Конспект занятия с ребенком дислалией. Конспект коррекционного занятия в старшей группе с детьми нарушением зрения «Путешествие в мир природы

Дислалию у детей и методы ее устранения изучаются до сих пор. Этот дефект речи заключается в том, что проблем с развитием речевого аппарата и слуха у малышей не наблюдается, а присутствуют только затруднения с произношением звуков.

Если до 5 лет нарушение речи есть у всех детей, то после указанного возраста необходимо обследование ребенка у специалиста.

Что это такое?

Дислалия (мед шифр-код по мкб 10) – это нарушение звукопроизношения у детей с нормальной артикуляцией и сохраненным слухом. В устной речи диагноз проявляется как смешение, замена или искажение звуков. Устаревшее название и синоним дислалии – косноязычие. Сейчас врачи это слово не используют.

Логопедическая работа при дислалии заключается в обследовании подвижности и строении речевого аппарата, механизма артикуляционной моторики, состояния фонематических процессов и звукопроизношения. Если исправить речевой дефект не удается, то помимо логопедического обследования, ребенка направляют на консультацию к отоларингологу, неврологу, стоматологу.

Классификация дислалии

Методы коррекции дислалии как речевого нарушения зависят от ее клинической классификации. Учитывая причины нарушения произношения звуков, врачи выделяют органическую (механическую) и функциональную дислалию. Механическое нарушение связано с анатомическим дефектом артикуляционного аппарата, а функциональное – обусловлено социальными факторами. Все виды дислалии и их характеристики связаны напрямую с физическим состоянием ребенка.

Классификация дислалии функциональной в свою очередь подразделятся на сенсорную и моторную. Первая обусловлена нейродинамическими сдвигами в речеслуховом анализаторе. Моторная дислалия – это возрастное нарушение речедвигательного анализатора, при котором движения языка и губ малыша становятся неточными, хотя слуховое восприятие нормальное. Нередко функциональная и механическая дислалия комбинируются.

В зависимости от того, какое количество искажается звуков, речевые дефекты подразделяют на простые (мономорфные) и сложные (полиморфные). К простым относятся нарушения, при которых неправильно произносится только один звук. Сложная дислалия встречается у детей дошкольного возраста, дефектно произносящих звуки разных групп.

Причины возникновения

Замена звуков при дислалии может быть обусловлена несколькими причинами. При механической аномалии встречаются такие нарушения артикуляционного аппарата, как короткая уздечка языка, массивный или слишком маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус, высокое узкое или плоское низкое небо, мелкие или редко расположенные зубы.

Функциональная дислалия связана с психологическими особенностями детей, так как строение артикуляционного аппарата не нарушено. Причиной может быть подражание неправильной речи родителей, педагогическая запущенность, минимальная мозговая функция, несформированность фонематического слуха, общая физическая ослабленность ребенка.

Симптомы

Дефекты произношения – это замена, искажение, пропуск или смешение звуков. Под основными симптомами дислалии у детей подразумевается полное выпадение в конце, начале или середине слова звука. Он также может заменяться по признаку твердости-мягкости или глухости-звонкости. Когда ребенок путает в речевом потоке два правильно произносимых звука (употребляет неуместно), то это говорит о смешении звуков.

Последовательность постановки звуков сложной дислалии у детей дошкольного возраста должна формироваться в соответствии с возрастом. Такая симптоматика как косноязычие, несформированность фонематического слуха, несовершенство речи при малой подвижности органов артикуляции или неправильная постановка звука исчезают в норме к 5 годам. Если этого не происходит, то нужна профессиональная коррекция дислалии любой этиологии с помощью логопедических занятий.

Диагностика

Основный метод обследования при дислалии – это выяснение логопедом особенностей протекания беременности, родов, перенесенных болезней новорожденного, состояние слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Первичная диагностика дислалии происходит по медицинской документации. Затем доктор переходит к визуальному осмотру подвижности и строения органов артикуляционного аппарата, и оценивает выполнение ребенком серии упражнений по подражанию.

Логопедические принципы обследования детей выявляют характер нарушения речи в разных позициях: слогах, словах, текстах, фразах. Далее логопед проверяет способность фонетического слуха. Методика логопедического воздействия – это проверка способности к слуховой дифференциации всех звуков речи. В заключении отображается форма аномалии, вид, разновидность неправильного произношения.

Коррекция дислалии

Когда проведена вся схема обследования, врач определяет соответствующие приемы формирования правильного звукопроизношения. Современные методы лечения патологии позволяют при небольших нарушениях произвести коррекцию за 1-2 месяца, а при сложных случаях – за 4-6 месяцев. Чем младше ребенок, тем быстрее идет процесс. Чтобы логопедические уроки были эффективны, сроки и продолжительность занятий не должны быть реже 3 раз в неделю по 1 часу. Если нарушения носят центральный характер, то помимо занятий с логопедом, с ребенком нужно заниматься дома несколько раз в день.

Этапы коррекционной работы

Коррекция дислалии выстраивается в три этапа:

1. Подготовительный. Устраняются анатомические дефекты при механической аномалии (пластика уздечки, курс ортодонтического лечения). Проводится развитие речевой моторики при функциональной дислалии (логопедический массаж, артикуляционная гимнастика). Для правильного произношения логопед может проводить эксперименты с ребенком: формировать направление воздушной струи, отрабатывать опорные звуки, развивать мелкую моторику.
2. Формирование первичных навыков произношения. Изучаются способы постановки звуков (с механической помощью, по подражанию или смешанно). Устанавливается автоматизация звуков в словах, слогах, предложениях, текстах. При смешении звуков логопед производит их дифференциацию.
3. Формирование коммуникативных навыков. Заключительный этап включает в себя развитие привычки у ребенка безошибочно употреблять все отработанные звуки в любых ситуациях при общении.

Упражнения для устранения механической дислалии

Когда ребенок разговаривает сквозь сжатые зубы, но с ними все нормально, то, скорее всего, дело в неправильном строении лицевых костей. Такая патология возникает, когда подвижна лишь нижняя челюсть, а движения верхней ограничены. Можно развить подвижность лицевых костей с помощью следующих нехитрых упражнений, которые ребенок должен регулярно выполнять дома (все варианты делаются не меньше 5 раз):

1. Открывать и закрывать рот, постоянно увеличивая между зубами раствор;
2. Двигать из стороны в сторону нижней челюстью, потом взад-вперед;
3. Верхними зубами покусывать нижнюю губу, затем нижними – верхнюю;
4. Верхними резцами энергично поводить по нижней губе и то же с верхней губой проделать;
5. Смыкать последовательно сначала зубы, потом губы.

Артикуляционные упражнения для губ

Механическая аномалия часто происходит вследствие травмы ребенком губ, после чего на них образуются рубцы, ограничивающие подвижность артикуляционного органа. Улучшить губную функциональность можно с помощью массажа и артикуляционных упражнений:

• «Трубочка». При плотно зажатых зубах надо губы трубочкой вытянуть вперед, удерживая в таком состоянии 10 секунд.
• «Улыбка». При естественной улыбке и сжатых заборчиком зубах нужно выдержать время от 10 секунд и более.
• «Пофыркивающая лошадь». Губы следует расслабить, затем фыркнуть ими наподобие лошадиного звука не меньше 10 раз.
• «Воронка». При разомкнутых зубах на счет «раз» надо губы вытянуть трубочкой вперед, на счет «два» следует губы втянуть внутрь, подвернув за зубы. Упражнение желательно проделать больше 10 раз.
• «Прятки». Нижняя губа должна быть спрятана за передние верхние зубы так, чтобы была только верхняя губа видна, словно она над подбородком нависает. Удерживать ее нужно не менее 5 секунд в таком положении.

Прогноз и профилактика

Основное условие профилактики дислалии – это здоровый образ жизни с первых дней после рождения. Ребенку нужен массаж, зарядка, закаливание, что благотворно повлияет в дальнейшем на развитие речи. Когда малыш еще не произносит слоги, с ним надо разговаривать, рассказывать сказки. И это не обязательно должно быть чтение. Описывайте ему предметы, говорите о том, что делаете: играете, убираете, готовите.

Для профилактики механической дислалии следует обращать внимание на развитие прикуса. Постоянно проверять, насколько правильно растут нижние и верхние зубы по отношению друг к другу, регулярно проявлять всестороннюю заботу о физическом развитии. Если своевременно выявить анатомические и психологические нарушения, то ребенку не понадобится психоанализ и помощь логопеда.

Дислалия у детей

Дислалия – нарушение звукопроизношения у детей, которое встречается чаще всего у дошкольников, и именно в этом возрасте логопедическая работа при дислалии является наиболее эффективной.

Причины возникновения дислалии

Причины возникновения дислалии у детей могут быть самыми разнообразными:

• короткая подъязычная уздечка;
• неправильное строение челюсти и зубов;
• заболевание «заячья губа»;
• снижение слуха;
• неразвитый фонематический слух (когда ребенок, например, не различает звуки «б» и «п»);
• нечёткое выговаривание отдельных звуков взрослыми, которым подражает ребенок.

Виды дислалии

Исходя из этого, различают два основных вида дислалии:

• механическую (когда заболевание зависит от физических причин),
• функциональную (когда причины заболевания коренятся в неправильных привычках взрослых – «сюсюкать» со своим малышом).

Коррекция дислалии

Коррекция дислалии зависит от причин, вызвавших дефект звукопроизношения. В случае механической дислалии иногда требуется надрезывание уздечки, иногда – коррекция строения челюсти и зубов, которую может провести только квалифицированный стоматолог.

Но если речь идёт о функциональной дислалии, помочь можете вы сами:

1. Прежде всего откажитесь от подражания детскому произношению, выговаривайте звуки внятно и отчётливо.
2. Не стыдите ребенка его неправильным произношением, лучше поработайте над выработкой правильной артикуляции при помощи весёлых стишков. Ниже мы приводим лишь несколько из них.

Упражнения при дислалии

Отработка звука «с»:

Сидел воробей на сосне,

Заснул – и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне.

До сих пор бы сидел на сосне.

Отработка звука «з»:

Видит волк козу, забыл и грозу.

У маленькой Зины бузина в корзине.

Отработка звука «ш»:

Маше каша надоела

Маша кашу не доела.

Маша, кашу доедай.

Маме не надоедай!

Отработка звука «ж»:

У ежа ежата, у ужа ужата.

Не живут ужи, где живут ежи.

Отработка звука «л»:

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку заглянуть было лень,

Искала булавку весь день.

Отработка звука «р»:

Во дворе горка, под горкой норка.

В этой норке крот норку стережёт.

Отработка звука «щ»:

Щенок жалобно пищит, тащит он тяжелый щит.

В то же время, если, не смотря на регулярные занятия со своим ребенком, вы не замечаете положительной динамики, при этом вашему ребенку уже исполнилось пять лет, необходимо получить дополнительную консультацию у специалиста-логопеда.

Методика логопедического воздействия при дислалий

Основной целью логопедического воздействия

при дислалии является формирование умений и навыков пра­вильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь:

узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам);

отличать нормированное произнесение звука от ненор­мированного;

осуществлять слуховой контроль за собственным про­изнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука (варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими зву­ками в потоке речи);

Безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее эффективный путь обу­чения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дисла­лий. При механической дислалий в ряде случаев успех дос­тигается в результате совместного логопедического и меди­цинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта ло­гопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей по­знавательную активность ребенка; сочетания приемов ра­боты, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не ме­нее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помо­щью родителей (по заданию логопеда). Их следует прово­дить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2-3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко при­меняется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, инди­видуальных и возрастных особенностей ребенка, регуляр­ности занятий, помощи со стороны родителей. В случае про­стой дислалий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных - от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возрас­та недостатки произношения преодолеваются в более корот­кие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников - быстрее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педа­гогическая задача, подчиненная общей цели.

Этапы логопедического воздействия

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дислалии: в работах Ф. Ф. Pay выделяется два, в рабо­тах О. В. Правдиной и О. А. Токаревой - три, в работах М. Е. Хватцева - четыре.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия при дислалии нет, вы­деление количества этапов не носит принципиального ха-рактера.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие эта­пы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных умений и навыков.

I . Подготовительный этап

Основная его цель - включить ребенка в целенаправ­ленный логопедический процесс. Для этого необходимо ре­шить ряд общепедагогических и специальных логопедичес­ких задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен уста­новить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического ка­бинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда тре­буется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и из­лишней строгости.

Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно вклю­чаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие про­извольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и форми­рование артикуляторных (речедвигательных) умений и на­выков.

В зависимости от формы дислалии эти задачи могут ре­шаться параллельно или последовательно. При артикулятор­ных формах (фонематической или фонетической) в тех слу­чаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалии главная задача заключает­ся в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принес­ла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регу­лятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалии работа над развитием рецептивных умений предваряет фор­мирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нару­шений фонематического восприятия она проводится и в про­цессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях ра­бота направляется на формирование фонематического вос­приятия и на развитие слухового контроля. В других - в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и опе­раций звукового анализа. В третьих - ограничивается фор­мированием слухового контроля как осознанного действия.

При этом нужно учитывать следующие положения.

Умение опознавать и различать звуки речи как осоз­нанные. Это требует от ребенка перестройки отноше­ния к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать опе­рациям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно ими овладеет. Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки - фонемы - существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после этого ими мож­но оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдение за ними в составе слоговых це­почек и в изолированном произнесении. Операции звукового анализа, на основе которых фор­мируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцирования фонем, проводятся в начале ра­боты на материале с правильно произносимыми ребен­ком звуками. После того как ребенок научится узна­вать тот или другой звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на уме­ния, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы соб­ственное неправильное произношение ребенка не ме­шало ему. Для этого в момент осуществления опера­ций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходи­мость сравнения его собственного произношения с нор­мированным.

При фонематических дислалиях необходимо сформи­ровать недостающие движения органов артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение. В тех случаях, когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приемов. Формирование артикуляционной базы звуков при фун­кциональной дислалии осуществляется в более короткие сроки, чем при механической дислалии. Прежде чем формировать артикуляционный уклад при меха­нической дислалии, нужно провести работу, которая помогла бы определить такое положение органов ар­тикуляции, при котором звучание окажется ближе все­го к акустическому эффекту нормированного звука. Для формирования артикуляционной базы разработа­ны типы упражнений, дидактические требования и ме­тодические рекомендации, пособия по исправлению произношения.

При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ре­бенка с дислалией не сформированы некоторые специ­фические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс формирования артикуляцион­ных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контро­лировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному под­ражанию: логопед перед зеркалом показывает ребен­ку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повто­рить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затруднениях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях мож­но предложить выполнить движение по устной инст­рукции без опоры на зрительный образец. Правиль­ность выполнения в дальнейшем ребенок проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция счи­тается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле. При работе по формированию правильного произноше­ния необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

Логопед в ходе выполнения ребенком задания прове­ряет, правильно ли он выбрал позу для произношения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвес­ти выдох («сильно подуть»), не изменяя позы. При сильном выдохе возникает интенсивный шум. Если шум будет соответствовать акустическому эффекту нуж­ного глухого согласного, значит, поза принята правиль­но. Если нет, тогда логопед просит ребенка несколько изменить позу органов артикуляции (чуть-чуть под­нять, опустить, продвинуть язык) и снова подуть. По­иски наиболее удачной позы проводятся до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

В ряде случаев, прислушиваясь к производимому шуму, ребенок отождествляет его с нормированным звуком и даже пытается самостоятельно включить в речь. Поскольку это не всегда приводит к положитель­ным результатам, логопеду следует в таких случаях отвлечь внимание от звука, переключив на другой объект.

При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необ­ходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к про­ведению артикуляционных упражнений

Выработать умения принимать требуемую позу, удер­живать ее, плавно переключаться с одной артикуля­ционной позы на другую.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упраж­нения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Необходимы упражнения на сочетание движений язы­ка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит названи е, коартикуляции).

Занятия должны быть кратковременными, но прово­диться многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

По мере овладения движением, необходимым для реа­лизации звука, логопед переходит к отработке движе­ний, обязательных для других звуков.

Виды артикуляционных упражнений

Углы рта слегка оттянуты, видны передние зуба, объем дви­жения, как при артикуляции звука и.

Губы нейтральны, как при произнесении а.

Губы округлены, как при о, при у.

Чередование движений от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от око, от окуй обратно. Артикулирование ряда с плавным переходом: и - а - о - у и в обратном порядке.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание. В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом дает пояс­нения ребенку, в каком положении находятся губы при произнесе­нии того или другого звука.

Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам. Позиция углов рта и челюсти не фиксируется в сознании ребенка как артикуляторная позиция: это положение необходи­мо лишь для облегчения зрительного контроля.

Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, не­обходимая для произнесения свистящих звуков; эта поза называется «язык желобком» или «язык трубочкой». Чтобы об­легчить ребенку выполнение упражнения, можно предложить высунуть распластанный язык между зубами, после чего ок­руглить губы и таким образом загнуть боковые края языка. Можно воспользоваться круглым зондом («спицей»), нажать им на основание языка (вдоль средней линии) и попросить ре­бенка округлить губы.

Язык поднят к альвеолам, боковые края прижаты к корен­ным (верхним) зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

Последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднимается, плотно прижимается (присасывается) к верхней челюсти, вслед за этим резко отводится в ниж­нее положение. В момент отрыва языка издается щелкающее звучание, упражнение называется «пощелкивание», «игра в «лошадки».

При выполнении упражнения логопед обращает внимание ребен­ка на опущенную неподвижную нижнюю челюсть.

Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам («язык ложечкой», или «чашечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при артикулировании кото­рых средняя часть спинки языка прогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.

Ритмичные движения языком влево-вправо, кончик языка касается верхних альвеол или проходит по границе между вер­хними резцами и альвеолами.

Совместные движения языка и губ: кончик языка упирается в нижние резцы, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой, зубы слегка раздвину­ты. Особое внимание обращается на сочетание положения язы­ка с позицией губ для звука и; кончик языка находится в верхнем положении, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой. Обращается внима­ние на сочетание верхней позиции кончика и передней части спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных (о и у).

II . Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сфор­мировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются постановка звуков, формирование навыков правильного их использова­ния в речи (автоматизация умений), а также умений отби­рать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Необходимость решения указанных задач в процессе ло­гопедической работы вытекает из закономерностей онтоге­нетического овладения произносительной стороной речи. В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребенка, т.е. его первого правиль­ного произнесения до включения его в речь проходит до­вольно длительный период времени. А.Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длитсяи более дней и имеет свои особенности. Сначала новый звук упот­ребляется параллельно со старым, который был его замени­телем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает упот­ребляться чаще своего бывшего субститута, а через некото­рое время он теснит субститут по всем позициям и употреб­ляется даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной функции, т.е. он его полностью вытесняет из речи, и только после этого начинается процесс разграниче­ния (дифференциации) нового звука и того, который высту­пал в качестве субститута.

Постановка звука достигается путем применения техничес­ких приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ре­бенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом по­мимо акустических опор ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополня­ется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно вос­пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным ре­зультатам при постановке шипящих звуков, парных звон­ких, а также парных мягких. Некоторые звуки, например, сонорные р ир’, а также л, аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х и более успешно ставятся другими способами.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зонда­ми или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения

он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук: напри­мер, ребенок произносит несколько раз слог са, логопед по* мещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий, а не свистящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только под­чиняются действиям логопеда. После длительных трениро­вок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Третий способ основывается на совмещении двух преды­дущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объясне­ние. Механическая помощь применяется в дополнение: ло­гопед объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случа­ях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помо­щью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспро­изводится в дальнейшем без механической помощи.

Постановка звука (при его искажении) осуществляется с опорой на нормированно произносимые звуки, в артикуля­ционном укладе которых имеются общие признаки с нару­шенным звуком. При этом учитывается их артикуляцион­ное «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими согласными опираются на их глухие парные звуки и задача логопеди­ческой работы сводится к тому, чтобы дополнить общую ар-тикуляторную позу работой голосового аппарата. При рабо­те над заднеязычными взрывными в работу включают корневую часть языка, а в качестве исходной берется пози­ция переднеязычного взрывного и от нее осуществляется пе­реход к заднеязычной артикуляции.

При постановке звука в качестве его исходной основы сле­дует обращаться не к изолированному сохранному вариан­ту, а к звуку в слоговом сочетании, так как слог - это есте­ственная для звука форма его реализации в речи. Ставится не звук ш, потом включающийся в слоговое окружение, а сра­зу ставится звук в составе слова ша. Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолирован­ного звука переход к слогу нередко оказывается затруднен­ным. Необходимо предусматривать возможные динамичес­кие перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого тру­да, так как схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка с дислалией не нарушены. Он легко может внести новый звук в эти схемы по аналогии с уже включенными в них базовыми звуками. Исходными для постановки твердых звуков следу­ет избирать звуки в слоге с гласным а, а для мягких следует брать звуки в слоге с гласным и. В дальнейшей работе под­ключаются согласные в позициях перед остальными гласны­ми. При этом внимание обращается на лабиализованные глас­ные, так как перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляторные изменения.

По мере того как звук оказывается поставленным в од­ной из слоговых позиций, ведется работа по автоматиза­ции звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в трениро­вочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нару­шенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в кото­рых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь - в середи­не, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От от­работки звука в словах простой слоговой структуры перехо­дят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно уп­роченными). Для автоматизации звука используют приемы от­раженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому ана­лизу и синтезу. Не следует ограничиваться только трениров­кой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построе­нию словосочетаний с ними и коротких высказываний.

В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.

Когда у ребенка нарушено противопоставление звуков по глухости-звонкости, то в процесс автоматизации могут включаться все звонкие звуки одновременно. Если ребенок испытывает затруднения, то в первую очередь отрабатыва­ются фрикативные звонкие, затем - глухие.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь по­ставленный звук. Если он его не смешивает с другими, нет необходимости в последующей работе над ним. В логопеди­ческой практике встречаются случаи, когда требуется даль­нейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, т.е. дифференциации.

Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содер­жащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребе­нок смешивает в своем произношении. Узнав предъявляе­мое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и вос­производит его в том же слове. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст. Проводится рабо­та по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева кар­тинки со звуком с, а справа - ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или дру­гой звук, а также слов, в которых находятся оба смешива­емых звука. С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми зву­ками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа (предшествующего или сопутствующего записи). Работа над дифференциацией зву­ков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо боль­шее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешивани­ях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц - ч,ч - щ, ц - щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации стро­ится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

III . Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуа­циях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдель­ные слова, применяются различные формы и виды речи, ис­пользуются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на спе­циально подобранном материале, то он не овладеет операци­ей отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естествен­ной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования за­нятий, разумной дозировки материала, определения после­довательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновре­менно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки

1. Недостатки произношения звуков р и р’ (искажения - ротацизм, замены - параротацизм)

Уклад органов артикуляции. Губы разомкнуты и при­нимают положение следующего гласного звука, расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка поднимается к осно­ванию верхних зубов. Он напряжен и вибрирует в проходя щей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута на­зад и слегка поднимается к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовы-дыхательная струя прохо­дит посередине. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки ко­леблются, производя голос. Мягкий звук р отличает­ся от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка подни­мается к твердому нёбу (примерно как при гласном и), кончик языка находится несколько ниже, чем при р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед (рис. 5).

Нарушение твердого р бывает велярное или увулярное. При велярной артикуляции щель образуется на месте сбли­жения корня языка с мягким нёбом, выдыхаемый воздух, проходя через эту щель, вызывает беспорядочную много­ударную вибрацию мягкого нёба. Вследствие этого возни­кает шум, который примешивается к тону голоса. При уву­лярном р вибрирует только маленький язычок; вибрация носит гармонический характер и не сопровождается шумом.

