Главная > Развод > Курсовая работа организация творческой деятельности.

Курсовая работа организация творческой деятельности.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Организация литературно-творческой деятельности в начальной школе

Введение

Выводы по 1 главе

2.2.3 Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения

2.3 Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащегося, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащегося.

Вышеупомянутые положения находят свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования . Одним из его требований к содержанию образования является развитие творческого потенциала учащихся начальной школы. Таким образом, в школе теперь необходимо уделять особое внимание организации творческой деятельности детей. Из всех видов творчества литературное является самым характерным для младшего школьного возраста.

Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. В своих работах они рассматривали организацию внеурочных занятий по литературному творчеству, уделяли внимание развитию творческих способностей школьников средствами интеграции разных видов искусства.

Однако недостаточно внимания уделено именно приемам организации литературного творчества в начальной школе. Кроме того, в современной школе учителя зачастую ограничиваются несколькими облегченными видами творчества на уроках литературного чтения (сочинение или иллюстрирование). Отсюда возникает противоречие: согласно ФГОС НОО учителя на уроках должны привлекать детей к разнообразным видам творческой деятельности, но на практике дети осваивают небольшое их количество.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Данное противоречие формулирует проблему: с помощью каких приемов можно развить творческие способности школьника на уроках литературного чтения.

Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях.

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования творческих способностей младших школьников, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Объект исследования: процесс развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: способы и приемы литературного творчества младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования: применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

· Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

· Определить уровни и критерии развития творческих способностей младших школьников.

· Охарактеризовать творческие способности младших школьников.

· Выявить эффективность развития творческих способностей младших школьников на уровне литературного чтения.

Методы исследования:

Теоретические - изучение и анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ детских творческих работ, методы качественной и количественной обработки результатов, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования является гимназия №18 г. Томск, 3б класс, классный руководитель Косенчук Наталья Эдуардовна. Класс обучается по образовательной программе «Школа России».

Результаты исследования могут найти применение в практике организации литературно-творческой деятельности детей в начальных классах при проведении уроков литературного чтения.

литературный творческий чтение

Глава 1 Особенности развития творческих способностей учеников начальной школы

1.1 Сущность понятия «творчество» и «творческий процесс»

Творчество - это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер, А. Бергсон, Н.А. Бердяев и др.), психологи (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, С. Медник и др.), педагоги (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, В.А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. Несмотря на многовековое изучение, невозможно однозначно определить сущность понятия.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее . Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность - когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Д.Б. Богоявленская понимает творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Е.Л. Яковлева , трактует творчество как процесс реализации собственной индивидуальности. Под индивидуальностью понимается «совокупность характеристик, по которым один индивид отличается от другого». В работах Я.А. Пономарёва творчеством является «взаимодействие, ведущее к развитию». Данное определение считается универсальным.

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций .

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

По определению В.Н. Дружинина_ творческий процесс - это акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. По С. Меднику, творчество связано с ассоциативным мышлением. Поэтому творческий процесс он трактует как переработку ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче.

И.Я. Лернер говорит о творческой деятельности в учебном процессе и определяет ее как форму работы человека, направленную на создание новых ценностей, которые имеют субъективное значение для формирования личности.

Раскрытие структуры творчества имеет большое значение для понимания сущности творчества, его законов. Несмотря на расхождения в терминах, различные описания творческого процесса в целом схожи друг с другом. Творческий процесс обычно описывается как ряд последовательных шагов. В 1926 г. английский социолог Грэхэм Уоллс впервые дал названия этим шагам творческого процесса. Он назвал их так: подготовка, инкубация, озарение и проверка

Он назвал их так:

а) подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения;

б) инкубация -- временное отвлечение от задачи;

в) озарение -- появление интуитивного решения;

г) проверка -- испытание и реализация решения.

Также, характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера , согласно которому процесс работы изобретателя следует подразделять на акты:

· первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла);

· второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана);

· третий акт (умения конструктивного выполнения изобретения).

После попытки дать анализ особенностей предложенных многими авторами вариантов структуры творчества были предприняты Я.А. Пономаревым, А.М. Матюшкиным и другими . Более распространенной является рассмотрение творческого процесса, исходя из того, какие задачи решаются на каждом этапе творчества. Таким образом, можно выделить четыре основных этапа творчества .

Первый этап -- осознание, постановка, формулирование проблемы.

Второй этап -- нахождение способа решения проблемы, формулирование гипотезы.

Третий этап -- обоснование найденного способа решения проблемы, развитие и разработка плана практического осуществления замысла и т. д.

Четвертый этап -- практическая реализация замысла. Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи .

Творческие способности - это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

· Деятельность в области искусства.

· Конструирование, созидание, реализация новых проектов.

· Научное познание, созидание разума.

· Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

Э.П. Торренс под творческой способностью (креативностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

· восприятие проблемы;

· поиск решения;

· возникновение и формулировку гипотез;

· проверку гипотез;

· их модификацию;

· нахождение результатов.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач (Богоявленская).

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, в работах ряда психологов установлено, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление . Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

· быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)

· гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)

· оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)

· законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников .

Все виды творчества можно разделить на несколько групп, опираясь на разные характеристики. Так, например, в зависимости от диапазона видов деятельности, которые они реализуют: общие (свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания) и специальные (связаны с выполнением определенной деятельности: музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т.п.) .

С точки зрения реализации творческой деятельности выделяют следующие виды творчества (по В. А. Моляко ): научное, техническое, литературное, музыкальное, изобразительное игровое, учебное, бытовое («домашнее»), военное, управленческое, ситуационное («житейское»), коммуникативное. Также разделяют детское и взрослое творчество.

Педагоги и психологи в своих работах особое внимание уделяют детскому творчеству, объясняя это возрастными особенностями. Младший школьный возраст - это сензитивный период для всестороннего развития, в том числе творческих способностей. Среди этих особенностей выделяют следующие:

· новизна открытий и продукта субъективна;

· ребенок не стремится к результату, а просто получает удовольствие непосредственно от процесса создания продукта;

· вхождение в творческий процесс характеризуется большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения. При этом ребенок не испытывает таких трудностей (в том случае, если инициатива исходит от ребенка, а не от взрослого);

· ограниченность опыта;

· смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любит то, что им создано. Это объясняется детским эгоцентризмом. Дети уверены, что взрослый видит сделанное им точно так же, как и он сам;

· насыщено яркими положительными эмоциями. Это обладает большой притягательной силой для детей (познали радость первых открытий);

· стремятся участвовать в любой деятельности, даже если не имеют соответствующих навыков.

Таким образом, можно сформулировать определение «детское творчество». Под детским творчеством понимается создание нового продукта, которое значимо для ребенка; применение усвоенных ранее способов деятельности в новой ситуации; проявление инициативы.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

Скаткин М.Н. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

· проблемное изложение знаний;

· дискуссия;

· исследовательский метод;

· творческие работы учащихся;

· создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Творческую деятельность можно стимулировать через реализацию межпредметных связей. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

1.2 Основные характеристики креативных способностей младших школьников

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .

Ученые под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников , выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

· преодоление психологической инерции мышления;

· оценивание оригинальности решения;

· сужение поля поиска решения;

· фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

· мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования, который предполагает:

· перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

· самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

· комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике

Все это позволяет сформулировать понятие «креативные способности младших школьников» как продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

1.3 Литературно-творческая деятельность как продукт детского творчества

Для младшего школьного возраста более характерным является литературное творчество. Терехова Г.В. , изучающая проблемы в области начального литературного образования, определяет литературное творчество как процесс создания устного или письменного произведения в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией). В данном понятии под творчеством понимается все виды речевого произведения: от построения высказывания для ответа на вопрос учителя до создания собственного художественного произведения. Во втором случае формируются как речевые, так и читательские умения. Для создания своего художественного произведения ученику необходимо определить не только тему и сформировать замысел произведения, но и подобрать жизненный материал, композиционно выстроить и выразить свой замысел с помощью художественных образов, подобрать слова, которые смогут точно выразить мысли и чувства ребенка. Основой для литературного творчества в данном случае является изучаемое художественное произведение.

На уроках литературного чтения творчество реализуется через организацию литературно-творческой деятельности. Понятие «литературно-творческая деятельность» еще не имеет достаточно точных формулировок. Но проанализировав литературу по данной теме, можно сделать вывод, что литературно-творческая деятельность - это деятельность на основе прочитанного, осуществляемая на уроках литературы и литературного чтения, направленная на решение творческого задания (задачи), и результатом которой является продукт детского творчества .

Под творческим заданием на уроках литературного чтения понимается такой вид задания, которое ориентировано на создание продукта, связанного с преобразованием получаемых впечатлений от художественного произведения, где дети приобретают опыт самостоятельной работы, и развивают способности, в том числе и творческие. Целью литературного творчества школьников является развитие связной устной и письменной речи, индивидуального языкового стиля школьника, активизация литературно-творческой деятельности ученика при работе с литературным произведением, практическое овладение основными жанрами художественной литературы . Ценностью литературно-творческой деятельности в школе является помощь ребенку в понимании замысла автора, смысл отдельных образов и произведения в целом через погружения ребенка в литературную деятельность (знакомство и анализ художественного произведения и создание собственного по аналогии).

