विषय पर बच्चों के परामर्श में दृश्य धारणा का विकास। दृश्य धारणा विकसित करने के लिए व्यायाम बच्चों में दृश्य धारणा का गठन

तातियाना एंड्रियानोवा
उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के दृष्टिबाधित बच्चों में दृश्य धारणा का विकास

इसके सीधे संपर्क से व्यक्ति न केवल अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है संवेदनाओं के माध्यम से, लेकिन धारणा के माध्यम से. दोनों संवेदनाएं और धारणा- संवेदी अनुभूति की एकल प्रक्रिया में लिंक। वे आपस में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं भी हैं। संवेदनाओं के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति व्यक्तिगत गुणों, किसी वस्तु के गुणों - उसके रंग, तापमान, स्वाद, ध्वनि आदि के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। लेकिन वास्तविक जीवन में, हम न केवल प्रकाश या रंग के धब्बे देखते हैं, हम न केवल सुनते हैं तेज़ या शांत आवाज़ों की गंध हम स्वयं नहीं सूंघते। हम सूर्य की रोशनी या बिजली के लैंप को देखते हैं, किसी वाद्य यंत्र की धुन या किसी व्यक्ति की आवाज सुनते हैं, आदि। धारणाउन वस्तुओं या घटनाओं की समग्र छवियां देता है जिनमें कई गुण होते हैं। उस भावना के विपरीत जब धारणाएक व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत गुणों को नहीं, बल्कि समग्र रूप से आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सीखता है। मुद्दों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया धारणा(वी.पी. ज़िनचेंको, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य, मैंने अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा पर फैसला किया « धारणा» .

धारणा- यह वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है, उनके गुणों और भागों की समग्रता में उद्देश्य दुनिया की अभिन्न स्थितियों का इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

इस पर निर्भर करता है कि कौन सा विश्लेषक खेल रहा है प्रमुख भूमिका मानी जाती है, अंतर करना तस्वीर, स्पर्शनीय, संवेदनात्मक, व्याख्यात्मक और स्वादात्मक धारणा. हम विचार करेंगे दृश्य बोध.

दृश्य बोध- यह बाहरी दुनिया की छवियों और स्थितियों का निर्माण है जिसका सीधा प्रभाव आंख पर पड़ता है। आधुनिक विज्ञान में अवधारणाओं की पहचान नहीं की जाती है « धारणा» और "संवेदी प्रक्रियाएं", जो प्रारंभ में नहीं हैं धारणा, लेकिन एक हो जाओ.

दृश्य बोधइसे न केवल उत्तेजना की प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है, बल्कि बाहरी दुनिया में घटनाओं और वस्तुओं के बारे में जानकारी निकालने का एक कार्य भी माना जाता है। यह बच्चे के लिए अत्यधिक संज्ञानात्मक महत्व रखता है, उसके व्यवहार का मार्गदर्शन और नियमन करता है।

प्रशिक्षण और पालना पोसनाके लिए किंडरगार्टन में दृष्टिबाधित बच्चेइसका उद्देश्य शीघ्र क्षतिपूर्ति और द्वितीयक विचलनों का सुधार करना है बाल विकास, सही करने के लिए उपचार और पुनर्वास कार्य का कार्यान्वयन दृष्टि, साथ ही सफल तैयारी बच्चों को स्कूल जाना है. इन सभी समस्याओं को हल करने की सफलता उन्हें निकट अंतर्संबंध में हल करने पर निर्भर करती है। इस लिहाज से यह महत्वपूर्ण है दृष्टि और दृश्य धारणा का विकास, चूंकि पहले की हीनता अपर्याप्तता का कारण बनती है दूसरे का विकास, इसलिए, सुधारात्मक के विशेष कार्यों में से एक शिक्षात्मकके लिए किंडरगार्टन में काम करें दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य धारणा के तरीकों का विकास होता है, तस्वीरसक्रिय व्यायाम और सक्रियण के दौरान अभिविन्यास दृश्य कार्य.

इस प्रकार, अनुसंधान और मुआवजे की समस्या बच्चों में दृश्य धारणा संबंधी विकारअत्यंत प्रासंगिक है और उनके चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास के क्षेत्र में एक विशेष स्थान रखता है।

इसके लिए सभी प्रकार के बच्चों का उपयोग करना आवश्यक है गतिविधियाँ: खेल, काम, गतिविधियाँ और रोजमर्रा की गतिविधियाँ। इससे बच्चों में व्यावहारिक कौशल का निर्माण और विकलांगों का उपयोग करने की क्षमता प्राप्त होगी दृष्टिविभिन्न महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए। हालाँकि, व्यवहार में एक राय है कि कक्षाएं शिक्षण विधियों पर आधारित होती हैं तस्वीरदैनिक दिनचर्या में आवंटित समय पर परीक्षाएं सामने से की जानी चाहिए। अक्सर, ऐसे व्यायाम अरुचिकर और गतिहीन होते हैं, जिससे उनकी प्रभावशीलता कम हो जाती है।

जो कुछ बचा है वह सबसे प्रभावी प्रकार की गतिविधि की पहचान करना है जिसके साथ आप अधिकतम परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। कैसे सीखने में सबसे बड़ी रुचि पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य परीक्षागेमिंग गतिविधि का कारण बनता है, क्योंकि यह इसमें अग्रणी है पूर्वस्कूली उम्र.

अध्ययन का उद्देश्य एक प्रक्रिया है दृश्य हानि.

अध्ययन का विषय - उपदेशात्मक खेलऔर एक प्रभावी उपाय के रूप में व्यायाम करें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य धारणा का विकासहोना दृश्य हानि.

परिकल्पना - उपदेशात्मक खेल दृश्य धारणा का विकासविशेष शैक्षणिक के अधीन स्थितियाँ:

– सुधारात्मक कार्य का व्यवस्थित कार्यान्वयन;

- सीखने की प्रक्रिया में रुचि पैदा करना;

- लेखांकन आयु दृष्टिबाधित बच्चे;

- लेखांकन;

- विशेष का चयन उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, साथ ही खेलों का अनुकूलन;

- उत्तेजना प्रदान करने वाली विशेष विधियों और तकनीकों का चयन दृश्य बोध;

- लेखांकन दृश्य भार.

शोध का उद्देश्य एक प्रणाली विकसित करना है शिक्षाप्रदके लिए खेल और व्यायाम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेहोना दृश्य हानि.

कार्य:

1. अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, पद्धतिगत, चिकित्सा और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

2. डिग्री का अध्ययन करें बच्चों की दृश्य हानि और दृश्य क्षमता.

3. स्तर को पहचानें दृश्य बोधवस्तुएं और उनके चित्र बच्चे.

4. उठाओ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यासहोना दृश्य हानि.

5. व्यवस्थित करें उपदेशात्मक खेल और अभ्यास.

6. सुधारात्मक प्रणाली में खेलों के प्रबंधन के लिए सबसे प्रभावी विशेष तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करें शिक्षात्मकदृष्टिबाधित बच्चों के साथ काम करना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

7. सुधारात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करें।

अनुसंधान का आधार - अध्ययन तुला में नगर बजट शैक्षिक संस्थान सेंट्रल डिस्ट्रिक्ट नंबर 29 के आधार पर आयोजित किया गया था (प्रियुपस्काया, 5ए).

अध्ययन-विकसित प्रणाली का अनुमोदन शिक्षाप्रदके लिए खेल और व्यायाम दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा का विकासतुला में किंडरगार्टन नंबर 125 के तैयारी समूह में परीक्षण किया गया था।

अनुसंधान और मुआवजे की समस्या दृष्टिबाधित बच्चों में दृश्य धारणा संबंधी विकारदोष अत्यंत प्रासंगिक है और उनके चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास के क्षेत्र में एक विशेष स्थान रखता है।

विश्व स्वास्थ्य संगठन के अनुसार, हाल के दशकों में दुनिया के सभी देशों में जनसंख्या की संरचना गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से बदल गई है दृष्टिबाधित बच्चे. नेत्र रोगों के एटियलजि और नैदानिक ​​रूपों में परिवर्तन और उपचार और निवारक उपायों में निरंतर सुधार के कारण, पूरी तरह से अंधे लोगों की संख्या में कमी आई है। इसके कारण, दृष्टिबाधित लोगों की संख्या में वृद्धि हुई है (तीक्ष्णता दृश्य 0,05–0,1) और आंशिक रूप से देख रहा हूँ (तीक्ष्णता दृश्य 0,01–0,04) . के बीच बच्चेजो अंधों की सामाजिक श्रेणी से संबंधित हैं, उनमें से 77% के पास अवशेष हैं (अवशिष्ट) दृष्टि. मुआवज़ा इन बच्चों में दृश्य गड़बड़ीअंतरिक्ष, शैक्षिक में अभिविन्यास की सुविधा प्रदान कर सकता है शैक्षणिक प्रक्रिया, श्रम प्रशिक्षण और दृष्टिबाधित लोगों के समाज में एकीकरण।

मुआवज़े की आवश्यकता एवं संभावनाएँ बच्चों में दृश्य धारणा संबंधी विकारगहरी क्षति के साथ दृष्टिनेत्र रोग विशेषज्ञों, न्यूरोफिजियोलॉजिस्ट, साइकोफिजियोलॉजिस्ट, टाइफ्लोसाइकोलॉजिस्ट और टाइफ्लोपेडागॉग्स के कार्यों में इसकी पुष्टि की गई है। इनमें से कई अध्ययनों में अंधेपन और कम दृष्टि का नकारात्मक प्रभाव पाया गया विकाससंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, जिसने प्राकृतिक समाजीकरण को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर दिया बच्चे.