Сложным и трудно поддающимся исправлению являет­ся боковое артикулирование р (боковой ротацизм). Вибри­рует один из боковых краев языка, смычка между языком и коренными зубами разрывается, и через нее выходит голосовыдыхательная струя, как при звуке л, в результате произносится звук, в котором как бы сливаются рил.

При щечном произношении р щель для выдыхаемой струи воздуха образуется между боковым краем языка и вер­хними коренными зубами, вследствие чего колеблется (виб­рирует) щека. При этом на тон голоса накладывается шум. Изредка нарушение бывает двусторонним.

Несколько реже встречается одноударное р, при котором отсутствует вибрация, но место артикуляции оказывается таким же, как при нормально произносимом звуке; его иног­да называют проторным.

Еще реже встречается кучерское р, когда вибрируют сбли­женные губы.

Среди параротацизмов встречаются замены звука р пар­ным мягким р’, а также л’ j (йот), г, д и др.

Мягкий р’ может нарушаться так же, как и твердый, но вместе с тем нередки случаи, когда нарушается только твер­дый звук, а мягкий оказывается ненарушенным.

Приемы постановки звука

По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие.

Наиболее распространенным приемом является поста­новка звука р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесением последнего. Применяется также чередующееся произноше­ние звуков тпдв сочетании тд, тд или тдд, тдд в быст­ром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка от­крытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произ­несении серий звуков д и m ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Однако этот прием не всегда приводит к успеху. При зад­неязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании возможно появление двухфокусной виб­рации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отка­зывается такой звук принять. Кроме того, в случае дости­жения передней вибрации звук нередко оказывается излиш­не длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка в два этапа. На первом этапе ставится фри­кативный р без вибрации от звука ж при его протяжном про­изнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и ми­нимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму эта­пу постановки: с механической помощью, применяя шари­ковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движения­ми зонда вправо и влево вызывают колебания языка, пере­дние его края попеременно смыкаются и размыкаются с аль­веолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом № 1 (рис. 12). Домашние тренировки ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Описанным приемом пользуются в тех случаях, когда шипящие звуки у ребенка не нарушены.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостатки в том, что звук оказывается раска­тистым, произносится изолированно и ребенок с трудом ов­ладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным является прием постановки р от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесе­нием первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции логопеда переме­щает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в соче­тании с гласным а. После этого вводится зонд, с его помо­щью проводят быстрые движения слева направо и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится доста­точно чистый звук р нормальной протяженности без избы­точного раската. При этом способе постановки звука не тре­буется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог. В последующей работе важ­но провести тренировки в вызывании слогов ра, ру, ры.

При постановке мягкого р’ применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.

Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука/» сна­чала ставится твердый, а потом мягкий звук, но такой по рядок не является жестким, его можно произвольно менять; не рекомендуется лишь вести одновременную их постанов­ку во избежание смещения.

2. Недостатки произношения звуков лил’

(искажения - ламбдацизм, замены - параламбдацизм)

Уклад органов артикуляции. При л губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами - 2-4 мм. Кончик язы­ка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направ­лению к мягкому нёбу и оттягивается назад, посередине об­разуется ложкообразная вдавленность. Боковые края язы­ка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мяг­кое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые склад­ки колеблются, производя голос.

Артикуляция мягкого л’ отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в сторо­ны (что свойственно мягким согласным). Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердо­му нёбу и несколько продвигается вперед, задняя часть спин-

ки языка вместе с корнем значительно продвинута впе­ред и опущена (рис. 6).

Среди нарушений л рас­пространено искажение зву­ка, при котором произносит­ся двугубный сонорный звук наподобие краткого у, встре­чающегося в некоторых ди­алектах, или звука w, свой­ственного фонетическому строю английского языка. Более многочисленными яв­ляются случаи параламбда-цизма в виде замен его кратким

Как развить правильную речь у ребенка? Дислалия

Речь - это специфическая форма человеческого общения, которая возникла в процессе труда. Это важнейшая функция человека, которая способствует развитию личности. Человек самореализуется, появляются огромные возможности познания своего внутреннего и окружающего мира.

Конечно, ребенок не может самостоятельно научиться говорить. Он подражает речи взрослого. Подтверждением может служить отсутствие речи у детей, проживающих вне общения с другими людьми. В большинстве случаев эти дети, попав в общество, не могут научиться говорить и остаются немыми.

Работа органов речи при произнесении звуков обеспечивается с помощью артикуляционного аппарата. Артикуляция осуществляется путем согласованной деятельности мышц языка, губ, мягкого неба, глотки, гортани, дыхательной мускулатуры. В отдельности эти органы выполняют каждый свою функцию: дыхательные движения, захватывание, пережевывание и глотание пищи.

Важным условием правильного развития речи у ребенка является слуховое восприятие речи окружающих людей. Как ребенок услышит слово, так его и произнесет. Если имеется хотя бы незначительное отклонение слуха, то овладение речью может задержаться на неопределенный срок.

Большая вероятность неправильного произношения звуков у ребенка может быть связана с тем, что в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра страдает этим недугом. Что делать?

Запрещать общаться с родственниками, конечно, никто не будет, но больше времени ребенку должен уделять человек с правильным произношением. Это может быть любой член семьи или няня.

В возрасте 4-5 лет звукопроизношение слов становится более чистым. Почти исчезает смягчение звуков. Ребенок начинает произносить, например, не «мальтик», а «мальчик», не «сяпка», а «шапка».

Но это происходит не у всех детей. Некоторое время еще будет присутствовать неустойчивость в произношении шипящих звуков «ш», «ж», «ч». Дети могут чередовать неправильное произношение звуков в словах с правильным. Также ребенок может в одном слове произнести звук, а в другом нет. Например, «масина» и тут же «шина». Бывают дети, которые очень любят произносить звуки «р», «ш», «ж» и заменяют ими другие звуки в словах. Примерно так: «горуби» (голуби), «рампа» (лампа), «шон» (сон), «жмея» (змея), Большинство детей 4-5 лет уже могут произносить звук «р», но произношение непостоянно. Иногда дети пытаются заменить его звуками «л», «й».

В этом возрасте все реже встречаются сокращения слов. В 4 года дети умеют группировать предметы по классам: мебель, посуда, животные и т.д. В 5 лет умеют составлять рассказ по картинке из нескольких предложений. Могут правильно отвечать на вопрос. Речь непроизвольная, зависит от ситуации. Этого достаточно для полноценного общения.

У детей 4-5 лет часто встречается нарушение произношения отдельных звуков. Родителей всегда волнует, можно ли помочь малышу, не пройдет ли это само собой. Но как бы нам этого ни хотелось, дефекты звукопроизношения сами по себе не исчезнут.

Одним из самых распространенных дефектов речи является дислалия. Что это такое?

При таких положительных показателях, как хороший слух, достаточный запас слов, ребенок правильно строит предложения, у него четкая речь, имеется дефектное произношение звуков.

Дислалия бывает функциональная и механическая. Развитие функциональной дислалии непосредственно связано со средой, которая окружает ребенка, т. е. ее возникновение зависит от условий, в которых проживает малыш, и от его физического воспитания.

Чтобы ребенок не болел, необходимо с первых дней жизни проводить комплекс профилактических процедур: зарядку, физические упражнения, процедуры закаливания организма. В этом случае ребенку менее всего грозит нарушение речи.

Болезни или различного вида травмы, особенно во время становления речи, могут привести к задержке психоречевого развития, т. е. ребенок имеет сохранные возможности интеллекта, но при обучении испытывает большие трудности, тем самым отличаясь от сверстников.

Чем это грозит? Например, ребенок с дефектом речи не посещает детский сад. Он охотно общается со взрослыми, не переживает по этому поводу. Над другим ребенком сверстники будут смеяться, делать замечания. Воспитатели, конечно, не разрешат малышу выступать на концертах и участвовать в других детских мероприятиях. Вследствие этого ребенок может замкнуться, будет стараться говорить как можно меньше.

Родители должны обратить свое внимание на изменения в поведении ребенка, так как второй причиной развития функциональной дислалии является отсутствие достаточного внимания.

При хроническом недостатке общения ребенок не сможет воспринимать звуковой состав слова, т. е. обычно это называется отсутствием фонематического слуха. Без этого ребенок просто не сможет воспроизвести речь.

Поэтому терпеливо слушайте малыша, как можно больше разговаривайте с ним. Рассказывайте сказки, стихи, пойте песенки. Говорите ему, что вы делаете, называйте предметы и явления, связанные с этим.

Но ни в коем случае не коверкайте слова. Ведь дети в этом возрасте подражают и взрослого человека. Неправильное произношение слова может надолго закрепиться в памяти ребенка и в дальнейшем сказаться на развитии речи.

Механическая дислалия связана с дефектами и аномалиями зубочелюстной системы, языка, неба и губ.

Прикус имеет большое значение. Чтобы проверить его правильность, попросите ребенка плотно сжать зубы. Если передние верхние зубы перекрывают нижние, это правильный прикус.

Если передние.верхние и нижние зубы соприкасаются или если передние нижние зубы перекрывают верхние на 1-2 мм, ничего в этом страшного нет. Если многие зубы не имеют контакта с противоположными зубами и между ними образуется большая щель, куда постоянно проваливается язык, то это аномалия.

Дефекты прикуса могут возникнуть в результате большой любви к пустышкам. Аномалии прикуса в основном влияют на произношение звуков «р», «л», свистящих и шипящих звуков. Иногда внимательные родители замечают, что ребенок не может широко открыть рот, что у него крепко стиснуты зубки при разговоре. Это негативно влияет на процесс формирования произношения. Чтобы убрать напряжение, необходимо выполнять несложные упражнения. Делают их перед зеркалом, лучше в форме игры, чтобы было весело и интересно. Упражнения лучше выполнять в определенной последовательности - от простого к сложному, в медленном темпе. Количество повторов - от 2 до 10 раз. Выполнять упражнения нужно 2-3 раза в день. Перед артикуляционной гимнастикой нужно сделать 1-2 упражнения для развития речевого дыхания.

Примерный комплекс упражнений дыхательной гимнастики.

«Вертушка». Ребенок дует на игрушку-вертушку.

«А снег летит». Ребенку на ладонь кладут кусочки ваты, и он должен их сдуть.

«Задуй свечу». Ребенок должен задуть зажженную свечу.

Примерный комплекс артикуляционных упражнений.

«Окошко». Наступило утро, окошко широко открылось (широко открыть рот). Наступила ночь, окошко закрылось (закрыть рот).

Маячок». Вначале нижнюю челюсть двигаем влево и вправо, а затем вперед и назад.

«Закуси губу». Вначале верхние зубы закусывают нижнюю губу, затем нижние зубы закусывают верхнюю губу, и так несколько раз.

«Пила пили дрова». Верхними передними зубами «попилить» нижнюю губу, нижними зубами - верхнюю губу.

«Зубки-губки». Вначале сожмите зубы, а затем губы.

Для того чтобы добиться хороших результатов, необходимо эти упражнения выполнять регулярно. На первых порах лучше всего выполнять комплекс вместе с ребенком. Ему будет легче понять и повторить упражнения.

В произношении звуков большое значение играют губы. Травмы губ могут привести к неправильному произношению многих звуков: свистящих, шипящих, а также губных «п», «м», «б».

Здесь тоже существует комплекс артикуляционных упражнений для губ.

Собрать губы в трубочку. Зубы сжать, губы вытянуть в трубочку. Продолжительность упражненияс.

Растягивание губ в улыбку. Зубы сжать, на лице естественная улыбка. Продолжительностьс.

Чередование двух предыдущих упражнений. Продолжительность - 10 с.

губы вытянуть трубочкой, а затем спрятать внутрь, подвернув их за зубы. Повторить 10 раз;

верхнюю губу спрятать под нижней губой, зафиксировать на 5 с;

нижнюю губу спрятать под верхнюю, зафиксировать на 5 с;

чередовать упражнения 10 раз;

спрятать обе губы в рот и зажать их зубами. Удерживать 5 с.

«Стоп, лошадка». Губы расслабить, производить вибрацию губами так, как будто хотите остановить лошадку. Повторить 10 раз.

Язык и небо выполняют одну из самых главных функций в формировании речи у ребенка. Нарушения в строении языка приводит к тому, что речь становится нечеткой, смазанной. При этом страдают определенные звуки: «л», «р», «ш», «ж», «ч». Виной может быть укороченная подъязычная уздечка. Это может исправить только хирург-стоматолог, а затем при помощи артикуляционной гимнастики логопед займется постановкой звуков. Операция решит проблемы раз и навсегда, поэтому не следует ее откладывать.

Нарушения в строении неба также приводят к тому, что ребенок шепелявит. Здесь на помощь придет логопед, который с помощью различных способов поможет язычку приспособиться к небу.

Уже через некоторое время все встанет на свои места, и родители будут с удовольствием слушать свое чадо. Аномалии языка и неба являются самыми распространениями среди других нарушений речи.

Периодически консультируйтесь у стоматолога и логопеда, потому что к 4-5-годам подходит к концу процесс становление речи, усвоение фонетической системы, произношение звуков, слов становится внятным и четким.

Конспект коррекционного занятия при дислалии звука [ш]

Цель: Подготовка речевого аппарата к постановке звука [ш]

Задачи:

Уточнение фонетической характеристики звука [ш].

Уточнение артикуляционного уклада звука [ш]

Выработка артикуляционного уклада звука [ш].

Вызывание звука [ш].

Организационный момент.

Логопед. Посмотри, к нам сегодня в гости из леса прискакал зайчишка-трусишка.

ПОЙМАЙ ЗВУК

Зайчишка-трусишка хочет с тобой поиграть он будет тебе говорить слова если ты услышишь звук [ш] нужно подпрыгнуть хлопнуть в ладоши.

шапка, шуба, шина, шов, мышата, мешок, сова, зонт, лиса, лес, коза, кашка, ушко, мышка, ваш, башня, мушка, пышка

Зайчишка принес с собой картинки. Давай их посмотрим и назовем.

Ребенок произносит слова по картинкам, в названии которых есть звук [ш]

(шапка, шуба, шина, машина, бабушка, дедушка, подушка, мыши, камыши)

Артикуляционная гимнастика.

Чтобы правильно и красиво произносить этот звук, давай выполним гимнастику для языка, а зайчишка будет наблюдать за нами.

Лягушка-хоботок"

Свои губы прямо к ушкам
Растяну я как лягушка,
А теперь слоненок я,
Хоботок есть у меня.

"Лопаточка"

Язык лопаткой положи
И под счет его держи,
Раз, два, три, четыре, пять.
Язык надо расслаблять.

"Чашечка"

Язык широкий положи,
А края приподними.
Получилась чашка,
Кругленькая чашка.

"Фокус"

Давай зайчишке покажем фокус

1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.

2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.

3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

"Накажем непослушный язычок". Положить язык на нижнюю губу и "пошлёпать" его губами (пя-пя-пя) на одном выдохе несколько раз. Повторить упражнение 5-7 раз.

Грибочек, грибок,

Масляный бок,

Серебряная ножка,

Прыгай в лукошко!

(Упр. «Грибок»)

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас звала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

(Упр. «Лошадка»)

Давай подуем теплым воздухом на ладони, погреем их.

Произносим ш-ш-ш на одном дыхании.

Артикуляция и характеристика звука [ш].

В каком положении находятся губы, когда мы произносим звук [ш]? (губы округлены и выдвинуты вперед).

Где находится язычок? (Широкий язык поднят вверх, боковые края язык прижимаются к верхним зубам).

Воздух встречает преграду? (Да)

Подведение итогов занятия.

Какой звук мы сегодня чаще других произносили? ([ш]).

Кто был у нас сегодня в гостях? ("Зайчишка-трусишка")

3 Кожспейты зажятзи по йоррейцзз дзслалзз Ошмяжы2013 Л.Н.Козловсйая

5 Автор-составитель: Л.Н.Козловская, учитель-дефектолог высшей категории. Конспекты занятий по коррекции дислалии: учебно-методическое пособие /авт.-составитель Л.Н.Козловская. – Ошмяны: Изд-во «Центр коррекционноразвивающего обучения и реабилитации г.Ошмяны», 2013. – 44 с. Пособие представляет собой сборник конспектов индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста с дислалией, содержащих задания и упражнения для постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Конспекты содержат достаточный иллюстративный материал и образцы логопедических игр. Пособие будет полезно учителям-дефектологам пунктов коррекционнопедагогической помощи, работающим с детьми с дислалией, родителям детей с нарушениями речи. ©Л.Н.Козловская, автор-составитель, 2011 ©Государственное учреждение образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и образования г.Ошмяны»

6 Введение Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. В логопедии выделяют две формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения:  функциональную  механическую (органическую). К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причиной возникновения функциональной дислалии чаще всего является то, что окружающие своевременно не фиксируют внимания на недостатках произношения ребенка, имитируют его неправильную речь, не помогая ему преодолеть трудность произношения того или иного звука; общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции); избирательное нарушение фонематического слуха; подражание неправильной речи окружающих. Механическая дислалия появляется вследствие неправильного строения периферического аппарата: челюстей (прогнатия или прогения), зубов (неправильная расстановка, открытый прикус), неба (парез мягкого неба), дефекты языка (короткая подъязычная уздечка). При функциональных дислалиях может нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты. Выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая. В основе акустико-фонематической дислалии лежит недостаточная несформированность фонематического слуха. При этой форме дислалии имеется несформированность операций опознавания, узнавания, смежных акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. При данной форме дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. К форме артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, замен и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляторной близости звуков. Эти явления могут наблюдаться среди звуков одинаковых по способу образования, между аффрикатами, сонорами. Дефекты произношения при артикуляторно-фонетической форме дислалии обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными

7 позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, фонемы реализуются в неправильных вариантах (аллофонах). Также важно отличать дислалию от иных нарушений. При дислалии нарушаются только звуки (в любом виде – ребенок не произносит какие-либо звуки, заменяет их более простыми, неправильно их произносит). У ребенка нет пропуска и замены слогов, он правильно использует окончания существительных, прилагательных и т.д. в соответствии с возрастом. Если же есть перечисленные симптомы, то мы имеем дело с ОНР. При дислалии ребенок на слух различает все звуки речи, и даже если он неправильно произносит звук, он сознает, что нужно сказать по-другому: «Колова» – говорит ребенок, а взрослый передразнивает: «Колова», ребенок возмущается: «Не колова, а колова». Если же ребенок уверен, что слово звучит так, как он его произносит (неправильно) – это ФФН. Для отграничения дислалии от очень похожей на нее стертой дизартрии необходимо провести функциональные пробы (при дизартрии язык ребенка не в состоянии выполнять тонко дифференцированные движения, при напряжении, например, при высовывании языка вперед, он отклоняется в сторону, раздваивается на конце, дрожит, синеет или багровеет, при выполнении упражнения «Индюк» язык движется не вперед-назад, а слева-направо. Возрастная (физиологическая) дислалия. В 3 года должны быть правильными губно-губные (П, Пь, М, Мь, Б, Бь), губно-зубные (В, Вь, Ф, Фь), заднеязычные (К, Кь, Г, Гь, Х, Хь), переднеязычные (Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь) и, разумеется, гласные. К 4 годам появляются свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц) К 5 годам – шипящие (Ш, Щ, Ж, Ч) К 6 годам – соноры (Р, Рь, Л, Ль, Й) До этого времени отсутствие звуков считается физиологическим состоянием и называется «возрастная дислалия», что означает, что ребенок развивается правильно, и эти недостатки должны пройти самостоятельно. Но это относится только к отсутствию звуков или к замене сложных звуков более простыми. В случае искажения звуков (горловое, боковое, межзубное, любое другое) в любом возрасте необходима помощь логопеда.

8 1 занятие Постановка звука «Л» Для привлечения внимания и установления контакта можно предложить ребенку развивающие игры и пособия, раскрашивание красками картинок, игру – т.е. то, что заведомо легко для ребенка и представляет для него интерес (для создания ситуации успеха и желания приходить на занятия). Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются» (пальчики обеих рук поочередно соприкасаются с большими пальцами). III. Вызывание звука «Л»: «Самолет летит». На картинке – самолет и дорожка его полета. Предлагаем ребенку «полететь на самолете»: держим язычок зубками и произносим звук «Ы» «самолет гудит», одновременно ведем пальчиком по дорожке – «самолет летит». IV. Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики (те же). V. Упражнения на развитие фонематического слуха. Игра «Помоги ежику». Картинки ежика и грибов. На обратной стороне грибка – картинка. Нужно выбрать только те картинки, в которых есть заданный звук (оговаривается заранее). VI. Вызывание звука «Л». Если звук получается, вводим его в слоги: АЛ ОЛ УЛ ЫЛ АЛА АЛО АЛУ АЛЫ ЛА ЛО ЛУ ЛЫ ЛА-ЛА – ЛАК ЛА-ЛА – ЛАПА ЛА-ЛА – ЛАМПА ЛА-ЛА – ЛОПАТА VII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. Упражнение «Самолѐт летит». Закрасить самолѐт. 3. Найти букву «Л» и закрасить.

9 2 занятие Автоматизация звука «Л» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются»: пальчики обеих рук поочередно соприкасаются с большими пальцами. III. Закрепление звука «Л»: «Самолет летит». IV. Слоговые упражнения: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – ЛЫЖИ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВОЛ УЛ-УЛ-УЛ – МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ – БЫЛ V. Развитие фонематического слуха. Игра «Зонтики». «У зайчика сломался зонтик. Помоги подобрать ему новый (со звуком «Л»). VI. Игра на детском пианино. Нажимая клавиши поем: «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛЫ, АЛЭ». ЛА ЛО ЛУ ЛЫ ЛЭ АЛА АЛО АЛУ АЛЫ АЛЭ VII. Предлагаются рисунки – контуры. Найти картинку со звуком «Л» и закрасить ее. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются». 3. Слоговые упражнения: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – ЛЫЖИ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВОЛ УЛ-УЛ-УЛ – МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ - БЫЛ 4. Нарисовать картинку со звуком «Л». 5.

10 3 занятие Автоматизация звука «Л» в прямом слоге Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять – Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять – Мы закончили считать! Руки в «замке» Показать ладонь правую, левую Ладонь в ладонь Пальцы левой руки к пальцам правой руки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки и положить на стол III. Закрепление звучания звука «Л»: «Самолет летит». IV. Слоговые упражнения: ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЗАБИВАЛИ МЫ ГОЛЫ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ ВОЗЛЕ ОКОН НА ПОЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ЗАМЕТИЛИ СТЕКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МЫ НЕ БИЛИ ПО СТЕКЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТОЛЬКО НЕТ В ОКНЕ СТЕКЛА. V. Развитие фонематического слуха. Игра «Помоги ѐжику» (определение звука «Л») VI. Игра на детском пианино. Нажимая клавиши поем: «ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛЫ, АЛЭ». VII. Наложенные контуры («Звоночек»). - Что ты видишь на этой картинке? VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2. . Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». 3. Слоговые упражнения: ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЗАБИВАЛИ МЫ ГОЛЫ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ ВОЗЛЕ ОКОН НА ПОЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ЗАМЕТИЛИ СТЕКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МЫ НЕ БИЛИ ПО СТЕКЛУ. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТОЛЬКО НЕТ В ОКНЕ СТЕКЛА.