Детское литературное творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством выражения мыслей, чувств, внутреннего мира. Осуществляя литературно-творческую деятельность в учебных условиях, дети приобретают ценный для будущего опыт - духовно быть самим собой, развивает способность выражать себя в слове. Вместе с тем литературное творчество наиболее сложно для младших школьников, так как оно связано с процессом переработки наглядно-образных представлений и их передачей на языке словесных знаков, который еще находится в этом возрасте на начальной стадии развития. Поэтому организация литературного творчества должна проходить под присмотром педагога. А в свою очередь педагог должен придерживаться следующих принципов: принцип доступности, учёт возрастных и личностных особенностей школьников, свобода выбора жанра литературного творчества, практическая направленность .

Также педагог при организации литературного творчества должен развивать творческую личность с учетом следующих психофизиологических механизмов, которые выделил А.Т. Шумилин :

а) цельность восприятия;

б) оригинальность мышления;

в) гибкость, вариативность мышления;

г) способность генерирования идей;

д) способность находить причинно-следственные связи, ассоциировать отдаленные понятия;

е) способность запоминать;

ж) способность к открытию;

з) способность к рефлексии (оценочным действиям);

и) воображение и фантазия

Литературное творчество, по мнению Ануфриева М.А. , является каналом скрытого развития многих других видов творчества, важным инструментом формирования общей одаренности человека. Таким образом, занятия литературным творчеством прививают вкус ко всем видам творческой деятельности.

Литературное творчество находит отражение в уроках литературного чтения в начальной школе и во внеурочной деятельности. Это связано с внедрением ФГОС НОО, который требует введение в содержание обучения раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)». Введение такого раздела в программу привело к включению в процесс обучения тех приемов и способов деятельности детей, которые помогают им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей .

Кроме того, курс литературного чтения преследует решение следующих задач :

· развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

· учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное решение;

· формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

· обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и др.

Таким образом, самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

1.4 Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать, то есть совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной деятельности. В учебно-познавательной деятельности школьников на основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Задача современного педагога состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения. Чтобы приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Одной из таких форм является имитационная игра на уроках литературы .

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причём познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая имеет личностный смысл. Всё это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно ориентированного обучения.

Игра несёт на себе функции:

· психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

· психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;

· технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Развитие креативных способностей школьников подразумевает развитие четырёх само-: самостоятельности, самоконтроля, возможности для самореализации и самовыражения, интереса к предмету, активности. Творчество обязательно в игровых формах обучения, наиболее привлекательных для школьников. Все проекты раннего развития построены на обучении детей в их естественном состоянии - состоянии игры.

Аксиомой существования ребенка является творческое отношение к жизни, познание через интерес и безоценочную свободу самовыражения, так как ничто в будущем не сможет заменить отсутствие фантазии, богатого воображения, развитой интуиции. Возможность открытого отношения к другому представляет игра. Полноценная учебная деятельность организуется только на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, формирующихся в игре.

Одна из особенностей игры состоит в том, что она достигает своих целей незаметно. Игра, как деятельность, выполняющая личностно развивающую функцию, есть деятельность «честная», не сводимая к формальному исполнению. Она затрагивает существенные жизненные интересы воспитанника, дает свободу выбора и приоритетов. Вместе с тем, игра - достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть деятельностью, в которой ученик оказывается перед реальной альтернативой: поступить согласно своему мировоззрению или против своих взглядов.

Переход школьника к самовоспитанию в играх, к саморазвитию, к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит незаметно и естественно. Этот переход обеспечивается «принципом удовольствия», на котором основаны игры. Ни в какой другой деятельности школьник не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Активизируется мыслительная деятельность, память, внимание, творческое воображение .

Литературная игра развивает поиск в разных направлениях, высказывание различных гипотез. М.М. Бахтин писал: «Могучее и глубокое творчество во многом бывает бессознательным и раскрывается многообразием смыслов…Понимание восполняет текст: оно активно и носит творческий характер. Творческое понимание продолжает творчество» .

Литературное произведение полифункционально по своей сути, имеет различные типы эстетических категорий. Урок-игра позволяет выяснить многие из них. Учебная игра имеет достаточно позитивных дидактических возможностей. Она позволяет учащимся самим выбирать «точки удивления», при традиционном изучении оставшимися незамеченными; выводит учеников из пассивной позиции наблюдателей; решает кроме учебно-воспитательных и развивающих задач проблемы релаксации, улучшает психологический микроклимат в классе.

Удачной формой современного урока является театрализованная игра, которая может проводиться на уроке и вне его. Подготовительная работа включает в себя формулировку темы, создание сценария, распределение ролей, репетиции, обсуждение игровых условностей.

Работа в группах учит детей сотрудничеству, самостоятельности, терпимости к мнению других, здесь важна не оценка, а сам процесс совместного добывания знаний. Приобретённые умения и навыки на таких уроках помогут школьникам адаптироваться, социализироваться в современной жизни.

Увлекательным и эффективным делают урок интеллектуальные игры: литературные кроссворды, ребусы, викторины. Их можно использовать на разных этапах урока. Ребусы, кроссворды, викторины как интеллектуальные виды работы не должны быть чересчур лёгкими, иначе они не вызовут интереса. В то же время сложные задания могут отпугнуть ребят. Уместнее всего продумывать дифференцированные задания по группам в соответствии с уровнем познавательной активности .

Изучение литературного текста стоит обязательно сопровождать словарной работой. Удачно зарекомендовали себя конкурсы на лучшего толкователя новых слов. Такая работа проводится в игровой форме аукциона, кроссворда, «Ромашки». Победителем становится тот, кто понятнее, точнее и интереснее сумеет растолковать слово. Обогащению словарного запаса, внимательному отношению к слову способствуют творческие задания: «Так говорят былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», «Словарь героя произведения». Выполняя подобную работу, ученики перечитывают тексты, анализируют этимологический и семантический аспекты слов, тем самым приобщаясь к сокровищнице русской классики, становясь сами творцами. Условия для развития детского творчества, образной речи создают задания: «Закончи пословицу», «Напиши сочинение по пословице».

Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить детали в художественном тексте. Порой школьники не умеют видеть её в читаемом тексте, увлекаясь только ходом повествования.

Задерживать внимание на деталях нужно уже с младших классов, в этом помогают игровые, тестовые задания: «Угадай героя (по реплике самого героя, по портрету и т.п.)», «Вставь пропущенное словечко», «Из какого произведения «потерянные» вещи (предметы)?», «Откуда эти строки?». Поиск «опорных мотивов» («точек удивления») при изучении художественного текста - важное условие его понимания и усвоения. Они вызывают у школьников духовно-эмоциональный, личностный отклик. Работа над именами, фамилиями героев, заголовками произведений, яркими тропами и фигурами речи «включает учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, формирует умение анализировать текст» .

Большой творческий потенциал несут в себе задания по составлению сценария диа-, кино-, телефильма на основе текста художественного произведения. Составление сценария - работа трудная, не каждому под силу. Можно дать подобную работу в первый раз дифференцированно. В слабом классе, как правило, составляется коллективный сценарий. Работа над сценарием приучает школьников внимательно относиться к подробностям художественного произведения, уметь «развернуть» образ или картину, «раскрасить» их, домыслить авторское видение. В школьную программу включены произведения, вызывающие у ребят особую симпатию. Учащиеся с удовольствием читают их и продумывают рассказ о герое с изменением лица после того, как разобрались в его характере, поступках, привычках.

Таким образом, при дифференцированном подходе игровые приемы позволяют вовлечь в творчество весь класс, повышается самооценка у школьников репродуктивного уровня, растет уровень их познавательной активности.

Выводы по 1 главе

В психолого-педагогической литературе отношение к определению творчества неоднозначно. Каждый исследователь рассматривает его со своей точки зрения, развивая свои подходы к его определению. Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

Результативными в этом смысле стали уроки литературы в нетрадиционной форме (КВН, путешествие, устный журнал, исследование, театрализация, интегрированные уроки и др.). Они вызывают большой интерес у школьников. Участники литературных игр получают не только удовольствие, но и новые коммуникативные навыки, личностное саморазвитие. Игроки погружаются в текст, проводят лингвостилистический, литературоведческий анализ, интерпретируют и трансформируют прочитанный материал.

Таким образом, уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Глава 2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Средства диагностики развития творческих способностей младших школьников

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, Сазоновой О.А. в статье «Основные условия развития творческих способностей младших школьников» выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

1. Когнитивный - это критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2. Мотивационно - потребностный - данный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

3. Деятельностный - этот критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Тестирование Методика «Наборщик» (Приложение 1)
Мотивационно-потребностный	1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.	Наблюдение. Диагностическая работа «Составь свой рассказ»
Деятельностный	1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова» (Приложение 2)

В соответствии с выделенными критериями и показателями характеризованы уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

Таблица 2 - Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей, был проведен констатирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе 3б класса гимназии №18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

Проверка когнитивных творческих способностей проводилась по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история». Дети писали сказку с предложенными двумя персонажами и волшебным предметом (основана на приеме Дж. Родари «Салат из сказок»). Как персонажей, так и предметы дети получали в случайном порядке: Баба Яга, Дюймовочка, карандаши. На выполнение задания было отведено 30 минут.

В процессе выполнения работы у большей части класса наблюдался большой интерес к деятельности. Три ребенка переживали, что не могут ничего придумать, но после подбадривания, нескольких наводящих вопросов вновь принялись за работу. Многие ребята несколько раз исправляли, переписывали предложения. Шестеро детей подходили к педагогу и уточняли, как правильно написать слово или фразу. Это говорит о том, что они старались сделать свои сказки интереснее, показать хороший результат, значит они вошли в роль писателя-сказочника.