अनुसंधान अनुभव दृष्टिबाधित बच्चों ने दिखायाकि उनमें राज्य की विशेषताएँ हैं दृश्य प्रणाली और धारणाव्यापक रूप से भिन्न हो सकते हैं। यह प्राथमिक संवेदी दोष की संरचना और गंभीरता, अभाव की अवधि, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति (सीएनएस, बौद्धिक और भावनात्मक के स्तर का अनुपात) पर निर्भर करता है। विकास, व्यक्तिगत गुण, शैक्षणिक उपेक्षा की डिग्री।

अधिकांश बच्चेविशेष संस्थानों में भेजे जाने पर गंभीर जैविक घाव देखे जाते हैं न्यूरोविजुअल उपकरण. इसके साथ ही, जन्मजात या ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में उत्पन्न होने वाली गहरी दृश्य हानि विकास की ओर ले जाती हैसंवेदी-अवधारणात्मक अभाव, जिसका संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। प्राथमिक दैहिक दोष और अभाव कारक से जुड़े कार्बनिक कारक की परस्पर क्रिया प्रत्येक विशिष्ट मामले में रोग की जटिल नैदानिक ​​​​तस्वीर निर्धारित करती है। दृश्य तंत्र, साथ ही गुणों के मानदंड से विभिन्न विचलन दृश्य बोधऔर अन्य मानसिक प्रक्रियाएँ।

वर्तमान में, रूस में चेतावनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया है तस्वीरप्रारंभिक ओटोजेनेसिस और में अभाव पूर्वस्कूली उम्र. इसका कारण तरीकों, उपकरणों, विशेषज्ञों और दृश्य पुनर्वास केंद्रों की कमी है छोटे बच्चे. परिणामस्वरूप, गंभीर विकलांगता वाले बच्चे विशेष स्कूलों में आते हैं। दृश्य गड़बड़ीऔर द्वितीयक मानसिक विकार विकास. इस संबंध में, अभाव के परिणामों पर काबू पाने के उद्देश्य से विशेष सुधारात्मक कार्य करने की आवश्यकता है दृष्टिबाधित बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान. सुधारात्मक कार्य के कार्यों, सामग्री, दायरे और तरीकों के वैज्ञानिक रूप से आधारित निर्धारण के लिए मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानकारी आवश्यक है गहन दृश्य हानि के मामलों में धारणा.

देख रहे पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा का विकास, वैज्ञानिक इससे भी अधिक स्पष्ट रूप से पहचान करते हैं छोटे बच्चे, वास्तविकता के संवेदी ज्ञान के इस रूप की जटिलता।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रबच्चा इन गुणों की किस्मों के बीच अंतर करना सीखता है, खोजोअभिन्न वस्तुओं में उनका संयोजन, और मौखिक विवरण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में वस्तुओं के गुणों का उपयोग सीखता है। इस समय, वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में ज्ञान को एक प्रणाली में व्यवस्थित किया जाता है जो पर्यावरण के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को नियंत्रित करता है। वास्तविकता: कला, प्रकृति, लोगों के साथ संचार। वह गुर सीख रहा है धारणाअधिक जटिल घटनाएँ.

तो, मुख्य विशेषताएं दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा होती है: धीमापन धारणा, कम विभेदन, संकुचित आयतन कथित सामग्री, चित्र में चित्रित लोगों के चेहरे के भावों का खराब भेदभाव, विषय चित्रों और परिदृश्यों को समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ, रंगों और उनके रंगों का खराब भेदभाव, निष्क्रियता और स्थिरता धारणा.

आदमी अपनी आँखों का उपयोग कर रहा है रोशनी को समझता है(हल्कापन, रंग, आकार, आकार, चलते समय वस्तुओं की गति और दिशा निर्धारित करता है, अंतरिक्ष में उन्मुख होता है।

वस्तुओं के आकार का बोध.

किसी वस्तु की मुख्य विशेषता, उसकी संवेदी सामग्री, उसका रूप है। मुद्दों पर घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा कई अध्ययन धारणाहमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दें कि उनमें से अधिकांश किसी वस्तु के आकार को सबसे अधिक जानकारीपूर्ण विशेषता के रूप में उजागर करते हैं।

शारीरिक अध्ययन पर वस्तुओं के प्रति बच्चों की धारणा प्रमाणित होती है, क्या महसूस कियावस्तु में असमान शारीरिक शक्ति के लक्षण होते हैं। शारीरिक तंत्र का रहस्य धारणाइसमें मजबूत घटक द्वारा कमजोर घटक का प्रेरक निषेध शामिल है। रूप किसी वस्तु उत्तेजना के शारीरिक रूप से मजबूत घटकों में से एक है, इसका सामग्री से गहरा संबंध है; प्रपत्र में, बच्चे उन गुणों, गुणों की तलाश करते हैं जो वस्तु की विशेषता बताते हैं। किसी वस्तु के आकार को ज्यामितीय में विभाजित किया गया है आंकड़ों: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार, आयत, आदि। ज्यामितीय आकार पैरामीटर हैं: आयाम, रैखिक और समतल तत्वों के बीच के कोण, रूप की सीमाओं की सीधीता और वक्रता। यह सब रूप की गतिशीलता, स्थिरता और आयामीता को दर्शाता है। तस्वीर धारणातत्व और ज्यामितीय पैरामीटर वस्तुओं की एक संगत छवि बनाते हैं। अपनी सामग्री के संदर्भ में, वस्तुओं के आकार का अध्ययन विभिन्न प्रकृति के संकेत, खोज, अवधारणात्मक-पहचान और तार्किक संचालन से जुड़ा हुआ है। तस्वीरसिस्टम को न केवल वस्तु और पृष्ठभूमि के बीच की सीमा को अलग करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इसका पालन करना भी सीखना चाहिए। यह आंखों के माध्यम से किया जाता है, जो, जैसे कि, द्वितीयक रूप से समोच्च को उजागर करते हैं और किसी वस्तु के आकार की छवि बनाने के लिए एक आवश्यक शर्त हैं। पर दृश्य बोधवस्तु आकार प्रभाव: वस्तु का आकार, आंखों से दूरी, रोशनी, वस्तु की चमक और पृष्ठभूमि के बीच अंतर, आदि।

रूप की अनुभूति शब्दार्थ की सक्रियता को मानती है धारणा, विचारों का निर्माण और सोच का विकास. (एर्मकोव वी.पी., याकुनिन जी.ए. पृष्ठ 65).

वस्तुओं के आकार का बोध.

के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त धारणावस्तुओं का आकार एक साथ होने की संभावना है उनकी समीक्षा करें. किसी वस्तु को अपनी दृष्टि से पकड़ने की क्षमता क्षेत्र पर निर्भर करती है बच्चे की दृष्टि. वस्तु का आकार और वह दूरी जिस स्तर से उसे देखा जाता है विकासआँख के मोटर कार्य. ऐसा करने के लिए, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो बच्चों को आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का उद्देश्यपूर्ण ढंग से निरीक्षण करने की अनुमति दें। उद्देश्यपूर्ण विशेष अभ्यासों का उपयोग एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है आकार धारणा का विकास, परिमाण संबंध, दूरियों, दिशाओं आदि का अनुमान।

रंग और कंट्रास्ट की धारणा.

वस्तुओं और छवियों में महत्वपूर्ण सूचनात्मक विशेषताएं रंग और कंट्रास्ट हैं। रंग दृष्टि से तय होता है और लंबे समय तक बच्चे के दिमाग में रहता है। मंच पर का पता लगानेकिसी वस्तु का रंग एक संकेत है जो बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। यहां तक ​​कि एक साधारण रंग का धब्बा भी उत्तेजित कर देता है दृश्य प्रतिक्रिया. अगले चरणों में धारणारंग किसी वस्तु के रंग और आयतन को उजागर करने, बाहरी दुनिया से जोड़ने के साधन के रूप में कार्य करता है।

रंग, विकलांगता की वस्तुनिष्ठ संपत्ति के रूप में, बड़ी भावनात्मक अभिव्यक्ति रखता है। सबसे पहले, स्पेक्ट्रम के सभी रंग भावनात्मक रूप से कामुक से जुड़े हुए हैं शरीर के तापमान की धारणा. इस प्रकार, लाल, नारंगी, पीला रंग गर्मी से जुड़े हैं; हरा, नीला, नीला, बैंगनी - ठंड के साथ। गर्मी और ठंड की अनुभूति बताने के अलावा, रंग बच्चे के मूड को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, लाल उत्तेजित और सक्रिय करता है, जबकि हरा और नीला शांत करता है।

रंग की उपलब्धता दृष्टिवस्तुओं और छवियों की पहचान करने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, आपको वस्तुओं के विवरण को बेहतर ढंग से अलग करने की अनुमति देता है समझनाबड़ी संख्या में सूचनात्मक संकेत.

टोनल-कंट्रास्ट स्केल का उपयोग करके चित्रों का चयन, छवियों में लाल, पीले, हरे और नीले रंगों का सही उपयोग, कई रंगीन दृश्य एड्स का उपयोग दृश्य तत्वों की अधिक सही पहचान में योगदान देता है, जिससे वस्तुओं में निहित जानकारीपूर्ण विशेषताओं पर प्रकाश डाला जाता है। और आसपास की वास्तविकता की घटनाएं।

गति बोध.

धारणागति अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति में परिवर्तन का प्रतिबिंब है। पर का पता लगानेक्षेत्र की परिधि पर वस्तु दृष्टिआँखों का प्रतिवर्ती मोड़ होता है, जिसके परिणामस्वरूप वस्तु की छवि केंद्रीय क्षेत्र में चली जाती है दृष्टि, जहां वस्तु का भेदभाव और पहचान की जाती है। में मुख्य भूमिका आंदोलन की धारणा दृश्य द्वारा निभाई जाती हैऔर गतिज विश्लेषक। किसी वस्तु की गति के पैरामीटर गति, त्वरण और दिशा हैं। बच्चा अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति के बारे में दो अलग-अलग तरीकों से जानकारी प्राप्त करता है। तौर तरीकों:

1. सीधे चलने की क्रिया को समझना;

2. किसी वस्तु की गति के बारे में अनुमान के आधार पर।

का उपयोग करके दृष्टिवस्तुओं की गति के बारे में जानकारी दो प्रकार से प्राप्त की जाती है तौर तरीकों: एक निश्चित टकटकी के साथ और आंखों की गतिविधियों पर नज़र रखने के साथ।

तो चलिए आगे बढ़ते हैं उपदेशात्मक खेल. अनुभूति preschoolersआसपास की दुनिया में सक्रिय अनैच्छिक गतिविधि शामिल होती है, जिसके दौरान बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचार प्राप्त करता है।

दृष्टिबाधितों के लिए संवेदी अनुभवों का संगठन बच्चे, जैसा कि हम पहले ही लिख चुके हैं, विभिन्न रूपों में किया जाता है गतिविधियाँ: खेल में, काम पर, कक्षाओं में और रोजमर्रा की जिंदगी में। इस प्रकार की गतिविधियों के दौरान वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ संचार करते हुए, बच्चा संवेदी अनुभव संचित करता है और उसका उपयोग करना सीखता है।

स्पर्श के प्रभावी साधनों में से एक पूर्वस्कूली उम्र के दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा एक उपदेशात्मक खेल है, क्योंकि इसका मुख्य तत्व सीखने का कार्य है, जो विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (अपनी विशिष्ट विशेषताओं और गुणों, लोगों, उनके काम, रोजमर्रा की जिंदगी, आदि के साथ उद्देश्य दुनिया) द्वारा दर्शाया गया है।