11 4 занятие Автоматизация звука «Л» в прямом слоге Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». II. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять – Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять – Мы закончили считать! Руки в «замке» Показать ладонь правую, левую Ладонь в ладонь Пальцы левой руки к пальцам правой руки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки Соприкасаются пальцы рук, начиная с мизинцев Сжимать и разжимать кулачки и положить на стол III. Звук «Л» в интервокальной позиции: АЛА-АЛА-АЛА – МАЛА О ЛО-ОЛО-ОЛО – БОЛОТО АЛУ-АЛУ-АЛУ – ВАЛУН АЛЫ-АЛЫ-АЛЫ – МАЛЫ IV. Игра «Послушай – повтори». «Зайчик хочет, чтобы ты ему помог. Он учится писать, а ты продиктуй ему слова. Эти слова тебе скажу я. Только ты правильно произноси все звуки, не то зайчик сделает много ошибок». ЛАПА, ЛАМПА, ЛОПАТА. ВАЛУН, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛАСТЫ, ЛАК, ПИЛА, ЛУК, ЛОБ, ЛУНА, МОЛОКО, ЛОТО, ЛАДА. V. Автоматизация звука «ЛЬ»: ЛИ-ЛИ-ЛИ, ЛИ-ЛИ-ЛИ ТОПОЛЯ ВИДНЫ ВДАЛИ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ МНОГО ИХ У НАС В СЕЛЕ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ ВЕСЕЛЕЙ ОТ НИХ В СЕЛЕ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ НО ОТ НИХ В ПУХУ ЗЕМЛЯ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ ВСЕ МЫ ЛЮБИМ ТОПОЛЯ. ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ, ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ ТОПОЛЯ И Я ЛЮБЛЮ. VI. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Поезд». В один вагон – картинки со звуком «Л», в другой – со звуком «ЛЬ». VII. Игра «Бывает – не бывает». - Что бывает, а чего не бывает? У человека: руки, ноги, голова, лапы; В доме: шкаф, диван, пол, луна; У птицы: голова, хвост, ласты. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Улыбка», «Иголочка», «Щеточка», «Змейка». 2.Игра «Запомни – повтори»: Взрослый называет 4 слова, ребенок должен повторить их в том же порядке. Контролировать звук «Л»: o ЛАПА, ЛОПАТА, ЛУК, МЫЛО o ЛУЖА, ЛЫЖИ, ПИЛА, ЛАМПА o ЛАСТОЧКА, ВОЛОСЫ, ЛАСКА, ЛАМПОЧКА o ЛУНА, ЛАСТЫ, ЛОБ, ОЛОВО

12 5 занятие Автоматизация звука «Л» в стечении согласных Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. II. Пальчиковая гимнастика «Лебедушка»: Вдоль по бережку лебедушка плывет Выше бережка головушку несет Белым крылышком помахивает На цветы водичку стряхивает Имитация лебедушки Руки вверх, руки на щеки, голова влево-вправо Махать «крылышками» Руки «цветок», потрясти руками III. Звук «Л» в стечении согласных. Слоговые упражнения: АЛКА-АЛКА – ПАЛКА ОЛКА-ОЛКА – ЕЛКА ИЛКА-ИЛКА – ПИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – БЕЛКА ПЛА-ПЛА – ПЛАТОК КЛА-КЛА – КЛАД ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА – НЕСЛА IV. Игра «Прятки». Картинки со звуком «Л». Мышка спрятала одну картинку. Какую картинку спрятала мышка? V. Упражнения артикуляционной гимнастики. VI. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Зонтики». Зайчику – зонтики со звуком «Л», Незнайке – со звуком «ЛЬ» VII. Игра «Съедобное – несъедобное». o Лапша, лыжи, лук, луна; o Платок, палка, елка, лимонад; o Метла, молоко, котлета, волк; o Булка, клумба, колбаса, клюква. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Пальчиковая гимнастика «Лебедушка»; 3. Счет до 5 и обратно: 1 булка, 2 булки, 3 булки, 4 булки, 5 булок (картинки); 4. Нарисовать картинку со звуком «ЛЬ»; 5. Выучить стихотворение: БЕЛЫЙ СНЕГ, БЕЛЫЙ МЕЛ,БЕЛЫЙ ЗАЯЦ ТОЖЕ БЕЛ. А ВОТ БЕЛКА НЕ БЕЛА, БЕЛОЙ БЕЛКА НЕ БЫЛА.

13 6 занятие Автоматизация звука «Л» в стечении согласных Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Урожай»: В огород пойдем, Урожай соберем. Мы морковки натаскаем, И картошки накопаем, Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный. Щавеля нарвем немножко И вернемся по дорожке. пальчики шагают «таскаем морковку» «копаем лопатой» левая рука – «кочан», правой рукой – «режем» гладим правой рукой «кочан» хватательные движения руками пальчики шагают III. Звук «Л» в стечении согласных. Слоговые упражнения: АЛКА-АЛКА – СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА – МЕТЕЛКА ИЛКА-ИЛКА – КОСИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – БЕЛКА ПЛА-ПЛА – ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА – ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА – УНЕСЛА IV. Загадки: 1. Я землю копала, Ничуть не устала. А кто со мной копал, тот и устал. (Лопата) 2. Белый на белом Написал, где бегал. Рыжая прочтет – Белого найдет. (Лиса) 3.Что за птица белая По небу промчалась? Лишь полоска белая От нее осталась. (Самолет) V. Артикуляционные упражнения для звука «С» VI. Чистоговорки: Мама с мылом Милу мыла. Мама Милу намывала, Мама Миле напевала. Кол около стола, стол около кола. Колпак под колпаком, под колпаком колпак. VII. Определение звука в слове. Игра «Листопад» (Осеннее дерево и листочки, на обратной стороне которых предметная картинка). VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Автоматизация звука «Л»: АЛКА-АЛКА – СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА – МЕТЁЛКА ИЛКА-ИЛКА – КОСИЛКА ЕЛКА-ЕЛКА – СТРЕЛКА ПЛА-ПЛА – ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА – ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА – МЕТЛА СЛА-СЛА - УНЕСЛА

14 7 занятие Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Урожай»: В огород пойдем, Урожай соберем. Мы морковки натаскаем, И картошки накопаем, Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный. Щавеля нарвем немножко И вернемся по дорожке. пальчики шагают «таскаем морковку» «копаем лопатой» Левая рука – «кочан», правой рукой – «режем» гладим правой рукой «кочан» хватательные движения руками пальчики шагают III. Дифференциация «Л» - «ЛЬ» в словах и слогах: ЛА – ЛЯ, ЛО – ЛЁ, ЛУ – ЛЮ, ЛЫ – ЛИ, ЛЭ - ЛЕ АЛА – АЛЯ, АЛО – АЛЁ, АЛУ – АЛЮ, АЛЫ – АЛИ, АЛЭ – АЛЕ АЛ – АЛЬ, ОЛ – ОЛЬ, УЛ – УЛЬ, ИЛ – ИЛЬ, ЕЛ – ЕЛЬ ЕЛ – ЕЛЬ, ГАЛКА – ГАЛЬКА, ЮЛА – ЮЛЯ, УГОЛ – УГОЛЬ, ЕЛ - ЕЛЬ IV. Дифференциация «Л» - «ЛЬ» в фразах: В ЭТОМ ГОДУ ТЁПЛОЕ ЛЕТО. ВОЛОДЯ УВИДЕЛ МОТЫЛЬКА. ЮЛЕ КУПИЛИ ЮЛУ. ЛЁНЯ И ВОЛОДЯ БЫЛИ НА ФУТБОЛЕ. ЛЕНА КУПИЛА ЛЕНТУ И ЛОТО. МИЛА ЛЮБИТ ЛЕПИТЬ. ОЛЯ ПОДМЕТАЛА ПОЛЫ. V. Артикуляционные упражнения для звука «С» VI. Загадки: o Я ЗЕМЛЮ КОПАЛА, НИЧУТЬ НЕ УСТАЛА, А КТО СО МНОЙ КОПАЛ, ТОТ И УСТАЛ. (ЛОПАТА) o ВСЁ ВРЕМЯ СТУЧИТ, ДЕРЕВЬЯ ДОЛБИТ, НО ИХ НЕ КАЛЕЧИТ, А ЛЕЧИТ. (ДЯТЕЛ) o ЧТО ЗА ЗВЕРЬ ЗИМОЙ ХОЛОДНОЙ ХОДИТ ПО ЛЕСУ ГОЛОДНЫЙ? (ВОЛК) VII. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «Поезд». В 1 вагоне – слова со звуком «С», в 2 – со звуком «ЛЬ». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Диффренциация звуков «Л» - «ЛЬ» в тексте: ВАЛЕНКИ ДЛЯ ВАЛЕНЬКИ. В МАГАЗИНЕ ВАЛЕНЬКЕ ПОКУПАЮТ ВАЛЕНКИ; МАЛЕНЬКИЕ ВАЛЕНКИ ДО ЧЕГО Ж МИЛЫ! НО НАДЕЛА ВАЛЕНКИ МАЛЕНЬКАЯ ВАЛЕНЬКА ОКАЗАЛИСЬ ВАЛЕНКИ ДЛЯ НЕЁ МАЛЫ. 3. Нарисовать в вагончиках картинки: в 1 вагоне – со звуком «Л», во втором – со звуком «ЛЬ».

15 8 занятие Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» в фразах Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Компот»: Будем мы варить компот Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить, Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. Левая рука – «ковшик», правая – помешиваем в нем Загибают пальчики Опять варим и помешиваем III. Звук «Л» в фразах: Маланья – болтунья. Болтала, болтала, да и выболтала. Колокольчик голубой поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы очень вежливы. А ты? Куклу Милу Лида мыла, С куклы грязи не отмыла. IV. Разрезная картинка «Лиса». V. Артикуляционные упражнения для звука «С». VI. Пересказ текста «Плот». Володя, Павел и Леша делали плот, Леша подал пилу, а Володя и Павел пилили. Делали, делали плот и сделали. Поплыли мальчики на плоту по воде. Володя, Павел и Леша были довольны. VII. Дифференциация «Л» - «ЛЬ». Игра «У самовара». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2.Дифференциация звуков «Л» - «ЛЬ» в тексте: Лебедь Дядя Павел был на охоте. Он поймал там молодого лебедя. Летал лебедь ещѐ плохо, и бегать не мог. Лапа у лебедя была сломана. Всю зиму лебедь был у дяди Павла, а весной его отпустили на волю, и лебедь улетел. 3. Счет до 5 и обратно: 1 ВЕСЁЛЫЙ 2 ВЕСЁЛЫХ 3 ВЕСЁЛЫХ 4 ВЕСЁЛЫХ 5 ВЕСЁЛЫХ КЛОУН КЛОУНА КЛОУНА КЛОУНА КЛОУНОВ

16 9 занятие Постановка звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Строим дом»: Раз, два, три, четыре, пять, Будем строить и играть. Дом большой, высокий строим, Окна ставим, крышу кроем. Вот какой красивый дом! Будет жить в нем старый гном. Загибаем пальчики Ладошка на ладошку – 4 раза Руки домиком над головой Рисуем в воздухе окна, крышу Ладони вверх – «вот» Одной рукой – «бороду», второй – «колпак». III. Определение звука «С» в слове. Отбор картинок со звуком «С». Выкладывание буквы «С» мелкими деталями. IV. Артикуляционные упражнения для звука «С»: «Маленькая змейка», «Чайник кипит». V. Введение звука «С» в слог: С-С-С-С-СА С-С-С-С-СО С-С-С-С-СУ С-С-С-С-СЫ С-С-С-С-СЭ АСА-АСО-АСУ-АСЫ-АСЭ СА-СО-СУ СО-СУ-СЫ СУ-СЫ-СЭ СЫ-СЭ-СА VI. Хлопки слева и справа: СА-СА – СО-СО СО-СО – СУ-СУ СУ-СУ – СЭ-СЭ СЭ-СЭ – СЫ-СЫ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Зажги елку». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома». 3. Пальчиковая гимнастика «Строим дом».

17 10 занятие Постановка звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: Подготовка к звуку «С». Упражнения «Лопаточка», «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Строим дом»: Раз, два, три, четыре, пять, Будем строить и играть. Дом большой, высокий строим, Окна ставим, крышу кроем. Вот какой красивый дом! Будет жить в нем старый гном. Загибаем пальчики Ладошка на ладошку – 4 раза Руки домиком над головой Рисуем в воздухе окна, крышу Ладони вверх – «вот» Одной рукой – «бороду», второй – «колпак». III. «Расколдуй предметы» (Точечное изображение предметов на картинке. Нужно обвести только те предметы, в которых есть звук «С») IV. Артикуляционные упражнения для звука «С»: «Маленькая змейка», «Чайник кипит», «Накачаем колесо». V. Введение звука «С» в слог: САСОСУ СОСУСЫ СУСЫСЭ СЫСЭСА АСА-АСО-АСУ АСО-АСУ-АСЫ АСУ-АСЫ-АСЭ АСЫ-АСЭ-АСА VI. Закрепление произнесения звука «С». «Веселое пианино» (клавиатура пианино, нажимаем клавиши и поем) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, СЫ-СЫ, СЭ-СЭ. АСА, ОСО, УСУ, ЫСЫ, ЭСЭ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Мишка - почтальон» (Рисунок Мишкипочтальона, на обратной стороне писем – предметные картинки. Выбрать картинки со звуком «С»). VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома» 3. Закрасить картинки со звуком «С». 4. Слоговые упражнения: САСОСУ СОСУСЫ СУСЫСЭ СЫСЭСА АСА-АСО-АСУ АСО-АСУ-АСЫ АСУ-АСЫ-АСЭ

18 11 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Горка». «Ветерок», дутье на вертушку. II. Пальчиковая гимнастика «Я перчатку надеваю»: Я перчатку надеваю, Я в нее не попадаю. Сосчитайте-ка, ребятки, Сколько пальцев у перчатки. Начинаем вслух считать: Раз, два, три, четыре, пять. Поглаживать по очереди одной рукой другую, как будто надеть перчатку. Ритмично сжимать и разжимать кулачки. Загибать пальчики одновременно на обеих руках, начиная с больших. III. Закрепление произнесения звука «С» в открытом слоге. СА-СА-СА – САД СА-СА-СА – САНКИ СА-СА-СА – САПОГИ СА-СА-СА – САМОКАТ СО-СО-СО – СОН СО-СО-СО – СОК СО-СО-СО – СОНЯ СЫ-СЫ-СЫ – СЫН СЫ-СЫ-СЫ – СЫПАТЬ СЫ-СЫ-СЫ – СЫТЫЙ СУ-СУ-СУ – СУК СУ-СУ-СУ – СУП СУ-СУ-СУ - СУМКА IV. Разрезная картинка «Лиса». V. Выкладывание буквы «С» мелкими деталями. VI. Закрепление произнесения звука «С». «Веселое пианино» (клавиатура пианино, нажимаем клавиши и поем) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, СЫ-СЫ, СЭ-СЭ. АСА, ОСО, УСУ, ЫСЫ, ЭСЭ VII. Определение звука «С» в слове. Игра «Гонки». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Ветерок», дутье в стакан с водой через трубочку. 2. Закрепление звука «С». «Чайник кипит», «Проведи змейку до дома». 3. Закрасить картинки со звуком «С». 4. Слоговые упражнения: СА-СО-СУ-СЫ СО-СУ-СЫ-СЭ СУ-СЫ-СЭ-СА СА-СА-СА СА-СА-СА СА-СА-СА

19 12 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас»: Посчитаем в первый раз, Сколько обуви у нас: Туфли, тапочки, сапожки Для Наташки и Сережки, Да еще ботинки Для нашей Валентинки, А вот эти валенки Для малышки Галеньки. Поочередно ударяем в кулачки и ладошки Загибаем пальчики на каждое название обуви. III. Закрепление произнесения звука «С» в словах с открытым слогом. «Запомни – повтори»: САНКИ – КОСУЛЯ – КОЛБАСА СОДА – КУСОЧЕК – КОЛЕСО СУМКА – ПОСУДА – БУСЫ САПОГИ – КОСЫНКА – ВОЛОСЫ IV. «Найди картинки на «СА», «СО», «СУ», «СЫ». (Картинки) V. Игра «Веселый математик» («Звоночек») VI. Игра «Цап-цап». Запретное слово – СОВА, выигравший получает фишку за каждую СОВУ. САНКИ – БУСЫ – СОБАКА – СОНЯ – СЕНО – СОВА – СУП – СУНДУК – БУСЫ – СОВА – НОСЫ – САЛО – САНИ – СОБАКА – СОВА – КОСУЛЯ – ПОСУДА – СОВА – ГУСАК – ПЕСОК – ПОСЫЛКА – СОВА. VII. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Наложенные контуры («Звоночек»). IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». Повторять за взрослым: СО-СО-СО – ЭТО КОЛЕСО СУ-СУ-СУ – Я БОЮСЬ ОСУ СА-СА-СА – У МЕНЯ КОСА СЫ-СЫ-СЫ – ДЛИННЫЕ НОСЫ СУ-СУ-СУ – ЕМ Я КОЛБАСУ СЫ-СЫ-СЫ – ДЛИННЫЕ УСЫ 3. Считать сосульки до 5 и обратно: 1 СОСУЛЬКА 2 СОСУЛЬКИ 3 СОСУЛЬКИ 4 СОСУЛЬКИ 5 СОСУЛЕК

20 13 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас»: Посчитаем в первый раз, Сколько обуви у нас: Туфли, тапочки, сапожки Для Наташки и Сережки, Да еще ботинки Для нашей Валентинки, А вот эти валенки Для малышки Галеньки. Поочередно ударяем в кулачки и ладошки Загибаем пальчики на каждое название обуви. III. Звук «С» в стечении согласных: СТА, СТО, СТУ, СТЫ СПА, СПО, СПУ, СПИ СНА, СНО, СНУ, СНИ СКА, СКО, СКУ, СКИ СЛА, СЛО, СЛУ, СЛИ СТА-СТА – СТАКАН СТО-СТО – СТОЛЫ СТУ-СТУ – СТУЛЬЯ СТЫ-СТЫ – МОСТЫ СПА-СПА – СПАТЬ СНА-СНА – ЯСНА СНО-СНО – СНОП СНУ-СНУ – УСНУ СНИ-СНИ - УСНИ IV. «Найди картинки на «СТА», «СТО», «СТУ», «СЛО», «СКА», «СНЕ» (Картинки). V. Игра «Съедобное - несъедобное». ПЕСОК, САЛАТ, СОСИСКА, ПОСУДА, КОСЫНКА, СОЛЬ, БУСЫ, АНАНАС, НАСОС, КОКОС, СТАКАН, СУП, СКАМЕЙКА, МАСЛО, КАПУСТА, КОЛБАСА, АВТОБУС, КВАС, САМОКАТ, КИСЕЛЬ, САНИ, ОСА, СУМКА, МЯСО. VI. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Разрезная картинка «Собака». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». СОНЯ, СОНЯ, ГЛЯНЬ В ОКНО, СКОЛЬКО СНЕГУ НАМЕЛО. И В ЛЕСУ, И В САДУ – СОСНЫ, ЕЛИ – ВСЁ В СНЕГУ. 3. Дорисовать бусы, закрасить и называть бусинки: СИНЯЯ БУСИНКА, ЗЕЛЕНАЯ БУСИНКА…

21 14 занятие Автоматизация звука «С» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»: Раз, два, три, четыре, Много мебели в квартире. В шкаф повесим мы рубашку, А в буфет поставим чашку. Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом. Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире. Ритмично сжимать и разжимать кулачки Загибаем пальчики на каждое название мебели. III. Звук «С» в стечении согласных: АСТ, ОСТ, УСТ, ИСТ АСП, ОСП, УСП, ИСП АСН, ОСН, УСН, ИСН АСК, ОСК, УСК, ИСК АСЛ, ОСЛ, УСЛ, ИСЛ АСТ-АСТ – НАСТ АСН-АСН – ОПАСНО ОСТ-ОСТ – МОСТ АСК-АСК – ЛАСКА УСТ-УСТ – ПУСТ ОСК-ОСК – СОСКА ИСТ-ИСТ – ТАНКИСТ ИСК-ИСК – СОСИСКА IV. Игра «Наоборот». НИЗКИЙ - … (ВЫСОКИЙ) КИСЛЫЙ - … ТОНКИЙ - … ШИРОКИЙ - … ГРУСТНЫЙ - … ДАЛЕКО - … ВЫСОКО - … ВКУСНО - … ТРУСЛИВЫЙ - … ГОЛОДНЫЙ - … V. Игра «Логические квадраты». Картинки со звуком «С». – Какой картинки не хватает? VI. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Игра «Веселый математик». VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». Спит спокойно старый слон, Стоя спать умеет он. 3. Нарисовать картинки со звуком «С» и называть их.

22 15 занятие Автоматизация звука «С» в фразах Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Закрепление звука «С». Педагог читает рассказ, ребенок повторяет каждое предложение. Затем ребенок пересказывает рассказ. Собака Сойка в лесу. У Стаса собака Сойка. В субботу Стас с Сойкой пойдут в лес. В лесу Стас отпускает собаку с поводка. Сойка бегает под кустами и нюхает следы. Вот след лисы. Собака идет по следу, но находит не лису, а сову. Сова сидит на сосне и спит. Сойка стоит под сосной и думает, как достать сову. Но сова сидит высоко, а собаки не умеют летать. IV. Игра «Скажи ласково» СТУЛ - … (СТУЛЬЧИК) СКАМЕЙКА - … КОЛБАСА - … СОЛОВЕЙ - … СУМКА - … СОБАКА - … СТАКАН - … ЛИСА - … НОС - … СОВА - … САНКИ - … V. Игра «Улитка». I. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Игра «Гонки» (Игрушечные машинки, макет трассы. На трассе – картинки со звуком «С». Бросается кубик, сколько точек, столько нужно убрать картинок, правильно произнести название и переехать на пустые места). III. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «С». На скамейке семь котят Все котята есть хотят В миску мы кисель нальем – Вот вам миска с киселем. Под скамейкой семь котят Есть из миски не хотят. 3. Считать скамейки до 5 и обратно: 1 СКАМЕЙКА, 2 СКАМЕЙКИ, …5 СКАМЕЕК

23 16 занятие Постановка звука «З». Дифференциация звуков «С» - «СЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Упражнение «Песенка комарика». IV. Слоговые упражнения: ЗА-ЗА ЗА-ЗА-ЗА ЗО-ЗО – ЗО-ЗО-ЗО ЗУ-ЗУ – ЗУ-ЗУ-ЗУ ЗЫ-ЗЫ – ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ ЗА-ЗА – ЗАМОК ЗО-ЗО – ЗОЛОТО ЗУ-ЗУ – ЗУБЫ ЗЫ-ЗЫ - ВОЗЫ V. Развитие фонематического слуха: отбор картинок со звуком «З». VI. Игра «Один - много»: ЗУБ - … ВОЗ - … ЗАМОК - … КОЗА - … ЗМЕЯ - … ТАЗ - … ЗАГАДКА - … ЗВУК - … ГЛАЗ - … ЗВОНОК - … ВАЗА - … ЗОНТИК - … VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Дифференциация «С» - «СЬ»: СА – СЯ АСА – АСЯ АС – АСЬ СО – СЁ АСО – АСЁ АС – АСЬ СУ – СЮ АСУ – АСЮ УС – УСЬ СЫ – СИ АСЫ – АСИ АС – АСЬ СА-СЯ-СА СО-СЁ-СО СУ-СЮ-СУ АС-АСЬ-АС ОС-ОСЬ-ОС УС-УСЬ-УС ОСЫ – ОСИ, СЫТО – СИТО, НОСЫ – НОСИ, ВЕСЫ – ВИСИ, ЗАНАВЕС – ЗАНАВЕСЬ o НА СТОЛЕ ЛЕЖАТ АПЕЛЬСИНЫ; o САНЯ И СЕНЯ КОСИЛИ СЕНО; o СЕНЯ КАТАЛ СИМУ НА САНКАХ; o АНАСТАСИЯ БЫЛА СЕГОДНЯ САМОЙ ВЕСЕЛОЙ. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «З». Игра «Скажи ласково»:ТАЗ, ВОЗ, ЗОНТ, ЗУБ, ВАЗА, ЯЗЫК, КОЗА, ЗМЕЯ, ГЛАЗА, ЗВОНОК, ЗАМОК.

