Главная > Измена жены > Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения

Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятием «обучение» понимали главным образом преподавание, цель которого - ученик. В начале XX в. в понятие обучения стали включать уже две составляющие этого процесса -преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, учение - как деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение управляющая деятельность учителя по формированию у учеников способов познавательной деятельности и совместная деятельность учителя и учеников.

Сущность процесса обучения как совместной деятельности составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием.

Проблемы обучения и образования исследует часть педагогики, которая называется дидактикой. Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе означает «поучающий». Впервые он появился в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики: чему и как учить-, современная наука интенсивно исследует проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем более краткое и емкое определение: дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс, в котором развивается познавательная деятельность учеников, происходит формирование научных знаний и необходимых способов деятельности, эмоционально-ценностного и творческого отношения к окружающей действительности. Основными структурными элементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3) методы, 4) организационные формы, 5) результаты. Раскроем в этой связи сущность некоторых понятий.

Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание - совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение предметом.

Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.

Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения прежде всего связана с количеством учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средства - предметная поддержка учебного процесса. Ими являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и

Результаты (продукты обучения) - то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования первой является процесс обучения вместе с его закономерностями и принципами, условиями и факторами, которые его порождают, формами, в которых он организован и протекает, результатами, к которым он приводит. Частные дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания учебных предметов, у каждого из которых своя методика. Частной, а точнее специфической можно считать и дидактику начальной школы, поскольку она изучает общие вопросы обучения, но с особенностями, характерными для детей младшего школьного возраста.

Сделаем вывод. Сущность процесса составляет единство преподавания и учения. Для обучения характерны: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием. Проблемы обучения и образования изучает дидактика. Она отвечает на вопросы: чему, как, когда, где и зачем учить? Главные понятия дидактики: преподавание, учение, обучение, содержание, методы, формы, системы, технологии и др.

Процесс обучения - это объединённые действия педагога и ученика, которые осуществляются для развития, воспитания и образования последнего.

Представления об обученииявляются основным предметом дидактики. Данный предмет носит также название учебного или дидактического процесса.

В чём сущность процесса обучения?

Обучение характеризуется следующими свойствами:

Целенаправленность;

Развивающий и воспитывающий характер;

Двусторонняя структура (обучение - преподавание);

Ориентация на возрастное развитие учащегося и его закономерности;

Совместный характер;

Подчинение планированию;

Признание руководящей роли педагога.

Обучение логично, т.е. подчиняется закономерностям. Следовательно, оно поддаётся исследованию, им можно управлять и прогнозировать его.

дидактического процесса

Логику процесса обучения диктует его сущность. Эта логика зависит от направлений ученика. Она регулируется учебного процесса, уровнем подготовки учащегося, его возрастом, особенностями используемых учебных материалов.

Учебные процессы в начальной и средней школе требуют различных логических подходов.

Сущность процесса требует вводить элементы познавательной деятельности в следующей последовательности:

воспринимаются конкретные явления и предметы;
образуются представления;
представления обобщаются;
формируются общие понятия.

Несколько иначе строится логика учебного процесса в средней и старшей школе. Понимая конкретные предметы и явления, учащиеся переходят к рассмотрению научных понятий, упражняются в исследовании принципов.

Противоречия как проявление сущности процесса обучения

Процесс обучения строится на противоречиях, поскольку он чрезвычайно многогранен и сложен. Само процессуальное свойство обучения - его течение во времени - это не что иное как постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия.

Одно из ярких проявлений противоречивого характера обучения имеет следующий вид.

В ходе обучения возникают практические и познавательные задачи, которые ученик должен решать.

С другой стороны, у учащихся имеются их собственные ценностные отношения к миру, умственное развитие, уровень ЗУН (знания, умения и навыки). Содержание этих характеристик может быть по сложности и составу проще, чем содержание задач, и тогда вскрываются противоречия в обучении.