उपदेशात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों को पसंद आते हैंउनमें खेल क्रिया की उपस्थिति के कारण, जो लुभाती है और कब्जा कर लेती है बच्चे, उनकी गतिविधि को उत्तेजित करता है, उन्हें संतुष्टि और आनंद की अनुभूति देता है, और संज्ञानात्मक रुचि बनाता है। मनोरंजक खेल क्रियाओं के लिए धन्यवाद उपदेशात्मक खेलज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में सक्रिय रूप से योगदान दे सकता है, क्योंकि दृष्टिबाधित बच्चे की संभावित संज्ञानात्मक क्षमताओं को मज़ेदार तरीके से बढ़ाया जाता है।

खेल क्रिया उपदेशात्मक खेलयह न केवल बच्चे की गतिविधि को बढ़ाने का काम करता है, बल्कि सुधार का एक साधन भी है दृश्य धारणा और दृश्य मुआवजाअपर्याप्तता के कारण विकाससुरक्षित विश्लेषक और संवेदी संबंधों का निर्माण।

उपदेशात्मक खेलसंवेदी मानकों को आत्मसात करने, उनके विभेदीकरण, वर्गीकरण और फिर व्यावहारिक अभिविन्यास में ज्ञान के उपयोग से दृष्टि बाधित लोगों के संवेदी अनुभव को बेहतर बनाने में मदद मिल सकती है।

अवसर को उजागर किया जाना चाहिए बताने के लिए उपदेशात्मक खेलसंवेदी पर सुधारात्मक और प्रतिपूरक कार्य को शीघ्रता से व्यवस्थित करने के लिए, बच्चे के पास क्या है शिक्षादृष्टिबाधित बच्चा.

उपयोग के दौरान शिक्षाप्रदखेल, आप शिक्षण सहायक सामग्री, संवेदी की प्रभावशीलता का मूल्यांकन कर सकते हैं शिक्षाऔर इष्टतम प्रभाव बढ़ाएँ संवेदी कार्यों का विकास.

बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने से स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता बढ़ती है, अवलोकन कौशल तेज होता है और तेजी से मदद मिलती है धारणा, विश्लेषण, स्मरण आदि।

अनुसंधान का संगठन एवं संचालन.

दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा के विकास में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, विशेष कार्य की योजना बनाई गई और उसे क्रियान्वित किया गया।

अध्ययन के प्रथम चरण में (नवंबर 2017)मैंने विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया, स्कूल वर्ष की शुरुआत में आयोजित टाइफ्लोपेडागॉजिकल परीक्षा के परिणामों का विश्लेषण किया (यह रंग, आकार, साइज की जांच है).

दूसरे चरण (दिसंबर 2017 - अप्रैल 2018) में, मैंने एक उपयुक्त बनाया विकसित होनाविषय-स्थानिक वातावरण, एक प्रणाली विकसित और कार्यान्वित की गई शिक्षाप्रदखेल और व्यायाम दृश्य धारणा का विकास. यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि हैंडआउट सामग्री को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था तस्वीरऑर्थोपटिस्टिक नर्स का कार्यभार और सिफ़ारिशें।

तीसरे चरण (मई 2018) में, हमने स्तर का फिर से निदान किया दृश्य धारणा का विकासकार्य की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए।

कक्षाएं संचालित करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि इसकी अनुमति नहीं है दृश्य थकानअतः प्रत्येक पाठ की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

अध्ययन एक तैयारी समूह में आयोजित किया गया था।

स्तर आगे बच्चों में दृश्य धारणा का विकास:

रंग धारणा. सामान्य से ऊपर का स्तर - 10% (1 व्यक्ति)सामान्य स्तर -60% (6 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 30% (3 लोग)

आकार बोध. सामान्य से ऊपर का स्तर - सामान्य स्तर -30% (3 लोग)सामान्य से नीचे स्तर -70% (7 लोग).

आकार की धारणा. सामान्य से ऊपर का स्तर - सामान्य स्तर -60% (6 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 40% (4 लोग)

धारणा, . सामान्य से ऊपर का स्तर - 10% (1 व्यक्ति)सामान्य स्तर -50% (5 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 40% (4 लोग)

परिणामों से यह स्पष्ट है कि चूंकि समूह तैयारीपूर्ण है, इसलिए इसके बच्चे आयुश्रेणियों का स्तर काफी अच्छा है दृश्य धारणा का विकास. इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कुछ बच्चे(जटिलता के कारण दृश्य निदान) दृश्य बोधप्रयोग की शुरुआत में पूरी तरह से स्पष्ट नहीं, आगे की आवश्यकता है विकास. यह पाया गया कि बच्चे मात्राओं को लेकर भ्रमित हो जाते हैं, कुछ रंगों, आकृतियों आदि में भ्रमित हो जाते हैं।

मैंने एक प्रणाली विकसित और कार्यान्वित की शिक्षाप्रदखेल और अभ्यास बनाने के लिए दृश्य हानि के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य धारणा.

सभी उपदेशात्मक खेलऔर अभ्यास एक विशेष का उपयोग करके किया गया उपदेशात्मक सामग्री: स्टेंसिल, रूपरेखा, सिल्हूट और रूपरेखा छवियों के साथ वस्तुओं की छवियां। शिक्षाप्रदसामग्री को इस तरह से चुना गया था कि चित्रों में छवियां वास्तविक वस्तु को प्रतिबिंबित करती थीं, न कि किसी परी-कथा वाली वस्तु को। कम तीव्रता वाले बच्चे दृष्टिचित्रों को बेहतर रूपरेखा के साथ बड़े आकार में पेश किया गया, जो कि अनुरूप है दृश्य भारएक नेत्र रोग विशेषज्ञ द्वारा अनुशंसित। सिल्हूट छवियां एक विपरीत पृष्ठभूमि पर पेश की गईं। बेहतरी के लिए वस्तुओं की रंगीन छवियों को चमकीले, विपरीत रंगों के साथ चुना गया दृश्य बोध. अक्सर बाहर ले जाते समय शिक्षाप्रदव्यायाम के दौरान फेल्ट-टिप पेन का उपयोग किया जाता था, क्योंकि यह पेंसिल की तुलना में अधिक स्पष्ट निशान छोड़ता है, जो कि फायदेमंद भी है दृश्य बोध.

मई 2018 में मैंने इसका पुनः निदान किया आयु वर्ग. नीचे प्रस्तुत डेटा हमें सुधारात्मक की प्रभावशीलता का न्याय करने की अनुमति देता है विकास कार्य.

स्तर बच्चों में दृश्य धारणा का विकास(स्कूल वर्ष के अंत में):

रंग धारणा. सामान्य से ऊपर का स्तर - 20% (2 लोग)सामान्य स्तर -60% (6 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 20% (2 लोग)

आकार बोध. सामान्य से ऊपर का स्तर - सामान्य स्तर -70% (7 लोग)सामान्य से नीचे स्तर -30% (3 लोग).

आकार की धारणा. सामान्य से ऊपर का स्तर - सामान्य स्तर -80% (8 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 20% (2 लोग)

धारणा, जटिल आकृतियों का पुनरुत्पादन. सामान्य से ऊपर का स्तर - 20% (2 लोग)सामान्य स्तर -60% (6 लोग)सामान्य से नीचे का स्तर - 20% (2 लोग)

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूँगा दृश्य धारणा का विकासविभिन्न माध्यमों का उपयोग करके किया जा सकता है प्रशिक्षण: चलते समय, काम पर, रोजमर्रा की गतिविधियों में, कक्षाओं आदि में अवलोकन।

कार्य के परिणामों से यह पता चला उपदेशात्मक खेलऔर व्यायाम इसका सबसे प्रभावी साधन है दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरअपने आसपास की दुनिया को समझना सीखें। अनुकूलन के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है बच्चेदृष्टिबाधित लोगों के समाज में.

किए गए कार्य के दौरान, इस धारणा की पुष्टि की गई कि उपदेशात्मक खेलऔर व्यायाम एक प्रभावी उपाय हो सकता है पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा का विकासहोना दृश्य गड़बड़ी, विशेष शैक्षणिक के अधीन स्थितियाँ:

सुधारात्मक कार्य का व्यवस्थित कार्यान्वयन;

सीखने की प्रक्रिया में रुचि पैदा करना;

लेखांकन आयुऔर व्यक्तिगत विशेषताएं दृष्टिबाधित बच्चे;

लेखांकन दृश्य भार;

लेखांकन दृष्टिबाधित बच्चों की दृश्य क्षमताएँ;

प्रशिक्षण के चरण;

उत्तेजना प्रदान करने वाली विशेष विधियों और तकनीकों का चयन दृश्य बोध.

इस प्रकार, हम उपयोग की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं शिक्षाप्रदसाधन के रूप में खेल और व्यायाम दृश्य धारणा का विकास, आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान के एकीकरण के साधन के रूप में दृष्टिबाधित बच्चे. इसे अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने की अनुशंसा की जा सकती है उपदेशात्मक खेलऔर सुधारात्मक कार्य की प्रणाली में अभ्यास बच्चों के साथ दृश्य धारणा का विकास, अलग होना दृश्य हानि.