Просмотрев детские работы, можно выделить следующие особенности. Работы у класса получились небольшие 20-40 слов. За исключением двух работ, которые частично заимствовали идею у сказок «Дюймовочка» и «Гуси-лебеди», сказки имеют оригинальный сюжет. У шестерых детей введен дополнительный персонаж (злодей) или предмет-помощник. Двое не наполнили повествование активными действиями героев. Лишь трое включили в сказку диалоги. В двух работах последовательность событий в сказке оказалась не связаны друг с другом, нелогичны. У пятерых нет конца сказки. Это возможно потому, что детям не хватило времени на работу. В текстах часто встречается повторение местоимений, глаголов, очень редко дети использовали прилагательные. В большинстве работ предложения простые, состоящие из 3-4 слов. В некоторых работах отсутствовали знаки препинания. Все дети смогли соединить предложенных им персонажей и предмет. Только у одного ребенка предмет не имел волшебной силы. У всех текстов в разной степени присутствуют признаки сказки (вымысел, зачин, троекратное повторение, сказочные слова и т.п.).

Деятельностные творческие способности ученика проводились по методике «Три слова» (Приложение 2).

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся отражены в таблице (Приложение 3).

Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали 5 учеников (22,5%), средний уровень - 14 учеников (64%), низкий уровень - 3 ученика (13,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень - 6 учеников (28%), средний - 12 учеников (54%), низкий - 4 ученика (18%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень - 4 ученика (18%), средний - 16 учеников (73%), низкий уровень - 2 ученика (9%)

Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 1.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что учащие класса имеют наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у школьников к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

Рисунок 1 Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующих уроков по развитию творческих способностей каждого ученика.

2.2 Задания творческого характера на уроках литературного чтения

2.2.1 Творческие задания практического действия при работе с текстом

Урок - остаётся основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, способности к анализу и синтезу.

Работа с иллюстрацией к тексту

Опробован прием детского иллюстрирования прочитанных текстов. На одном из уроков ученикам рассказано о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу. Рассказ был конкретизирован определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предложено ученикам устно нарисовать иллюстрацию к отрывку из стихотворения Н. Некрасова «Зеленый шум». Далее дети создают иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Рецензирование детьми созданных рисунков

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Каждый ученик после разбора текста дома выполняет работу по созданию своей иллюстрации после чего школьники обмениваются рисунками на уроке. Каждый из учеников рассматривает полученный рисунок, перечитывает текст стихотворения, пытаясь при этом найти эпизод, к которому он относится. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия обязательно подписывается учеником.

Так, рецензия ученицы Веры Г. на рисунок ученика Ярослава Г.

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые…

(Н. Некрасов)

Девочка написала: «У Коли хорошо показано, что деревья шумят. Они у него немножко понагнуты. Но неправильно нарисованы облака. Они должны быть белые, а у него голубые».

Рецензия ученика Василия М. на рисунок ученицы Кристины Д.

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька…

Н. Некрасов

Вася написал: «Мне нравятся листочки, которые только что распустились, и белый ствол березы, на котором белые пятна, темно- голубое небо, зовущее грозу. Но плохо то, что у Кристины очень высокая трава, весной такой травы высокой не бывает».

Книжки-самоделки

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Лизы Л. книжка «Котик вам расскажет» имеет силуэт котика. А у Гриши М. «Веселый поезд»: странички - вагончики.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2.2.2 Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения

Составление вопросов и тестов по данному тексту

На уроках литературы необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Так, Елисей Г. сочинил такие вопросы:

1. Куда исчезли профессор и Карик?

2. Почему воздух был обыкновенным?

3. Чего испугалась птица?

4. Почему огонь был зеленым?

1. Часы стонали и тикали словно у них заболела голова? (нет)

2. Джейн не хотела быть младшей? (Нет)

3. Джейн хотела играть с Майклом? (Нет)

4. Шарф Мери Поппинс был в красно- желтую клетку? (Нет)

5. Джейн разбила блюдце? (Да)

6. Валентин сказал, что у него есть берлинская лазурь? (Да)

7. Джейн тихонько разбудила Робертсона Эй? (Нет)

8. Мери Поппинс дала Джейн платок? (Да)

9. Джейн попросила прощения? (Да)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Вот что получилось у Дарьи В. по произведению Н. Носова «Заплатка»:

Подобные документы

Организация школьного анализа художественного произведения. Система литературно-творческих умений. Развитие творческой личности в процессе обучения. Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017

Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010

Основные задачи начальной школы. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, технологии и хореографии. Рост творческого потенциала и познавательных мотивов учащихся. Качества выпускника современной школы.

презентация , добавлен 21.03.2013

Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.

дипломная работа , добавлен 14.02.2015

Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 25.03.2012

Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017

Особенности творческого воспитания. Эффективные приёмы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. Повышение мотивации обучения посредством развития творческого начала. Разработка и апробация комплекса творческих заданий.

Когда имеются сценарий и режиссерская разработка, планируется работа всего творческого коллектива и каждого в отдельности. Она начинается с организации штаба, где четко распределяются все обязанности. Режиссер-постановщик возглавляет штаб и занимается творческой работой.

Начальник штаба стоит во главе всех организационно-хозяйственных задач, направляет работу всех лиц, отвечающих за определенные участки праздника. Основная ответственность и координация всей деятельности по подготовке программы остается за директором учреждения культуры. Он не подменяет работу режиссера и начальника штаба, а направляет, координирует и, в особых случаях, принимает участие в решении наиболее важных вопросов.

Штаб на основе сценария и режиссерского плана разрабатывает подробный план постановочной работы. На основе плана даются четкие задания всем ответственным лицам и участникам постановки:

Творческим работникам, ответственным за участие в различных культурно-досуговых программах: составление планов и проведение подбора участников художественной самодеятельности, активистов.

Сценаристу-режиссеру: составление сценарно-режиссерского плана - подбор текстов, игрового, музыкального репертуара и разработка театрализованных игр согласно тематике праздника с задачей активного вовлечения гостей праздника в игровое действие.

Главному художнику: составление плана художественного оформления программы, поиски художественного решения оформления ДК согласно содержанию и стилю программы. Продумывание динамики художественного оформления с учетом зрительного эффекта и действия исполнителей, активизации зрителей.

Административно-техническому работнику (радио, электроосвещение, транспорт и другие технические службы): обеспечение наиболее эффективной работы всех служб учреждения культуры во время праздника.

Репетиционно-постановочная работа проходит следующие этапы:

а. Все репетиции с исполнителями, коллективами художественной самодеятельности, активистами, массовиками проводятся отдельно. Режиссер разъясняет задачи, выверяет текст, делает пробы.

б. Репетиции "на местах", где основные исполнители вводятся в действие, устанавливаются мизансцены, идет поиск выразительных средств, театрализации.

в. Монтировочные репетиции с ответственными и техническими работниками без исполнителей и коллективов. Здесь проверяется осваивается техники: радио, света, транспорта и т.д.

г. Прогонные репетиции, на которых делаются последние уточнения действий исполнителей, проверяется состояние костюмов.

В репетиционной работе с каждым исполнителем и коллективом особенно тщательно отрабатываются текстовый материал и внешний рисунок действия. Необходимым условием для всех исполнителей являются четкая и яркая подача текста, большая выразительность жестов и масштабность движения всех участников на сценических площадках. Большая роль в программе принадлежит ведущему. Как правило, ведущий (или ведущие) является центральной, связующей фигурой в театрализованном празднике. Отсюда повышенные требования к посылу речи, пластичности движений, темпу и ритму выходов. Для достижения этого требуется большой объем репетиционной работы с исполнителями.

На последнем этапе постановочной работы устанавливается художественное оформление, завершаются организационные работы, проводятся генеральные репетиции основных эпизодов. О готовности всех подразделений докладывается на совещании, где и утверждается окончательный план проведения праздника. Нарушение плана проведения репетиций влияет на художественный уровень. Зачастую первые репетиции проводятся без должного технического обеспечения в расчете на генеральную, которая из-за этого проводится тоже с техническими неполадками. Поэтому особое внимание следует уделять тому, чтобы все хозяйственные, оформительские работы делались своевременно. Чтобы не репетиции подгонялись к оформительской работе, а, наоборот: все делалось для успешного решения творческих задач.

Проведение культурно-досуговой программы - это реализация всего того, что подготовлено кропотливым творческим трудом. Наверное, эти два этапа можно сравнить с подготовкой и осуществлением боевой операции. Если программа подготовлена организованно, своевременно, с учетом реальных возможностей и трудностей, то и результаты оказываются хорошими.

Опыт показывает, что при проведении программы необходимо строго соблюдать единоличие. Театрализованное действие - это праздник, где главным распорядителем является режиссер-постановщик. Ему в этот день подчинены все организационно-творческие работники. Часто бывает, что вмешательство администрации или проявление каким-либо работником излишней самостоятельности без ведома режиссера нарушает четкую организацию и отрицательно сказывается на качестве театрализованного действия. В момент проведения программы могут возникнуть различные непредвиденные обстоятельства, требующие оперативного исправления того или иного момента действия. Поэтому всегда следует выполнять следующие условия:

1. Распоряжения режиссера или начальника штаба выполняются беспрекословно. Если же работник вынужден оперативно внести изменения без согласования с ними, он должен сразу доложить об этом факте.

2. Связь режиссера, начальника штаба со всеми ответственными должна быть всегда четко налажена.

3. С каждым ответственным за участок работником заранее разрабатывается дополнительный план действия для непредвиденных случаев. Если, например, испортится техника - порыв ленты и т.д., наготове должен быть оркестр, который сможет подстраховать своих товарищей. Или участник программы из-за волнения не может выйти на сцену - здесь радисты должны включить музыку и т.д.