24 17 занятие Автоматизация звука «З». Дифференциация звуков «С» - «СЬ» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». II. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять»: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пришли гулять: Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. Разжимаем из кулачка пальчики, начиная с большого. Пальчики «идут» «Лепим снежок» «Сып-сып» пальчиками Левая рука – «горка», правой – катимся с горки Руки валяются по столу «Стряхивать с себя снег» Имитация «кушать», и ладошки под щечку. III. Упражнение «Песенка комарика». IV. Развитие фонематического слуха: отбор картинок со звуком «З». V. Упражнение «Скажи ласково»: ЗУБ - … ВОЗ - … ЗАМОК - … ЗОНТИК - … КОЗА - … ЗМЕЯ - … ТАЗ - … ВАЗА - … ЗАГАДКА - … ЗНАК - … ГЛАЗ - … ЗВОНОК - … VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VII. Дифференциация «С» - «СЬ». Назвать картинки со звуками «С» и «СЬ»: VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». 2. Закрепление звука «З». Зайкина беда. Зоя зайку увидала и за зайкой поскакала: «Зайка, зайка, погляди! По моим следам иди. Дам тебе я валенки, ведь озябли лапоньки?» Зайка по полю летит и на Зою не глядит. 3.Нарисовать картинки со звуками «С» и «СЬ». с сь

25 18 занятие Дифференциация звуков «С» - «З» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Помощники»: Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Нос у чайника разбился, Ложку мы чуть-чуть сломали. Так мы маме помогали. Удары в кулачки – ладошки. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики по одному на каждое название посуды. Одна ладонь скользит по другой Снова загибают пальчики. III. Слоговые упражнения: СА – ЗА СО – ЗО СУ – ЗУ СЫ – ЗЫ АСА – АЗА АСО – АЗО АСУ – АЗУ АСЫ – АЗЫ ЗУБ – СУП ЗИМА – СИМА КОЗА – КОСА КОЗЫ – КОЗЫ ЗЕВ – СЕВ ЛИЗА – ЛИСА ЗЛИТЬ – СЛИТЬ ЗАВЕТЫ – СОВЕТЫ IV. Дифференциация звуков «С - З». Игра «У самовара». V. «Запомни – повтори». СОМ – ЗОНТ – СУК ЗИМА – СИТО – КОЗЫ ЛИСТ – ЗЕМЛЯНИКА – АПЕЛЬСИН ЗУБЫ – СОДА – ЗАЛ ЗАЙКА – СУМКА – ЗАВОД СОБАКА – ЗАНОЗА – СЕМЬ СОВЫ – ЗАМОК – АНАНАС ЛОЗА – ЛОСЬ – ЗЕЛЕНЬ VI. Игра «В слове слог договори, слово снова повтори»: БУ…(СЫ) ТА…(ЗЫ) ЧА…(СЫ) КО…(СЫ) ГРО…(ЗЫ) БЕРЁ…(ЗЫ) КОЛБА…(СЫ) ПОЛО…(СЫ) ЗАНО…(ЗЫ) VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Деформированное предложение: o ЗИНА, БЕСЕДКА, ЦВЕТЫ, ПОСАДИТЬ, ЗА. o ЗОЯ, БЕСЕДКА, ВЫГЛЯНУТЬ, ИЗ-ЗА. o ЗОНТ, СПИНА, СПРЯТАТЬ, ЗА, ЛИЗА. o КОЗА, ВЫГЛЯДЫВАТЬ, КУСТ, ИЗ-ЗА. o КОЗА, ЗА, ПАСТИСЬ, ЛЕС. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звуков «З» - «С». РЕЗИНОВУЮ ЗИНУ КУПИЛИ В МАГАЗИНЕ РЕЗИНОВУЮ ЗИНУ В КОРЗИНЕ ПРИНЕСЛИ. ОНА БЫЛА РАЗИНЯ, РЕЗИНОВАЯ ЗИНА, УПАЛА ИЗ КОРЗИНЫ, ИЗМАЗАЛАСЬ В ГРЯЗИ. 3. Счет до 5 и обратно: 1 СВЕЖАЯ ГАЗЕТА, 2 СВЕЖИЕ ГАЗЕТЫ, … 5 СВЕЖИХ ГАЗЕТ.

26 19 занятие Постановка звука «Ц». Дифференциация звуков «С» - «З» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Снегири»: Вот на ветках, посмотри, В красных майках снегири Распушили перышки, Греются на солнышке. Головой вертят, Улететь хотят. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью! 4 хлопка руками- «крылышками» по бокам 4 кивка головой Потрясти кистями рук Обнять себя Головой влево-вправо, влево-вправо 4 взмаха руками- «крылышками». Прогонять – руками от себя Руки вверх и крутить по кругу. III. Слоговые упражнения: АЦ - ОЦ - УЦ - ЫЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦЫ ЦА – ЦО – ЦУ - ЦЫ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦА-ЦА – АКАЦИЯ ЦА-ЦА – ГУСЕНИЦА ЕЦ-ЕЦ – БОЕЦ ЕЦ-ЕЦ – ТАНЕЦ ЕЦ-ЕЦ – КУЗНЕЦ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦЫ-ЦЫ – ЦЫГАН ЦЫ-ЦЫ – ЦЫПЛЕНОК ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЬ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕНЫ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЫЙ IV. Игра «В слове слог договори, слово снова повтори»: ЗАЙ…(ЦЫ) ПАЛЬ…(ЦЫ) ОГУР…(ЦЫ) МОЛОД…(ЦЫ) ПУГОВИ…(ЦА) ПЕВИ…(ЦА) ЛУКОВИ…(ЦА) МЕТЕЛИ…(ЦА) КРАСАВИ…(ЦА) РУКАВИ…(ЦА) ХЛЕБНИ…(ЦА) КУРИ…(ЦА) V. Игра «Доскажи слово». У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); Клоуны выступают в … (цирке); У ягнѐнка мама … (овца). VI. Игра «И я тоже» (упражнение в словообразовании существительных женского рода по образцу): УМНИК – И Я ТОЖЕ УМНИЦА ЗАТЕЙНИК - … МОДНИК - … ПИСАТЕЛЬ - … ВОСПИТАТЕЛЬ - … УЧИТЕЛЬ - … VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка». VIII. Дифференциация «С» - «З»: ЗАЙКА – САЙКА УЗЫ – УСЫ ЗЛИТЬ – СЛИТЬ ЗАБОР – САБОР РОЗА – РОСА ПОСАДИ – ПОЗАДИ ЗИМА – СИМА ЗАЙКА – САЙКА o СЕНЯ НЕЗНАЙКА, А ЗИНА ЗАЗНАЙКА; o НЕ СТЫДНО НЕ ЗНАТЬ, А СТЫДНО НЕ УЧИТЬСЯ; o ВОЗДУХ ЛЕСНОЙ ПАХНЕТ СОСНОЙ; o СОСТАВЛЯЕТ ЗАЙКА ЗАБАВНУЮ МОЗАИКУ; o ЛЮБИТ ЗАЙКА СОК КАПУСТНЫЙ: И ПОЛЕЗНЫЙ ОН И ВКУСНЫЙ; o ИЗ МАГАЗИНА УМНЫЙ ПЁС ДО ДОМА ЗОЕ СУМКУ НЁС. IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: АЦ - ОЦ - УЦ - ЫЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦЫ ЦА – ЦО – ЦУ - ЦЫ ЦА-ЦА – ЦАПЛЯ ЦА-ЦА – АКАЦИЯ ЦА-ЦА – ГУСЕНИЦА ЦЫ-ЦЫ – ЦЫГАН ЦЫ-ЦЫ – ЦЫПЛЕНОК ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЬ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕНЫ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ – ЦЕЛЫЙ ЕЦ-ЕЦ – БОЕЦ ЕЦ-ЕЦ – ТАНЕЦ ЕЦ-ЕЦ – КУЗНЕЦ 3.Нарисовать картинку со звуком «Ц».

27 20 занятие Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Снегири»: Вот на ветках, посмотри, В красных майках снегири Распушили перышки, Греются на солнышке. Головой вертят, Улететь хотят. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью! 4 хлопка руками- «крылышками» по бокам 4 кивка головой Потрясти кистями рук Обнять себя Головой влево-вправо, влево-вправо 4 взмаха руками- «крылышками». Прогонять – руками от себя Руки вверх и крутить по кругу. III. Игра «Доскажи словечко»: У курицы вылупились … (цыплятя); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); У ягненка мама … (овца); В рубашке оторвалась … (пуговица); IV. Игра «Доскажи слово». У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); Клоуны выступают в … (цирке); У ягнѐнка мама … (овца). V. Игра «Один – два - пять»: ОДИН ЦЫГАН, ДВА ЦЫГАНА – ПЯТЬ - … (ЦЫГАН); Слова: ПЕВЕЦ, ЯЙЦО, ПАЛЕЦ, ЛУКОВИЦА, КОЛЬЦО, МОДНИЦА, ПУГОВИЦА. VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». VII. Дифференциация «С» - «Ц»: СОК – ЦОК, ЦВЕТОК – СОВОК, ЦЫП – СЫПЬ, ЦВЕТ – СВЕТ, ЦВЕТОВОЙ – СВЕТОВОЙ, ЦАПЛЯ – САБЛЯ, ЦЕЛЫЙ – СЕЛИ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: Игра «Вопросы – ответы». Мама говорит слово, например, ОТЕЦ, и задает вопрос, а ребенок отвечает. Мама: КТО СТОИТ НА ДОРОГЕ? Ребѐнок: ОТЕЦ; Мама: У КОГО ШИРОКИЕ ПЛЕЧИ? Ребенок: У ОТЦА; Мама: КОМУ ТЫ ПОДАРИЛ СВОЙ РИСУНОК? Ребѐнок: ОТЦУ; Мама: С КЕМ ТЫ ИДЕШЬ ГУЛЯТЬ? Мама: НА КОМ НОВАЯ КУРТКА? И т.д. 3. Чистоговорки: o У КОЛЬЦА НЕТ КОНЦА o КОНЕЦ – ДЕЛУ ВЕНЕЦ o У КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТСЯ o НАД СОСНОЙ ЛЕТИТ СИНИЦА, ПОД СОСНОЙ СИДИТ КУНИЦА o ПОЛОН ХЛЕВЕЦ БЕЛЫХ ОВЕЦ

28 21 занятие Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика. Произнесение звуков «Т» - «С» медленно, затем быстро. Предложить ребенку сплѐвывать с растянутыми в улыбке губами. Подготовка к звуку «Ш»: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». I. Пальчиковая гимнастика «Кормушка»: Сколько птиц к кормушке нашей Прилетело? Мы расскажем. Две синицы, воробей, шесть щеглов и голубей, дятел в пѐстрых пѐрышках. Всем хватило зернышек! Ритмично сжимают и разжимают кулачки Перекрѐстно сложенными ладонями машут На каждое название загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках «Сып – сып» двумя пальчиками. II. Игра «Доскажи словечко»: У курицы вылупились … (цыплята); От лисы убегает … (заяц); Цыплѐнок вылупился из … (яйца); У ягненка мама … (овца); В рубашке оторвалась … (пуговица); III. Игра «Запретная фраза». Запретная фраза – «ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ» o ВАНЯ ПОИТ ОВЕЦ; o У ТАНИ ЛЕДЕНЕЦ; o В КУСТАХ ЗАЯЦ; o ЛУКОВИЦА ВАЛЯЕТСЯ НА СТОЛЕ; o У МАМЫ БОЛИТ МИЗИНЕЦ; o ЛИСА ГОНИТСЯ ЗА ЗАЙЦЕМ; o ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ; o В ГНЕЗДЕ НАКОНЕЦ ПОЯВИЛСЯ ПТЕНЕЦ; o ВОВИН ОТЕЦ – ПЕВЕЦ; o У КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТСЯ; o ПОЛОН ХЛЕВЕЦ БЕЛЫХ ОВЕЦ; o ОСТОРОЖНО, ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ. IV. Загадки: o ДВА КОЛЬЦА, ДВА КОНЦА, ПОСЕРЕДИНЕ ГВОЗДИК (НОЖНИЦЫ); o БЕГАЕТ И СУЕТИТСЯ, НЕ ЛЕТАЕТ, ХОТЬ И ПТИЦА, НЕРВНИЧАЕТ, ХМУРИТСЯ, КТО ЖЕ ЭТО? … (КУРИЦА); V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». VI. Дифференциация «С» - «Ц». Игра «У самовара». VII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». 2. Закрепление звука «Ц»: Гусеница боится синицы, синица боится куницы, Куница боится песца, а стих боится конца. 3. Счет до 5 и обратно: 1 ЛИСИЦА 2 ЛИСИЦЫ 3 ЛИСИЦЫ 4 ЛИСИЦЫ 5 ЛИСИЦ

29 22 занятие Постановка звука «Ш». Дифференциация звуков «С» - «Ц» Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Упражнения на произнесение звука «Ш»: o «Змея злится» (картинка змеи и дорожка к дому, вести пальчиком по дорожке и шипеть); o «Шина прокололась» (рисунок шины, вести пальчиком по полоскам и шипеть); IV. Определение звука «Ш» в слове. Игра «Лесная почта». V. Введение звука «Ш» в слоги: o Игра «Здравствуй, пальчик». Большой палец поочерѐдно «здоровается» с остальными и произносит слоги-приветствия: ША, ШО, ШУ, ШИ, ШЕ. o Игра «Игра на пианино»: имитация игры на пианино: ША-ШО-ШУ-ШИ-ШЕ VI. Упражнение «Закончи слово»: МА…(ША), КА…(ША), НАТА…(ША), ДА…(ША), СА…(ША), ТИМО…(ША), КАЛО…(ША), ГО…(ША). У…(ШИ), МЫ…(ШИ), НА…(ШИ), ВА…(ШИ), КАМЫ…(ШИ), СПЕ…(ШИ), МАЛЫ…(ШИ). СЛЫ…(ШУ), ПИ…(ШУ), НО…(ШУ), ПЛЯ…(ШУ), УКУ…(ШУ). VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VIII. Дифференциация «С» - «Ц» в рассказах: «Воробей» Сидит на суку липы птица. А под липой кот Самсон за ней наблюдает. Хочется коту еѐ поймать. Только тяжело ему снизу на липу заскочить. Заметил кота Саша и захотел птице помочь. Взял он ветку и кинул на липу. Птица испугалась и улетела. Только еѐ и видали! Ответы на вопросы и пересказ. 1) Кто сидел на липе? 2) Кто увидел птицу? 3) Что захотел Самсон? 4) Кто помог птице? 5) Что он сделал? 6) Что сделала птица? IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрепление звука «Ш»: Упражнение «Большая змея», «Шина лопнула». Слоговые упражнения: ША – ЩО – ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО – АШУ – АШИ – АШЕ ША-ША – ШАПКА, ША-ША – ШАЛЬ, ША-ША – ШАЙКА, ША-ША – ШАЛАШ 3. Нарисовать картинку со звуком «Ш».

30 23 занятие Постановка звука «Ш». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Упражнения на произнесение звука «Ш»: o «Змея злится» (картинка змеи и дорожка к дому, вести пальчиком по дорожке и шипеть); o «Шина прокололась» (рисунок шины, вести пальчиком по полоскам и шипеть); IV. Определение звука «Ш» в слове. Игра «Лесная почта» V. Повторение слоговых рядов: ША – ШО – ШУ, ШО – ШУ – ШИ, ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО, АШО – АШУ, АШУ – АШИ, АШИ – АШЕ АШ – ОШ – УЩ, ОШ – УШ – ИШ, УШ – ИШ - ЕШ VI. Задание: «Повтори «ША» столько раз, сколько я хлопну; столько, сколько тебе лет; сколько здесь цветочков (кружочков и т.п.). VII. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «лошадка», «Грибок», «Гармошка». VIII. Введение звука в слово: ША-ША – ШАПКА ША-ША – ШАЛАШ ШО-ШО – ШЁПОТ ШО-ШО – ШОЛОХ ШУ-ШУ – ШУБА ШУ-ШУ – ШУТКА ШИ-ШИ – ШИЛО ШИ-ШИ - ШИШКА IX. Игра «Один – много»: 1 ШУБА – МНОГО … (ШУБ) 1 ШАПКА - … 1 ШУТКА - … 1 ШИШКА - … 1 ШАЛАШ - … X. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрепление звука «Ш». Называние картинок, наклеенных в тетради (картинки из «Звоночка»)

31 24 занятие Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»: 1, 2, 3, 4, 5, Вышел дождик погулять. Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: «Ох!» И ушел. Газон засох. Удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинцев. Беспорядочные удары пальцами. Пальчики обеих рук «идут». Удары в кулачки – ладошки Грозить пальчиком 3 хлопка в ладоши Хлопок ладошками по столу «пальчики ушли» Руки лежат на толе ладонями вниз. III. Определение звука «Ш» в слове. «Я буду называть слова. Повторяй слова за мной, а если в слове есть звук «Ш» - хлопни»: ШУБА, ШАПКА, НОСКИ, ПЛАТЬЕ, ШТАНЫ, СОСУЛЬКА, ШОКОЛАД, МАЛИНА, ШАХТА, ШАХМАТЫ, ШИНА, КОЛЕСО, МАШИНА, ШИТЬЁ, ШУТКА, ЦЕПОЧКА, БУСЫ, ШИШКА, СОСНА, ШУМНЫЙ, ИНДЕЕЦ, ШЕЛЕСТ, ЗОНТИК, ШОССЕ. IV. Повторение слоговых рядов: ША – ША – ША, ША – ША – ША, ИДЕТ МАША НЕСПЕША ШУ – ШУ – ШУ, ШУ – ШУ – ШУ ШАПКУ Я КУПИТЬ СПЕШУ ШИ – ШИ – ШИ, ШИ – ШИ – ШИ СТОЯТ В ВАЗЕ КАМЫШИ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Змейка злится». VI. Игра «Зажги ѐлку». Отбор картинок со звуком «Ш». VII. Введение звука в слово: ША-ША – ШАХМАТЫ ША-ША – ШАПКА ШО-ШО – ШЁЛК ШО-ШО – ШУМНЫЙ ШУ-ШУ – ШУМ ШУ-ШУ – ШУТ ЩИ-ШИ – ШИПЕТЬ ШИ-ШИ – ШИПЫ VIII. Задание «Скажи ласково»: ВАЛЯ - … (ВАЛЮША); КСЕНИЯ - … (КСЮША); ИЛЬЯ - … (ИЛЬЮША); КАТЯ - … (КАТЮША); МАША - … МАШЕНЬКА); САША - … (САШЕНЬКА); ДАША - … (ДАШЕНЬКА); МИША - … (МИШЕНЬКА); ПАША - … (ПАШЕНЬКА). IX. Итог занятия, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрасить букву «Ш». 3. Считать шапки: 1 ШАПКА 2 ШАПКИ 3 ШАПКИ 4 ШАПКИ 5 ШАПОК

32 25 занятие Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Бурѐнушка»: Дай молочка, Бурѐнушка, Хоть капельку, на донышке. Ждут меня котятки, Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье Молоко коровье. Имитация - «доим корову» Показываем пальчиками «чуть-чуть» Пальчики – «усики» Пальцами «маленькие» Загибают пальчики на каждое название Показывают руками сильные мышцы Имитация «доим корову» III. Закрепление звука «Ш» в слове. Игра «Запомни – повтори»: o ШУБА, ШАПКА, ШОКОЛАД, ШАХТА; o ШАХМАТЫ, ШИНА, МАШИНА, ШИТЬЁ; o ШУТКА, ШИШКА, ШУМНЫЙ, ШЕЛЕСТ, ШОССЕ. IV. Игра «Цап-цап». Запретное слово – ШИНА. МАША, МАШИНА, ШУБА, ШАПКА, ШИНА; ШОКОЛАД, ШУТКА, ШЕПОТ, ШИНА; ШЁЛК, ШИПУЧКА, ШИЛО, ШИПЫ, ШИНА; ШАПКА, ШИШКА, ШАЛАШ, ШУМ, ШИНА. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. «Поменяй первый звук на звук «Ш»: ТАПКИ - …(ШАПКИ); ЧАШКА - …(ШАШКА); ЖАЛЬ - … (ШАЛЬ); ТОПОТ - …(ШЁПОТ); МЫШКА - …(ШИШКА); ГУБЫ - … (ШУБЫ); МЫЛО - …(ШИЛО), МАЙКА - … (ШАЙКА); МИНА - … (ШИНА). VII. Ответы на вопросы по рассказу «Маша». Жила девочка Маша в красивом доме. У неѐ была своя комната. В комнате было всегда чисто и аккуратно. У Маши была любимая одежда: шапка, шубка, штанишки и шаль. Маша всегда складывала свою одежду в шкаф. Вопросы: o Как звали девочку? o Где она жила? o Как было в еѐ комнате? o Какая одежда была любимая у Маши? VIII. Разрезная картинка «Шуба». IX. Игра «Съедобное – несъедобное»: ШАЛАШ, ШОКОЛАД, ШИНА, ЛАПША. ШИШКА, КАША, МОШКА, ШАШКА. X. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Нарисовать картинки на ША, ШИ, ШУ. 3. Замороженные картинки, разукрасить только картинки со звуком «Ш».

33 26 занятие Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Бурѐнушка»: Дай молочка, Бурѐнушка, Хоть капельку, на донышке. Ждут меня котятки, Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье Молоко коровье. Имитация - «доим корову» Показываем пальчиками «чуть-чуть» Пальчики – «усики» Пальцами «маленькие» Загибают пальчики на каждое название Показывают руками сильные мышцы Имитация «доим корову» III. Повторение слогов: ШКА – ШКА – МОШКА, ШКА – ШКА – КОШКА, ШКА – ШКА – ШКАФ, ШТА – ШТА – ШТАНЫ, ШТО – ШТО – ШТОПКА, ШЛА – ШЛА – УШЛА, ШКА – ШКА – ШКАТУЛКА, IV. Задание «Назови картинка на «ША», «ШКА», «ШТА». Картинки: шалаш, шкатулка, штаны, шкаф, катушка, шашки, шапка, лягушка, чашка. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Загадки: o ПОСМОТРИ В ОКОШКО, ЗА ОКОШКОМ … (КОШКА); o ПОД СТОЛОМ ДОМИШКО, А В ДОМИШКЕ - … (МЫШКА); o НА ЛЕСНОЙ ОПУШКЕ ДАСТ КОНЦЕРТ - … (ЛЯГУШКА). VII. Выкладывание из мелких деталей шкатулки и шкафа. VIII. Игра «Один, два, пять»: 1 ШАПКА, 2 ШАПКИ, … 5 ШАПОК; 1 ШИШКА, …; 1 ШКАФ, …; 1 ШКАТУЛКА, …; 1 МЫШКА, …; 1 МОШКА, … . IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: КУКУШКА КУКУШОНКУ СШИЛА КАПЮШОН НАДЕЛ КУКУШОНОК КАПЮШОН КАК В КАПЮШОНЕ ОН СМЕШОН! 3. «Скажи ласково»: ВОЛЯ - … (ВОЛЮШКА); КУМА - … (КУМУШКА); СОЛНЦЕ - … (СОЛНЫШКО); ХОЗЯЙКА - … (ХОЗЯЮШКА); ТЁТЯ - … (ТЁТУШКА); ДОЛЯ - … (ДОЛЮШКА); ЗИМА - … (ЗИМУШКА); ШТАНЫ - … (ШТАНИШКИ); ДЯДЯ - … (ДЯДЮШКА); ХЛЕБ - … (ХЛЕБУШЕК); КАМЕНЬ - … (КАМУШЕК); ДЕД - … (ДЕДУШКА).