दृश्य धारणा एक जटिल काम है, जिसके दौरान आंखों पर काम करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, संवेदनाएं गुणवत्ता और ताकत में उतनी ही अधिक विविध होती हैं, और इसलिए वे उत्तेजनाओं को अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित रूप से प्रतिबिंबित करती हैं। एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अधिकांश जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: इच्छाशक्ति, उद्देश्यपूर्णता, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा, धारणा की स्थिरता।

दृश्य छवियां, किसी भी मानसिक छवियों की तरह, बहुआयामी और जटिल होती हैं, उनमें प्रतिबिंब के तीन स्तर शामिल होते हैं: संवेदी-अवधारणात्मक, विचारों का स्तर और मौखिक-तार्किक स्तर; जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में दृश्य प्रतिबिंब के किसी भी स्तर का गठन ख़राब होता है (ई.एस. बेन, के.आई. वेरेसोत्सकाया, आदि)। मुख्य विकारों का संक्षेप में वर्णन करते हुए, हम ध्यान दें कि ऐसे बच्चों की दृश्य छवियां ख़राब, अक्सर विकृत और अस्थिर होती हैं। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को किसी वस्तु के घटक भागों, अनुपात और अद्वितीय संरचना की पहचान करने में कठिनाई होती है; वे महत्वपूर्ण विवरण भूल सकते हैं (उदाहरण के लिए: बिना स्क्रू वाली घड़ी); वे हमेशा रंग और रंग के रंगों को सटीक रूप से नहीं पहचानते हैं। पिछले अनुभव से परिचित वस्तुओं और घटनाओं को पहचानने की प्रक्रिया में, वे सामान्यीकृत मान्यता प्रदर्शित करते हैं, उन वस्तुओं की पहचान करते हैं जिनमें आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों की कुछ समानता, विकृति और अपर्याप्तता होती है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में, दृश्य प्रतिनिधित्व वास्तविक वस्तुओं से काफी भिन्न होता है। बदली हुई परिस्थितियों (किसी वस्तु का नया परिप्रेक्ष्य) और कई समान वस्तुओं के पुनरुत्पादन के तहत धारणा के दौरान कई अशुद्धियाँ दिखाई देती हैं। ऐसे बच्चे शिक्षक की नियमित भागीदारी के बिना जो विचार विकसित करते हैं वे ख़राब, अस्पष्ट, खंडित और ग़लत होते हैं। शोध से पता चलता है कि प्रश्न में वस्तुओं का विवरण भी प्रभावित होता है, क्योंकि यह विशेष प्रशिक्षण के बिना नहीं बनता है।

दृश्य धारणा की सटीकता और प्रभावशीलता और स्मृति में एक दृश्य छवि का संरक्षण अंततः लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। दृश्य धारणा के उल्लंघन से आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं, उनके आकार, भागों के संबंध, समान विन्यास या दर्पण तत्वों के अंतर और समानता को स्पष्ट रूप से अलग करने आदि में कठिनाई होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य धारणा की अपरिपक्वता अक्सर होती है तथ्य यह है कि यह किसी एक दृश्य या मोटर फ़ंक्शन की कमी नहीं है, बल्कि इन कार्यों की एकीकृत बातचीत में कमी है।

छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के अपर्याप्त विकास से स्थानिक अभिविन्यास के गठन में देरी होती है। दृश्य-स्थानिक धारणा में, ओकुलोमोटर प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - गति, ओकुलोमोटर प्रतिक्रियाओं की सटीकता, दोनों आँखों की टकटकी को एकाग्र करने की क्षमता, दूरबीन दृष्टि। ओकुलोमोटर प्रणाली दृश्य क्षेत्र में वस्तुओं की स्थिति, वस्तुओं के आकार और दूरी, उनकी गतिविधियों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंधों जैसे स्थानिक गुणों में बाद के परिवर्तनों के विश्लेषण और मूल्यांकन में शामिल है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की दृश्य-स्थानिक धारणा में कमी को दृष्टि के विभिन्न कार्यों की बातचीत की हीनता से भी समझाया गया है: इसकी तीक्ष्णता, अवधारणात्मक क्षेत्र, आंख।

हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि लक्षित और व्यवस्थित कार्य से, दृश्य और नेत्र-स्थानिक धारणा की अपर्याप्तता को काफी कम किया जा सकता है।इस कार्य का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:
- आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं की पर्याप्त दृश्य छवियों का निर्माण, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति;
- दृश्य धारणाओं और दृश्य स्मृति की मात्रा, सटीकता और पूर्णता का विस्तार;
- किसी वस्तु (चलती हुई वस्तु सहित) का निरीक्षण करने, उसकी दृष्टि से जांच करने का कौशल विकसित करना;
- हाथ-आँख समन्वय में सुधार;
- दृश्यमान वस्तुओं और वस्तुओं, उनके गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के मौखिक विवरण के कौशल का गठन।

दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं काफी हद तक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रकृति को निर्धारित करती हैं। छात्रों की धारणा के लिए सबसे अधिक सुलभ वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां हैं, अधिक जटिल योजनाबद्ध छवियां, संकेत और प्रतीक हैं। अंतिम लेकिन महत्वपूर्ण बात, एक आरोपित, "शोर", कम खींची गई छवि वाली सामग्रियों का उपयोग किया जाता है।

आइए ध्यान दें कि बच्चों की पूर्ण दृश्य धारणा सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती है और विभिन्न स्थितियों और विभिन्न वस्तुओं पर अर्जित कौशल और सीखे गए तरीकों को बार-बार समेकित करती है। इसीलिए उपदेशात्मक अभ्यासों और खेलों के असंख्य उदाहरण (नीचे देखें) का उपयोग विभिन्न संस्करणों में किया जाना चाहिए (शायद स्वयं शिक्षक द्वारा भी बनाया गया हो)।

चलो गौर करते हैं क्रमिक जटिलता के सिद्धांतों के आधार पर दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों के प्रकार:
- धीरे-धीरे अधिक जटिल संरचना के साथ व्यक्तिगत वॉल्यूमेट्रिक वस्तुओं की जांच;
- प्राकृतिक त्रि-आयामी वस्तुओं और वस्तुओं (2-4) की तुलना, स्पष्ट रूप से व्यक्त विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) द्वारा प्रतिष्ठित, फिर उनकी छवियों की तुलना;
- विभिन्न कोणों से यथार्थवादी छवियों की पहचान;
- धीरे-धीरे अधिक जटिल संरचना के साथ, बंधनेवाला भागों (भागों) के साथ समोच्च के साथ व्यक्तिगत सपाट वस्तुओं की जांच;
- वस्तुओं और वस्तुओं की समोच्च छवियों की तुलना (2-4), स्पष्ट रूप से व्यक्त विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) द्वारा प्रतिष्ठित;
- प्राकृतिक समान वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना (2-4), छोटी विशेषताओं (संरचना, भागों की संख्या, एक ही रंग के रंग, आकार, अलग-अलग हिस्सों का स्थान, आदि) में भिन्नता, उनकी छवियों की आगे की तुलना;
- वस्तुओं और वस्तुओं की समोच्च छवियों की तुलना (2-4), छोटी विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) में भिन्नता;
- किसी वस्तु की उसके भाग से पहचान;
- कथानक चित्रों की जांच करना, कथानक रेखाओं को उजागर करना (एक जटिलता के रूप में गैरबराबरी का उपयोग करना संभव है);
- दो कथानक चित्रों की जांच जो मामूली तत्वों में भिन्न हैं।

कार्यों की जटिलता को सुपरइम्पोज़्ड, "शोर" पार किए गए, कम-तैयार समोच्च छवियों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, कथित वास्तविक वस्तुओं (वस्तुओं) की संख्या में वृद्धि और याद रखने के लिए उनकी छवियां (2-3 से 6- तक) 7), ग्राफिक और अमूर्त छवियों का उपयोग (अक्षरों, संख्याओं और उनके तत्वों की संख्या सहित)।

कार्य की शुरुआत उद्देश्यपूर्ण ढंग से जांच करने, यानी दृष्टिगत रूप से जांच करने की क्षमता विकसित करने से होनी चाहिए।एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे किसी वस्तु के मुख्य तत्वों और विवरणों को अलग करते हैं, उनके संबंध, अंतरिक्ष में स्थिति का निर्धारण करते हैं, और वस्तु या उसके स्थान में परिवर्तन को नोटिस करते हैं। साथ ही, हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों द्वारा वस्तुओं और उनकी छवियों को देखने या पहचानने में अधिक समय लगता है, क्योंकि यह उनकी विशेषता विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की धीमी गति के कारण होता है।

निम्नलिखित अभ्यास दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्वैच्छिक दृश्य ध्यान और याद रखने के विकास में योगदान करते हैं:
- कई मदों में परिवर्तन का निर्धारण;
- "गिरा हुआ" या "अतिरिक्त" खिलौना या चित्र ढूंढना;
- दो समान कथानक चित्रों में अंतर ढूंढना;
- हास्यास्पद चित्रों के अवास्तविक तत्वों को ढूंढना;
- 4-6 वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को याद रखना और उन्हें मूल क्रम में पुन: प्रस्तुत करना।

बच्चे के हाथों और आंखों की खोजपूर्ण गतिविधियों के समन्वय पर विशेष ध्यान दिया जाता है, उसकी टकटकी के साथ हाथ की गतिविधियों का अनुसरण किया जाता है, और बाद में अंतरिक्ष में वस्तुओं को स्थानांतरित किया जाता है। हाथ से आँख का समन्वयविभिन्न मोटर व्यायाम करते समय प्रभावी ढंग से विकसित होता है: निशानों के साथ चलना और दौड़ना, साइकिल चलाना, रास्तों और सीमित क्षेत्रों पर स्कूटर चलाना; "फ्लाइंग सॉसर", "फ्लाइंग कैप्स", "डार्ट्स", "रिंग थ्रो", "हिट द टारगेट" खेलों में एक लक्ष्य पर विभिन्न वस्तुओं को फेंकना।

स्टैंसिल ट्रेसिंग, सिल्हूट और समोच्च छवियों से संबंधित विशेष अभ्यासों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए:
- जितने वर्गों में आप ध्वनियाँ सुन सकें, उतने पर गोला लगाएँ।
- ऊपर की पट्टी पर 7 वृत्त बनाएं और नीचे की पट्टी पर 2 और त्रिकोण बनाएं।
- शीर्ष रेखा पर दूसरे, चौथे और छठे वर्ग को लाल रंग से रंगें, और नीचे की रेखा पर तीसरे, पांचवें और सातवें वर्ग को रंग दें।
- शीट के विभिन्न स्थानों में, बाहरी या आंतरिक समोच्च के साथ खिलौना स्टेंसिल को सर्कल करें, और फिर उन्हें पथों से जोड़ें।

यह सलाह दी जाती है कि खिलौनों के अलग-अलग गतिशील भागों की स्थिति में परिवर्तन का निर्धारण करके अंतरिक्ष में गतिमान वस्तुओं का अवलोकन शुरू करें, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया (हाथ, पैर), एक कार (शरीर, दरवाजे), एक घर (खिड़कियाँ, दरवाजे), आदि। त्रि-आयामी, समतल, अलग करने योग्य, पूर्वनिर्मित खिलौने और वस्तुएं जिनमें एक (या कई) गतिशील रूप से स्थिर भाग होते हैं। उनके साथ काम करने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे गति और मुद्रा की दृश्य छवियों को प्राप्त करता है, जिन्हें स्मृति से, एक मॉडल आरेख से, मौखिक निर्देशों से, एक वयस्क द्वारा दिखाए गए स्वतंत्र रूप से किए गए आंदोलनों और कार्यों की प्रक्रिया में समेकित किया जाता है।