Разумеется дополнительный вариант проходит хуже, чем первый, но зато нет срыва, растерянности, большой паузы, которые, как правило, влекут за собой новые нарушения действия. Кроме того, существует много сложных организационных моментов, которые зависят от степени взаимосвязи всех служб программы, и, конечно, от деловых качеств режиссеров.

На следующий день нужно провести обсуждение программы с о всеми принимавшими участие в празднике. Поводится итог, учитывающий все плюсы и минусы. Высказываются мнения по тому или иному моменту проведения. Все это необходимо для того, чтобы следующая программа прошла на более высоком организационном и художественном уровне.

Вопросы для самопроверки

1. Как Вы понимаете, что такое режиссура культурно-досуговой программы?

2. В чем специфика режиссуры культурно-досуговых программ?

3. Расскажите об основных методах режиссуры культурно-досуговых программ.

4. Что входит в структуру режиссерского плана праздника?

Список литературы

1. Буров А.Г. Режиссура и педагогика. - М., 1987.

2. Генкин Д.М. Массовые праздники. - М., 1975.

3. Демин В.П. Труд актера. - М., 1984.

4. Довженко А. Собр. соч. В 4 т. - М., 1969.

5. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. - М., 1989.

6. Мейерхольд Вс. Статьи, письма, речи, беседы. - М., 1968.

7. Немирович-Данченко Вл. Из прошлого. - М., 1936.

8. Триадский Д.В . Основы режиссуры театрализованных представлений. - М., 1985.

9. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. - М., 1986.

1 Довженко А. Собр. соч. В 4 т. Т. 4. - М., 1969. - С. 423.

1 Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 т. Т. 4. - М., 1957. - С. 247.

1 Товстоногов Г.А . Зеркало сцены. В 2 т. Т. 2. - Л., 1980.

2 Станиславский К.С. Собр. соч. в 10- т. Т. 3. - М., 1957. - С. 88.

1 Станиславский К.С. Собр. соч. в 10- т. Т. 3. - М., 1957. - С. 95.

2 Мейерхольд Вс. Собр. соч. в 2-х томах. - М., 1963. - С. 279.

3 Немирович-Данченко В.И . Из прошлого. - М., 1936. - С. 34.

1 Немирович-Данченко В.И . Из прошлого. - М., 1936. - С. 274.

2 Станиславский К.С. Статьи, речи, беседы, письма. - М., 1953. - С. 251.

1 Станиславский КС . Ежегодник МХАТ за 1947. - С. 34.

1 Попов А.Д . Творчество наследие: Избранные статьи, доклады, выступления. - М.,1980. - С. 31.

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

1.1 Творческая деятельность личности как психолого-педагогическая проблема

1.2 Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе

1.3 Педагогический потенциал уроков технологии в организации творческой деятельности младших школьников

2. Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

2.1 Констатирующий эксперимент по изучению особенностей творческой деятельности младших школьников

2.2 Методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

2.3 Анализ и интерпретации результатов экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

Мы живем в мире результатов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем и много другого. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности, может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди способны переделывать, пересоздавать среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования в новых контекстах являются приведение содержания образования в соответствии с требованиями современных изменений и создание условий для развития ребенка как подлинного субъекта образовательной деятельности.

В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников.

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане в современном мире во многом обусловлена ее способностями активизировать свой творческий потенциал. Важную роль в развитии творчества у детей играет начальная школа. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, способностью, позволяющей эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них, но часто бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развивать в себе творчество.

Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, начальная школа- это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Проблема создания условий для развития и проявления творческих способностей личности исследуется на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. Анализируются особенности организации творческой деятельности (Т.В. Андреева, А.В. Дистервег, А.Г. Асмолов, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Э.П. Торренс и др.). Вопросы трудовой деятельности, творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П.Р. Атутова, В.И. Андреевой, Б.М. Теплова, В.Н.Дружинина, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, М.В.Колосовой и др.

Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Всё это поможет ребёнку в школе, особенно при овладении письмом. Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.

Исходя из выше сказанного, определим тему дипломной работы: «Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии»

Цель исследования: выявить методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования - творческая деятельность младших школьников.

Предмет исследования - организация творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

Гипотеза: мы считаем, что творческая деятельность младших школьников на уроках технологии будет эффективна, если при ее организации учитываются:

Соотношение репродуктивного и творческого компонентов деятельности младших школьников;

Интерес и склонности учащихся начальной школы к различным видам деятельности;

Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Определить наиболее эффективные методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

3. Провести экспериментальное исследование по изучению творческой деятельности младших школьников.

Методологическую основу работы составили психолого-педагогические исследования Б.М. Теплова, А.В. Дистервега, С. Л. Рубинштейна, Я. А. Коменского, Левина В.А. и др.

В ходе работы были использованы следующие методы:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по теме исследования;

Эмпирические методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов и результатов деятельности, моделирование ситуаций.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ РМЭ «Лицей имени М.В.Ломоносова № 8» г. Йошкар-Олы в экспериментальном (3 «а») классе в количестве 24 человека и контрольном (3 «б») классе в количестве 24 человека.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

1.1 Творческая деятельность личности как психолого-педагогическая проблема

Деятельность — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства. Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир.

Дадим определение понятию: «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся в начальной школе, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства; во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов; в-третьих, научное познание, созидание разума; в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок.

В современных исследованиях зарубежных ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов. Также следует отметить, что способность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества можно считать личность не состоявшейся. По мнению П. Торренса в структуре творческой деятельности можно выделить восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку их модификацию и нахождение результатов.

Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, ранее не известное. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения.

Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Итак, можно сделать вывод, что творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. Отметим, что творчество младшего школьника - это хотя бы минимальное отступление от образца в процессе самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков.

Для успешного овладения творчеством необходимы способности. Способность определяется В.Д. Шадриковым как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. Индивидуальная мера выраженности способностей оценивается на основе параметров производительности, качества и надежности деятельности.

Крутецкий В.А. считает, что «способность формируется, а следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Например, нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память».

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена.

Отметим, что в литературе нет единства в подходах к определению сущности творческих способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так высказывается мысль о том, что как таковые творческие способности не существуют (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, А. Олох, А. Таненбаум и др.).

Другая точка зрения состоит в том, что творческая способность является самостоятельным фактором, не зависимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Г.Груббер, Я.А. Понаморев, К. Тейлор).

Третья точка зрения: высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р. Стенрнберг, Л. Термен).

Данный вопрос в отечественной психологии изучен достаточно глубоко. В первую очередь мы исходим из соответствующих теоретических концепций, развитых в работах Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна. Известно, что под способностями Б. М.Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Отметим, что Р.С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

Как отмечает И.Я. Лернер, творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей. При этом помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

Удивляться всему, будто видит все в первый раз.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам Б.М.Теплова, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (относиться к ним не критически); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что человек развивается и формируется в трудовой деятельности. Труд в его учении выступал как основа, средство и цель человеческого существования, как источник нравственного, умственного и физического совершенствования человека.

Так, творческие способности развиваются, прежде всего, в творческой деятельности, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

Суть творчества, по мнению Н.М. Конышевой, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций.

Следует отметить, что с психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. А это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Для успешного применения творческих способностей, развития творческих составляющих, необходима правильно организованная творческая деятельность, и как следствие, ее активизация. Активизация творческой деятельности достигается, по мнению В.А. Левина, благодаря соблюдению четырех принципов:

1)принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

2)поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

3)требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

4)признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Творческая деятельность младших школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся в начальной школе, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Отметим, что для успешного овладения творчеством необходимы способности. Одним из важных условий их формирования является творческий характер деятельности. Заметим, что творческая деятельность, особенно в начальной школе, должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

Таким образом, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что и сегодня творческая деятельность личности изучается в разных направлениях, уточняется сущность творчества, выявляются признаки креативности, создаются психологические портреты творческой личности, исследуются творческие способности и творческое мышление, анализируются закономерности и средства развития творческого потенциала человека.

1.2. Организация творческой деятельности учащихся в начальной школе

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Для достижения этой цели необходимо правильно и целенаправленно организовывать творческую деятельность учащихся в начальной школе.

Правильно организованная творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. Из всего вышесказанного вытекает необходимое условие организации творческой деятельности младших школьников, зависящее, в первую очередь, от педагога. М.Н. Скаткин выделил следующие способы активизации творческой деятельности: проблемное изложение знаний, дискуссию, исследовательский метод, творческие работы учащихся, создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Также одним из условий организации творческой деятельности учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей». Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как мы выяснили при теоретическом анализе работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремится и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в творческой деятельности, как и в любой другой, необходимо помнить о том, что учащийся, как правило, стремится к решению максимально трудных для него задач. Это помогает реализовать второе условие, предъявляемое к творческой деятельности, выдвинутое Немовым Р.С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка. При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность. Ещё одним важным условием для организации творческой деятельности Левин В.А. называл развитие творческих способностей, что является неотъемлемой частью творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал В.А.Левин, многие качества, необходимые творческой личности (художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного) попадают в число избыточных, лишних.

Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность на данной ступени развития общества является очевидным.

Традиционные же объективные условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе. Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс. Каждый урок имеет свою структуру, состоящую из нескольких этапов: изучение нового материала, закрепление знаний, проверка знаний, умений, навыков, обобщение и систематизация знаний, задания на дом. Соотношение этапов урока зависит от содержания, дидактических и познавательных целей урока, выбора методов и использование технических средств обучения.

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно «увиденных» проблем у ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. А.Ю. Козырева определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое» . Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание.

Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования.

