बच्चों का संघ या बच्चों का सार्वजनिक संघ। बच्चों के सार्वजनिक संघ: सृजन की विशेषताएं, इतिहास और दिलचस्प तथ्य

बचपन का समाजशास्त्र

यूडीसी 329.78; 37

दिमित्रिएन्को ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर कोकशेतौ राज्य विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। श्री वलीखानोवा, कजाकिस्तान

एक सामाजिक-शैक्षिक प्रणाली के रूप में बच्चों का गैर-सरकारी संगठन

लेख एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में बच्चों के आंदोलन के विकास के लिए नए पद्धतिगत संसाधन खोजने की समस्या के लिए समर्पित है। लेख सामाजिक और शैक्षणिक प्रतिबिंब के तर्क, मुख्य श्रेणियों और बच्चों के सार्वजनिक संगठन की शैक्षिक क्षमता का सार प्रस्तुत करता है।

मुख्य शब्द: जनसंपर्क, सामाजिक व्यवस्था, सार्वजनिक संगठन, सामाजिक प्रक्रियाएं, बच्चों का आंदोलन, बच्चों के सार्वजनिक संगठन, सामाजिक/शैक्षिक क्षमता।

पदार्थ की एक सार्वभौमिक संपत्ति के रूप में संगति (प्रणाली), इसके आंदोलन की क्रमबद्धता, अस्तित्व की अखंडता और सद्भाव सुनिश्चित करती है, प्राचीन काल (प्लेटो, अरस्तू, यूक्लिड, आदि) से लेकर आज तक विभिन्न स्कूलों के दार्शनिकों का ध्यान आकर्षित करती है।

भौतिक अस्तित्व के एक सार्वभौमिक रूप और संगठनात्मक पद्धति के रूप में प्रणाली के सार पर गहन सैद्धांतिक चिंतन में जाने के बिना, हम इसकी सबसे सामान्य विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देते हैं:

इसके घटक तत्वों का एक स्थिर सेट, कुछ कनेक्शनों में स्थित, न केवल एक दूसरे के साथ, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ भी रिश्ते, एक प्रकार की अभिन्न संगठनात्मक एकता बनाते हैं;

बहुकार्यात्मक बहुस्तरीय अस्तित्व;

विकास की द्वंद्वात्मक असंगति;

गतिशीलता, अस्तित्व की स्वायत्तता, आदि।

चूंकि "सिस्टम" की अवधारणा में आवेदन का दायरा बहुत व्यापक है और यह किसी भी भौतिक वस्तु की विशेषताओं से संबंधित है, इसलिए इसकी व्याख्या के लिए अनिवार्य विनिर्देश की आवश्यकता होती है: इस मामले में हम किस प्रकार की प्रणालियों के बारे में बात कर रहे हैं।

ठोसकरण और टाइपोलॉजी के सिद्धांतों का उपयोग हमें विशेष प्रणालीगत संस्थाओं के रूप में बच्चों के संगठनों के वैज्ञानिक अध्ययन और मॉडलिंग के सिद्धांतों को निर्धारित करने की अनुमति देगा।

कोई भी बच्चों का सार्वजनिक संगठन, सबसे पहले, एक सामाजिक व्यवस्था है जिसकी विशेषता है:

सामाजिक और व्यक्तिगत अनुक्रमण के साथ अर्थ संबंधी समीचीनता या मूल्य महत्व;

किसी प्रणाली के गुणों की उसके घटक तत्वों के गुणों के योग और संपूर्ण के बाद के गुणों की अपरिवर्तनीयता के साथ-साथ सिस्टम के प्रत्येक तत्व (व्यक्ति, समूह, आदि) की निर्भरता की मौलिक अपरिवर्तनीयता के रूप में अखंडता। ), गुण (संचार, उद्देश्य गतिविधि, व्यवहार, आदि), उनके स्थान, स्थिति, कार्यों, स्थितियों से उनके आंतरिक और बाहरी संबंध

किसी दिए गए एकल (अभिन्न) सामाजिक जीव की विशिष्टताओं द्वारा पकड़ा गया;

संरचनात्मकता या सुव्यवस्था सुनिश्चित करना:

ए) इसके अंतर्निहित कनेक्शन, संबंधों और निर्भरता के लगातार प्रकटीकरण और निर्धारण के माध्यम से सिस्टम की तार्किक अनुभूति और मॉडलिंग की संभावना;

बी) कार्यात्मक स्थिति उसके व्यक्तिगत घटकों (तत्वों) से अधिक नहीं है, बल्कि समग्र रूप से सिस्टम की व्यवहार्यता और विकास की प्रवृत्ति से संबंधित है। दूसरे शब्दों में, किसी भी अन्य की तरह, किसी सामाजिक व्यवस्था की संरचनात्मक विशिष्टता, इसकी संभावित क्षमताओं और कार्यान्वयन की विशेषताओं को निर्धारित करती है;