बोर्ड गेम "हॉकी", "बास्केटबॉल", "फुटबॉल", "बिलियर्ड्स", "सिटी रोड्स", आदि चलती वस्तुओं को टकटकी से देखने की क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं और साथ ही अंतरिक्ष में उनकी स्थिति का मूल्यांकन करते हैं।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे विशेष रूप से चयनित अभ्यासों के बार-बार प्रदर्शन के माध्यम से कई चलती वस्तुओं को देखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं। सबसे पहले, दो वस्तुओं की निगरानी आयोजित की जाती है ( चूहा कहाँ है, खरगोश कहाँ भागा? ट्रक किस तरफ गया, और फायर ट्रक किस तरफ गया?आदि), धीरे-धीरे वस्तुओं की संख्या बढ़ती जाती है और उनकी गति की दिशा अधिक विविध होती जाती है।

बच्चों की दृश्य धारणा के लिए सबसे कठिन काम किसी वस्तु की दूरी, सीमा, आयतन, स्थान की गहराई का निर्धारण करना, कथित स्थान में विभिन्न भागों (वस्तुओं) के संबंध और गति की पहचान करना, उनकी स्थिति को बदलना है। बच्चों को अंतरिक्ष में वस्तुओं को मापना, अपना स्वयं का स्थान निर्धारित करना और विभिन्न स्थानिक स्थितियों का अनुकरण करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इसी उद्देश्य से इनका प्रयोग किया जाता है आँख विकसित करने के लिए व्यायाम:

- निर्धारित करें कि डेस्क, गुड़िया, चौराहे (सड़क पर) आदि तक कितने कदम हैं; आगे कौन बैठता है: कोल्या या मरीना; कौन लंबा है: साशा या तोल्या, आदि।
- आंखों से ऐसी वस्तुओं का चयन करें जो नमूने में एक-दूसरे के आकार के समान अनुपात में हों (विपरीत आकार की दो घोंसले बनाने वाली गुड़िया)।
- कॉलम (धारियों) आदि का उपयोग करके ऊंचाई में दो वस्तुओं का संबंध दिखाएं।
- किसी वृत्त, वर्ग, आयत को 2, 4, 3 बराबर भागों में बांट लें.
- रिबन को बराबर भागों में काट लें.

जैसे-जैसे बच्चे मीटर का उपयोग करके दूरी मापने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, आप उन्हें आंखों से सेंटीमीटर या मीटर में दूरी निर्धारित करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। स्थानिक अभिविन्यास के लिए व्यायाम और खेल का उपयोग करना भी संभव है (नीचे देखें)।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को यह याद रखना चाहिए कि मौखिक और दृश्य जानकारी की मात्रा का इष्टतम संयोजन, उपरोक्त प्रत्येक स्थिति के लिए दोहराया गया अभ्यास बच्चों की दृश्य धारणा को उत्तेजित और बेहतर बनाता है। साथ ही, किए गए कार्यों का मौखिकीकरण प्राप्त विचारों को समेकित करने में मदद करता है।

दृश्य कार्यों को सक्रिय करने का कार्य स्वच्छता की आवश्यकताओं और दृश्य हानि की रोकथाम को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के कारण अलग-अलग हैं, लेकिन मुख्य कारण व्यायाम के दौरान आंखों पर तनाव है। विशेषज्ञों का मानना ​​है कि सामान्य दृष्टि वाले बच्चों को भी आंखों के तनाव को दूर करने और आंखों को आराम का अवसर प्रदान करने के लिए नियमित रूप से व्यायाम का एक सेट करने की आवश्यकता होती है।

दृश्य तीक्ष्णता काफी हद तक व्यवस्थित प्रशिक्षण पर निर्भर करती है, इसलिए सभी सुधारात्मक कक्षाओं में ऐसे अभ्यास अनिवार्य होने चाहिए। चलिए उदाहरण देते हैं.

शिक्षक एक कविता पढ़ता है और बच्चे अभ्यास करते हैं।
बुराटिनो फैला हुआ (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होते हैं, अपने हाथ उठाते हैं और अपनी उंगलियों को देखते हैं), दाएं, बाएं मुड़ते हैं, नीचे देखते हैं, ऊपर देखते हैं (अपना सिर घुमाए बिना, दाएं, बाएं, नीचे, ऊपर देखते हैं) और चुपचाप बैठ गए।

कक्षा में दृश्य जिम्नास्टिक के दौरान, बच्चे खिड़की के पास आते हैं, दूरी को देखते हैं, निकट और दूर, ऊंचे और नीचे, मोटी और पतली, चौड़ी और संकीर्ण वस्तुओं और वस्तुओं पर ध्यान देते हैं, एक निश्चित समय के लिए नामित रंग को अपनी निगाहों से देखते हैं (5- 10 एस), आदि।

दृश्य धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

"क्या बदल गया?"
बच्चे को अक्षरों (शब्द, संख्या, ज्यामितीय आकार, आदि) वाले कई कार्डों को देखने और दूर जाने (कमरे से बाहर निकलने) के लिए कहा जाता है। शिक्षक कार्ड हटाता (जोड़ता या बदलता) है। बच्चा यह निर्धारित करता है कि क्या बदल गया है।

"त्रुटि ढूंढें"
बच्चे को गलत वर्तनी वाला कार्ड दिया जाता है:
शब्द- एक अक्षर दर्पण तरीके से लिखा गया है (छूटा हुआ, अतिरिक्त एक डाला गया);
उदाहरण- गणना में त्रुटि हुई थी, चित्र दर्पण छवि में लिखा गया था, आदि;
प्रस्तावों- एक शब्द जो अर्थ में अनुपयुक्त है (वर्तनी आदि में समान) छोड़ा या डाला गया है।
बच्चा बताता है कि इस गलती को कैसे सुधारा जाए।

"मतभेद खोजें"
बच्चों को अंतर के चिन्हों वाले युग्मित चित्रों (अलग-अलग वर्तनी वाले अक्षरों और संख्याओं के कार्ड, समान ज्यामितीय आकृतियों की अलग-अलग छवियां, आदि) को देखने और अंतर और समानता के इन संकेतों को खोजने के लिए कहा जाता है।

"साइन टेबल"
बच्चों को एक निश्चित समय में एक रंगीन मेज पर एक निश्चित रंग की संख्याओं को आरोही (अवरोही) क्रम में दिखाने के लिए कहा जाता है।

"ओवरले छवियाँ"
बच्चे को 3-5 समोच्च छवियां (वस्तुएं, ज्यामितीय आकार, अक्षर, संख्याएं) एक-दूसरे पर आरोपित करके प्रस्तुत की जाती हैं। सभी छवियों का नाम होना चाहिए.

"छिपी हुई छवियाँ"
अक्षरों और ज्यामितीय आकृतियों के तत्वों से युक्त आकृतियाँ प्रस्तुत करें। आपको सभी छिपी हुई छवियों को ढूंढना होगा।

"शोर वाली छवियाँ"
वे वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं, अक्षरों की समोच्च छवियाँ प्रस्तुत करते हैं जो शोर करती हैं, अर्थात विभिन्न विन्यासों की रेखाओं द्वारा काट दी जाती हैं। उन्हें पहचानने और नाम देने की जरूरत है.

"युग्मित छवियाँ"
वे दो वस्तु छवियां प्रस्तुत करते हैं जो दिखने में एक-दूसरे से बहुत मिलती-जुलती हैं, लेकिन उनमें 5-7 छोटे अंतर होते हैं। आपको इन अंतरों को ढूंढना होगा।
विकल्प:
- युग्मित खिलौनों का उपयोग किया जाता है;
- एक वस्तु और उसकी छवि प्रस्तुत करें।

"अधूरी छवियाँ"
अधूरे तत्वों वाली छवियाँ प्रस्तुत करें, उदाहरण के लिए, बिना चोंच वाला पक्षी, बिना पूंछ वाली मछली, बिना पंखुड़ी वाला फूल, बिना आस्तीन वाली पोशाक, बिना पैर वाली कुर्सी, आदि। आपको छूटे हुए विवरणों का नाम देना होगा (या पूरा नाम देना होगा) आरेखण)।
विकल्प:
- वे ऐसी छवियां प्रस्तुत करते हैं जिनमें वस्तु का केवल एक भाग (या उसका विशिष्ट विवरण) खींचा जाता है, संपूर्ण छवि को पुनर्स्थापित करना आवश्यक है।

"बिटमैप्स"
वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की छवियों को बिंदुओं के रूप में प्रस्तुत करें। इनका नाम लेना जरूरी है.

"उलटी छवियाँ"
180° घुमाए गए वस्तुओं, अक्षरों, संख्याओं की योजनाबद्ध छवियां प्रस्तुत करें। आपको उनका नाम बताना होगा.

"छवियां काटें"
2-3 छवियों के भाग प्रस्तुत करें (उदाहरण के लिए, विभिन्न रंगों या विभिन्न आकारों की सब्जियाँ, आदि)। इन हिस्सों से संपूर्ण छवियों को इकट्ठा करना आवश्यक है।
विकल्प:
- विभिन्न वस्तुओं की छवियों के साथ चित्र पेश करें, अलग-अलग तरीकों से काटें (लंबवत, क्षैतिज, तिरछे 4, 6, 7 भागों में, घुमावदार रेखाएं)।

"याद रखें और चित्र बनाएं"
बच्चे को 4-6 वस्तुओं की एक श्रृंखला को याद करने और फिर उन्हें योजनाबद्ध तरीके से बनाने के लिए कहा जाता है।

"छोटे अक्षर"
वे वर्णमाला के बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित अक्षरों की कई पंक्तियाँ प्रस्तुत करते हैं। आपको एक पेंसिल से ढूंढना और गोला बनाना होगा (या रेखांकित करना होगा):
- सभी अक्षर I;
- सभी स्वर;
- सभी अक्षर B एक रंग में हैं, और सभी अक्षर P दूसरे रंग में हैं।

"पत्र ढूंढो"
पाठ में, बच्चे को अक्षर A को एक पंक्ति से, सभी अक्षर N को दो पंक्तियों से रेखांकित करने और अक्षर O के नीचे एक बिंदु लगाने के लिए कहा जाता है।

"टॉर्च कहाँ से आई?"
शिक्षक कमरे में विभिन्न स्थानों पर टॉर्च जलाता है, बच्चे को उसका स्थान निर्धारित करना होगा।
विकल्प:
- गिनें कि टॉर्च कितनी बार जलती है।

"पैटर्न मोड़ो"
शिक्षक द्वारा सुझाए गए समान पैटर्न को मोड़ें, और कोस और निकितिन क्यूब्स से विभिन्न प्रकार के पैटर्न भी बनाएं।