Между тем для эффективного развития творческой деятельности младших школьников в обучении применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

На основе анализа литературы Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др. можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

Открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

Соответствие условия выбранным методам творчества;

Возможность разных способов решения;

Учет актуального уровня развития;

Учет возрастных особенностей учащихся.

Учитывая эти требования, можно построить систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие творческих способностей младших школьников.

Важно не только обеспечить эту систему творческих заданий на уроках, но и организовать ее взаимодействие, органичное сочетание, естественный переход младших школьников от художественного творчества к восприятию и возвращение с багажом впечатлений и знаний опять к самостоятельному творчеству.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт .

При отборе содержания для системы творческих заданий на уроках необходимо учитывать то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах.

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческой деятельности.

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся: эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческих способностей.

Особое внимание уделяется творческой деятельности ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Отметим, что одним из важнейших условий правильно организованной творческой деятельности является непрерывность творческого процесса. Отмечается, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности.

Таким образом, в процессе творческой деятельности учащийся развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания; а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а следовательно, и к развитию творческих способностей.

1.3. Педагогический потенциал уроков технологии в организации творческой деятельности младших школьников

Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности.

Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится творчеству учащихся, необходимо конкретизировать особенности организации творческой деятельности учащихся начальных классов, определить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Уроки технологии на современном этапе предполагают, что преобладающей является творческая деятельность учащихся. Организация этих уроков требует от педагога, прежде всего отчетливого понимания самого смысла творчества. Понятие «творчество», пожалуй, следует отнести к одному из самых распространенных и часто встречающихся в методике трудового обучения.

Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области «Технология», заключается в следующем: в процессе активной познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения «новых» для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое - развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая - формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов.

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).

Предмет «Трудовое обучение» в младших классах органически входит в образовательную область «Технология», поскольку всегда содержательно представлял собой технологию ручной обработки материалов. Его название полностью соответствует смыслу учебной деятельности по этому предмету; детей учат трудиться, как трудятся взрослые, т.е. лично осознавать задачу, лично разбираться в возможности ее реализации, лично выполнять все, что нужно, чтобы получить продукт, лично отвечать за качество своего труда.

Применение проблемных ситуаций на уроках технологии дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание учителем проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся, на которые опирается организация творческой деятельности. Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания, на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.

В процессе правильно организованной творческой деятельности развиваются творческие способности учащихся, которые в свою очередь проявляются в данной деятельности. Суть творческой деятельности ребенка заключается в том, что школьник создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Таким образом, детское творчество - это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности». Для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению.

Также отметим, что на каждом уроке технологии учителю, педагогу необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны - позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалах, инструментах, приспособлениях исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся. Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

Организация урока во многом зависит от педагога она может быть проблемно- творческой или репродуктивной. Проиллюстрируем различия проблемно-творческой и репродуктивной организации работы учащихся на простом примере. Скажем, учитель показывает первоклассникам (которые впервые осваивают приемы оригами), как из квадратика бумаги изготовить форму, похожую на цветок тюльпана, при этом они сравнивают полученное изделие и образ реального цветка. Далее учитель предлагает самостоятельно определить и выполнить дополнительные сгибы, чтобы полученная форма более напоминала нераспустившийся бутон тюльпана. В качестве наглядности не дается никакого образца из бумаги и, естественно, не показываются способы работы. Демонстрируется только реальный бутон (или его изображение), глядя на который ученики сами должны подумать, как им из более раскрытой, широкой формы сделать узкую. В этом случае они приобретают необходимые знания: об образной природе оригами, о способах получения некоторых форм в этой технике, о разнообразии форм природы, причем не в готовом виде, а совершая своеобразные творческие «открытия».

Теперь попробуем представить себе организацию той же работы в несколько ином варианте. Сначала ученики под диктовку учителя изготавливают тот же самый тюльпанчик (сначала «распустившийся», затем более закрытый); каждый раз у них перед глазами образец. Затем им дается образец несколько другого вида, где та же форма выполняет роль «колокольчика», и задание формулируется примерно так: «А теперь самостоятельно сделай картинку "Колокольчик". Чтобы с заданием дети справились наверняка, даются и выкройки остальных деталей - листочка и стебелька. Можно подумать, что различия между описанными двумя занятиями самые незначительные. Во всяком случае, и на том, и на другом, ученики часть работы выполняют самостоятельно. Тем не менее, второй вариант, в отличие от первого, построен в классическом стиле информационно-репродуктивного урока; «самостоятельная» работа на нем носит чисто воспроизводящий, тренировочный, не творческий характер. Никаких новых знаний дети в этой работе по существу не получают и, разумеется, не делают никаких открытий: конечный результат работы (образец) у них уже перед глазами, способы работы только что освоены, остается их только закрепить.

Творческая деятельность на уроках технологии, прежде всего, предполагает создание ребенком оригинального образа и его воплощение путем самостоятельного подбора необходимых средств. Следовательно, такой урок исключает работу по образцу. Вместе с тем необходимо помочь ученикам, во-первых, вызвать в воображении соответствующий образ и, во-вторых, найти наиболее подходящие способы его воплощения. С этой целью на уроках технологии используются образцы, но они имеют совершенно иной учебный смысл. Это образцы-аналоги, которые демонстрируют возможные варианты творческого решения поставленной задачи. На этих образцах учитель разъясняет, что именно требуется искать, как это можно сделать, какие практические действия можно предпринять.

Такая организация уроков технологии в начальной школе проистекает из психологической природы творчества, которая предполагает, что в процессе творческого поиска человек от чего-то отталкивается. «То, что ни на что не похоже, не существует», - справедливо заметил Поль Валери. Учащимся в ходе выполнения задания на уроках технологии необходима беседа, которая направила бы их ход мыслей в нужное русло, так как на пустом месте образ возникнуть не может. Соответствующие образцы предлагаются не для копирования, а для того, чтобы пробудить фантазию, актуализировать имеющиеся знания. Прежде всего, они дают представление о том образе и настроении, которые должны быть отражены в композиции. Образцы, в свою очередь, помогают уловить это настроение, и таким образом в сознании ребенка формируется цель работы: выразить его через создание художественного образа. Далее учащийся сам подбирает соответствующие средства, материалы и способы работы. Разумеется, делает он это с помощью учителя, но не копирует и не повторяет инструкции, а ищет собственное решение.

Следует обратить внимание на такие уроки, когда школьники создают изделие по инструкции из готовых, полностью размеченных деталей, вырезая их непосредственно из страниц альбома. Такие задания предусмотрены для того, чтобы дать младшим школьникам знания и опыт выполнения более сложных приемов конструирования. Все другие пути достижения того же результата потребовали бы неизмеримо больших и в сущности неоправданных затрат времени.

Таким образом, от педагога во многом зависит вид организации урока трудового обучения, его ход, особенности протекания урока, и, как следствие всё это отражается на развитии творческого мышления. Творческие способности также развиваются при грамотно организованной творческой деятельности. Учителю важно обеспечивать верную направленность мысли учащихся на достижение поставленной цели, активизировать познавательную активность всех учеников, иметь образец в качестве наглядности и т.д. При соблюдении данных условий в организации творческой деятельности младших школьников, педагог достигнет желаемого результата.

Глава 2. Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

2.1 Констатирующий эксперимент по изучению особенностей творческой деятельности младших школьников

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обуславливает необходимость обучения, воспитания и развития младших школьников, обладающих не развитым творческим мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем.

Понятие творческое мышление на сегодняшний день не имеет однозначного определения. Критерии творчества по-прежнему остаются неопределенными и спорными, а вопрос о творческом мышлении остается недостаточно изученным. Ученые пришли к признанию того, что творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на определение IQ.

Базой нашего исследования являлись: 3 «а» класс в составе 24 ученика (экспериментальная группа), 3 «б» класс в составе 24 ученика (контрольная группа).

Учитывая возрастные особенности и условия проведения исследования, на констатирующем этапе эксперимента для диагностики особенностей творческой деятельности младших школьников нами была составлена психолого-педагогическая программа, включающая в себя следующие методики: тест изучения творческого мышления Дж.П. Гилфорда, включающий в себя 6 субтестов, тест креативности Ф. Вильямса.

Тест Дж.П. Гилфорда составлен для изучения креативности, творческого мышления личности. Необходимо исследовать следующие показатели: беглость, гибкость, оригинальность, точность.

«Беглость» этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

«Гибкость» — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

«Оригинальность» — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

«Точность» — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Представляем вашему вниманию систему субтестов, используемых нами для определения уровня творческих способностей младших школьников. Время проведения батареи тестов — 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до10 лет, тесты проводятся в индивидуальной форме.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления). Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста t=3 мин. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Субтест 2. Последствия ситуации. Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция для испытуемого: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке». Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Субтест 3. Слова. Модификация для детей 5—9 лет. Субтест проводится индивидуально. Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция испытуемому: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог — "По", например "Полка".

Даем 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются на слог "Ка", например "Сумка".

Даем 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста — 4 минуты

Субтест 4. Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция испытуемому: Приведи как можно больше определений для слова — книга. Например — красивая книга — какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Субтест 5. Составление изображений Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция для испытуемого: «Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок». Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка). Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа. Время выполнения всех рисунков — 8 минут.

Субтест 6. Эскизы. Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого: «Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку».

Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см. Время выполнения задания — 10 минут.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

Мы использовали тест Вильямса, который предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий: «На этих страницах нарисованы незаконченные фи-гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появились вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

— беглость (Б)

— гибкость (Г)

— оригинальность (О)

— разработанность {Р)

— название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи.

2 балла — рисуют только внутри.

3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано

1 балл — название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Итоговый подсчет.