34 27 занятие Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»: Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козлѐнок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки. Вот так, вот так, Новые кроссовки. Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого. «шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. III. Автоматизация звука «Ш». «Мы учим звуки». Стр. 18. МЫ УЧИМ ЗВУК «Ш»: ШИ-ШИ-ШИ, ШИ-ШИ-ШИ, ШУМНО ШАЛЯТ И «ШИПЯТ» МАЛЫШИ: ЛОШАДЬ, МАШИНА, МЫШКА И КОШКА, ПУШКА, МАРТЫШКА, УЖ И ЛУКОШКО. IV. Задание «Назови имена девочек, в которых есть звук «Ш», имена мальчиков, в которых есть звук «Ш». V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Повторение фраз со звуком «Ш»: o НЕ НАЙДУ Я УШКИ У НАШЕЙ ЛЯГУШКИ; o НАШ МИШУТКА ЛЮБИТ ШУТКИ; o Я НАШЛА КАТУШКУ У ДАШИ ПОД ПОДУШКОЙ; o ШАПКА ДА ШУБКА – ВОТ И НАШ МИШУТКА; o Я ПО КАМЕШКАМ ПОШЁЛ, ШУБУ ШЁЛКОВУ НАШЁЛ o У БАБУШКИ ВКУСНЫЕ ПЫШКИ; o У МАШКИ МОШКИ В КАШКЕ. VII. Игра «Чего не бывает»: У КОШКИ: УШКИ, ЛАПКИ, ШЕРСТЬ, ШТАНИШКИ; У ПТИЦЫ: ХВОСТ, КЛЮВ, ГЛАЗА, УШКИ; ОДЕЖДА У …(ИМЯ): ШОРТЫ, ШАПКА, ШУБА, МЕШОК. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорки: У МАШИ - КОТЁНОК ТИМОШКА, У МИШИ - МЫШОНОК ТОТОШКА. НЕ МОГУТ ТОТОШКА С ТИМОШКОЙ НЕ ШУМЕТЬ ХОТЯ БЫ НЕМНОЖКО.

35 28 занятие Автоматизация звука «Ш» в рассказах. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»: Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козлѐнок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки. Вот так, вот так, Новые кроссовки. Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого. «шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. III. Рассказ «Пушок и Машка». У Миши была собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любил глодать кости, а Машка – мышек. Пушок спал на полу, а Машка – на подушке. Даша сама сшила для Машки подушку. Вопросы: 1) У кого была собака? 2) Как звали собаку? 3) Как звали кошку? 4) У кого была кошка? 5) Что любил Пушок? 6) Что любила Машка? 7) Где спал Пушок? 8) Где спала Машка? 9) Кто сшил для Машки подушку? Пересказ рассказа самостоятельно. IV. Игра «Угостим Карлсона». V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. «Четвѐртый – лишний»: o СУП, КАША, СОСИСКА, ШАПКА; o ВИЛКА, ЧАШКА, МИСКА, ШКАФ; o ФАСОЛЬ, ЛУК, САЛАТ, ШИШКА; o ЯБЛОКО, СЛИВА, ВИШНЯ, ШИЛО. VII. «Небылицы»: o С ДРУГОМ МЫ ИГРАЛИ В ЧАШКИ, ПИЛИ ЧАЙ ИЗ БЕЛОЙ ШАШКИ; o МЫ С СЕСТРОЙ ПОСУДУ ШИЛИ, И НАРЯДЫ КУКЛАМ МЫЛИ; o ВЫЛЕЗЛА ИЗ НОРКИ ШИШКА, НА НЕЁ УПАЛА МЫШКА; o МОДНИЦА НАДУЛА ШУБЫ – НЕ ПОДХОДЯТ ЕЙ ВСЕ ГУБЫ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: МЫШОНКУ ШЕПЧЕТ МЫШЬ: «ТЫ ВСЁ НЕ СПИШЬ, ШУМИШЬ». МЫШОНОК ШЕПЧЕТ МЫШИ: «ШУМЕТЬ Я БУДУ ТИШЕ». 3. Считать до 5 и обратно: ШИШКИ, ШПИЛЬКИ, ШАЙБЫ, ЛЯГУШКИ, ПОДУШКИ.

36 29 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Постановка звука «Ж». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус». II. Пальчиковая гимнастика «Баба -Яга»: В лесу тѐмном есть изба, Там живѐт Баба – Яга: Нос такой, Глаза такие, И поломана нога. Ах, ты, бабушка Яга, Не боимся мы тебя! Уходи, уходи! Больше к нам не приходи! Руки домиком над головой Руки на щеках, головой влево-вправо Имитировать большой нос Руки «биноклем», смотреть влево-вправо Похлопать по ноге Погрозить пальцем Головой «нет» Махать «уходи» Грозить пальцем III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. Слоговые упражнения: ЖА-ЖА-ЖА ЕЖАТА У ЕЖА ЖА-ЖА-ЖА ИГОЛКИ У ЕЖА ЖО-ЖО-ЖО НА УЛИЦЕ СВЕЖО ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ УЕХАЛИ УЖЕ ЖУ-ЖУ-ЖУ ТЕБЕ Я НЕ СКАЖУ ЖА-ЖА-ЖА УЖ УХОДИТ ОТ ЕЖА ЖИ-ЖИ-ЖИ ЕЖАТ МНЕ ПОКАЖИ ЖУ-ЖУ-ЖУ Я УЖЕЙ НЕ НАХОЖУ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Дифференциация «С» - «Ш»: ВАС – ВАШ УСЫ – УШИ НАС – НАШ НОС – НОЖ СИЛА – ШИЛА ПАСУ – ПАШУ САЛАТ – ШАЛАШ КАСКА – КАШКА КАССА КАША СУТКИ – ШУТКИ МИСКА – МИШКА o САША НАШЁЛ СОСНОВУЮ ШИШКУ; o НАТАША СЛУШАЕТ ШУТКИ ЦЕЛЫЕ СУТКИ; o НАША САША КУШАЕТ СЛАДКУЮ КАШУ; o САША СПЕШИТ ПО ШОССЕ И НЕСЕТ СУШКИ; o Я ШЕПЧУ НА УШКО БАБУШКЕ СМЕШНОЙ СТИШОК. VII. Счет до 5 и обратно смешные сушки: o 1 СМЕШНАЯ СУШКА, …5 СМЕШНЫХ СУШЕК. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: МЫШКА СУШЕК НАСУШИЛА, МЫШКА МЫШЕК ПРИГЛАСИЛА. МЫШКИ СУШКИ КУШАТЬ СТАЛИ, МЫШКИ ЗУБИКИ СЛОМАЛИ. 3. Называть картинки, контролируя звук «Ж» (картинки вклеить в тетрадь).

37 30 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Баба - Яга»: В лесу тѐмном есть изба, Там живѐт Баба – Яга: Нос такой, Глаза такие, И поломана нога. Ах, ты, бабушка Яга, Не боимся мы тебя! Уходи, уходи! Больше к нам не приходи! Руки домиком над головой Руки на щеках, головой влево-впрао Имитировать большой нос Руки «биноклем», смотреть влево-вправо Похлопать по ноге Погрозить пальцем Головой «нет» Махать «уходи» Грозить пальцем III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. Слоговые упражнения: ЖА-ЖА – ЖАБА, ЖО-ЖО – ЖЁЛУДИ, ЖУ-ЖУ – ЖУКИ, ЖИ-ЖИ – ЖИВОТ ЖЕНЯ ЛЕЖИТ, ЖЕНЯ БЕЖИТ, ЖУК ЖУЖЖИТ, ЖЕНЯ ПОЙМАЛ ЖУКА, УЛЕТЕЛ У ЖЕНИ ЖУК, В ЛУЖЕ – ЖАБА, У ЖЕНИ ЖУК, НА ДУБЕ ЖЁЛУДИ, ЖЁЛУДИ УПАЛИ С ДУБА, ЖЕНЯ НЕСЁТ ЖЁЛУДИ, ЖЕНЯ КУПИЛ НОЖИК, ЖАБА ПОЙМАЛА МОШКУ, ЖЕНЯ НАШЁЛ ЁЖИКА, ЖЕНЯ НЕ ОБИЖАЕТ ЖИВОТНЫХ, БАБУШКА ВЫЖЕТ ЖАКЕТ, ЖАКЕТ НУЖЕН ЖЕНЕ, В ЖИВОМ УГОЛКЕ ЖИВУТ ЕЖИ И УЖИ, ЖЕНЯ КАЖДЫЙ ДЕНЬ БЕГАЕТ НА ЛЫЖАХ. V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Дифференциация «С» - «Ш» в рассказе: «Сладкое желание» Саша и Сеня сегодня днѐм спят в саду. Солнышко светит. Мошки вьются, мешают спать, кусают то в нос, то в уши. Проснулись Саша и Сеня. Стали шептаться. - Если бы у тебя была волшебная скатерть, то что бы ты у неѐ попросил? – шепчет Сеня. - Конфеты, шоколад, сушки, суфле. А ты что бы попросил? - Чтобы на ней появилась миска с чем-нибудь сладким, и мошки сели бы на неѐ и не кусали бы нас. Вопросы: 1. Как звали мальчиков? 2. Где спали мальчишки? 3. Кто мешал им спать? 4. Что желал Саша? 5. Что желал Сеня? Самостоятельный пересказ рассказа. VII. Игра «С» или «Ш» (Альбом «Дифференциация звуков») VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорки: ЛЕЖИТ ЁЖИК У ЁЛКИ, У ЕЖА ИГОЛКИ. НЕ ЖИВУТ УЖИ, ГДЕ ЖИВУТ ЕЖИ. 3. Наклеить картинки со звуком «Ж», называть, контролируя данный звук.

38 31 занятие Дифференциация звуков «Ш» - «С». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Козочка»: Я козочка Ме-ке-ке, Гуляю на лужке. Острые рожки, Тоненькие ножки. На самой макушке – Бархатные ушки. Язык полотняный, Хвостик полотняный. ПР имитировать бородку Пальчики идут Указательные пальцы - рожки Похлопать по ножкам Руки – «ушки» Правая рука – язык Левая рука – сзади «хвостик» III. Упражнение «Шмель летит»: Картинка шмеля и линия его полѐта. Вести пальчиком и жужжать. IV. «Запомни – повтори»: o САША-СУШКИ-СМЕШНО-СЛЫШНО, o СОЛНЫШКО-ШОССЕ-ШЕЛЕСТ-ПАСТУШОК, o ПУШИСТЫЙ-ШЕСТЬ-СМЕШНОЙ-СТЕЖКА. V. «Комиксы». Составление связного рассказа по серии картинок. VI. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VII. Картины с проблемным сюжетом (№3) Ткаченко Т.А. Картина №7 «Папин помощник». VIII. Упражнение «Закончи предложение по картинке» . Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.11). ЖЕНЯ УВИДЕЛ … (ЖУКА); ЖАННА БОИТСЯ … (ЖАБЫ); У СНЕЖАНЫ ЖЁЛТАЯ … (ПИЖАМА) IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Чистоговорка: ЖУК УПАЛ И ВСТАТЬ НЕ МОЖЕТ, ЖДЁТ ОН, КТО ЕМУ ПОМОЖЕТ. 3. Найти среди изображѐнных букв букву «Ж» и закрасить. 4. Игра «Один – много»: ЖУК - … (ЖУКИ) ЁЖИК - … ЖЁЛУДЬ - … ЛУЖА - … ЖИВОТ - … ЖЕНИХ - … ЖАКЕТ - … НОЖ - … ЖАБА - … СНЕЖИНКА - … ЖИВОТНОЕ - … БАКЛАЖАН - …

39 32 занятие Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Козочка». Я козочка Ме-ке-ке, Гуляю на лужке. Острые рожки, Тоненькие ножки. На самой макушке – Бархатные ушки. Язык полотняный, Хвостик полотняный. ПР имитировать бородку Пальчики идут Указательные пальцы - рожки Похлопать по ножкам Руки – «ушки» Правая рука – язык Левая рука – сзади «хвостик» III. Упражнение «Пчѐлка жужжит». Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.3). IV. «Запомни – повтори»: ЖАБА-ЖАКЕТ-ЖЁЛУДИ-ЖИВОТ, ЖУК-ЁЖИКИ-ПИЖАМА-НОЖИ, ЛЫЖИ-ЕЖЕВИКА-ЛУЖА-БАКЛАЖАН, СНЕЖИНКА-ФЛАЖОК-УТЮЖОК-ПИДЖАК V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных. ЖЛА – ЖЛО – ЖЛУ – ЖЛИ ЖВА – ЖВО – ЖВУ – ЖВИ ЖДА – ЖДО – ЖДУ – ЖДИ ЖНА – ЖНО – ЖНУ – ЖНИ ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ – ОСЕНЬЮ ИДУТ ДОЖДИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ – СОЛНЦЕМ КОЖУ ОБОЖГЛИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ – ТЫ СЕГОДНЯ ПОДОЖДИ. VII. Игра «Лесная почта». Разложить картинки согласно наклейкам на почтовых ящиках. VIII. Упражнение «Четвѐртый лишний». Альбом «Автоматизация звука «Ж» (стр.9). IX. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Упражнение «Исправь предложение»: ЁЖИК ПОЙМАЛ ЖЕНЮ; ЛУЖОК ВЫБЕЖАЛ НА ДЕТЕЙ; САПОЖКИ ПОЧИНИЛИ САПОЖНИКА; ПОД ЖЕЛУДЯМИ ЛЕЖАТ ДУБЫ; ЛЫЖНЯ ПО ЛЫЖНИКУ; ПЯТЫЙ ЭТАЖ ЖИВЁТ НА ЖЕНЕ. 4. Упражнение «Новые слова». Заменить первый звук на «Ж»: ЛУК - … (ЖУК); САЛО - ... ЛУЧОК - … ПИТЬ - … БАБА - … ВИЛКА - … БИЛЕТ - … КИТЕЛЬ - … ДАТЬ - … БЕТОН - …

40 33 занятие Постановка звука «Ч». Дифференциация звуков «Ж» - «Ш». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Делай с нами»: Как живѐшь? Вот так! Как идѐшь? Вот так! Как берѐшь? Вот так! Как даѐшь? Вот так! Как грозишь? Вот так! А как ночью спишь? Вот так! Показать большой палец «Пошагать» пальцами одной руки по ладони другой Тремя пальцами Раскрыть ладонь Указательным пальцем Сложить ручки лодочкой и положить на них голову. III. Упражнение «Кузнечик прыгает». «Звоночек». IV. Дифференциация звуков «Ж» - «Ш»: ЖА-ША, ЖО-ШО, ЖУ-ШУ, ЖИ-ШИ АЖА-АША, АЖО-АШО, АЖУ-АШУ, АЖИ-АШИ ЖАБКА – ШАПКА ЖИТЬЁ – ШИТЬЁ НАЖИВКА – НАШИВКА ШИЛО – ЖИЛА ЖАЛИТЬ – ШАЛИТЬ ТУЖИТЬ – ТУШИТЬ ЖЕСТЬ – ШЕСТЬ ЖУТКО – ШУТКА ЖЕСТ – ШЕСТ ЖАЛОСТЬ – ШАЛОСТЬ ЛУЖА – ЛУША ВИЖУ – ВИШУ САЖА – САША МАЖЕТ – МАШЕТ СКАЖУ - СКОШУ V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра «Лесная почта». Разложить «письма» согласно звукам в названиях почтовых ящиков. VII. «Запомни – повтори». 1) МАШИНА, ЖУК, ШИЛО, НОЖНИЦЫ; 2) ШУМИТ, ЖУЖЖИТ, БЕЖИТ, СЛУШАЕТ; 3) ЖЁЛТЫЙ, ПУШИСТЫЙ, ЖЕЛАННЫЙ, ОЖИДАЕМЫЙ. VIII. Дифференциация звуков «Ж» - «Ш» в словосочетаниях: ЖЕНИНА ШАПКА; ЖИВОЙ МЫШОНОК; БУМАЖНЫЙ ШЛЕМ; ПЛЮШЕВЫЙ МЕДВЕЖОНОК; КНИЖНЫЙ ШКАФ; БОЛЬШОЙ ЖУК; ЖЁЛТЫЙ КАРАНДАШ; ЖЕНИНА МАШИНКА. IX. Упражнение «Исправь слово»: ШЁЛУДЬ, ШУК, ЖТАНИШКИ, ШАБА, ФЛАШОК, БАКЛАШАН, САПОШНИК, ЕШАТА, НОШНИЦЫ, ЛЫШИ, СНЕШИНКА, ПИШАМА, НАТАЖА, КАТЮЖА, МЕЖОК, ЖКАФ Х. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Стихотворение: МЫШКА В ЧАШЕЧКЕ ЗЕЛЁНОЙ НАВАРИЛА КАШИ ПШЁННОЙ. МЫШЕК МАЛЫХ ДЮЖИНА ОЖИДАЕТ УЖИНА. ВСЕМ ПО ЛОЖЕЧКЕ ДОСТАЛОСЬ, ДАЖЕ КАПЛИ НЕ ОСТАЛОСЬ.

41 34 занятие Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Дифференциация звуков «Ж» - «З». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Делай с нами»: Как живѐшь? Вот так! Как идѐшь? Вот так! Как берѐшь? Вот так! Как даѐшь? Вот так! Как грозишь? Вот так! А как ночью спишь? Вот так! Показать большой палец «Пошагать» пальцами одной руки по ладони другой Тремя пальцами Раскрыть ладонь Указательным пальцем Сложить ручки лодочкой и положить на них голову. III. Автоматизация звука «Ч»: ЧА-ЧА – ЧАСЫ ЧУ-ЧУ – ЧУБ ЧИ-ЧИ – ЧИСЛО ЧЕ-ЧЕ - ЧЕК ЧА-ЧА – ЧАЙКА ЧУ-ЧУ – ЧУДО ЧИ-ЧИ – ЧИСТО ЧЕ-ЧЕ - ЧЕШУЯ ЧА-ЧА – ЧАШКА ЧУ-ЧУ – ЧУДАК ЧИ-ЧИ – ЧИЖИК ЧЕ-ЧЕ - ЧЕПУХА IV. Определение звука «Ч» в слове. Игра «Поезд» (отбор картинок со звуком «Ч») V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра « «Закончи слово», прохлопать это слово. o ТУ…(ЧА), ДА…(ЧА), КУ…(ЧА), ВСТРЕ…(ЧА), ЗАДА…(ЧА), СВЕ…(ЧА), ДОБЫ…(ЧА); o КЛЮ…(ЧИ), КРИ…(ЧИ), КИРПИ…(ЧИ), ВРА…(ЧИ), МОЛ…(ЧИ), ГРА…(ЧИ); o СТУ…(ЧУ), ВСТРЕ…(ЧУ), КРИ…(ЧУ), ВЕР…(ЧУ), МОЛ…(ЧУ), СКА…(ЧУ). VII. Дифференциация звуков «Ж» - «З»: ЖАЛ – ЗАЛ КОЖА – КОЗА ВЯЖУ – ВЕЗУ ЖЕВАТЬ – ЗЕВАТЬ ВЯЖУ – ВЕЗУ ТУЖИТЬ – ТУЗИТЬ ПАЖИ – ПАЗЫ ЛЕЖАТЬ – ЛИЗАТЬ ЖАЛЕЙ – ЗАЛЕЙ СТОЖОК – ВОЗОК НОЖИ – ТАЗЫ ЯЗЫКИ – ЁЖИКИ ДОЖДИ – ГВОЗДИ БЕЖАТЬ – ВЯЗАТЬ ЛУЖАЙКА – ЗАЙКА ЖУК - ЗВУК ЗАЛЕТЕЛ ЖУК, КОЗА ЖУЕТ, ЖЕНЯ ЗАСМЕЯЛСЯ, ЖЁЛТЫЙ ЗОНТ, ЗЕЛЁНЫЙ ЖУК. У ЛИЗЫ ЕСТЬ ЛЫЖИ; ЗОЯ НАШЛА НА ВЕТКЕ ЖУКА; ЗИНА И ЖЕНЯ ЖДУТ ПОЕЗДА; ЗМЕЯ ГЛЯДИТ НА ЖАБУ; ЗАМОК СДЕЛАН ИЗ ЖЕЛЕЗА; НА УЛИЦЕ ДОЖДЬ, НУЖНО ВЗЯТЬ ЗОНТ. VIII. Игра « самовара». IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Закрасить буквы «Ж» и «З». Под буквой «Ж» нарисовать картинки со звуком «Ж», а под буквой «З» - со звуком «З». 3. Считать зелѐных жаб до 5 и обратно: 1 ЗЕЛЁНАЯ ЖАБА, … 5 ЗЕЛЁНЫХ ЖАБ.

42 35 занятие Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». II. Пальчиковая гимнастика «Как живѐшь?»: Как живѐшь? Вот так! Как плывѐшь? Вот так! Как бежишь? Вот так! Как глядишь? Вот так! Ждѐшь обед? Вот так! Машешь вслед? Вот так! Утром спишь? Вот так! А шалишь? Вот так! Показать большой палец – «хорошо» Имитация плаванья Имитация бега «козырѐк» у глаз Подпереть щеку рукой Махать рукой «спим» Набрать в щѐки воздуха и хлопнуть ладонями по щекам III. Автоматизация звука «Ч». Игра «Запомни – повтори»:  ЧАШКА, ЧАЙКА, ЧЕШУЯ, ЧЕПЧИК;  ЧУЛОК, ЧУЧЕЛО, ЧУЖОЙ, ЧУДЕСА;  ЧИСТОТА, ЧУДО, ЧИХАТЬ, ЧУБ;  ТУЧА, ЛУЧИ, ЧАЙНИК, ЧЕМОДАН. IV. Игра «Три картинки». Три картинки (чашка, часы, чайник) повторяются несколько раз. Нужно считать предметы, например: ПЕРВАЯ ЧАШКА, ПЕРВЫЕ ЧАСЫ, ПЕРВЫЙ ЧАЙНИК, ВТОРАЯ ЧАШКА, ТРЕТЬЯ ЧАШКА, ВТОРОЙ ЧАЙНИК… V. Артикуляционные упражнения: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». VI. Игра «Съедобное - несъедобное» (игра с мячом). - Вот что тебе обезьянка (игрушка или картинка) предлагает поесть: КАЧЕЛИ, ПОНЧИК, КОЧАН КАПУСТЫ, ПУЧОК ТРАВЫ, ПЛЕЧО, ПЕЧЁНОЕ ЯБЛОКО, МАЛЬЧИК, ГРЕЧНЕВАЯ КАША, МЯЧИК, КАЛАЧИ, ШКАФЧИК, ЛЁТЧИК, ПЕЧЁНКА, ТУЧА. VII. Определение слов со звуком «Ч» в тексте. «Если услышишь слова со звуком «Ч» хлопни»: ЧЕРЕПАХА ЧИСТИТ ЧАШКИ, УЧИТ ВНУЧКУ-ЧЕРЕПАШКУ: - ЕСЛИ ЧУЕШЬ ТЫ ЛИСУ, ЛУЧШЕ СПРЯТАТЬСЯ В ЛЕСУ. ЧАЙКА ПРЕДЛАГАЕТ ЧАЙ – НИ ЗА ЧТО НЕ ОТВЕЧАЙ! НУЖНО ГОЛОВУ ПОДЖАТЬ, ЛАПКИ СПРЯТАТЬ – И МОЛЧАТЬ! ЕСЛИ ПОВСТРЕЧАЕШЬ ВОЛКА – НЕ ПУГАЙСЯ, ЛЕЗЬ ПОД ЁЛКУ. ПОТОМУ ЧТО ВОЛКИ, ВНУЧКА, НЕ РЕШАТСЯ ЛЕЗТЬ В КОЛЮЧКИ. VIII. «Наложенные контуры» («Звоночек») IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Чашечка», «Фокус», «Лошадка», «Грибок». 2. Наклеить или нарисовать картинки со звуком «Ч» 3. Стихотворение «В пустыне». Черепаха в пустыне, скучая, пьѐт за чашкою чашку чая. И не может остановиться – очень трудно в пустыне напиться.