Когда действительность обучения понятна и носит рутинный характер, противоречия не обнаруживают себя. Но стоит появиться задаче, требующей освоить абсолютно новый опыт и знания, как противоречия проявляются с очевидностью. Для их разрешения ученик должен обращаться к педагогу, поскольку самостоятельно он не в силах освоить незнакомый материал.

Существуют три условия, при которых сущность процесса обучения непосредственно проявляется в его противоречиях:

ученик осознаёт, что противоречие требует разрешения;
решение задач доступно ученику на конкретном этапе развития его способностей;
противоречие представляет собой закономерное звено в более общей цепи противоречий, которые должны быть разрешены последовательно.

При соблюдении этих условий противоречие представляет собой обучения.

В современной педагогике обучение рассматривается в тесной связи с воспитанием.

Сущность процесса воспитания - требование к ученику освоить культуру во всей её полноте и в опоре на его личные способности и убеждения. Таким образом, освоение культуры обучения само по себе уже оказывается составляющей воспитательного процесса.

Явление обучения и структура учебного процесса

Нигде так ярко не проявляется сущность процесса обучения, как в его структуре. Она представляет собой строение обучения во взаимодействии, взаимосвязи и единстве его элементов.

В описании структуры обучения эти компоненты перечисляются наиболее точно:

Оценка результатов (результат обучения сопоставляется с ранее поставленной целью);

Контроль и регулирование (учебный процесс отслеживается и корректируется по необходимости);

Управление эмоциями и волей (в учебном процессе поддерживается ответственность и познавательный интерес);

Технологичность (используются образовательные техологии со знанием операций в деятельности);

Наличие потребностей (передать и воспринять опыт и знания) и мотивов (преподать и изучить);

Наличие цели и задач по развитию, воспитанию и образованию учеников.

Таким образом, можно видеть, что сущность учебного процесса проявляется многогранно во всех аспектах этого явления.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Основы педагогики

2. Теория образования и обучения (дидактика)

2.3. Процесс обучения

Процесс обучения по своей сути является движением ученика путем познания от незнания к знанию, от неполного к более полному, более широкого и точного знания. В процессе обучения формируются познавательные, практические умения и навыки, происходит развитие и воспитание учащихся и студентов.

2.3.1 Сущность и структура процесса обучения

Процесс обучения является формой познания объективной действительности, овладение опытом человечества, взаимодействием преподавателя и ученика или студента.

Сущность процесса обучения.

Понятие «учебный процесс» охватывает все компоненты обучения: преподаватель, формы, методы и средства обучения, которые он использует; ученик, который работает под руководством учителя на уроке и самостоятельно дома; обеспечение учебного процесса наглядностью и техническими средствами.

Учебный процесс является активным взаимодействием между учителем и учеником, которая состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Преподавание - деятельность преподавателя в процессе обучения, во время которой он ставит перед учениками (студентами) познавательные задачи, сообщает новые знания, организует наблюдение, лабораторные и практические занятия, руководит их самостоятельной работой, проверяет качество знаний, умений и навыков.

Результативность его зависит как от умений и стараний педагога, так и от стараний ученика, студента по усвоению знаний, то есть от эффективности обучения.

Учение - целенаправленный процесс усвоения учащимися (студентами) знаний, овладения умениями и навыками.

В широком значении учения является овладением общественным опытом с целью его использования в жизни. Учитель может обучать непосредственно или опосредованно (через систему задач).

Структурно процесс обучения образуют следующие компоненты:

Целевой (формирование цели изучения материала на уроке, учебного предмета и образовательной цели учебного заведения);

Стимулирующе-мотивационный (побуждение учащихся (студентов) к активной познавательной деятельности, формирование у них соответствующей мотивации);

Операционно-действенный (подбор приемов, методов, форм и средств обучения);

Контрольно-регулирующий (контроль за усвоением знаний, сформованістю умений и навыков);

Оценочно-результативный (выявление уровня знаний, умений и навыков каждого ученика или студента, причин неуспеваемости и их устранение).

Реализация каждого компонента и их совокупности предполагает сознательное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и ученика (студента).