Беглость. Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

Гибкость. Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

Оригинальность. Где выполняется рисунок:

— вне стимульной фигуры — 1 балл

— внутри стимульной фигуры — 2 балла

— внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картин-кам). Возможно max 36 баллов.

Разработанность. Где дополняющие детали создают асимметрию изображения:

— симметрично повсюду — 0 баллов

— асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл

— асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла

— асимметрично внутри и снаружи — 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

Название.

Словарный запас и образное, творческое использование языка:

— название не дано — 0 баллов

— название из одного слова — 1 балл

— название из нескольких слов — 2 балла

—образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления.

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Таким образом, младшим школьникам необходимо предложить определенную методическую программу, которая поможет им развить свои творческие способности. Результаты экспериментальной работы позволяют наметить пути дальнейшего исследования данной проблемы, разработать рекомендации для будущего обучения младших школьников.

2.2. Методы и формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

Цель данного этапа - оказать благоприятное влияние на развитие творческого мышления детей в процессе правильно организованной творческой трудовой деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость проведения специальной работы по организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. С этой целью мы разработали систему занятий по технологии, которая включает в себя серию уроков, проводимых в урочное время с периодичностью раз в месяц, в период с сентября 2012 по апрель 2013 года.

Использование разнообразных форм и методов организации творческой деятельности в начальной школе позволило нам заинтересовать и вовлечь младших школьников в процесс обучения. Разнообразие форм дало возможность положительно влиять на сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и творчество в целом. Так, многообразные формы, применяемые нами в образовательном процессе, позволили удовлетворить потребности учеников и дали им возможность проявить себя в различных видах творческой и учебной деятельности. В нашей формирующей работе, включающей в себя серию уроков, направленных на развитие творческих способностей учеников начальной школы, мы применяли многие формы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии, учитывая цели и задачи урока технологии.

В рамках различных организационных форм обучения мы обеспечивали активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, коллективную, групповую и индивидуальную работу на уроках технологии. Так, к примеру, наиболее часто мы применяли фронтальную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всего класса: на уроке мы для всего класса излагали учебный материал, ставили одинаковые задачи для всех учеников, а учащиеся решали одну проблему, овладевая общей темой.

Также фронтальная форма организации творческой деятельности обеспечила нам общее продвижение учащихся, однако она не может быть универсальной, так как недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.

Учитывая этот факт, мы применили индивидуальную форму работы на уроке по теме «Бабочка (бисероплетение)». Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащегося и особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности учащихся. Это позволило нам активизировать личный опыт учащихся, развивать умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения, приобщить способности каждого ученика, уделить большее количество времени, предоставленное рамками урока. Индивидуальная форма организации деятельности помогла нам развивать исследовательские умения каждого ученика по организации поиска необходимой информации (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные признаки). К примеру, общим на данном уроке была только формулировка темы и обсуждение, все остальные компоненты учитывались индивидуально. Изготавливая бабочку в технике бисероплетение, учащиеся самостоятельно подбирали информацию о бабочках, материал (цвет и форму бисера), самостоятельным был и выбор формы изделия. Необходимая в ходе творческой работы помощь осуществлялась индивидуально. Всё это позволило учащимся самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой деятельности, предложить собственную версию решения задачи, демонстрировать и защищать полученный творческий продукт.

При групповой работе мы делили класс на несколько коллективов, которые выполняли одинаковые или различные задания. Состав этих коллективов не был постоянным. Число учащихся в группе зависело от поставленной задачи (от 2 до 10 человек). Применяемая нами групповая работа создавала благоприятные возможности, приучала к коллективной деятельности. Учащиеся могли обмениваться опытом определения направления поиска, учились анализировать сложившуюся ситуацию, обменивались идеями, тем самым развивая творческое мышление, воображение и фантазию.

Применяя на уроках «Панно: медвежата в лесу», «Мозаика» групповую форму организации творческой деятельности, мы добились следующего: у обучающихся выработалось умение согласовывать свою точку зрения с мнением одноклассников, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Немаловажно и то, что учащиеся, работая в группах, научились планировать свою творческую деятельность, определять меру ответственности участников группы. Всё это играет огромную роль в развитии творческого мышления и организации творческой деятельности каждого отдельного ученика. На данных уроках ученики учились демонстрировать совместный продукт, полученный группой, учащиеся научились оценивать и сравнивать свои результаты с результатами работы других групп.

Коллективные виды работы помогли нам делать уроки более интересными, живыми, помогли воспитывать у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизировать мыслительную деятельность, дать возможность многократно повторять материал, помогли нам объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки учеников всего класса при минимальной затрате времени учителя. Организация урока с применением коллективных видов работы положительно сказалась на развитии творческого мышления учащихся начальной школы. При выполнении коллективных видов работы, младшие школьники открывали нечто новое не только для себя, но и привносили новизну в знания всех учеников класса. Также отметим, что младшие школьники совершенствовали ранее известные способы решения поставленных задач, находили новые пути выхода из представленной ситуации.

Уроки-путешествия позволяли узнать не только много нового и интересного о местах, где невозможно побывать, но также дали возможность учащимся развивать способность к творческому поиску. В особенности если путешествия осуществлялось в другие миры, так как именно эти путешествия направленные на умения младших школьников подчинять воображение определенной задачи, включать его в творческую деятельность, находить продуктивные ходы для создания творческого образа, способности создавать содержательные, оригинальные, яркие, впечатляющие образы.

Наиболее применяемым методом оказался метод рассказа.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применялся на всех уроках, изменялся лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. На уроках «Чудеса своими руками», «Объемный цветок Калла» нами применялись рассказ- вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение, которые помогли нам во- первых, в достижении целей и задач урока, а во- вторых, в активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию памяти и, что немаловажно, привлечению внимания каждого ученика.

Применяемый нами из урока в урок метод беседы подводил учащихся к пониманию поставленных задач и требований, с помощью данного метода нами было проверено усвоение учащимися ранее изученного материала. С помощью применения метода беседы мы развивали у младших школьников умение слушать и слышать, активизировали познавательную деятельность, тренировали память, развивали умение говорить, без чего не обходится ни одна творческая деятельность.

Одной из разновидностей беседы, применявшейся нами в ходе формирующей работы, было собеседование. Оно проводилось как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. При этом было отмечено, что ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

В целом метод беседы позволил нам:

Активизировать учащихся;

Развивать память и речь младших школьников;

Демонстрировать знания учащихся;

Получить большую воспитательную силу;

Развивать мышление, воображение, интуицию и творческие способности в целом.

Неотъемлемой частью наших уроков являлась работа с учебником. На уроках труда в начальной школе данный метод осуществляется непрерывно. При этом обучающиеся учились анализировать и обобщать полученные знания, старались быть внимательными, сосредоточенными.

Ни один урок технологии не обходился без применения наглядностей. Учащиеся с нетерпением ждали уроки технологии, с любопытством рассматривали иллюстрации, картины. Так, например, на уроке «Сказочная птица» нами было собрано достаточно картин, фотографий с изображением птиц, что соответствовало теме урока. Дети рассматривали картины, обсуждали их, выделяли существенные признаки тех или иных птиц, что послужило хорошей базой для создания своего собственного творческого продукта.

При использовании наглядных методов обучения мы соблюдали ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Говоря об уроках технологии в начальной школе, в первую очередь представляется разнообразная работа с бумагой. Это не случайно, ведь работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги на уроках «Объемный цветок Калла», « В мире цветов», способствовало развитию мышц кистей рук, подготавливало учащихся к выработке навыков письма, способствовало эстетическому и творческому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей. Учащиеся исследовали возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяли их и получали новую форму. Отметим, что младшим школьникам очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей. При этом учащиеся научились самостоятельно открывать новые способы и формы сгибания бумаги для полученного нужного элемента. При этом ярко проявлялась фантазия каждого ученика.

Уроки рукоделия тесно связаны с уроками технологии. Нами был проведен урок на тему: «Вышивание по переведенному рисунку». На данном уроке кроме выше описанных методов организации работы, применялись такие методы, как: демонстрация, рассматривание образца изделия, занимательные упражнения(кроссворд и ребусы). Всё это позволило нам активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать эстетические чувства, развивать фантазию, память, творческое мышление и др. Учащиеся на данном уроке учились подбирать цвета ниток для вышивания, узнали, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имел подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Также отметим, что при выполнении задания учащиеся учились быть внимательными, точными, аккуратными, без чего немыслима ни одна деятельность, в том числе и творческая.

Хочется отметить, что применение метода проблемных ситуаций на разных этапах урока помогло нам активизировать всех учащихся, заострить их внимание на главном, находить пути решения поставленной проблемы. Также с помощью метода проблемных ситуаций мы развивали у младших школьников внимание, творческое мышление, память и воображение.

Подводя итоги проведенной формирующей работы, отметим, что использование различных форм и методов организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии позволило добиться нам высоких результатов в развитии творческого мышления учеников начальной школы. Проведенные уроки положительно сказались на развитии творческих способностей, воображения, памяти, фантазии учащихся, также младшие школьники научились мыслить творчески. Мы считаем, что проведенные нами уроки внесли вклад в развитие чувства прекрасного, активизацию познавательной деятельности учащихся и имели, кроме всего вышеперечисленного, воспитательное значение.

2.3. Анализ и интерпретации результатов экспериментальной работы

После формирующего этапа эксперимента нами в экспериментальном и контрольном классе были проведены те же методики, которые использовались на констатирующем этапе исследования.

Цель контрольного эксперимента - выявить изменения уровня развития творческого мышления младших школьников в экспериментальном и контрольном классах после проведения формирующей работы.