"लॉकर"
सामग्री:पुल-आउट दराज के साथ माचिस की डिब्बियों से बनी एक कैबिनेट।
बच्चे के सामने एक दराज में एक छोटा सा खिलौना छिपा हुआ है। 15-20 मिनट के बाद बच्चे को इसे ढूंढने के लिए कहा जाता है।
विकल्प:
- एक ही समय में 2-3 खिलौने छुपाएं;
- मौखिक निर्देशों के अनुसार दराज में छिपा हुआ खिलौना ढूंढें।

अनुभाग: सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र

“पढ़ने, लिखने और लिखने की अक्षमताओं की शिक्षाएँ लगभग 100 वर्षों से अधिक समय से चली आ रही हैं।
हालाँकि, आज भी, निदान संबंधी समस्याएँ हैं
और इन उल्लंघनों का सुधार प्रासंगिक और जटिल है"
आर.आई. लालेवा।

शोधकर्ताओं का दावा है कि 90% जानकारी एक व्यक्ति द्वारा दृष्टिगत रूप से समझी जाती है। यदि हम दुनिया को समझने के दो संभावित तरीकों की तुलना करते हैं: स्पर्श या दृष्टि की मदद से, तो यह पता चलता है कि बाद वाले के पास एक उपकरण है जो पिछले अनुभव से सरल और प्रसिद्ध वस्तुओं और घटनाओं को तुरंत समझने के लिए अनुकूलित है। जटिल, अपरिचित वस्तुओं या संपूर्ण स्थितियों को समझते समय, किसी वस्तु में प्रारंभिक दृश्य अभिविन्यास की प्रक्रिया उस अनुक्रमिक और तत्व-दर-तत्व पहचान के करीब आती है जो स्पर्श की विशेषता है (ए.आर. लुरिया, 1975)।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले और बड़ी संख्या में नई, अपरिचित वस्तुओं का सामना करने वाले बच्चे के लिए, दृश्य धारणा, दृश्य स्मृति और दृश्य जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता का उच्च स्तर का विकास निश्चित रूप से महत्वपूर्ण और आवश्यक है। हालाँकि, यह सभी प्रथम-ग्रेडर के लिए विशिष्ट नहीं है। व्यवस्थित धारणा की कमी, इसे हाथ में काम के अधीन करने में असमर्थता, साथ ही आवश्यक को उजागर करने में असमर्थता, दृश्यमान सामग्री की समझ का निम्न स्तर 40-80% बच्चों के लिए विशिष्ट है। पहली कक्षा में इसका परिणाम दुर्लभ अक्षरों की रूपरेखा को भूल जाना, उन्हें एक-दूसरे से बदलना या समान ऑप्टिकल विशेषताओं वाले अक्षरों को बदलना है, जो प्रारंभिक सीखने की प्रक्रिया को बहुत जटिल बनाता है और उचित सहायता की आवश्यकता होती है। दृश्य धारणा प्रक्रिया के अविकसित होने से पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में व्यवधान होता है। बच्चों को ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया और डिसग्राफिया होता है। मैं कई वर्षों से स्कूली बच्चों में खराब पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को ठीक करने के मुद्दे पर काम कर रहा हूं। मैंने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि पूर्वस्कूली बचपन में इन कठिनाइयों के कारणों की तलाश की जानी चाहिए। भाषण विकार वाले बच्चे अक्सर ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया का अनुभव करते हैं। जैसा कि उन्होंने अपनी पुस्तक "पठन कौशल का विकास और सुधार" में बताया है एल.एन. लिसेनकोवा,पढ़ने के कौशल को विकसित करने में कठिनाइयाँ निम्न कारणों से हो सकती हैं:

स्थानिक अवधारणाओं का उल्लंघन;

बिगड़ा हुआ हाथ-आँख समन्वय;

दृश्य और श्रवण धारणा का उल्लंघन;

स्वैच्छिक ध्यान का उल्लंघन;

स्मृति हानि, आदि।

अपेक्षाकृत अक्षुण्ण बुद्धि (मानसिक मंदता के बिना) वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकार अक्सर एक साथ (एक साथ) और क्रमिक (अनुक्रमिक) प्रक्रियाओं के अविकसित होने के साथ-साथ ध्यान और स्मृति जैसे मानसिक कार्यों की कमी के साथ जुड़े होते हैं (ए.एन. कोर्नेव)

पढ़ने के संचालन का समर्थन करने वाले दृश्य कार्य पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चे में धीरे-धीरे बनते हैं, लेकिन यह प्रक्रिया सहज और असंगठित होती है। एक बच्चा देखना उसी तरह सीखता है जैसे वह चलना और बात करना सीखता है। जैसे-जैसे अवधारणात्मक अनुभव समृद्ध होता है, बच्चा दृश्य जानकारी का विश्लेषण करने के व्यक्तिगत तरीके विकसित करता है, जो वास्तविक वस्तुओं, उनकी छवियों और प्रतीकों के बीच संबंध स्थापित करने का आधार बनता है। पूर्वस्कूली अवधि में, रणनीतियों और दृश्य धारणा के विकास के स्तर में संभावित व्यक्तिगत अंतर बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में दूसरों के लिए ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक है कम भेदभाव. बच्चे गलत तरीके से और गलत तरीके से समान वस्तुओं में अंतर करते हैं: कभी-कभी वे समान वस्तुओं की छवियों और स्वयं समान वस्तुओं के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं, डिजाइन में समान अक्षर और शब्द भ्रमित हो जाते हैं, आदि, जो विश्लेषणात्मक कार्य की उम्र से संबंधित कमजोरी से जुड़ा होता है। धारणा। इस उम्र के बच्चे ऐसा करते हैं लक्षित विश्लेषण का अभावधारणा पर. अक्सर वे महत्वहीन विवरणों को उजागर करते हैं जिन पर एक वयस्क हमेशा ध्यान नहीं देगा, जबकि आवश्यक को नहीं समझा जाता है। उच्चारण धारणा की भावनात्मकता- इस उम्र के बच्चों द्वारा जानकारी की दृश्य धारणा की अगली विशेषता। इसलिए, बच्चे, सबसे पहले, उन वस्तुओं या उनके गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। एक चमकदार रंगीन जीवित चीज़ को न केवल भावनात्मक रूप से देखा जाता है, बल्कि उदाहरण के लिए, एक प्रतीकात्मक और योजनाबद्ध छवि की तुलना में इसे बेहतर ढंग से याद भी किया जाता है। प्री-प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में, सूचना की दृश्य धारणा का क्रमिक पुनर्गठन होता है, यह विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है और चरित्र ग्रहण कर लेता है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ,अधिक विश्लेषणात्मक, विभेदित हो जाता है, एक संगठित का चरित्र धारण कर लेता है अवलोकन.लेकिन इसके लिए, वयस्कों को आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों की धारणा को विशेष रूप से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, उनमें न केवल देखने की क्षमता विकसित करें, बल्कि देखने और आवश्यक चीजों को उजागर करने की क्षमता भी विकसित करें। उद्देश्यपूर्ण कार्य सकारात्मक परिणाम देगा और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उच्च स्तर की दृश्य धारणा के विकास को बढ़ावा देगा।

जब मैंने किंडरगार्टन में काम करना शुरू किया, तो मैंने उद्देश्यपूर्ण ढंग से अध्ययन करने और प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर के बारे में अपनी धारणाओं की पुष्टि करने का निर्णय लिया। मरियाना बेज्रुकिख की विधि ने मुझे स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में बड़े आयु वर्ग के बच्चों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में मदद की। यह विधि एम. फ्रॉस्टिग द्वारा एक संशोधित परीक्षण विधि है (परिशिष्ट देखें)। 1).

एम. बेज्रुकिख की विधि का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परिणाम (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत)

पांच विषयों में से तीन बच्चों में, दृश्य धारणा का स्तर उम्र के मानक से कम था। इससे मेरी धारणा की पुष्टि हुई कि भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा विकार भी आम हैं।

पहले, मैंने इस समस्या पर पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन किया था (आई.एन. शेवलियाकोवा "दुनिया को ध्यान से देखें"; ई.वी. श्मिट "दृश्य धारणा और पहचान का विकास (दृश्य ग्नोसिस), पढ़ने में महारत हासिल करते समय पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान")। इसलिए, मैंने तुरंत बड़े आयु वर्ग के बच्चों की दृश्य धारणा विकसित करने पर काम शुरू कर दिया। मुझे उम्मीद है कि स्कूल वर्ष के अंत तक मेरी दृश्य धारणा का स्तर लगभग 20% बढ़ जाएगा। पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि खेल है। बच्चे खेल के माध्यम से दुनिया के बारे में सीखते हैं। दृश्य धारणा विकसित करने के लिए अभ्यासों का चयन करते समय मैंने इसी पर भरोसा किया। दृश्य धारणा की तकनीक में धीरे-धीरे महारत हासिल करने के लिए, बच्चों द्वारा दृश्य रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी को याद रखने के तर्कसंगत तरीके और तार्किक प्रसंस्करण, खेल कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कक्षा में और कक्षा के बाहर दोनों जगह किया गया। सबसे पहले, वास्तविक वस्तुओं का उपयोग किया गया था, और केवल यह सुनिश्चित करने के बाद कि उन्हें आसानी से पहचाना जा सके, याद किया जा सके और सही ढंग से विश्लेषण किया जा सके, वस्तुओं की रंगीन यथार्थवादी छवियों का उपयोग किया गया, और फिर काले और सफेद और कथानक चित्र, विभिन्न कलात्मक तरीकों से बनाए गए चित्र, योजनाबद्ध छवियां, रेखाचित्र, शोर करने वाली वस्तुएं, आइसोनराफ.. यह इस तथ्य के कारण है कि एक छवि की धारणा एक मनोवैज्ञानिक रूप से बहुत अधिक जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि यह केवल एक वास्तविक वस्तु को दोहराती नहीं है, बल्कि इसे विशेष तकनीकों का उपयोग करके एक विमान पर संप्रेषित करती है और मतलब।

दृश्य ज्ञान विकसित करने के लिए, बच्चों को खेल और विकासात्मक कार्य दिए गए।

I. आंखों से अनुसरण करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल।

लक्ष्य: छवियों को स्कैन करने के लिए रणनीतियों का निर्माण, आंखों की गतिविधियों पर सटीक नज़र रखने का विकास, आंखों पर नियंत्रण, हाथ-आंख समन्वय।

• "भूलभुलैया"

द्वितीय. देखने और देखने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल।

लक्ष्य:दृश्य-स्थानिक धारणा और मान्यता, स्थानिक अवधारणाओं, कल्पनाशील सोच का विकास।