पदानुक्रम: सिस्टम का प्रत्येक घटक काफी स्वायत्त है और एक निश्चित सामान्य प्रणालीगत अखंडता की संरचना में एक काफी स्वतंत्र सामाजिक प्रणाली (व्यक्ति, माइक्रोग्रुप, समूह) के रूप में कार्य कर सकता है और इसका अध्ययन भी किया जा सकता है। बदले में, अध्ययन के तहत सामाजिक प्रणाली भी अधिक जटिल सामग्री प्रणाली के कई स्वायत्त सामाजिक विषयों (घटकों) में से एक है। इस प्रकार, प्रणाली का प्रत्येक तत्व, अपने स्वयं के अनूठे गुणों के साथ, अपने जीवन समर्थन में उनकी सामाजिक-सांस्कृतिक भागीदारी की डिग्री के आधार पर, अपने संबंधित सामाजिक प्रणाली के गुणों के साथ-साथ अन्य सामाजिक प्रणालियों के गुणों को प्रतिबिंबित और धारण करता है;

सामाजिक व्यवस्था और पर्यावरण की बहुक्रियात्मक परस्पर निर्भरता: किसी भी सामाजिक जीव के प्रणालीगत गुण मनमाने ढंग से नहीं बनते और प्रकट होते हैं, बल्कि तर्क द्वारा निर्धारित होते हैं, पर्यावरण के साथ संबंधों की ख़ासियतें, जिसमें सामाजिक व्यवस्था एक निष्क्रिय वस्तु नहीं है, बल्कि एक सक्रिय सामाजिक विषय जो आसपास की वास्तविकता पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है, इसे उभरती वर्तमान आंतरिक (व्यक्तिपरक) और बाहरी (उद्देश्य) आवश्यकताओं और समान वास्तविक अवसरों के अनुसार बदलता और परिवर्तित करता है;

© दिमित्रिन्को ई.ए., 2014

संगठनात्मक प्लास्टिसिटी और गतिशीलता, किसी दिए गए सामाजिक प्रणाली की व्यवहार्यता सुनिश्चित करना, एक बहुत ही जटिल बहुसंरचनात्मक, बहुक्रियाशील अभिन्न सामाजिक इकाई के रूप में इसका विकास। किसी विशेष सामाजिक जीव के प्रणालीगत गठन में सभी प्राकृतिक और मजबूर परिवर्तनों के लिए आवश्यकता और पर्याप्तता के सिद्धांत का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है;

सामाजिकता संपूर्ण प्रणाली और उसके प्रत्येक घटक, प्रत्येक व्यक्ति और उसके सभी गुणों की अग्रणी गुणात्मक विशेषता है, जो किसी दिए गए सिस्टम की संपूर्ण जीवन घटनाओं, कार्यों, संभावनाओं की उचित समीचीनता की डिग्री में प्रकट होती है;

किसी के जीवन समर्थन और जीवन शक्ति की प्रक्रियाओं का स्व-नियमन और सह-प्रबंधन, सामाजिक जीव और भौतिक दुनिया के अन्य घटकों के साथ सह-अस्तित्व: अस्तित्व के विशेष नियामकों का निर्माण (क़ानून, कार्यक्रम, मानदंड, कानून, सिद्धांत, प्रोत्साहन, गुण, मानक आदि, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और परंपराओं आदि को ध्यान में रखते हुए)।

एक अभिन्न, जटिल रूप से संगठित, संरचनात्मक रूप से व्यवस्थित, गतिशील, बहुक्रियाशील, स्व-विकासशील सामाजिक जीव के रूप में एक सामाजिक प्रणाली का अस्तित्व, जिसका अस्तित्व सापेक्ष स्थिरता, स्थिरता और रूढ़िवाद की विशेषता है, फिर भी विनाश, विघटन, विलुप्त होने की संभावना है। विलुप्ति, यदि:

ए) व्यक्तिगत-व्यक्तिगत और सार्वजनिक-राज्य दोनों स्तरों पर इसका अर्थपूर्ण महत्व खो गया है;

बी) इसके बुनियादी कनेक्शन, रिश्ते, आंतरिक और बाहरी संचार की प्रणालियाँ, निर्भरताएँ, स्व-नियमन और सह-प्रबंधन बाधित हैं;