Данные по тесту Дж.П. Гилфорда изучения творческого мышления младших школьников, полученные до и после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, были обработаны с помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей до и после эксперимента в экспериментальном классе статистически значимы (t=-21,20, tкрит=2,07, |t|>tкрит), а в контрольном классе они статистически незначимы (t=-1,74, tкрит=2,07, |t|

Данные по тесту креативности Ф. Вильямса, полученные после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, были обработаны с помощью критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Было установлено, что различия итоговых средних показателей между классами после эксперимента статистически значимы (t=-11,89, tкрит=2,01, |t|>tкрит) на уровне значимости 0,05, в то время как на начальном этапе эксперимента они были статистически незначимы (см. Приложение).

Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудовой деятельности учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

Таким образом, целенаправленная организованная творческая деятельность способствует развитию творческого мышления учащихся. Формирующая работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь, также выполнялись условия развития творческого мышления: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях. Всё это позволило достичь высоких результатов.

Заключение

Современное общество требует от человека применения широкого спектра способностей, развития индивидуальных качеств личности. Мы считаем, что одно из первых мест в ряду целей образования должно принадлежать подготовке подрастающего поколения к творческому труду. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Как отмечается во многих исследованиях творческой деятельности учащихся, развитие творческого мышления, требует особого внимания и специальной работы. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей учащихся. Развитие этих способностей следует начинать на ранних стадиях становления личности, начиная с младшего школьного возраста.

В дипломной работе были рассмотрены вопросы организации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. В процессе исследования были рассмотрены проблемы развития творческих способностей и трудовая деятельность, как фактор их развития.

Проанализировав теоретические основы развития творческого мышления, организации творческой деятельности, мы пришли к выводу, что определение творчества, творческих способностей пытались дать представители различных психологических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика развития творческого мышления младших школьников, после чего была проведена формирующая работа на уроках трудового обучения. Проведенная экспериментальная работа, позволила выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.

Проведенный эксперимент в экспериментальной группе показывает, что целенаправленная организационная творческая деятельность на уроках технологии способствовала развитию творческого мышления младших школьников. При организации, которой учитывались возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста, интерес и склонности учащихся начальной школы к различным видам деятельности, соотношение репродуктивного и творческого компонентов деятельности младших школьников.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, успешно решены. Цель достигнута. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованных источников и литературы

1. Акимова, М.В. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека/М.В.Акимова. - М.: Просвещение, 1992.-65с.

2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г.Асмолов.- М.: Просвещение, 2003.-81с.

3. Бажевич, В. Л. Организация учебных занятий в начальной школе /В.Л. Бажевич//Начальная школа.- 2007.-№6.- с.38-42.

4. Бахир, В. К. Развивающее обучение/В.К. Бахир //Начальная школа. -2000.- №6.-с.28-30.

5. Бахир, В.К. Психодиагностика умственного развития учащихся/В.К.Бахир// Начальная школа. - 2001. - № 10.-с. 10-14.

6. Безрукова, В. С. Все о современном уроке: проблемы и решения/В.С. Безрукова. - М.: Издательство «Сентябрь», 2004.-67с.

7. Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учебно- методическое пособие для студ.-М.: Академия, 1999.-256с.

8. Выготский, Л.С. Психология искусства/Л.С. Выготский.-М.:Просвещение, 1986.- 573с.

9. Гин, А.Г. Приемы педагогической техники/А.Г.Гин. - М.: Вита-Пресс, 2004.-48с.

10. Глинова, М.А.. Организация индивидуальной работы, подгрупповой, коллективной работы/М.А.Глинова //Начальная школа. - 2009. № 4. - С. 42.

11. Гомырина, Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках труда/Т.А. Гомырина. - М.: ВЧГК "Русский Центр", 2003.-81с.

12. Григорьев, К. П. Привитие интереса к учебным предметам/ К.П. Григорьев//Начальная школа. -2008. №6.- с. 42-46.

13. Дистервег, А.В.О природосообразности и культуросообразности в обучении/А.В. Дистервег.- М.: Просвещение, 2005.- 186с.

14. Дистервег, А.В. Руководство к образованию немецких учителей/А.В.Дистервег.-М.: Просвещение, 1956.-С. 136-200.

Практика выработала множество методов организации коллективного творчества как основы инновационной деятельности. Наиболее распространенным и известным является мозговая атака , состоящая в публичном высказывании каждым своих идей, которые тут же развиваются и дополняются другими. Она требует полного равноправия участников, раскрепощенности мысли. Перед началом работы рекомендуется еще раз оценить, нужно ли решать проблему, что это даст и что произойдет, если все оставить, как есть.

Процедура «мозговой атаки» выглядит следующим образом. Участники садятся за общий стол лицом друг к другу. Руководитель в кратком выступлении раскрывает суть проблемы, причины ее возникновения, выгоды, которые может принести решение. Затем в течение 10-15 минут происходит молчаливое обдумывание идей и их неупорядоченное перечисление при продолжении генерирования.

Количество здесь важнее качества, поэтому поощряется максимальное число высказываний, даже самых бессмысленных на первый взгляд, ибо в любом из них может содержаться рациональное зерно. Поэтому любая идея должна встречаться с одобрением. Выступать можно много раз, но не подряд, и в то же время запрещается совещаться, спорить, критиковать, оценивать других, обращаться за поддержкой к руководителю.

На втором этапе происходит обсуждение, уяснение, комбинирование идей по таким критериям, как: соответствие предпосылкам и исходным требованиям; возможность реализации или отсутствие таковой; сроки осуществления; необходимость дополнительных затрат; применимость в другой сфере деятельности и пр.

На третьем этапе идеи оцениваются и ранжируются на основе различных критериев (последовательно выбираются самые интересные и те, от которых можно отказаться; набравшие при голосовании наибольшее или наименьшее число баллов и т. п.).

Руководитель организует фиксацию высказываний, следит за регламентом, помогает получить слово желающим, задает вопросы, привлекает внимание; комбинирует и систематизирует выдвинутые идеи, подводит итоги.

Метод «мозговой атаки», применяющийся обычно при нехватке новых решений и подходов, основывается на том, что для активизации мышления человека нужно, вырвав его из привычной обстановки, поместить в необычные условия (в данном случае ситуационные игры), ничем не напоминающие обычные совещания. Как показывает практика, группой из 10 человек за полтора часа может быть выдвинуто до 100 оригинальных идей. В то же время считается нормальным, если специалисты отвергнут 90 % из них.

Существуют несколько видов «мозговых атак»: прямая мозговая атака, о которой только что было рассказано; обратная мозговая атака, направленная на критику существующих идей; двойная мозговая атака, при которой группа из 20-60 чел. обсуждает предварительно поставленную проблему в течение 5-6 часов в два этапа с перерывом, во время которого можно неофициально критиковать высказывания и с учетом этой критики работать дальше: конференция идей (совместная работа в течение нескольких дней 4-12 человек); индивидуальная мозговая атака, когда человек поочередно выступает в качестве генератора идей и критика. Элементы этого метода присутствуют во многих других.

Принципиально иной подход к выработке решений отражен в методе Дельфи, разработанном О. Халмером и состоящем в том, что анонимные эксперты, образующие комиссию, независимо друг от друга формулируют свое мнение по заданной проблеме. Затем на основе балльной оценки или статистических методов выбирается лучшее из альтернативных предложений. Отсутствие общения позволяет избежать группового взаимодействия и влияния. Обратная связь имеет место в виде усредненного результата. При необходимости работу можно организовывать в несколько «туров», последовательно приближаясь к идеалу. Метод используется для оценки вероятности наступления тех или иных событий и считается одним из наиболее квалифицированных, поскольку учитывает мнение большинства, но требует значительных расчетов.

Условиями успешного осуществления мозговой атаки и других аналогичных методов, помимо ограничения числа участников, служат: их близкий социальный статус; независимость друг от друга и от руководителя; слабое знакомство с сутью проблемы, обеспечивающее свободу мыслей и появление оригинальных вариантов решения; исключение предварительных оценок идей, могущих привести участников в смущение и снизить их активность; предоставление возможности анонимных высказываний, если этого требует ситуация; пресечение руководителем ухода в сторону, общих слов; использование наглядных средств; обеспечение эмоциональной поддержки предложений; стимулирование активности; помощь в конкретизации идей.

Кроме того, необходимо придерживаться определенных правил выдвижения своих идей, к которым относятся: краткость изложения; уважительное отношение к слушателям; учет их компетенции; образность, конкретность, резюмирование, включение по возможности элементов юмора; демонстрация не только преимуществ, но и слабых мест; учет существующих альтернатив; использование разных каналов продвижения идей; риторических вопросов и провокационных высказываний; наличие стимулирующих моментов; показ возможности достижения успеха.

МОУ «Видновская средняя общеобразовательная школа № 2»

Доклад на педагогическом совете на тему

«Организация творческой деятельности

учащихся на уроках и во внеурочное время».

«Значение формирования и развития твор-

ческой деятельности учащихся в школе»

Мордвинова И.Н. январь 2005 года

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности: возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в процессе человеческой жизни далеко не полностью. По данным из научных источников, реализация творческого потенциала личности удовлетворяется лишь на 10%.

Творчество, по определению, - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Некоторые психологи рассматривают творчество как продолжение или замену детской игры. Творческую и игровую деятельность объединяет основная, функциональная направленность:

Творчество как процесс развлечения, наслаждения здесь, как и в случаи игровой деятельности, личность ориентирована на собственно процесс творения, а не на получение результата;

Творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

Творчество как источник переживания сильного эмоционального потрясения, внутреннего очищения, связанного с художественным произведением (переживание за судьбу героя);

Творчество как способ познания окружающего мира и самопознания;

Творчество как особая форма коммуникации, преодолевающая пространственные и временные барьеры;

Творчество как канал передачи общественного опыта, выполняет воспитательную функцию.