इन खेलों में, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का कौशल बनता है, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति विकसित होती है, और संवेदी मानकों का एक विचार बनता है।

1. किसी वस्तु का नाम उसकी आकृति के आधार पर बताइए।
2. अपूर्ण वस्तुओं के नाम बताइये।
3. काटे गए, छायांकित, छिपे हुए चित्रों को नाम दें। ("कौन अधिक देखेगा")
4. एक दूसरे पर आरोपित विषय छवियों का चयन करें ("आइसोग्राफ")
5. निर्धारित करें कि कलाकार ने क्या गलत बनाया है।
6. वस्तुओं को आकार के अनुसार वितरित करें (वास्तविक आकार को ध्यान में रखते हुए)।
7. वस्तुओं की छवियों को उनके वास्तविक आकार को ध्यान में रखते हुए आकार के अनुसार वितरित करें।
8. किसी विशिष्ट रंग की पृष्ठभूमि के लिए चित्रों का चयन।
9. खेल "ज्यामितीय लोट्टो"।
10. समान पट्टियों का चयन. बच्चों को बहु-रंगीन धारियाँ दी जाती हैं, जिसमें दो भाग होते हैं (नीचे एक सफेद पट्टी के साथ)। वाक् रोगविज्ञानी एक पट्टी दिखाता है। बच्चों को ऐसी ही एक पट्टी मिलती है।
11. ज्यामितीय आकृतियों वाले युग्मित कार्डों का चयन।
12. खेल "चित्र लीजिए"
13. खेल "तार्किक लोट्टो"।
14. रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं का मिलान।
15. त्रिभुज और तीर सहित अन्य आकृतियाँ ढूँढना।
16. आकृतियों और तीरों से युक्त चित्र बनाना।
17. वृत्तों और त्रिभुजों की अधूरी आकृतियों का चित्रण समाप्त करना।
18. सममित चित्र बनाने का कार्य पूरा करना।
19. चित्रों को भागों (2,3,4,5,6,7,8) में काटें।
20. खेल "घर में खिड़कियाँ खोलना।"
21. ड्राइंग में जोड़ना. एक घर बनाने का प्रस्ताव है, घर के दाईं और ऊपर सूर्य है, घर के बाईं ओर एक बाड़ है, नीचे दाईं ओर एक झील है, बाड़ के दाईं ओर फूल हैं।
22. रेवेन परीक्षण चल रहा है। बच्चों को कटे हुए हिस्सों और कई आवेषण (बच्चों के संस्करण) के साथ रेवेना मैट्रिसेस की पेशकश की जाती है। बच्चों को सही इंसर्ट ढूंढने के लिए कहा जाता है।
23. माचिस और डंडियों से आकृतियाँ डिज़ाइन करना।
24. गेम्स "टैनाग्राम", "कोलंबस एग", "मैजिक सर्कल"
25. क्यूब्स कोस, बी निकितिना से निर्माण। प्रत्येक घन को तिरछे विभाजित किया गया है और एक अलग रंग में रंगा गया है। विभिन्न पैटर्न बनाने का प्रस्ताव है।
26. हास्यास्पद रेखाचित्रों का विश्लेषण.

तैयारी समूह लेटर ग्नोसिस के निर्माण पर काम कर रहा है।

अभ्यासों ने बच्चों में गहरी रुचि जगाई। और उज्ज्वल दृश्य सामग्री और प्रोत्साहन के उपयोग ने सीखने की प्रक्रिया को और भी सुविधाजनक बना दिया।

स्कूल वर्ष के अंत में, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की जाँच के लिए दोबारा निदान किया गया।

नैदानिक ​​परिणाम (एम. बेज्रुकिख की विधि के अनुसार)

एफ.आई. बच्चा	वर्ष के प्रारम्भ मे		वर्ष की समाप्ति
	धारणा कारक	धारणा का प्रतिशत	धारणा कारक	धारणा का प्रतिशत
व्लाडा	45	50%	53	80%
जूलिया	56	90%	58	92%
विटाली।	44	50%	57	90%
दारिया	42	45%	53	80%
किरिल.	50	75%	53	80%

प्राप्त सकारात्मक परिणामों से संकेत मिलता है कि दृश्य धारणा के विकास पर काम जारी रखना, सामग्री को जटिल बनाना, दृश्य धारणा के विकास के स्तर, बच्चे की उम्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए अभ्यास का उपयोग करना आवश्यक है। . भविष्य में, मैंने अक्षरों की दृश्य धारणा पर काम पर ध्यान केंद्रित किया है। ऑप्टिकल डिसग्राफिया की रोकथाम के लिए एक प्रणाली का विकास।

विशेष अभ्यासों के व्यवस्थित उपयोग से पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक काफी उच्च स्तर की दृश्य धारणा का विकास होगा। इससे भविष्य में बच्चों के लिए पढ़ना और लिखना कौशल सीखना आसान हो जाएगा।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में दृश्य धारणा को सही करने के लिए उन्हीं अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है।

"धारणा वस्तुओं और घटनाओं का उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप समग्र रूप में प्रतिबिंब है।"

धारणा क्रिया के माध्यम से की जाती है और कथित वस्तु की जांच, उसकी छवि के निर्माण से जुड़ी होती है।

धारणा एक बहुत ही जटिल, प्रणालीगत, बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जो बच्चे के व्यवहार में चिंतनशील, नियामक कार्य करती है। धारणा को किसी वस्तु या घटना की एक व्यक्तिपरक छवि बनाने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है, और इस छवि के रूप में, और मानव विश्लेषकों को प्रभावित करने वाली वस्तु से परिचित होने के उद्देश्य से क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में (ए.जी. रुज़स्काया, 2001).

संवेदी विकास एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का विकास है।

दृश्य धारणा एक बच्चे के मानसिक विकास में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है।

दृश्य धारणा एक जटिल काम है, जिसके दौरान आंखों पर काम करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, संवेदनाएं गुणवत्ता और ताकत में उतनी ही अधिक विविध होती हैं, और इसलिए वे उत्तेजनाओं को अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित रूप से प्रतिबिंबित करती हैं। एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अधिकांश जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: इच्छाशक्ति, उद्देश्यपूर्णता, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा, धारणा की स्थिरता।

धारणा की चयनात्मकता उनकी विविधता के बीच कुछ वस्तुओं और घटनाओं के अधिमान्य चयन में प्रकट होती है। चयनात्मकता व्यक्ति के अभिविन्यास से जुड़ी होती है और बच्चे की प्रेरणा, दृष्टिकोण, रुचियों, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और ध्यान पर निर्भर करती है।

धारणा की निष्पक्षता का गठन बच्चे की वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। जब कोई बच्चा अपने हाथ से छूता है और किसी वस्तु की जांच करता है, तो आंखों को हिलाते हुए, स्पर्श-मोटर और दृश्य बातचीत के आधार पर धारणा की निष्पक्षता का गठन होता है।

तो, धारणा पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जो एक एकीकृत कार्य करती है:

सबसे पहले, धारणा वस्तुओं के गुणों को वस्तु की समग्र छवि में जोड़ती है;

दूसरे, यह प्रसंस्करण और सूचना प्राप्त करने पर संयुक्त समन्वित कार्य में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करता है;

तीसरा, धारणा आसपास की दुनिया के बारे में प्राप्त सभी अनुभवों को विचारों और वस्तुओं की छवियों के रूप में जोड़ती है और दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाती है।

धारणा प्रक्रिया का सार यह है कि यह बाहरी दुनिया से जानकारी की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण सुनिश्चित करता है: वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों, स्वयं वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य की पहचान और भेदभाव। धारणा एक वस्तु को दूसरों से अलग करने में मदद करती है, कुछ वस्तुओं या घटनाओं को कई अन्य वस्तुओं या घटनाओं से अलग करने में मदद करती है जो उसके समान या भिन्न हैं।

एक बच्चा तैयार इंद्रियों के साथ पैदा होता है: उसकी आंखें, कान होते हैं, उसकी त्वचा में संवेदनशीलता होती है जो उसे वस्तुओं को छूने की अनुमति देती है, आदि।

ये हमारे आस-पास की दुनिया को समझने के लिए बस पूर्वापेक्षाएँ हैं। अपने आस-पास की दुनिया को सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु (टेबल, फूल, इंद्रधनुष) को समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि स्थिति, समग्र रूप से कुछ वस्तुओं का एक परिसर (गेम रूम, चित्र, ध्वनि संगीत) भी महत्वपूर्ण है। . धारणा, किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को इंद्रियों पर सीधे प्रभाव से प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया, वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को संयोजित करने और एक समग्र छवि बनाने में मदद करती है। यहां तक ​​कि एक साधारण वस्तु की धारणा भी एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है जिसमें संवेदी (संवेदनशील), मोटर और भाषण तंत्र का काम शामिल है।

संवेदी विकास पूर्ण रूप से होने के लिए लक्षित संवेदी शिक्षा आवश्यक है। बच्चे को देखना, महसूस करना, सुनना आदि सिखाया जाना चाहिए। उसके अवधारणात्मक कार्यों का निर्माण करें।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इस गुण को परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यावहारिक रूप से अलग नहीं किया जा सकता है। रंग अवश्य देखना चाहिए, अर्थात रंग का बोध करते समय, आप केवल दृश्य, अवधारणात्मक अभिविन्यास का उपयोग कर सकते हैं।

धारणा का विकास अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण के माध्यम से होता है - अर्थात। मानवीय धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ। अवधारणात्मक क्रिया किसी भी गुण के सचेत चयन और संवेदी जानकारी के परिवर्तन को सुनिश्चित करती है, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है। अवधारणात्मक क्रिया का वस्तुनिष्ठ क्रिया से गहरा संबंध है।

अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास मोटर घटकों में महत्वपूर्ण कमी के साथ होता है, जिसके परिणामस्वरूप बाहरी रूप से धारणा की प्रक्रिया "विवेक" के एक बार के कार्य का रूप ले लेती है।

धारणा के विकास में, अवधारणात्मक क्रियाएं सामाजिक रूप से विकसित मानकों - संवेदी मानकों के साथ वस्तुओं की जांच और तुलना करने की क्रियाएं हैं।

मानवता ने आकार, आकार और रंग टोन की एक निश्चित मानक प्रणाली की पहचान की है। उनकी अनंत विविधता को कुछ बुनियादी किस्मों तक सीमित कर दिया गया है। इस तरह की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त होता है जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है। इन किस्मों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने से बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