Основные функции процесса обучения. Основными функциями процесса обучения являются образовательная, развивающая и воспитательная.

Образовательная функция предполагает усвоение учащимися, студентами системы научных знаний, формирования умений и навыков.

Знания - обобщенный опыт человечества о действительности в виде фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий.

Сформулированы они в понятиях, суждениях, умозаключениях, теоремах, концепциях, теориях.

Развивающая функция проявляется в развитии мышления учащихся, студентов, формировании воли, эмоционально-чувственной сферы, учебных интересов, мотивов и способностей.

Воспитательная функция направлена на формирование научного мировоззрения учащихся, студентов путем усвоения системы научных знаний о природе, обществе и человеке, воспитание нравственных, трудовых, эстетических и физических качеств личности.

Образовательная, развивающая и воспитательная функции реализуются через следующие факторы:

Использование содержания учебного материала для реализации этих функций преподаватель использует основной материал учебных дисциплин, дополняя его целой дополнительной информацией;

Отбор форм, методов и приемов обучения - осуществляется с таким расчетом, чтобы они поощряли к самостоятельному добыванию знаний;

Обеспечение порядка и дисциплины на уроке - полноценное обучение возможно лишь при условии высокой дисциплины;

Использование оценок - анализ ответов и мотивация оценок, которые выставляет преподаватель.

Личность преподавателя, его поведение, отношение к учеников, студентов - эрудированный, тактичный, доброжелательный преподаватель положительно влияет на их учебные результаты и поведение.

Перечисленные факторы тесно связаны между собой, что обязывает четко определять их образовательную, развивающую и воспитательную цель.

Процессы обучения и познания.

Методологической основой процесса обучения является теория познания, которая охватывает природу научного познания и его возможности, основные закономерности познавательного процесса, формы и методы познания человеком окружающей действительности, условия истинности познания.

Познание - процесс целенаправленного отражения объективной реальности в сознании людей.

Общим в процессах обучения и научного познания является их направленность на познание объективной реальности и осуществления по схеме: живое наблюдение объекта обучения или познания - осмысления существенных свойств, особенностей, связей этого объекта - применение полученных знаний на практике или в учебе или проверка знания, приобретенного в процессе познания на практике. Поэтому обучение можно считать специфической формой познания объективной действительности, приобретения общественного опыта.

Процессы обучения и познания имеют такие отличия:

Познание касается самого объекта познания, а в обучении возможно использование его наглядного или словесного изображения;

В познании открывают объективно новое, неизвестное, а в учебе ученик (студент) «открывает» для себя какую-то истину;

В обучении ускоренно узнают то, на что наука потратила годы;

Обучение предполагает и формирование умений и навыков, а познание - только раскрытие истины;

Практика в обучении помогает лучше понять и усвоить материал, а не служит критерием истины, как в познании.

Движущими силами учебного процесса являются его противоречия между:

Требованиями общества к процессу обучения, постоянно растут, и общим состоянием этого процесса, который требует постоянного совершенствования;

Достигнутым учениками, студентами уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения поставленных перед ними новых задач;

Фронтальным изложением материала и индивидуальным характером его усвоения;

Пониманием материала преподавателем и учениками (студентами);

Теоретической форме знаний и умениями применять их на практике и др.

Преподаватель должен уметь выявить в процессе обучения противоречия и использовать их для активизации познавательной деятельности учащихся, студентов.

Роль учителя в учебном процессе.

Центральной фигурой в учебном процессе является учитель. Он прежде всего выступает как организатор и руководитель познавательной деятельности учащихся, создает условия, при которых они могут наиболее рационально и продуктивно учиться (дисциплина, необходимая для эффективного усвоения знаний, психологический климат, чередование занятий, нормирования домашней учебной работы, постановка перед учащимися цели и задач). Контролируя обучения, он должен быть готовым помочь, когда у них возникают трудности. В то же время учитель является воспитателем, заботится о умственное, нравственное, духовное и физическое развитие учащихся.