Творчество обладает различной степенью новизны. Его объективность определяется изобретение нечто такого, что не было известно ранее. Иногда открываемое имеет чисто субъективное значение, то что для меня ново мир уже давно знает. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок буквально открывает для себя новый мир: радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем или выхода из них. Поэтому мы взрослые должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира оставалось с ребенком как можно дольше.

Общепризнано, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Есть ли в таком случае педагогическая целесообразность в разработке технологий стимулирования детского творчества в учебно-воспитательном процессе? Не создаем ли мы группу, куда заведомо не попадает более половины всех учеников, так как, по данным психологов, одаренностью наделены от 5 до 20% учащихся?

Кстати, что представляет собой ребенок, наделенный способностями к творческому восприятию мира, осмыслению и интерпретации получаемой информации?

Тест Торранса. Отметьте знаком + или – каждое качество ребенка из нижеперечисленных:

дисциплинированный

Неровно успевающий

организованный

Выбивающийся из общего темпа

эрудированный

Непонятный в поведении, странный

умеющий поддержать общее дело

Выскакивающий с нелепыми замечаниями

стабильно успевающий

Занятый своими делами

быстро, на лету схватывающий

Не умеющий общаться, конфликтный

легко вступающий в контакт, приятный в общении

Иногда тугодум, не умеющий уяснить очевидного

ясно, понятно для всех выражающий мысли

Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Легко заметить, что все «нечетные» качества оценивают преимущественно как положительные, а четные - как отрицательные. Но именно каждое второе качество характеризует нестандартного, одаренного, творческого ребенка. Вопрос в другом: готовы ли мы, педагоги, к общению и обучению именного такого ученика?

Однако суть проблемы состоит не только в том, что бы выявить этих способных учащихся (кстати, сами психологи утверждают, что надежного способа определения талантливых детей пока не существует), но и в том, чтобы помочь другим ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали.

Широко известны факты раннего и яркого проявления способностей: Моцарт В.А. музыкальные таланты в 3 года, в 8 лет первая симфония; Римский-Корсаков богатая музыкальная память проявилась в 2 года; С.Прокофьев в качестве композитора с 8 лет; талант Рафаэля в 8 лет Микеланджело в 13; Фарадей первая лампочка в 13 лет; изобретательская деятельность Эдисона с 12; английский математик Гамильтон в 12 лет знал 12 языков. Творческая одаренность - это врожденное качество и результате развития оно может или развиться, или угаснуть. Большое роль в этом играет семейное воспитание и школьное образование. Бывает так, что в ребенке вовремя не распознали одаренность. Так, А.Эйнштейна и Д.И.Менделеева школьные учителя считали бездарными. Талант французского художника П.Гогена проявился только в 38 лет, С.Аксакова – в 50.

Многие люди просто не видят своего потенциала; не знают о его существовании, склонны сомневаться и даже бояться своих способностей. Поэтому и нужно с детского возраста укреплять веру человека в необходимость самосовершенствования, в важность раскрытия собственного творческого потенциала.

Между тем именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (творение, создание нового). В дошкольный период творчество естественное состояние ребенка, а школа ставит первоклассника в определенные рамки заданности, можно творить только тогда, когда предложит учитель, только на ту тему, которая сейчас актуальна, только в той форме, которая соответствует уроку.

взрослый

Детоподобный взрослый в творчестве

Задает новые вопросы

Отвечает на старые вопросы

Ответы на новые вопросы

Изобретает (выдумывает)

Производит (воплощает в жизнь известное)

Производит изобретая

Активно, но спонтанно исследует окружающий мир

Организует деятельность

Организует исследовательскую деятельность, целеустремленность

В школьный период необходима помощь педагога, чтобы ученик преодолел этот кризис, обрел, а не потерял возможности самореализации.

Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы, которые учитель использует в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

«Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л.С. Выгодский, - но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению … мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные, и кто не знает, что всякий акт искусства непременно включает как свое обязательное условие предшествующие ему акты рационального познания, понимания, узнавания, ассоциации и т.п.».

^ Приемы и методы развития творческой деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященный развитию творческого потенциала личности, позволил выделить некоторые рекомендации педагогам:

Предлагать учащимся какой либо парадокс для обсуждения;

Воздерживаться от оценок;

Учить детей замечать противоречия

Помогать детям видеть аналогии

Настраивать детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

Преодолевать привычку обыденного взгляды на жизнь:

Доверяться догадке, интуиции;

Рассматривать объект с нескольких точек зрения, условия для «умственной разминки»;

Убедить учащихся, что многому можно добиться, извлекая опыт из своих ошибок

Воспринимать новшества, не противиться им;

Показать, что порой в выводах возможны неопределенности

Развивать потребность в учении и самообразовании.

Эти рекомендации можно обозначить как педагогическую стратегию в процессе стимулирования творческой деятельности детей. Для реализации её в учебной деятельности необходимо познакомиться с тактикой, технологией (конкретными творческими упражнениями). Необходимо выбрать такую программу действий, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображения, образного мышления.

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия.

Важным приемом (и одновременно условием) развитием креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны, готовность принять нестандартную ситуацию. «Удивление – это начало творческого отношения к миру».

Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут отмечены, приняты и оценены. Уже на первых творческих уроках необходимо объяснить, что к своему труду нужно относится с уважением.

Приемы, активизирующие и развивающие творческое воображение:

Найти новую формулировку проблемы, задачи;

Поставить к исследуемой проблеме вопрос «А что, если …?» (Один мужик двух генералов не прокормит?). Поощрять ответы критические, реальные, фантастические.

Помнить о том, что юмор – показатель развитости абстрактного мышления, поэтому не надо бояться шуточных детских импровизаций.

Попытаться проанализировать происходящие события с иной точки зрения.

Не боятся самых разных аналогий. Абстрагироваться от решаемой проблемы, найти ключевой аспект в сопоставлению по сходству или различию.

Отказываться от привычных стереотипов мышления.

Любая проблема рассматривается с 4х точек зрения; опираться только на конкретные факты, критически оценивать ситуацию, ориентироваться на конструктивный подход, дать полет фантазии.

Подобные задания по началу кажутся детям тупиковыми, не имеющими решения. Поэтому он сразу обращается к учителю с просьбой подсказать готовое решение. Не стоит идти на поводу, указать, что существует множество способов решения этой задачи. «Творчество, как и любой другой труд требует от человека определенного напряжения усилий, настойчивости в достижении цели».

Характеристики творческого урока.

Весь урок или большая его часть проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме.

Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Урок создает возможности для каждого ученика проявить себя, в зависимости от умения или желания учиться (интеллектуальная, индивидуальная, фронтальная, групповая, игровая, художественная коммуникативная)

Мыслительная поисковая деятельность стимулируется различными способами: исследовательскими, эвристическими, творческие задания (рефераты, сочинения, эссе, наблюдения, опыты), учебные дискуссии, познавательные игры.

Учитель побуждает, организует и ведет мысль учащегося к решению учебной проблемы.

Речь учителя отличается богатством м выразительностью языковых средств, обогащающая учебную информацию и творческое поле урока.

Деятельность учащегося комментируется, дается развернутая оценка, часть контролирующих функций передана ученикам (самооценка, взаимооценка, ретро – перспективная оценка занятия).

Этика взаимоотношений. Эстетика оформления помещения.

Воспитывающий эффект, желание продолжать общение и совместную учебную деятельность.

Материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с интеллектуально-психологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки, дается толчок к самостоятельной и творческой работе.

Чувство удовлетворения от прошедшего урока и учителя и ученика.

Будьте терпеливы и не ждите быстрых результатов. Творите сами.

Наш педагог-психолог сами учителя отмечают, что современные дети теряют интерес к игре и творчеству. Пассивность и безинициативность учащихся. Творческие задания старшеклассниками относятся к разряду наиболее трудно выполнимых. Эта ситуация результат и нашей работы. Перегрузка в уроках, побуждает нас унифицировать задания, для простоты проверки детских работ и организации учебного процесса на уроке. На уровне района и школы проводятся конкурсы, но мы, облегчая свою деятельность выбираем одного двух учеников и прорабатываем материал с ним. Творческих заданий по мере взросления школьников становится все меньше и меньше. Что останавливает учителей сложность организации творческой деятельности учащихся, необходимость высокой собственной творческой активности и мобильности, отсутствие видение перспектив развития творчества у детей. Задача минимум это овладения учениками стандарта образования, но максимально возможный результат это научить детей жить, овладеть умениями и навыками, которые помогут самостоятельно получать новую информацию, стремиться к саморазвитию. Полностью реализоваться в окружающем мире.

Преподаватели нашей школе используют элементы творческой деятельность, но это носит фрагментарный характер и как правило не охватывает всех желающих учеников. Из творческих мероприятий проходивших в школе за последнее время необходимо отметить: конкурс новогодней игрушки, конкурс, посвященный Рождеству (литературные работы), районный конкурс «Мой родной край» (доклады, рефераты, исследования, литературные сочинения, художественные произведения) и многие другие мероприятия. О характере участия в творческих мероприятиях и детей и педагогов вы можете судить сами.

10.10.2019

Развод

Самое интересное:

Сон нитки для вязания. Сонник белая нитка. Сонник психолога Г. Миллера К чему снится Нить во сне

Лучшие визуальные новеллы

Вооруженные силы основных государств