43 36 занятие Постановка звука «Р». Дифференциация «Ч» - «Щ». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». II. Пальчиковая гимнастика «Как живѐшь?»: Как живѐшь? Вот так! Как плывѐшь? Вот так! Как бежишь? Вот так! Как глядишь? Вот так! Ждѐшь обед? Вот так! Машешь вслед? Вот так! Утром спишь? Вот так! А шалишь? Вот так! Показать большой палец – «хорошо» Имитация плаванья Имитация бега «козырѐк» у глаз Подпереть щеку рукой Махать рукой «спим» Набрать в щѐки воздуха и хлопнуть ладонями по щекам III. Дифференциация звуков «Ч» - «Щ». ЧА-ЩА ЧЁ-ЩЁ ЧУ-ЩУ ЧИ-ЩИ ЧЕ-ЩЕ АЧ-АЩ ЁЧ-ЁЩ УЧ-УЩ ИЧ-ИЩ ЕЧ-ЕЩ ЧУБ – ЩУП ЛЕЧЬ – ЛЕЩ ПЛАЧ – ПЛАЩ ЧЁТКО – ЩЁТКА МОЧЬ – МОЩЬ ЯЧЕЙКА – ИЩЕЙКА ЧАДИТЬ – ЩАДИТЬ ПЕЧАТЬ – ПИЩАТЬ ЧЁЛКА – ЩЁЛКА ТОЧИТЬ – ТАЩИТЬ КЛЮЧ – ПЛЮЩ ЧЕЛНОК – ЩЕНОК ЧИТАТЬ – СЧИТАТЬ ПОМОЧЬ - ПОМОЩЬ IV. Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Игра « Лесная почта». VI. Игра Не ошибись». Называются слова со звуками «Ч» или «Щ». Нужно на слова со звуком «Ч» хлопнуть в ладоши, на слова со звуком «Щ» - щѐлкнуть пальцами. ЩУКА, ПТИЧКА, ЧАЙКА, ЩЁТКА, ПЛАЩ, ЩЕНОК, ПОМОЩЬ, ЛЕЩ, БОРЩ, КЛЮЧ, КАЛАЧ, КЛЕЩ, ВЕЩЬ, ЩЕТИНКА, ЩЁТКА, ТУЧА, СОЛНЫШКО, МЕЧ, ЩЁЧКИ. VII. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик». VIII. Игра «Цап-цап». Запретное слово – ЩУКА. ЩЁКИ, ЩЁТКА, ЩЁЛКАТЬ, ЧАСЫ, ЧИПСЫ, ЩУПАТЬ, ЩУКА, ЩАВЕЛЬ, ЧАЙНИК, ЩЕНОК, ЩИПЦЫ, ЩУКА, ЧЕМОДАН, ПЛАЩ, ЩЕПКА, ЛЕЩ, ЩУКА, ОВОЩИ, ПОЧТА, ЩУКА, ЧАШКА, ПЛОЩАДКА, БОЧКА, ВЕЩЬ, КЛЕЩИ, ЩУКА. IX. Игра «Большой – ещѐ больше»: КОТ - … (КОТИЩЕ), НОС - … (НОСИЩЕ), НОГА - … (НОЖИЩЕ), ЖИВОТ - … (ЖИВОТИЩЕ), ХВОСТ - … (ХВОСТИЩЕ), УСЫ - … (УСИЩИ), ВОЛК - … (ВОЛЧИЩЕ), ЗУБЫ - … (ЗУБИЩИ), КОГТИ - … (КОГТИЩИ). IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Чистоговорки: Два щенка – щека к щеке щиплют щѐтку в уголке. Не кричите в чаще, а кричите в роще, потому что вам кричать в роще будет проще. 3. Считать чашки и щѐтки до 5 и обратно: 1 ЧАШКА, 1 ЩЁТКА, 2 ЧАШКИ, 2 ЩЁТКИ, … 5 ЧАШЕК, 5 ЩЁТОК.

44 37 занятие Постановка звука «Р». Дифференциация «Ч» - «ТЬ». Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». II. Пальчиковая гимнастика «Пчела»: Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель-шмелѐк И весѐлый мотылѐк, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Пожужжали, полетали, От усталости упали. Машут ладошками Загибают пальчики на каждое название насекомого Кружочки из пальчиков – «глаза» Машут ладошками Роняют ладошки на стол III. Дифференциация звуков «Ч» - «ТЬ». ЧА-ТЯ ЧЁ-ТЁ ЧУ-ТЮ ЧИ-ТИ ЧЕ-ТЕ АЧ-АТЬ ЁЧ-ЁТЬ УЧ-УТЬ ИЧ-ИТЬ ЕЧ-ЕТЬ ЧАШКА – ТЯЖКО ЛЕНТЯЙКА – ЧАЙКА УТЁНОК – БОЧОНОК МЯЧ – МЯТЬ ПЕЧЬ – ПЕТЬ ПЛЕТЁНЫЙ – ПЕЧЁНЫЙ ВНУЧАТА – УТЯТА ПЕТЬКА – ПЕЧКА КАЧЕЛИ – ХОТЕЛИ IV. Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Игра «Баба – Яга напутала». «Кажется, над этой страницей поработала Баба – Яга. Исправь слова в предложениях»: ТЁРНО-БЕЛЫЙ ЧЕЛЕВИЗОР; ТЁРНЫЙ ЧЕЛЕФОН; ТЕТВЕРО УЧАТ И ПЯЧЕРО КОЧАТ; В КОМНАЧЕ ОТЕНЬ ЧЕМНО; ЧЁПЛЫЙ ТЯЙ;  БАБУШКА СКАЗАЛА: «НЕ ТЯВКАЙ ЗА СТОЛОМ!» (НЕ ЧАВКАЙ);  КАКОЙ СЕГОДНЯ СИЛЬНЫЙ ВЕЧЕР (ВЕТЕР);  ТЮК БРАТ ГЕКА (ЧУК);  ПЛОТНИК ЧЕСАЛ СТВОЛ ДЕРЕВА (ТЕСАЛ);  МАМА ПОДСТРИЛА АНЕ ТЁЛКУ (ЧЁЛКУ);  САМОЛЁТ, ЛЕЧИ (ЛЕТИ);  У БРАТА ШИРОКИЕ ПЛЕТИ (ПЛЕЧИ);  ПЕЧКА НА ПОЛУ ИГРАЕТ В МАШИНКИ (ПЕТЬКА). «Попробуй разобраться, в чѐм дело»: ЧЁТЯ КОФЕ ПЬЁТ ИЗ ТЯШКИ, (ТЁТЯ КОФЕ ПЬЁТ ИЗ ЧАШКИ, ТЕШЕТ ПСА И ШЬЁТ ПОДЧАШКИ. ЧЕШЕТ ПСА И ШЬЁТ ПОДТЯЖКИ ПЕЧКА ЧИНИТ ЕЙ МЕТЛУ, ПЕТЬКА ЧИНИТ ЕЙ МЕТЛУ, СВИНКА ТЯВКАЕТ В УГЛУ. СВИНКА ЧАВКАЕТ В УГЛУ) VI. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик». VII. Введение звука «Р» в слоги: Р-Р-Р-РА Р-Р-Р-РО Р-Р-Р-РУ Р-Р-Р-РЫ IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Стихотворение «Осень». – Что неправильно? Осень. Грустная картина. Листья жѐлтые летят. Над печальною равниной птички жалобно мычат (летят). 3. Считать птичек до 5 и обратно: 1 ПТИЧКА 2 ПТИЧКИ 3 ПТИЧКИ 4 ПТИЧКИ 5 ПТИЧЕК.

45 38 занятие Автоматизация звука «Р» в прямом слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Щеточка», «Конфетка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик», «Волшебный свисток». II. Пальчиковая гимнастика «Пчела»: Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель-шмелѐк И весѐлый мотылѐк, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Пожужжали, полетали, От усталости упали. Машут ладошками Загибают пальчики на каждое название насекомого Кружочки из пальчиков – «глаза» Машут ладошками Роняют ладошки на стол III. Игра «Проведи зайчика домой» (Звоночек»). IV. Введение звука «Р» в слог и слово с прямым слогом: РА-РА – РАК; РА-РА – РАБОТА; РА – РА – РАСЧЁСКА; РА-РА – РАДУГА; РА-РА – РАДОСТЬ; РА-РА - РАДИО; РА-РА – РАКЕТА; РА-РА – РАНЕЦ; РА-РА – РАКОВИНА. РО-РО – РОБОТ; РО-РО – РОМА; РО-РО – РОСЫ; РО-РО – РОВНЫЙ; РО-РО – РОДИНА; РУ-РУ – РУЛЬ; РУ-РУ – РУБАШКА; РУ-РУ – РУБЛЬ; РУ-РУ – РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦА. РЫ-РЫ – РЫБА; РЫ-РЫ – РЫТЬ; РЫ-РЫ – РЫНОК; РЫ-РЫ – РЫЖИК; РЫ-РЫ – РЫСАК. X. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик», «Волшебный свисток». V. Определение звука «Р» в слове. Игра «Угостим Мишку». VI. Артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Моторчик» ,«Волшебный свисток». VII. Игра «Злая собачка». – Повторяй слова как будто ты – злая собачка: Р-Р-РАК, Р-Р-РУЛЬ, Р-Р-РОВНЫЙ, Р-Р-РЫБА, Р-Р-РЫТЬ, Р-Р-РАДОСТЬ, Р-Р-РАДИО, Р-РРОТ, Р-Р-РАКОВИНА, Р-Р-РЫБАК, Р-Р-РУМЯНЫЙ, Р-Р-РУКАВИЦА, Р-Р-РАБОТА. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения: «Гармошка», «Моторчик». «Волшебный свисток». 2. Обвести (расколдовать) только те предметы, в которых есть звук «Р» («Заколдованные картинки» - «Звоночек»); 3. Игра с мамой в злую собачку. РА-РА – РАК; РА-РА – РАБОТА; РА –РА – РАСЧЁСКА; РА-РА – РАДУГА; РА-РА – РАДОСТЬ; РА-РА - РАДИО; РА-РА – РАКЕТА; РА-РА – РАНЕЦ; РА-РА – РАКОВИНА. РО-РО – РОБОТ; РО-РО – РОМА; РО-РО – РОСЫ; РО-РО – РОВНЫЙ; РО-РО – РОДИНА; РУ-РУ – РУЛЬ; РУ-РУ – РУБАШКА; РУ-РУ – РУБЛЬ; РУ-РУ – РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦА. РЫ-РЫ – РЫБА; РЫ-РЫ – РЫТЬ; РЫ-РЫ – РЫНОК; РЫ-РЫ – РЫЖИК; РЫ-РЫ – РЫСАК. 4. Нарисовать картинку со звуком «Р».

46 39 занятие Автоматизация звука «Р» в обратном слоге. Этапы занятия: I. Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Моторчик), «Волшебный свисток». II. Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»: Жил да был один налим, Два ерша дружили с ним. Прилетали к ним две утки По четыре раза в сутки И учили их считать: 1, 2, 3, 4, 5 Плавные движения ладонью Движения двумя ладонями Руки сложены накрест, взмахи ладонями Сжимать и разжимать кулачки Загибать пальчики III. Игра «Нелепицы» (БУКВАРЬ стр. 139) IV. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге: АР-АР – АРБУЗ; ОР-ОР – ОРБИТ; УР-УР – УРОК, ИР-ИР – ИРГА. АР-АР – ПОВАР; ОР-ОР – ЗАБОР; УР-УР – МУРКА; ИР-ИР – КОМАНДИР. V. Определение звука «Р» в слове. Игра «Вкусные яблочки». VI. Игра «Большой - маленький». РЫБА - …(РЫБКА), РУКАВИЦА - … (РУКАВИЧКА), АРБУЗ - … (АРБУЗИК), ЗАБОР - … (ЗАБОРЧИК), МОТОР - … (МОТОРЧИК), КОВЁР - … (КОВРИК), СВИТЕР - … (СВИТЕРОК), КОМАР - … (КОМАРИК), ШАР - … (ШАРИК), ТОПОР - … (ТОПОРИК). VII. «Четвѐртый – лишний»: o Огурец, помидор, горох, ГРУША; o Брюки, рубашка, рукавицы, КРОССОВКИ; o Корова, баран, поросѐнок, РЫСЬ; o Тарелка, сковорода, кружка, КРЕСЛО; o Грузовик, трамвай, троллейбус, РАКЕТА. VIII. IХ. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1.Артикуляционные упражнения «Моторчик», «Волшебный свисток». 2. Вставь букву «Р»: КОВАТЬ – К…ОВАТЬ, ТОПКА – Т…ОПКА, ТУШУ – Т…РУШУ, ДАМА – Д…АМА, КОШКА – К…ОШКА, КАСКА – К…АСКА, ПОСТ – П…ОСТ, ТУТ – Т…УД. 3. Повторять за взрослым: АР-АР – АРБУЗ; ОР-ОР – ОРБИТ; УР-УР – УРОК, ИР-ИР – ИРГА. АР-АР – ПОВАР; ОР-ОР – ЗАБОР; УР-УР – МУРКА; ИР-ИР – КОМАНДИР. 4. Чистоговорка: ИЗ-ЗА ЛЕСА, ИЗ-ЗА ГОР ЕДЕТ ДЕДУШКА ЕГОР.

47 40 занятие Автоматизация звука «Р» в стечении согласных. Этапы занятия: I. Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»: Жил да был один налим, Два ерша дружили с ним. Прилетали к ним две утки По четыре раза в сутки И учили их считать: 1, 2, 3, 4, 5 Плавные движения ладонью Движения двумя ладонями Руки сложены накрест, взмахи ладонями Сжимать и разжимать кулачки Загибать пальчики II. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге: ТРА-ТРО-ТРУ-ТРЫ-ТРЭ БРА-БРО-БРУ-БРЫ-БРЭ РТА-РТО – РТУ-РТЫ-РТЭ РБА-РБО-РБУ-РБЫ-РБЭ АРТ-ОРТ-УРТ-ЫРТ-ЭРТ АРБ-ОРБ-УРБ-ЫРБ-ЭРЬ АТР-ОТР-УТР-ЫТР-ЭТР АБР-ОБР-УБР-ЫБР-ЭБР БОБР, ДРОВА, БРЫЗГИ, КРЫМ, ГРУППА, ПРОРЫВ, АРБУЗ, КРОШКА, БРОШКА. III. Игра «Цап-цап». Запретное слово – КРЫСА. БРАТ, ВРАЧ, ГРАЧ, ГРАНАТА, КРАН, ГРАФИН, КРАСКА, КРАСНЫЙ, КРЫСА, БРОВИ, ВРОСИЛ, ГРОМКО, КРОВЬ, КРОТ, ПРОВОД, КРАПИВА, КРЫСА, ГРУЗ, ГРУША, ГРУППА, КРУПА, ПРЫГАТЬ, КРЫСА, ФРУКТЫ, КРЫСА, БРЫЗГИ, КРЫША, КРЫСА. IV. Упражнение «Исправь ошибку». – В гости пришѐл тигрѐнок. Он хочет рассказать тебе стихотворения, которые выучил специально для тебя. ДВА ГОЛОДНЫХ ПОЧТАЛЬОНА ОТВАРИЛИ …ТЕЛЕФОНЫ (МАКАРОНЫ); НАДЕВАЮТ ДВА БОРОНА КОРОЛЮ НА ЛОБ … ВОРОНУ (КОРОНУ); УТАЩИЛ МОЙ БУТЕРБРОД ПОД КРОВАТЬ СОСЕДСКИЙ … РОТ (КОТ); У НОРЫ ЗА СТОЛИКОМ ЗАВТРАКАЮТ … РОЛИКИ (КРОЛИКИ); ЛЕТНИМ УТРОМ, РАНО-РАНО У РУЧЬЯ ПАСЛИСЬ … БАНАНЫ (БАРАНЫ). V. Игра «Наоборот». СМЕЛЫЙ - … (ТРУСЛИВЫЙ), КРАСИВЫЙ - … (НЕКРАСИВЫЙ), СУХОЙ - … (МОКРЫЙ), МОЛОДОЙ - … (СТАРЫЙ), УЗКИЙ - … (ШИРОКИЙ), СВЕЖИЙ ХЛЕБ - … (ЧЕРСТВЫЙ ХЛЕБ), ЛЕГКО - … (ТРУДНО), БЕЛЫЙ - … (ЧЁРНЫЙ). VI. «Говорим по-собачьи». Поменять первый звук на звук «Р»: ХОБОТ - … (РОБОТ), ТАНЕЦ - … (РАНЕЦ), ЗАБОТА - … (РАБОТА), МЫЧАТЬ - … (РЫЧАТЬ), ПУГАТЬ - … (РЫЧАТЬ), МАКЕТЫ - … (РАКЕТЫ), НОГА - … (РОГА), ТОМА - … (РОМА), КОЗЫ - … (РОЗЫ), ВЫСЬ - … (РЫСЬ), ПОЗА - … (РОЗА), МУКА - … (РУКА), МАК - … (РАК), КОТ - … (РОТ). VII. Игра «Съедобное – несъедобное»: МЕТРО-ГОРОХ-ПОРОГ-ТВОРОГ-МОРОЗ-МОРОЖЕНОЕ-ОГОРОД-СОРОКА-ПИРОЖНОЕМАКАРОНЫ-СЫРОК-СУРОК-ВОРОНА-ДОРОГА-КРОШКА-МОШКА-ПРОБКА-ИКРАМОРКОВЬ-ТРУБА-ТРАВА-ДРОВА-АРБУЗ. VIII. Итог, оценка деятельности. Домашнее задание: 1. Чистоговорка: РАЗВЕ РЫБКЕ СТРАШЕН РАК? ВРЯД ЛИ. РЫБКЕ РАК НЕ ВРАГ. РЫБКЕ СТРАШЕН ЧЕРВЯЧОК, ЧТО НАСАЖЕН НА КРЮЧОК.

48 Содержание 1 занятие. Постановка звука «Л»….……………………………………………………... 2 занятие. Автоматизация звука «Л»..…………………………………………………… 3 занятие. Автоматизация звука «Л» в прямом слоге………...………………………… 4 занятие. Автоматизация звука «Л» в прямом слоге...………………………………… 5 занятие. Автоматизация звука «Л» в стечении согласных…………………………… 6 занятие. Автоматизация звука «Л» в стечении согласных…………………………… 7 занятие. Дифференциация звуков «Л»-«ЛЬ»…………………………………………. 8 занятие Дифференциация звуков «Л»-«ЛЬ» в фразах..………………………………. 9 занятие. Постановка звука «С»………………………………………………………… 10 занятие. Постановка звука «С»……………………………………………………….. 11 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 12 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 13 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 14 занятие. Автоматизация звука «С»..………………………………………………….. 15 занятие. Автоматизация звука «С» в фразах……..…………………………….……. 16 занятие. Постановка звука «З» Дифференциация звуков «С»-«СЬ»……………….. 17 занятие. Автоматизация звука «З». дифференциация звуков «С»-«СЬ»….……….. 18 занятие. Дифференциация звуков «С»-«З»..…………………………………………. 19 занятие. Постановка звука «Ц». Дифференциация звуков «С»-«З»….…………….. 20 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ц»………….……………………………….. 21 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ц»………….……………………………….. 22 занятие. Постановка звука «Ш». Дифференциация звуков «С»-«Ц»……………….. 23 занятие. Постановка звука «Ш»……………………………………………………….. 24 занятие. Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге..……………………………….. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

49 25 занятие. Автоматизация звука «Ш» в прямом слоге..……………………………….. 26 занятие. Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных………………………….. 27 занятие. Автоматизация звука «Ш» в стечении согласных………………………….. 28 занятие. Автоматизация звука «Ш» в рассказах….………………………………….. 29 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Постановка звука «Ж»………………. 30 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге……………………………………………………………………………………….. 31 занятие. Дифференциация звуков «С»-«Ш». Автоматизация звука «Ж» в прямом слоге………………………………………………………………………………………... 32 занятие. Автоматизация звука «Ж» в стечении согласных………………………….. 33 занятие. Постановка звука «Ч». Дифференциация звуков «Ж»-«Ш»……………… 34 занятие. Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге. Дифференциация звуков «Ж»«З»……………….………………………………………………………………………….. 35 занятие. Автоматизация звука «Ч» в прямом слоге………………………………….. 36 занятие. Постановка звука «Р». Дифференциация звуков «Ч»-«Щ»….……………. 37 занятие. Постановка звука «Р». Дифференциация звуков «Ч»-«ТЬ»….……………. 38 занятие. Автоматизация звука «Р» в прямом слоге…….…………………………….. 39 занятие. Автоматизация звука «Р» в обратном слоге…….………………………….. 40 занятие. Автоматизация звука «Р» в стечении согласных..…………………………. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

50 ЛИТЕРАТУРА Пятница Т.В. Лексика + грамматика: в 3 ч. Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2005. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников и младших школьников/ Сост. Шаблыко Е.И. Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2005. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков у дошкольников и младших школьников/ Сост. Шаблыко Е.И. . Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2006. Успенская Л.П., Успенский М.В. Учитесь правильно говорить, М., «Просвещение», 1992. Гальская Н.В. Автоматизация звуков в играх «Звоночек, Мн.; АВЕРСЭВ, 2001. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки С-Ш, Изд-во «Синтез», 2005. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки Р-Л, Изд-во «Синтез», 2005. Савина Л.П., Крылова Т.В. Большой букварь в играх, сказках, стихотворениях, загадках, М., Изд-во АСТ, 1999. Материал сайтов http://www.google.by http://logopedia.by/?p=36 www.raskraska.com http://1sentyabrya.ru http://oligo.ucoz.ru http://uzakay.ru

51 Учебно-методическое издание Конспекты занятий по коррекции дислалии Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов ПКПП А в т о р – с о с т а в и т е л ь Козловская Людмила Николаевна Ответственный за выпуск Л.Н.Козловская Компьютерный набор Л.Н.Козловская Верстка Л.Н.Козловская 231103, г.Ошмяны, ул.Советская, 3А

52 ЦКРОзР г.Ошмяжы

Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения
Речевое заключение: дислалия, призубный парасигматизмТема: Звук [с]
Этап: подготовительный
Цель: подготовить артикуляционный аппарат для правильного произнесения звука [с]
Задачи
образовательные: проводить упражнения для подвижности органов артикуляционного аппарата, его переключаемости;
коррекционные: развивать артикуляционные навыки для произнесения звука [с];
развивающие: развивать слуховое внимание и фонематический слух; развивать пространственные отношения; развивать мелкую моторику, внимание и память;
воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки животных, ватка, кубики, наборное полотно, картинки для игр (сумка, ком, дом, лом, бак, рак, мак, лак).
Ход занятия
I. Орг. момент
- Сегодня мы с тобой вспомним и повторим упражнения для язычка, губ Но, прежде чем мы начнём, посмотри внимательно на стол и назови картинки животных, которых ты видишь, вверху (заяц), кто находится внизу (волк, медведь), кто справа (белка), слева от тебя (олень). Скажи, как называются эти животные? (это дикие животные).
- Молодец!
II. Артикуляционная гимнастика
Упражнения на дыхание
«Сдуй ватку с носа».
Логопед подает ватку ребенку. Давай положим ватку на нос и сильно подуем на кончик носа, так чтобы ватка полетела вверх.
«Загнать мяч в ворота»
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.
«Листопад»
- Давай подуем сильно-сильно, чтобы сдуть все листочки со стола.
- Как называется это явление, когда падают листочки с деревьев? (листопад).
- А в какое время года можно наблюдать листопад? (осенью).
Упражнения для переключаемости органов артикуляционного аппарата - А теперь выполним упражнения для нашего язычка
«Маятник»
Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому, то к левому уху.
«Качели»
Улыбнуться, приоткрыть рот, сделать язык широким, касаться поочередно широким языком верхних и нижних резцов.
Упражнения для губ
«Улыбка»
Улыбнулись, зубки не видны.
«Оскал»
Ротик широко растянем, зубки видны.
Упражнения для языка
«Почистим нижние зубки»
- Давай улыбнемся, покажем зубки, приоткроем ротик и кончиком язычка почистим нижние зубки, двигая язычков слева-направо, затем вверх-вниз.
«Горка»
Приоткройте ротик, прижмите края язычка к зубкам. Кончик язычка опустите вниз.
«Желобок»
- Высунем широкий язычок изо рта, его боковые края загни вверх. Давай плавно подуем на кончик язычка.
III. Развитие мелкой моторики
- Давай вспомним, где правая, а где левая рука, повторим название каждого пальчика. Делаем массаж на каждый пальчик сначала на правой руке, а затем на левой:
Этот пальчик самый сильный,
Самый крепкий и большой.
Этот пальчик для того,
чтоб указывать его.
Этот пальчик в серединке,
мы ему погладим спинку.
Этот пальчик безымянный-
легкомысленный он самый.
А мизинчик хоть и мал,
очень ловок и удал.
IV. Развитие фонематического восприятия- сейчас, поиграем в игру «Расставь картинки»».
- Посмотри на наборном полотне стоят картинки.
- ком, дом, лом
- бак, мак, лак, рак
- Я буду тебе называть слова, а ты будешь брать нужную картинку.
- Скажи чем различается первая группа слов? (в первом слове звук [к], [д], [л].
- А теперь проверим твою память и внимание.
- Я уберу одну картинку, а ты назовешь, чего не стало. Логопед убирает картинку с изображением лома или меняет картинки местами.
- Посмотри какой предмет изображен на картинке (сумка).
- Я сейчас буду называть слова, когда я назову предмет, изображенный на картинке, ты поднимешь руку.
- Итак, внимание….. сумка, чумка, думка, шумка, сумка.
V. Домашнее задание
Выполнить артикуляционные упражнения «Почистим нижние зубки», «Горка», «Желобок».
VI. Итог занятия
- Скажи, какие упражнения для губ ты научился делать? Для язычка?