संवेदी मानक ज्यामितीय आकृतियों की प्रणाली, मात्राओं का एक पैमाना, वजन माप, पिचों की एक श्रृंखला, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, मूल भाषा के स्वरों की एक प्रणाली आदि हैं। इन सभी मानकों में बच्चे को महारत हासिल होनी चाहिए।

मानक प्रणाली में शामिल हैं: स्पेक्ट्रम के मुख्य रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, आसमानी, बैंगनी, सफेद और काला), पांच आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण और अंडाकार), तीन प्रकार के आकार ( बड़े, मध्यम और छोटे)।

धारणा न केवल उन संवेदनाओं पर आधारित होती है जो हमें हर पल अपने आस-पास की दुनिया को महसूस करने की अनुमति देती है, बल्कि एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पिछले अनुभव पर भी आधारित होती है।

इस प्रकार, एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं के विकास से संवेदी विकास होता है, जिसमें बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना शामिल होता है। इस प्रकार की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त होता है जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है।

टाइफ्लोपेडागॉग्स द्वारा दृश्य धारणा के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक पाठ एस. वी. स्टैशेव्स्की द्वारा विकसित विधियों के अनुसार आयोजित किए जाते हैं; एल. आई. प्लाक्सिना; एल. पी. ग्रिगोरिएवा, एम. ई. बर्नाडस्काया, आई. वी. ब्लिनिकोवा, ओ. जी. सोलन्त्सेवा; एल. वी. रुदाकोवा।

दृश्य धारणा के विकास पर टाइफ्लोपेडागॉग द्वारा विशेष सुधारात्मक कक्षाओं के पाठ्यक्रम में कई चरण होते हैं। सीखने के प्रत्येक चरण में, बच्चों को अपनी समस्याओं का समाधान दिया जाता है और उन्हें एक निश्चित स्तर की जटिलता के कार्य दिए जाते हैं। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण में, टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को किसी खिलौने या वस्तु पर अपनी निगाहें टिकाना, उन्हें उजागर करना और दूसरों के बीच उन्हें पहचानना सिखाता है; अपनी आँखों से उनकी गतिविधियों का अनुसरण करें; दृष्टिगत रूप से समझी जाने वाली मुख्य विशेषताओं (जैसे रंग, आकृति, आकार) को उजागर करें। धीरे-धीरे, बच्चों की दृश्य क्षमताओं के विकास के साथ, टाइपोलॉजी शिक्षक द्वारा उनके लिए निर्धारित कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं। स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर टाइफ्लोपेडागॉग की कक्षाएं उपचार और पुनर्वास प्रक्रिया के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं। इस प्रकार, बच्चे के उपचार के प्रत्येक चरण (प्लियोप्टिक, ऑर्थोप्टिक, स्टीरियोस्कोपिक) में, सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान उपयुक्त उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, हार्डवेयर दृष्टि उपचार के परिणामों को मजबूत करने में मदद के लिए विशेष खेल और अभ्यास आयोजित किए जाते हैं।

दौरान pleopticउपचार में, टाइफ्लोपेडागॉग में कक्षाओं में खेल और व्यायाम शामिल होते हैं जो एम्ब्लियोपिक आंख की गतिविधि को सक्रिय करने में मदद करते हैं। वह बच्चों को कार्य प्रदान करती है जिसमें वह उन्हें दृष्टि का उपयोग करके वस्तुओं और छवियों के रंग, आकार और आकार की पहचान करना सिखाती है; ट्रेसिंग पेपर, छोटे मोज़ेक के साथ अभ्यास, निर्माण सेट आदि का उपयोग करके समोच्च का पता लगाने से संबंधित कार्य।

दौरान ऑर्थोप्टिकबच्चों के साथ उपचार, सिनोप्टोफोर पर उपचार की तैयारी के लिए विशेष अभ्यास किए जाते हैं, ऐसे अभ्यास जो इस उपकरण पर उपचार के परिणामों को समेकित करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक छवि को दूसरे पर आरोपित करना, एक रंगीन छवि को एक समोच्च या सिल्हूट छवि से मिलाना और उन्हें सटीक रूप से संयोजित करना।

मंच पर त्रिविमउपचार के दौरान, टाइफ्लोपेडागॉग वस्तुओं के आकार को मापने, उनकी दूरी, उनके बीच की दूरी आदि निर्धारित करने के लिए बच्चों के साथ खेल और अभ्यास आयोजित करता है। उदाहरण के लिए, "आकार के अनुसार खिलौनों को व्यवस्थित करें", "आकार के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों को व्यवस्थित करें" जैसे खेल। "गेंद को कॉलर में घुमाओ", "अंगूठी फेंको", "मछली पकड़ो", "लक्ष्य को मारो", "गेंद को सेल में धकेलो", आदि।

दृष्टिबाधित प्रीस्कूलर जिनके पास अवशिष्ट दृष्टि (0.01 - 0.04) है, उनके साथ टाइफ्लोपेडागॉग अवशिष्ट दृष्टि के विकास पर व्यक्तिगत पाठ आयोजित करता है। नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए इन बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए अभ्यास का एक सेट चुना जाता है। बच्चे ऐसे व्यायाम करते हैं जो किसी दिए गए वस्तु पर दृश्य ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे उन्हें धारणा और मान्यता के क्षेत्र में खोजने का कौशल विकसित होता है। ऐसे खेल और व्यायाम भी किए जाते हैं जिनमें आंखों की रोशनी और रंग संवेदनशीलता और खिलौनों और वस्तुओं की पहचान की सटीकता बढ़ जाती है।

दृश्य धारणा के विकास पर टाइफोलॉजी शिक्षक की कक्षाओं में बच्चों में मानव जीवन में दृष्टि की भूमिका की समझ विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। यह जीवन की विशिष्ट स्थितियों से जुड़ा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को एक खिलौने को देखने, एक पिरामिड को इकट्ठा करने या क्यूब्स से एक घर बनाने के लिए आमंत्रित करता है (पहले दृष्टि की मदद से, और फिर अपनी आँखें बंद करके), अपने चारों ओर देखें, दूसरे बच्चे पर विचार करें, खोजें समूह से किंडरगार्टन स्थल तक का रास्ता, आदि। डी. शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि यह उनकी आँखें हैं जो उन्हें अपने आस-पास की हर चीज़ को देखने और पहचानने, खिलौने के साथ किसी कार्य को सही ढंग से पूरा करने और किस दिशा में जाना है उसे चुनने में मदद करती हैं। धीरे-धीरे, बच्चे यह समझने लगते हैं कि "दृष्टिकोण" क्या है और उन्हें अपने जीवन में इसकी भूमिका का एहसास होता है।

बच्चों को उनकी स्वयं की दृश्य क्षमताओं (वे चश्मे के बिना और चश्मे के साथ कैसे देखते हैं) का अंदाजा देना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक टाइफ्लोपेडागॉग बच्चे को खिलौने की जांच करने, खिड़की से बाहर देखने आदि के लिए आमंत्रित करता है, पहले चश्मे के बिना, और फिर चश्मे के साथ। बच्चे का ध्यान उस ओर आकर्षित किया जाता है जो उसने पहले और दूसरे मामले में देखा था, और उससे इसके बारे में बात करने के लिए कहा जाता है। टाइफ्लोपेडागॉग बच्चे को यह एहसास कराने में मदद करता है कि चश्मे के बिना वह वस्तुओं के कई लक्षण, कुछ विवरण, वस्तुओं की संरचनात्मक विशेषताएं आदि नहीं देख सकता है। बच्चों को चश्मा पहनने और उपकरणों के साथ इलाज करने की आवश्यकता को समझने के लिए प्रेरित किया जाता है।

दृश्य धारणा के विकास पर कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को दृष्टि सुरक्षा के बुनियादी नियमों से परिचित कराते हैं (उदाहरण के लिए, ग्राफिक अभ्यास करते समय सही मुद्रा बनाए रखना, चित्रों को देखना; अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता, आदि)।

सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को अपनी दृष्टि का उचित उपयोग और सहायता करना सिखाना है। इस प्रकार, टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को खिलौनों, वस्तुओं और छवियों की दृष्टि से जांच करते समय सावधान रहना सिखाता है; दृश्य धारणा के लिए एक एल्गोरिदम बनाता है (योजना के अनुसार, उन्हें एक निश्चित क्रम में विचार करना सिखाता है); शिक्षक के मौखिक विवरणों को ध्यान से सुनने और उनके साथ दृश्यमान वस्तुओं की तुलना करने से बच्चों में समन्वित आंख और हाथ की गतिविधियों (हाथ की गतिविधियों के साथ आंखों की गतिविधियों के साथ-साथ चलने की क्षमता) विकसित होती है। बच्चों को यह विचार भी दिया जाता है कि उनके आसपास की दुनिया के बारे में दृश्य जानकारी को उस जानकारी के साथ पूरक किया जाना चाहिए जो श्रवण, स्पर्श, मोटर-स्पर्शीय संवेदनशीलता आदि के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है।

भूमिका रद्द करनी होगी मौखिक विनियमनबच्चों की दृश्य धारणा का टाइफ्लोपेडागॉग। वह एक निश्चित योजना के अनुसार बच्चों को किसी खिलौने या वस्तु को देखने का निर्देश देता है, उसे लगातार सही और सक्रिय करता है। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछते हैं और मौखिक निर्देशों का उपयोग करते हैं: "इस खिलौने (वस्तु) का नाम क्या है?", "खिलौना किस रंग का है?", "खिलौने को ध्यान से देखो," "रूपरेखा को देखो" खिलौने का,” “अपनी आँखों से इस खिलौने के हिस्सों को ढूँढ़ो; उनका नाम बताइये," "खिलौना किस आकार का है?" वगैरह।

दृश्य धारणा के विकास पर शिक्षक के काम की सफलता के लिए एक अनिवार्य शर्त दृश्य परीक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के स्वयं के भाषण का सक्रिय समावेश है (उन्हें मौखिक रूप से अपने दृश्य छापों का वर्णन करना सिखाना)। बच्चों के लिए दृष्टि के माध्यम से प्राप्त जानकारी को समझना, उसका विश्लेषण करना और सचेत रूप से विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में इसका उपयोग करना आवश्यक है।

इस प्रकार, बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर विशेष सुधारात्मक कक्षाओं में, वे बिगड़ा हुआ दृष्टि का तर्कसंगत रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं; इसकी सहायता से पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करें; दृश्य धारणा अन्य तौर-तरीकों की धारणा के साथ होती है; मानसिक गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें। इससे बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त समझ हासिल करने में मदद मिलती है।