Для полноценного процесса преподавания учителю нужно осознать общую цель образования и место своего предмета в ее реализации. Он должен глубоко, на современном научном уровне знать предмет. Осуществление межпредметных связей требует от него определенных знаний из смежных наук. Прочные знания по методике, психологии и педагогики является основой развития педагогического мастерства учителя. Для успешного преподавания учителю следует хорошо знать особенности учеников, которых он обучает.

Деятельность учителя в процессе преподавания складывается из планирования своей деятельности (тематического и поурочного), учебной работы, организации деятельности, стимулирования активности учащихся, текущего контроля за учебным процессом, его регулирования, корректировки, анализа результатов своей деятельности.

Успешное поурочное и перспективное планирование требует:

Определение системы категорий и понятий, которые есть выход ими в процессе овладения материалом программы;

Осмысление внутріпредметних и межпредметных связей дисциплины;

Отбора такого учебного материала, который в наибольшей степени способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, творческой активности и познавательной самостоятельности;

Выделение в содержании материала такой информации, которая обязательно бы вызвала у учащихся интерес, повышала заинтересованность и внимание, способствовала воспитанию волевых усилий;

Знание уровня подготовленности учащихся к овладению программой курса;

Продумывание системы наглядных пособий и дополнительной информации к каждому уроку, практических и лабораторных работ в соответствии с требованиями учебной программы;

Учет того, какой материал является самым трудным в процессе его усвоения; наличия по отдельным темам программы резервных часов за счет уплотнения более доступной информации для учащихся;

Обязательное определение объема знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть в соответствии слабый, средний и сильный ученики.

Поэтому, каким бы опытным ни был учитель, каждый урок, к которому он готовится, по-своему является первым в его деятельности.

Роль ученика в процессе обучения. Эффективность процесса обучения зависит от психологической подготовленности ребенка к учебно-познавательной деятельности. Такая подготовленность означает, что ученик осознает цель обучения, является физиологически и психологически готовым к нему; желает учиться и проявляет активность в процессе обучения; умеет сосредоточиться на учебной деятельности и имеет соответствующий уровень развития.

Педагог должен не только использовать положительное отношение учащихся к обучению, но и постоянно усиливать его. При этом следует помнить, что научные факты вызывают интерес у учеников, когда они видят их практическую значимость. Правильно организованная учебная деятельность сама является источником эмоций, желание преодолевать трудности, попробовать свои силы в овладении материалом. Высокая оценка роли научных знаний в обществе обогащает мотивационный фон учебной деятельности. Коллективный характер учебной деятельности создает благоприятную атмосферу іпрагнення занять соответствующее место среди сверстников. Положительное отношение к обучению рождается также из чувства собственного достоинства. Побуждают к познанию и успехи в учебе и справедливая оценка достижений.

Процесс усвоения знаний охватывает следующие звенья: восприятие - осмысление и понимание - обобщение - закрепление - применение на практике.

Восприятие - это отражение предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств человека. Для того чтобы этот процесс был эффективным, стимулируют психологическую готовность учащихся к обучению (создают мотивационный фон), формируют активно-положительное отношение к предстоящей познавательной деятельности, опираются на предыдущие знания и опыт, сосредотачивают внимание на объекте познания.

Осмысление и понимание учебного материала является процессом мыслительной деятельности, который направлен на раскрытие существенных признаков, качеств предметов, явлений и процессов и формулирование теоретических понятий, идей, законов. Оно достигается путем анализа, синтеза, сравнения, индукции, дедукции и т.д.

Обобщение - это логический процесс перехода от единичного к общему или от менее общего к более общему знанию, а также продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков явлений действительности. Обобщая учебный материал, учитель должен обратить внимание на существенные признаки предметов, явлений, процессов, подбирать варианты методов и приемов, которые наиболее полно раскрывают в них существенное.

Закрепление знаний, умений и навыков - это специальная работа педагога по реализации дидактического принципа прочности усвоения учащимися учебного материала. Для его закрепления важное значение имеет первичное, текущее и обобщающее повторение. Повторение должно быть целенаправленным, мотивированным, правильно распределенным во времени, рассчитанным не на механическое запоминание.