Этап: постановка звука

Задачи
образовательные: научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука;
коррекционные: закрепить изолированное произношение звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических; процессов; воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки к игре «Четвертый лишний», символы для артикуляционной характеристики звука, картины с зимней тематикой, зеркало.
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Четвертый лишний»
У меня в руках картинки:
- чашка, блюдце, тарелка и яблоко (яблоко – фрукт, остальное –посуда);
- медведь, лошадь, кошка и курица (медведь – дикое животное, остальные относятся к домашним животным);
- елка, береза, дуб, лещ (лещ – рыба, остальное относится к деревьям).
- Назови, что ты видишь, и скажи, какая из картинок не относится ко всем остальным, объясни почему?

Логопед загадывает загадки, а ребёнок отгадывает
Ну-ка, кто из вас ответит:Не огонь, а больно жжет,Не фонарь, а ярко светит,И не пекарь, а печет?(Солнце)
Заворчал живой замок,Лег у двери поперек,Две медали на груди,Лучше в дом не заходи!(Собака)
Что за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет?(Самолет)
- Назови первый звук в отгадках (звук[с]).
- Как ты думаешь, что мы будем учиться делать на занятии? (учиться правильно произносить звук [с]).Сегодня на занятии мы с тобой научимся правильно произносить звук [c]. Для этого сделаем артикуляционную гимнастику.

«Улыбка»

«Оскал»

«Почистим зубки» (формирование нижнего положения языка).

«Желобок» (формирование воздушной струи)
Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно подуть на кончик язычка.
- Смотри в зеркало, как у тебя получается?


Упражнение «Улыбка». Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
Упражнение «Желобок». Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно подуть на кончик язычка.
Упражнение «Горка». Заводим язычок за нижние зубки, упираем язычок в нижние зубки, дуем посередине язычка на его кончик.


Символы на картинках
ГУБЫ…………. в улыбке (картинка- улыбка)






«Как течет водичка»

«Насос»
«Холодный ветерок»
«Сушим белье»
«Проколотый шарик»

Фонематические процессы

С, Д, К,С,Х,Р,Я,О,С, Н
Домашнее задание


Итог



Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дислалия, шипящий парасигматизмТема: Звук [с]
Этап: автоматизация звука в прямых слогах
Цель: автоматизировать звук [с] в прямых слогах
Задачи
образовательные: научить произносить звук в прямых слогах;
коррекционные: повторить артикуляционную характеристику звука;

Оборудование: зеркало, ленточки разных цветов, картинки – символы, картинка солнышка.
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Кто быстрее»
- Смотри, у меня в руке ленточки разных цветов, назови цвет каждой ленточки и предметов, которые соответствуют данному цвету.
Жёлтый – груша, карандаш, лимон…;
красный – яблоко, помидор, вишня…;
зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… .
Подведение к теме занятия
- Послушай стихотворение и скажи какой звук повторяется чаще других:
Сам горел самовар,
Сам гудел самовар,
Сам шипел самовар,
Сам кипел самовар,
Сам свистел,
Сам сверкал,
Зовется самоваром! (чаще, больше других повторяется звук [с]).
- Вот над этим звуком мы и будем работать сегодня, научимся произносить его в слогах.
- Давай вспомним, как произносится этот звук, я буду тебе задавать вопросы, а ты выбирать картинки – символы и класть на стол.
- Как расположены губы? (картинка – улыбка)
- Зубы? (картинка - зубы приоткрыты)
- Язык? (картинка - стрелочка вниз)
- Струя воздуха? (картинка - снежинка)
- А теперь, глядя на картинки расскажи, как произносится звук [с] (губы в улыбке, зубы приоткрыты, язык упирается в нижние зубы, струя воздуха холодная, проходит посередине язычка).
- Молодец!
- Давай проверим домашнее задание (идет проверка д/з).
III. Артикуляционная гимнастика.
Перед тем как приступить к теме занятия, сделаем зарядку для язычка, губ.
«Улыбка»
Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик»

«Почистим зубки» (формирование нижнего положения языка)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

IV. Автоматизация звука в прямых слогах
- Попробуй повторить за мной слоги (прямые), четко произноси звук [с]
сссссссса сссссссссо сссссссссы сссссссссссу сссссссссссэ - Давай поиграем в игру на внимание, произнеси слог СА столько раз, сколько у меня в руке карандашей (4)
- СО сколько у меня пальцев на одной руке (5)
- СЫ сколько у меня на столе листочков (3)
- СУ сколько раз я хлопну (6)
- СЭ сколько раз я топну (2)
- - Сейчас поиграем в игру, я начинаю слово, а ты его заканчиваешь, слогом СА
Ли..(са), о..(са), кры..(са), ко..(са), колба..(са)
СО
про..(со), коле (со)
СЫ
ве..(сы), ча..(сы), у..(сы).

- Сейчас я буду тебе называть разные слоги, а твое задание услышать слог со звуком [с] и поднять снежинку.

VI. Домашнее задание
Повтори артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Желобок», «Почистим нижние зубки»
Повтори слоги, четко, выделяя голосом звук [с]
Са-са-са, со-со-со, су-су-су, сы-сы-сы, сэ-сэ-сэ.
VII. Итог
- Над каким звуком мы работали сегодня?
- Давай вспомним, как мы его произносим? (ребенок выкладывает символы и рассказывает артикуляционную характеристику звука).
- Ты сегодня был очень внимательный и старательный, я хочу подарить тебе веселое солнышко.
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дислалия, шипящий парасигматизмТема: Звуки [с-ш]
Этап: дифференциация в прямых слогах
Цель: дифференцировать звуки [с - ш] в прямых слогах
Задачи
образовательные: учить правильно произносить звуки в слогах;
коррекционные: повторить артикуляционную характеристику звуков; сравнить характеристику звуков и выявить артикуляционные особенности каждого звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки животных, карточки-символы для артикуляционной характеристики звуков, Степашка
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Кто спрятался?» - Перед тобой картинки животных, внимательно их рассмотри и запомни. Сейчас ты отвернешься, а я в это время уберу несколько, твоя задача назвать, какие картинки я убрала.
Подведение к теме занятия
- Мы продолжаем с тобой учиться правильно произносить звуки. А вот какие звуки ты сейчас догадаешься сам.
- Ребята, к нам в гости пришел Степашка, он попал в беду. Зайчик играл в компьютерную игру и заблудился в ней. Чтобы он вернулся к нам, нужно послушать стихи и догадаться, о каких звуках мы будем говорить на занятии. Поможем Степашке?
В словах на «С» повсюду свист, он слышен здесь прекрасно.
Собака, сумки, сахар, лист. Теперь тебе все ясно?
В словах на «Ш» – совсем не то, тут шум сплошной мы слышим.
Шалаш, подушка, решето, шуршим, решаем, пишем.
- Какие звуки мы будем повторять сегодня?
- Правильно [с - ш]. Вот и вернулся к нам Степашка.
III. Сравнительная артикуляционная характеристика звуков
- Давай вспомним, при произнесении звуков [с- ш] в каком положении губы, зубы, язык.
Далее заполняется таблица сравнения звуков с помощью символов
С Ш
Губы картинка – улыбка картинка – круглые губы
Зубы картинка – приоткрыты картинка – сомкнуты
Язык картинка – стрелочка вниз картинка – стрелочка вверх
Воздушная картинка – снежинка картинка – солнце
струя
- Давай еще раз повторим, чем различаются звуки [с-ш], смотри на картинки и рассказывай (губы при произнесении звука [с] в улыбке, при [ш] округлены, зубы при [с] – полуоткрыты, при [ш] сомкнуты, язык при [с] расположен внизу, при [ш] поднимается вверх, воздушная струя при произнесении звука [с] холодная, при [ш] теплая.
- Давайте произнесем звук [с], а теперь звук [ш] и понаблюдаем еще раз, как расположены у нас губы, зубы, язык, произнеси звук и поднеси ладонь ко рту, понаблюдай какая воздушная струя выходит при произнесении каждого.
IV. Дифференциация [с-ш] в прямых слогах
- Сейчас мы с тобой попробуем произносить слоги с этими звуками, повтори за мной, будь внимателен.
Са-ша, со-шо, су-шу, сы-ши, сэ-шэ - А теперь наоборот
Ша-са, шо-со, шу-су, ши-сы, шэ-сэ.
Игра «Договори слово»
- Я буду начинать слово, а ты договори слово, давай попробуем коСА, ноША, проСО, проШУ, оСА, чаСЫ, шалаШИ,
V. Развитие фонематических процессов
- Я буду называть разные слоги, а ты если услышишь звук [с], показываешь карточку со стрелочкой, изображенной вниз, если звук [ш] – вверх
Ша, сы, са, ши, шу, сы, сэ, шо, шу, су, са, шэ, сэ, сэ, са, ша.
VI. Домашнее задание
Повтори за взрослым:
Са-ша-ша, со-шо-шо, су-шу-шу, сы-ши-сы, сэ-сэ-жэ.
VII. Итог
- Над какими звуками работали?
- Чем они различаются? (ребенок смотрит на таблицу символов-картинок и рассказывает).
- Молодец, ты хорошо поработал!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: ринолалияТема: Звук [с]
Этап: послеоперационный, автоматизация звука в прямых слогах
Цель: автоматизировать звук в прямых слогах
Задачи
образовательные: научить правильно произносить звук с в прямых слогах;
коррекционные: продолжать работу над активизацией мягкого нёба; формировать правильное звукопроизношение без «назального» оттенка; развивать артикуляционные навыки для произнесения звука [с];
развивающие: развивать слуховое внимание и фонематический слух; развивать лексико-грамматическую сторону речи;
Оборудование: стакан с водой, игрушка кукла, рыбка, картинки-символы, картинки, в названии которых есть звук [с], мяч.
Ход занятия
Орг. момент
- Давай посмотрим друг на друга и улыбнёмся, поделимся хорошим настроением, оно поможет нам сегодня справляться со всеми заданиями на занятии.
Массаж (самомассаж) мягкого неба
- Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Красим крышу». Представь, что чупа-чупс - это валик, а нёбо - это потолок, ты должен покрасить свой потолок.
- Погладь пальчиком небо вперед-назад.
III. Гимнастика для мягкого неба
- Возьми стакан с водой, выпей ее маленькими глоточками.
- А теперь прополощи горлышко водичкой, бери в рот немного воды.
- Произнеси гласные звуки: «а», «у», «о», «э», «и», «ы» энергично.
Дыхательные упражнения
А) выработка диафрагмального дыхания
- Сейчас мы с тобой поиграем в волшебников и оживим игрушки.
Ребёнку, находящемуся в положении лёжа, кладут на живот в области диафрагмы игрушку.
Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох), то вниз (выдох) плывёт по мне.
Качели – вверх, качели – вниз.
Крепче, куколка, держись!
Б) дифференциация ротового и носового дыхания
Игра «Проветриваем пещеру»
Наш язычок живёт в пещере. Как и любое помещение, её необходимо часто проветривать, ведь воздух для дыхания должен быть чистым! Давай проветрим пещеру…..
-вдохнуть воздух носом и медленно выдохнуть через широко открытый рот (и так не менее 5 раз);
-вдох ртом и медленный выдох через открытый рот (не менее 5 раз);
-вдох и выдох носом (не менее 5 раз);
-вдох носом, выдох ртом (не менее 5 раз).
Артикуляционная гимнастика
Чтобы научиться хорошо произносить звуки, надо делать зарядку.
Упражнения для губ
Поочерёдно складывать губы в трубочку и растягивать в улыбку
«Причёсывать» верхними зубами нижнюю губу
«Причёсывать» нижними зубами верхнюю губу
Втягивать обе губы в рот
Вытягивать губы вперёд «хоботком»
Упражнения для языка





Упражнения для выработки сильной, направленной воздушной струи
«Вьюга» (логопед привязывает на ниточки кусочки ватки, свободные кончики ниток закрепляет на своих пальцах, таким образом, получается пять ниточек с ватными шариками на концах. Рука держится на уровне лица ребёнка на расстоянии 20 – 30 сантиметров)
- Давай попробуем сдуть ватные шарики, чтобы они кружились и отклонялись.
- Следующая игра «Ветер» (вместо ниточек с ваткой используется лист бумаги, нарезанный снизу бахромой).
- Давай подуем на бахрому, вспомни как дует сильный ветер, покажи.
Голосовые упражнения
А теперь давай поиграем в оркестр, я буду дирижёром, а ты – оркестром. Я взмахну палочкой, а ты должен будешь произнести звуки [ а, о, у, э] сначала без голоса. Потом я взмахну палочкой, а ты на выдохе произнесёшь [а], [аа], [ааа], [о], [оо], [ооо].
Договорились?
Специфические артикуляционные упражнения
Артикуляционная гимнастика.
«Улыбка»
Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
«Оскал»
Рот широко растянут. Зубы видны.
«Заборчик»
Губы растянуты в улыбке, зубы обнажены и сомкнуты.
«Почистим зубки» (формирование зазубного положения)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
«Трубочка» (формирование воздушной струи)
Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку.
Подведение к теме
Логопед загадывает загадку, а ребёнок отгадывает
Что это?
Голубой аэропланчикСел на белый одуванчик.(Стрекоза)
На какой звук начинается отгадка? Как ты думаешь, чем мы сегодня будем заниматься?
- Давай вспомним, как произносится этот звук…Как расположены губы? (в улыбке), зубы? (приоткрыты), язык? (упирается в нижние зубы), воздушная струя? (холодная).
- Давай произнесем этот звук…., следи за губами, зубами и язычком.
насос).
Автоматизация звука в прямых слогах
Попробуй повторить за мной слоги (прямые)
са со сы су сэ - Сейчас поиграем в игру, я начинаю слово, а ты его заканчиваешь, хорошо?
Ли..(са), о..(са), про..(со), кры..(са), ко..(са), колба..(са), ве..(сы), ча..(сы), у..(сы).
Развитие фонематического восприятия
- - Сейчас я буду тебе называть разные слоги, а твое задание услышать слог со звуком [с] и хлопнуть в ладоши.
Са, зу, со, ба, лу, гы, жэ, су, мы, сы, зэ, сэ, та, ро, со, сы.
- Перед тобой картинки, выбери те, в названии которых есть звук [с]
Сок, мост, лес, замок, нос, дом.
Изменение числа имен существительных
Игра «Один-много»
- Давай поиграем в игру, я тебе кидаю мяч и называю один предмет, ты мне кидаешь и называешь много предметов
Зонт – зонты, мак-маки, дом-дома, этаж-этажи, кит-киты, кот-коты, год-годы, жук-жуки.
Домашнее задание
Выполнить артикуляционные упражнения
«Улыбка», «Оскал», «Заборчик», «Почистим зубки» , «Трубочка»
Повтори
са со сы су сэИтог.
Какой звук мы учились произносить?
Напомните мне, как мы его произносим.
- Ты сегодня хорошо поработал на занятии, молодец!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дизартрия, межзубный сигматизмТема: Звук [с]
Этап: постановка
Цель: сформировать артикуляционный уклад для звука [с]
Задачи:
образовательные: - закрепить изолированное произношение звука; научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука;
коррекционные: продолжать работу над развитием речевого дыхания; развивать слуховое внимание и фонематический слух;
- продолжать работу над интонационно-просодической стороной речи;
Развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; совершенствовать пространственные представления;
.
Оборудование: геометрические фигуры, рисунок детей, картинки-символы, рисунок зима, зеркало.
Ход занятия
Орг. момент
Игра на развитие пространственных представлений
- У тебя на столе лежат разные геометрические фигуры, сейчас мы их будем раскладывать, слушай внимательно и выполняй мои инструкции.
- Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желтый треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат.
- Сколько и каких фигур ты положил? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?
Общее расслабление
Массаж лица
Какое сейчас время года? (зима). А какие осадки мы наблюдаем в это время года? (снег). Давай представим, что снежинки падают на лицо, повторяй за мной: кончиками пальцев дотрагивайся до лица; сначала снежок идёт медленно, затем сильнее…
Развитие мимических мышц
Упражнение «Барабан»
Надуй щёчки и постучи кулачками, как на барабане.
Упражнение «Трубочка»
Вытяни губки в трубочку и постучи по ним пальчиком.
Массаж языка
Положить широкую часть языка на нижнюю губу, удерживать часть языка в таком положении несколько секунд
Поочерёдно касаться кончиком языка углов рта
Поднимать язык к верхней губе
Поднять язык к верхней губе и опустить на нижнюю
Касаться кончиком языка верхних зубов.
Работа над развитием дыхания и голоса
- Сейчас мы с тобой поиграем.
Упражнение «Кулачки»
И.п: встать прямо, поднять ладони на уровень лица, локти опустить.
- Сделай короткий, шумный вдох носом и сожми кулачки. Выдохни через рот плавно, кулачки разожми, руки расслабь.
Упражнение «Поясок»
И. п: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.
- Сделай короткий, шумный вдох носом и с силой толкни кулачки к полу, как будто что-то сбрасываешь. Во время толчка кулачки разожми, пальцы растопырь. Выдохни через рот плавно, вернись в исходное положение.
Упражнение
- Сделай полный вдох, на выдохе произнеси: па, папа, па па па, па па па па.
- Сначала произнеси все слоги одинаково. Теперь попробуй сделать ударение на первом слоге, выдели его голосом, теперь второй, третий.
Упражнения по развитию высоты голоса
- Давай споем песенку звуку [у]: сначала пониженным голосом [у], повышай голос [у], [у], снова понизь голос [у].
у у
у
Артикуляционная гимнастика
Ты делаешь по утрам зарядку? (да), а ты знаешь, что существует другая зарядка для того, чтобы правильно и красиво произносить звуки, это особая зарядка, давай её сделаем.
Упражнения для губ
«Улыбка»
«Оскал
«Заборчик»
Упражнение для формирования зазубного произношения
«Почистим зубки»
Упражнение для формирования воздушной струи
«Трубочка»
Постановка звука (от исходного [и])
- Давай произнесем звук [и], а теперь сильно подуем на кончик язычка.
VII. Закрепление артикуляции звука
- Давай посмотрим, как расположены губы при произнесении этого звука:
Символы на картинках
ГУБЫ…………. в улыбке (картинка - улыбка)
ЗУБЫ……………..немного приоткрыты (картинка - зубки приоткрыты)
ЯЗЫК……………упирается в нижние зубки (картинка – стрелочка вниз)
ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ…………………..холодная (картинка - снежинка) – пробуем поставить ладонь ко рту проверяем, какая струя холодная или теплая.
-Где проходит воздух? (воздух проходит посередине язычка).
- А теперь я буду показывать картинки, а ты мне рассказывать, как расположены губы, зубы и т. д.
VIII. Закрепление изолированного произношения звука
«Как течет водичка»
Ваня пошел в ванну мыть руки после прогулки. Повернул кран, и вода полилась очень быстро и шумно: (громко) и брызги летели в разные стороны. Ваня убавил воду, повернув кран, и водичка полилась медленно тонкой струйкой и стала петь так: [с-с-с-с-с-с] (тихо).
Ваня, вымыл руки с мылом и выключил кран. Как пела водичка, когда текла быстро из крана, а как медленно?
«Насос»
Ваня поехал на велосипеде и вдруг «бах-бах» проколол колесо гвоздем. Он слез с велосипеда, заклеил колесо, взял насос и начал накачивать шину [с-с, с-с-с, с-с-с]. Давай поможем мальчику накачать шину (ребенок произносит звук с-с-с и одновременно делает движения руками, как будто он качает насос).
«Холодный ветерок»
Зима. На полях, лугах, крышах домов лежит снег (демонстрация картин с зимней тематикой). Зимой дует холодный ветер вот так: [с-с-с-с] и сдувает снежинки с деревьев, домов и т.п.
«Сушим белье»
Взрослый держит в руках натянутую веревку, ребенок вешает на нее носовой платок (или любой кусочек легкой материи) и крепит его прищепками к веревкам. На команду «Подул сильный ветер» ребенок начинает дуть на платок с-с-с-с-с (как в упражнении «Холодный ветерок»). По команде ветер стих, ребенок перестает произносить звук [С]. Повторяете это упражнение несколько раз, с разной силой и громкостью произношения звука [С]. Сильный ветер подул - ребенок громко и с силой выдувает воздух и произносит [C], тихий ветер - ребенок тихо произносить звук [C].
«Проколотый шарик»
Давай вспомним, как выходит воздух из шарика, который прокололи? с-с-с-с-с-с-с-с-с-с
Фонематические процессы
Выделение звука на фоне других звуков
Я буду произносить звуки, а ты подними флажок, когда услышишь «песенку водички»
С, Д, К,С,Х,Р,Я,О,С, Н
В,С,Т,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,В,С,Щ
Домашнее задание
Выполни артикуляционные упражнения «Улыбка», «Желобок», «Горка».
Пропой дома песенку водички тихо-громко, медленно – тихо.
X. Итог
- Какой звук мы учились с тобой говорить?
- Давай вспомним, как произносится этот звук. Как расположены губы? Зубы? Язык? Какая струя воздуха? Где проходит воздух?
- Ты сегодня очень хорошо поработал, молодец!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для обучающегося 1 класса
Речевое заключение: дислалия, параротацизм на [л]
Тема: Звук [р] и буква Р
Этап: постановка звука
Цель: сформировать артикуляционный уклад для звука [р]
Задачи:
образовательные: научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука; учить соотносить звук с буквой;
коррекционные: закрепить изолированное произношение звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; развивать мелкую моторику;
Оборудование: зеркало, картинки-символы, пропись, буква Р, шнурок, палочки, ватка, картинка тигренка, дорожка, пуговицы.
Ход занятия
Орг. момент
- Я предлагаю наше занятие начать игрой.
- Перед вами столбик слов (понятий), а рядом с каждым из них, в скобках, пять слов. Из этих пяти слов ты должен выбрать только два слова, которые подходят к нашему слову больше всего и объяснить свой выбор.
Сад – (деревья, садовник, собака, забор, земля).
В саду растут деревья, а садовник ухаживает за садом
Мышь – (спина, кошка, глаза, сыр, мышеловка).
Мышка больше всего любит сыр и боится мышеловку (как вариант может быть слово кошка, вместо представленных)
Подведение к теме занятия
- Сейчас ты попробуешь определить тему нашего занятия
Логопед показывает картинки: рак, рука, рога, рот, роза
- Посмотри на картинки и назови первый звук в каждом слове ([р]).
- Как ты думаешь, что мы будем учиться делать на занятии? (учиться правильно произносить звук [р]).
Сегодня на занятии мы с тобой научимся правильно произносить звук [р]. Для этого сделаем артикуляционную гимнастику.
III. Артикуляционная гимнастика
«Желобок», «Трубочка» (упражнения для укрепления боковых краев языка)
«Почистим верхние зубки» (упражнения для формирования верхнего подъема языка)
«Парус» (упражнение для растяжения подъязычной связки, умения расслаблять мышцы языка в приподнятом положении)
«Фокус» (упражнение для выработки сильной направленной воздушной струи).
- Смотри в зеркало, как у тебя получается?
IV. Постановка звука (3 подхода)
Способ разложение артикуляции:
Упражнение «Лопаточка».
Широкий расслабленный язык положи на нижнюю губу.
Заведи широкий распластанный язычок за верхние передние зубы. Упражнение «Парус». Подуй с силой на кончик язычка.
V. Закрепление артикуляционного уклада звука
- Давай расскажем вместе, как расположены губы при произнесении этого звука:
Символы на картинках
ГУБЫ…………. в полуулыбке (картинка- полуулыбка)
ЗУБЫ…………….. приоткрыты (картинка - зубки приоткрыты)
ЯЗЫК……………упирается в верхние зубки, принимает форму ложечки (картинка – стрелочка вверх)
- А теперь я буду показывать картинки, а ты мне рассказывать, как расположены губы, зубы и т. д.
- Расскажи мне какой звук [р]: гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой, парный или непарный.
Закрепление изолированного произношения звука
«Как рычит тигренок»
- Посмотри к нам в гости пришел тигренок, он с нами еще не знаком и поэтому он начал рычать очень громко: [рррррррр]. Немного погодя, тигренок стал привыкать к нам и стал рычать очень тихо [р-р-р-р-р].
«Заведи моторчик»
- Перед тобой дорожка, сейчас мы с тобой поедем на машине, давай сначала заведем машину, как работает моторчик [рррррррррррр]. Веди пальчиком по дорожке, произнося звук [ррррррррррррр].
Фонематические процессы
Выделение звука на фоне других звуков
Я буду произносить звуки, а ты подними руку, когда услышишь звук [р]
л, р, в, ж, р, ч, т, м, р, н
Соотнесение звука с буквой
- Скажи, а какой буквой обозначается звук [р]? (правильно звук [р] обозначается буквой Р.
- Давай найдем эту букву в алфавите, посмотри внимательно и скажи из каких элементов состоит эта буква? (наклонная линяя и наклонная с закруглением вверху и внизу).
- На какую букву похож второй элемент? (на букву г)
- Давай выложим эту букву из шнурочков, из палочек, из пуговиц.
- А сейчас открой пропись и обведи две буквы, а затем напиши две буквы самостоятельно.
IX. Домашнее задание
Выполни артикуляционные упражнения «Желобок», «Трубочка», «Почистим верхние зубки», «Парус», «Фокус»
Нарисуй дорожку для своей машинки и поиграй, заведи моторчик.
Допиши строчку буквы р
- Какой звук мы учились с тобой говорить?
- Давай вспомним как произносится этот звук. Как расположены губы? Зубы? Язык? Какая струя воздуха? Где проходит воздух?
- Ты сегодня очень хорошо поработал, молодец!
Конспект индивидуального занятия по лексической теме «Животные» для дошкольника
Речевое заключение: ОНР II уровня речевого развития
Тема: Животные. Звук [ш].
Этап: автоматизация звука в словах
Цель: закрепить правильное произношение звука на материале лексической темы: «Животные»
Задачи:
образовательные: автоматизировать звук [ш] в словах;
коррекционные: учить согласовывать существительные с числительным;
учить называть детенышей животных; использовать формы глаголов настоящего и прошедшего времени в речи;
развивающие: развивать мелкую моторику (учить сопровождать речь с движением рук); продолжать работу над развитием связной речи
Оборудование: фланелеграф: животные на магнитах; два листа бумаги; два фломастера; две лягушки (игрушки).
Ход занятия
Орг. момент
- Здравствуй.
II. Подведение к теме занятия
- Сегодня будем продолжать учиться красиво, произносить звук.
- А какой звук мы будем произносить, ты догадаешься сам, посмотри на картинки: шоколад, шишка, шина.
- С какого звука начинаются слова? ([ш]).
- А еще на занятии мы поговорим о наших друзьях, иногда люди их называют «братьями нашими меньшими», как ты думаешь, это кто? (животные).
III. Артикуляционная гимнастика
- Сначала нужно подготовить язык к занятию и выполнить артикуляционные упражнения:
«Лопатка»
«Рупор»
«Чашечка»
«Сдуй бабочку с носа»
IV. Артикуляция звука
- Давай вспомним, как произносится звук [ш] (по ходу ответов логопед выставляет картинки-символы).
- Как расположены губы? (округлены)
- Зубы? (сомкнуты)
- Где находится язычок? (поднимается к верхним зубам)
- Воздушная струя? (теплая)
- Расскажи еще раз все, что ты знаешь о звуке [ш], по картинкам-символам.
V. Согласование имен существительных с числительными
- Посмотри кто сегодня у нас в гостях (показываю картинки – шакала, лягушки, мышки, мишки, мартышки, кошки).
- Произнеси, кого ты видишь, помни, как произносится звук [ш]. Слова произноси четко и правильно.
Игра: «Я - ты - он - мы - вы - они»
- Я буду тебе показывать по одной картинке, а ты добавлять слова, которые я назову, например, я – мишка, ты – мишка, мы – мишки, вы – мишки, они – мишки.
Мышка
Кошка
- А теперь отгадай загадку
Где же вы её найдёте?
Ну конечно же, в болоте!
Зелена, как трава,
Говорит: «КВА, КВА, КВА!»
- Правильно это лягушка.
Посчитай сколько их сидит в болоте?
- А теперь скажи о двух лягушках, начинай ответ словами: Я вижу…..
VI. Словоизменение глагола по временам
- А теперь попробуем составлять предложения о животных, я буду показывать тебе картинки и начинать предложение, а ты продолжай…
В болоте сейчас живут -……….лягушки
В болоте вчера………. жили -……….лягушки
Сегодня мы видим………..мышку
Вчера мы………….видели ………….
Дети покупают …………. .мартышку
Вчера дети………………..покупали ……..мартышку
V. Обогащение активного словаря
- Представь, что это болото в лесу. Посмотри, в лесу у зверей случилась беда. Они растеряли своих детенышей. Помоги детенышам отыскать своих родителей.
Дидактическая игра «Животные и их детеныши»
Лягушка потеряла…………
Мышка потеряла……………..
Кошка потеряла………….
Мишка потерял…………..
VI. Развитие мелкой моторики
- Сейчас мы с тобой друг другу сделаем подарок. Возьмем фломастер и лист бумаги. Повторяй все, что я говорю, и рисуй точно так же как я (правой рукой).
Жили, были два брата. Одного звали Мишка, другого Тимошка. Вырыли они колодец. Обложили соломой, чтобы не замерз. Обнесли его забором. Из-за забора торчали две трубы. Печка есть, топить нечем. Едет Мишка в лес за дровами. Едет, едет, бух в ямку, едет, едет, бух в ямку. Заблудился. Полез вверх на дерево. Смотрит: две трубы видны. Слез с дерева и поехал домой. Здравствуй, Тимошка. Вот тебе кошка.
Развитие фонематического слуха
- Перед тобой звуковые линеечки, я буду называть тебе слова, а ты – определять место звука [ш] в слове и показывать на линеечке.
- Шакал (в начале слова)
Лягушка (в середине слова)
Мышка
Кошка
Мартышка
Домашнее задание
Нарисуй тех животных, которых ты запомнил на занятии.
Повтори слова: шоколад, школа, шишка, шина.
Итог занятия
Расскажи, какой звук мы с тобой учились произносить?
Давай повторим, как он произносится, как расположены губы, зубы, язык, какая воздушная струя?
Какие животные сегодня к нам приходили в гости?
Большое тебе сегодня спасибо, ты молодец!

Ребенку пять лет. Пора вплотную заняться звуками. Прислушайтесь, как говорит ваш ребенок. Возможно, любящее родительское ухо «замылилось», поэтому вам все нравится! Правда, соседка со второго этажа говорит, что вашему чаду надо посетить логопеда…. Да она просто завидует говорливости вашего отпрыска! Так, по крайней мере, вам кажется. А, может быть, что-то действительно не так? Чтобы развеять сомнения, сходите к специалисту. Не исключено, что результатом посещения кабинета станет диагноз: «Дислалия!» За ним не скрывается ничего ужасного. Родители должны знать, что в чистом виде дислалия предполагает лишь нарушенное звукопроизношение. При этом у малыша нормальный слух, обширный кругозор, достаточный словарный запас и устойчивый навык согласования слов при высказывании. То есть, интеллект, восприятие речи и лексико-грамматический строй – в полном порядке! Радуйтесь. Все проблемы, в этом случае, можно решить в течение месяца, максимум - полугода. Это при условии, что с малышом будет заниматься логопед. Но и вы должны внести посильную лепту: проводить дома артикуляционную гимнастику, закреплять навыки правильного звукопроизношения на речевом материале.

2. Причины возникновения дислалии

Существуют две формы дислалии: функциональная и механическая . Не хотелось бы загружать родителей логопедическими аспектами данной проблемы, но, придется…. Дело в том, что предотвратить дислалию гораздо легче, чем устранять уже имеющиеся дефекты. Поэтому, знание механизмов возникновения дислалии поможет избежать ошибок. Ведь известно изречение: «Вооружен, - значит защищен»!

Итак, функциональная дислалия . Её возникновение напрямую связано с физическим состоянием ребенка и социальными условиями его жизни. Если малыш часто болеет, особенно в период активного становления речи, это может привести к различным нарушениям звукопроизношения. Соматическая ослабленность порой вызывает и задержку психо-речевого развития (ЗПРР). Этот диагноз стали все чаще ставить малышам, поступающим в логопедические группы детских садов и коррекционные (компенсирующие) классы школ. Стало быть, повышая иммунитет ребенка с помощью всевозможных закаливающих процедур, физических упражнений и рационального питания, родители ограждают кроху от речевых нарушений. Комплекс профилактических мер нужно вводить буквально с пеленок! Помните: в здоровом теле – здоровый дух и … - чистая речь!

Ещё функциональная дислалия может появиться, если ребёнку не уделяют достаточного внимания. Отсутствие общения приводит к катастрофическим последствиям! У малыша не формируется фонематический слух, т. е. слух на речевые звуки. Ребёнок никогда не произнесёт звуки правильно, если не услышит их в достаточном количестве! Но, если вы говорили с малюткой с первых дней его жизни, проблемы со звукопроизношением в 4-5 лет будут минимальны.

3. Семейный диалект - одна из причин дислалии.

К сожалению, общение может принести и вред. Если в разговоре с ребенком, в раннем детстве, сюсюкались, коверкали слова, такие «образцы» остались в памяти и проявились в виде неправильное произношении на более поздних сроках развития. Такой ребенок, как правило, страдает смягчением согласных: «сьтёль» (стол), «тясетькя» (чашечка), «кьнизетькя» (книжечка). Следите за собственной речью. Она является эталоном для ребенка.

А что делать, если у самих взрослых имеются речевые дефекты? Вы ведь наблюдали, что в некоторых семьях они передаются из поколения в поколение? И дело не только и не столько в наследственности, сколько в эффекте подражания. Окружающая среда, в частности семья, передает малышу специфику произношения, темп, модуляцию голоса, характерные словечки, выражения, даже интонацию! Все особенности «местного» говора кроха впитывает, как губка, и воспринимает как норму. Он ведь ещё не понимает, что правильно, а что – нет. Как же быть в таком случае? Запретить родственникам, имеющим речевые дефекты, или диалектное произношение общаться с малышом? Это было бы абсурдно! Просто надо взять за правило, что доминантная роль в воспитании крохи, на этапе становления его речи (от рождения до школы), должна принадлежать человеку с правильным произношением и литературным (нормативным) языком. Идеально, если этим человеком будет мама. Если, по каким-то причинам, это невозможно, её с успехом заменят папа или бабушка. Наконец, профессиональная няня или гувернантка. Выход всегда есть!

4. Причины возникновения механической дислалии.

Дефекты и аномалии в строении зубно-челюстной системы, языка, нёба и губ приводят к механической дислалии . Это может быть врожденная патология, или приобретенная вследствие травмы. На что следует обратить внимание? Во-первых, на строение верхней и нижней челюсти , на расположение зубов у малыша. Нарушение прикуса хорошо видно при сомкнутых челюстях. Попросите ребенка крепко сжать зубки и улыбнуться как можно шире. Если передние зубки в верхней челюсти сильно выступают вперед и буквально закрывают нижние, значит, у него прогнатия . Если картина прямо противоположная: нижняя челюсть выдвинута вперед, а за нижними зубами не видно верхних, - налицо прогения . Возможно, при сомкнутых зубах у малыша между верхними и нижними резцами большая щель, в которую так и норовит высунуться язычок. Это – передний открытый прикус . Его можно наблюдать и в период смены зубов (от пяти до восьми лет). Щель может «нарисоваться» и сбоку, между коренными зубами. Тогда говорят о боковом открытом прикусе (как одностороннем, так и двустороннем). Дефекты прикуса часто возникают из-за неправильно подобранных сосок-пустышек, из-за их длительного применения. Может сыграть свою роль и наследственность. В любом случае, стоит обратиться в стоматологическую поликлинику к врачу-ортодонту. Раньше ребенку с дефектами зубно-челюстной системы помощь оказывалась после 7-8 лет (после смены молочных зубов). Теперь коррекция прикуса проводится на более ранних сроках. Это важно ещё и потому, что звукопроизношение формируется к 4-5 годам. Чем раньше будут устранены причины, мешающие нормальному произношению, тем лучше. Аномалии в строении зубов и челюстей чаще всего препятствуют появлению свистящих и шипящих звуков. Возникают так называемые сигматизмы (межзубный, призубный, губно-зубной, боковой и проч.) и парасигматизмы (замены свистящих и шипящих на другие звуки). Не менее страдают звуки [Л ] и [Р ]. Конечно, совсем не обязательно, что у ребенка с прогнатией, прогенией или при открытом прикусе будут все вышеперечисленные дефекты. Компенсаторные возможности детского организма велики. Но, если нарушение звукопроизношения всё же имеет место, стоит заняться исправлением прикуса.

5. Упражнения для устранения механической дислалии.

Иногда с зубами всё более или менее нормально, но произношение звуков какое-то скованное, смазанное. Ребенок говорит сквозь сжатые зубы. Он не может свободно двигать нижней челюстью, широко открыть ротик. Возможно, все дело в строении лицевых костей, в частности, в сочленении верхней и нижней челюсти. Подвижностью обладает лишь нижняя челюсть, если ее движения ограничены, - возникают проблемы. Развить эту подвижность можно с помощью нехитрых упражнений. Проделывайте их вместе с малышом, сидя перед зеркалом. Можно просто открывать и закрывать рот, раз от раза увеличивая раствор между зубками. Можно подвигать нижней челюстью из стороны в сторону, или вперед-назад. А можно рассказывайте малышу одну из историй про гномика Язычка. Так выполнять упражнения будет намного интересней! Не забудьте поставить перед ребенком зеркало. Оно должно быть достаточно большим, чтобы он видел не только свою, но и вашу артикуляцию.

Сказка «Упрямые двери».

«Из-за постоянной сырости, двери в домике Язычка набухали и не могли плотно закрыться. (Упражнение «Двери»: Несколько раз опустить и поднять нижнюю челюсть, открывая и закрывая рот. Сначала делать это свободно, потом – подставив под подбородок руку и «мешая» движению челюсти.)

Язычку приходилось раскачивать двери, чтобы выйти из домика. (Упражнение «Упрямые двери»: а/ нижняя челюсть раскачивается из стороны в сторону не менее 10 раз; б/ нижняя челюсть выдвигается вперед и отодвигается назад под счет «раз-два»).

Порой двери вообще перекашивало, и внешние створки мешали закрываться внутренним. (Упражнение «Перекос»:

- верхние зубы покусывают нижнюю губу;

- нижние зубы покусывают верхнюю губу;

- чередовать покусывание нижней и верхней губы.

Все варианты упражнения проделать не менее 5 раз.)

Язычок брал в руки рубанок и счесывал края дверей. (Упражнение «Рубанок»:

- верхними передними резцами энергично «поскрести» по нижней губе не менее 5 раз;

- проделать то же самое, но нижними резцами с верхней губой;

- чередовать оба эти движения не менее 5 раз.)

Наконец, двери могли свободно открываться и закрываться (последовательно сомкнуть сначала зубы, а потом и губы)».

Эту историю неплохо рассказать и проделать вышеперечисленные упражнения с детьми, имеющими прогнатию и прогению , а также различные виды неправильного прикуса. Занятия должны быть достаточно регулярными, а не от случая к случаю. Лишь тогда появятся ощутимые результаты. Неплохо было бы придумать и продолжение истории об «упрямых дверях» и гномике Язычке. Проявите фантазию! Хочется напомнить, что продолжительность занятий на первых порах не должна превышать 5 минут. Постепенно увеличивайте время «тренировок» до 20 минут. Лучше заниматься непродолжительное время, но 2-3 раза в день.

6. Влияние строения губ на артикуляцию некоторых звуков.

Губы и их строение играют немаловажную роль в артикуляции звуков. Маленькие дети часто травмируют губки, вследствие чего, на них появляются стягивающие рубцы. Это значительно ограничивает подвижность «капризного» артикуляционного органа. Укороченная, как бы вздернутая верхняя губка также не способствует появлению звуков, в частности, свистящих и шипящих, а также звуков [П ], [Б ], [М ]. Порой, под верхней губой бывает слишком короткая уздечка , соединяющая губу с верхней челюстью. Она-то и не дает губе опуститься на нужную высоту. Устраняется дефект в кабинете хирурга-стоматолога. Произвести эту несложную операцию необходимо ещё и потому, что короткая и массивная уздечка под верхней губой приводит к образованию щели между верхними резцами. Помимо того, что это не совсем эстетично, подобная аномалия ведет к переднему открытому прикусу и дефектному произнесению ряда свистящих и шипящих звуков. Надо предупредить, что подобная операция проводится ТОЛЬКО ПОСЛЕ СМЕНЫ ЗУБОВ. НА СТАДИИ МОЛОЧНОГО ПРИКУСА ДЕЛАТЬ ЕЁ НЕЛЬЗЯ!!!

Ещё две неприятности, которые если и не фатально действуют на произношение, то, по крайней мере, существенно его ухудшают и ограничивают подвижность губ. Это трещинки на губах и в уголках рта, а также герпес. Если подобные неприятности преследуют ребенка с завидным постоянством, он привыкает говорить, минимально двигая губами. Ведь любое активное движение вызывает боль и существенный дискомфорт! Скованная артикуляция ведет к «смазанному» звукопроизношения, значительно ухудшает разборчивость речи и становится привычной. Впоследствии, «неряшливое» произношение послужит благодатной почвой для дисграфии (нарушения письма).

Подвижность губ увеличивается с помощью массажа и артикуляционных упражнений. Массаж лучше доверить специалистам, а вот упражнения можно проводить и дома. Естественно, перед этим надо решить все проблемы с герпесом и трещинками на губах. Ещё несколько советов в дополнение к вышеперечисленным:

1. Не берите для работы с ребенком сразу все упражнения. Начните с одного-двух. Когда они будут хорошо получаться, осваивайте следующие, но не забывайте повторять предыдущие.

2. Перед началом домашних самостоятельных занятий желательно все же проконсультироваться с логопедом.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ.

1.«Улыбка»: губы естественно улыбаются, зубы, сжаты «заборчиком», передние зубы хорошо видны. Удерживать в таком положении не менее 10 секунд.

2. «Трубочка»: зубы плотно сжаты; вытянуть губы вперед трубочкой и удерживать в таком положении не менее10 секунд.

3 .Чередовать упражнения «Улыбка» - «Трубочка» под счет «раз-два» не менее 10-15 раз.

4. «Воронка »: зубы разомкнуты, на счет «раз» губы вытянуть вперед «трубочкой», на счет «два» втянуть губы внутрь рта, подвернув их за зубы. Сделать не менее 10 повторов.

5.«Литавры»: губы слегка завернуты за зубы внутрь рта. Пошлепать ими одна о другую, издавая при этом характерный похлопывающий звук. Проделать это не менее 10раз.

6. «Пофыркивающая лошадка »: губы расслабить, фыркнуть ими, как это делает лошадка. Проделать не менее 10 раз.

7. «Засов»: зубы сжаты, нижняя губа двигается из стороны в сторону.

8. «Прятки»: а) «спрятать» нижнюю губу за верхние передние зубы, при этом видна только верхняя губа, она словно нависает над подбородком. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд;

б) «спрятать» верхнюю губу за нижние передние зубы, видна только нижняя губа, она тянется вверх к носу. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд;

в) чередовать варианты а) - б) под счет «раз-два» не менее 10 раз;

г) «спрятать» верхнюю и нижнююгубы, втянув их в рот и слегка сжав передними зубами. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд.

7. Нарушения в строении языка и дислалия.

Осталось поговорить о языке и нёбе . Нарушения в строении языка многообразны: слишком большой, массивный (макроглоссия), крохотный (микроглоссия), рыхлый, желеобразный и проч. Наиболее часто встречается укороченная подъязычная уздечка. К сожалению, бытует мнение, что её можно растянуть с помощью упражнений. Это заблуждение. При стойких нарушениях звуков Л, Р, Ш, Ж, Ч (и, если подъязычная связка явно укорочена), выход один – хирургическое вмешательство. Выбор, конечно, за родителями. Им решать: оставлять всё как есть, и обрекать ребенка всю жизнь картавить и страдать от дислалии, или раз и навсегда решить эту проблему. Но помните, одним вмешательством хирурга здесь не обойтись, после операции необходимо заниматься реабилитацией и постановкой звуков с логопедом. Домашними способами здесь уже не обойтись. Понадобится специальный массаж и артикуляционные упражнения. Но ваши усилия будут вознаграждены: у ребенка появится, наконец, чистая речь.

8. Аномалии в строении неба - одна из причин дислалии

Нёбо может быть различной формы: плоское, щелеобразное, «готическое». И то, и другое, и третье может привести к дефектному произношению шипящих ([Ш], [Ж], [Ч], [Щ]), звуков [Р], [РЬ], [Л], [ЛЬ]. Язычку непросто пристроиться и принять нужную форму на одном из таких «плацдармов»! Но не всё так плохо. Логопеды знают множество способов справиться с этими трудностями. Правда, форму нёба изменить не удастся, зато язычок может приспособиться к любым неудобствам! Несколько занятий, и вы получите ценные рекомендации и советы. А вскоре у малыша появятся и долгожданные звуки.

Надо сказать, что аномалии в строении языка и нёба дают наибольший процент дефектов звукопроизношения. Не поленитесь заглянуть в ротик своего малыша как можно раньше, сходите на консультацию к хирургу-стоматологу, логопеду. Лучше перестраховаться, чем дарить крохе «букет дислалии»!