Применение на практике знаний, умений и навыков - это переход в учебной деятельности от абстрактного к конкретному, что достигается разнообразными упражнениями, самостоятельной работой на лабораторных и практических занятиях, в различных видах повторения.

Эффективность усвоения знаний зависит от мотивации учебно-познавательной деятельности. Ведь мотив обучения является внутренней причиной, которая побуждает ученика учиться, сказывается на качестве полученных им знаний.

Мотивы учебно-познавательной деятельности могут быть познавательными и социальными.

Познавательные мотивы заложены в самом процессе обучения: любознательность, интерес к знаниям, потребность в познании, стремление усовершенствовать свои интеллектуальные способности. Познавательный интерес может быть обусловлен содержанием учебного материала, активными формами и методами обучения, мотивировкой оценки успешности ученика и т.д.

Социальные мотивы учебной деятельности связаны с теми отношениями, в которые вступает молодая личность как гражданин общества. Это коммуникативные, утилитарные мотивы, а также мотивы, связанные с потребностью в самовоспитании.

Одной из двух главных составляющих целостного педагогического процесса является обучение (учебный процесс). По своей сложности он, возможно, уступает только воспитанию и развитию. Дать полное и всестороннее определение его очень трудно, поскольку он включает большое количество разнообразных связей и отношений, множество факторов различного порядка и различной природы.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятием «обучение» понимали главным образом преподавание, цель которого - ученик. В начале XX в. в понятие обучения стали включать уже две составляющие этого процесса - преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, учение - как деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение управляющая деятельность учителя по формированию у учеников способов познавательной деятельности и совместная деятельность учителя и учеников.
Сущность процесса обучения как совместной деятельности составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием.
Проблемы обучения и образования исследует часть педагогики, которая называется дидактикой. Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе означает «поучающий». Впервые он появился в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики: чему и как учить·, современная наука интенсивно исследует проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем более краткое и емкое определение: дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели.
Это двусторонний процесс, в котором развивается познавательная деятельность учеников, происходит формирование научных знаний и необходимых способов деятельности, эмоционально-ценностного и творческого отношения к окружающей действительности.
Основными структурными элементами обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3) методы, 4) организационные формы, 5) результаты. Раскроем в этой связи сущность некоторых понятий.
Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знание - совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.
Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.
Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средства - предметная поддержка учебного процесса. Ими являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.
Результаты (продукты обучения) - то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, которые обеспечивают осуществление запланированных целей и задач, и благодаря этому выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную).
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности.
По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики.
Предметом исследования первой является процесс обучения вместе с его закономерностями и принципами, условиями и факторами, которые его порождают, формами, в которых он организован и протекает, результатами, к которым он приводит. Частные дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания учебных предметов, у каждого из которых своя методика. Частной, а точнее специфической можно считать и дидактику начальной школы, поскольку она изучает общие вопросы обучения, но с особенностями, характерными для детей младшего школьного возраста.

Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение - деятельность учеников.
В.П.Беспалько выражает процесс обучения формулой:
ДП = М + Аф + Ау, где ДП - дидактический процесс; М - мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением.
Функции:
Образовательная функция состоит в формировании ЗУНов (знаний, умений и навыков) учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение - это владение способами применения знаний на практике. Навык - автоматизированное действие, элемент умения.
Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
Развивающая функция обучения. Как было сказано, обучение ведет за собой развитие (Л.С.Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства (см. Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина и др.).
Учение рассматривается как разновидность процесса познания. Поэтому для науки практики очень важны философские и психологические основы обучения. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, согласно которой реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем. Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий.

Процесс обучения рассматривается в дидактике как деятельность, и потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:
1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения;
2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей;
3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников;
4. Контроль и корректирование работы;
5. Анализ и оценка результатов обучения.

Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Признаки:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
основной единицей занятий является урок;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению .

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
1) сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков .
2) достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию .

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Похожая информация.