ग) सामान्य और विशेष कार्यों और गुणों को अनिवार्य रूप से बदल दिया जाता है, विकृत कर दिया जाता है, जिससे गतिविधियों के लक्ष्यों और परिणामों के बीच विसंगति पैदा होती है, जीवन की वास्तविकताओं से अलगाव, वर्तमान समस्याएं, सामाजिक व्यवस्था की आंतरिक और बाहरी परेशानी;

घ) ठहराव की घटनाएं देखी जाती हैं, कोई प्राकृतिक, वास्तव में आवश्यक विकास, नवीनता नहीं है, कोई अल्पकालिक और दीर्घकालिक वास्तविक संभावनाएं नहीं हैं।

किसी भी सामाजिक व्यवस्था का सबसे महत्वपूर्ण घटक "सामाजिक वास्तविकता में प्रगतिशील परिवर्तनों के लिए अवास्तविक अवसरों का एक अभिन्न संकेतक" के रूप में इसकी सामाजिक क्षमता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि सामाजिक क्षमता को सामाजिक व्यवस्था की "डिजाइन क्षमता" की अवधारणा द्वारा सशर्त रूप से नामित किया जा सकता है।

सामाजिक प्रणालियों की सामाजिक क्षमता बहु-स्तरीय प्रणालीगत आधार पर एकीकृत होती है। इसके मुख्य वाहक (पैरामीटर) व्यक्तिगत और सार्वजनिक सामाजिक संबंध हैं।

ऐसे समाधान जो अपनी स्वायत्तता बनाए रखते हुए एक निश्चित सापेक्ष प्रणालीगत अखंडता बनाते हैं। इस प्रकार, सामाजिक क्षमता को अभिव्यक्ति, अनुमोदन, कामकाज और विकास के लिए सामाजिक अवसरों की इष्टतम विविधता के रूप में वर्णित किया जा सकता है, यानी, किसी दिए गए सामाजिक प्रणाली का वास्तविक अस्तित्व, एक डिग्री या दूसरे दोनों के सामाजिक कल्याण को सुनिश्चित करना सदस्य और पर्यावरण, भागीदार, रिश्तों की वस्तुएं। किसी दिए गए सिस्टम के जीवन क्षेत्र में स्थित या उससे संबंधित प्रत्येक सामाजिक विषय, वस्तु की सामाजिक भलाई ही उसकी सामाजिक क्षमता और सामाजिक मूल्य का मुख्य मानदंड है।

एक प्रणालीगत इकाई गठन के रूप में, सामाजिक क्षमता इसके सिस्टम-निर्माण घटकों की एकीकृत क्षमताओं का प्रतिनिधित्व करती है। सबसे पहले, इसके सदस्यों, विशेषकर आयोजकों की वास्तविक मानवीय क्षमताएं एक संपत्ति हैं।

"सामाजिक क्षमता" की अवधारणा में न केवल वर्तमान में मौजूद अवसर और सामाजिक व्यवस्था के विकास के स्रोत शामिल हैं, बल्कि उनकी पूर्वापेक्षाएँ भी शामिल हैं, जो अक्सर इस प्रणालीगत सार के वाहक - सामाजिक विषयों की विभिन्न पहलों के रूप में प्रकट होती हैं।

किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विपरीत, किसी सामाजिक व्यवस्था की सामाजिक क्षमता की भविष्यवाणी, योजना और मॉडलिंग की जा सकती है। इसका कार्यान्वयन न केवल व्यक्तिगत और व्यक्तिगत आत्म-बोध और स्व-सरकार के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है, बल्कि बाहरी रूप से अनुकूल परिस्थितियों, बाहरी प्रबंधन और सह-प्रबंधन के उचित स्तर और बाहरी और आंतरिक प्रबंधन संबंधों की स्थिरता से भी सुनिश्चित किया जाता है।

सार्वजनिक संस्थाएँ जिनके पास सामाजिक प्रणालियों के उपरोक्त सभी गुण हैं, विशेष रूप से स्पष्ट सामाजिक क्षमता, को सार्वजनिक संगठन माना जाता है।

लेट लैटिन से अनुवादित "संगठन" - मैं एक सामंजस्यपूर्ण उपस्थिति देता हूं, मैं व्यवस्था करता हूं। सामान्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक "सामाजिक संगठन" उन लोगों का एक विशेष संघ है जो संयुक्त रूप से एक लक्ष्य कार्यक्रम को लागू करते हैं और कुछ नियमों और प्रक्रियाओं के आधार पर कार्य करते हैं जो संबंधों के निर्माण और सुधार के उद्देश्य से प्रक्रियाओं और मामलों के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं। , सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों और सुविचारित संभावनाओं को प्राप्त करने के लिए विभिन्न सामाजिक अभिनेताओं के बीच संबंध।

इस प्रकार, शैक्षणिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बच्चों के समुदायों की सामाजिक क्षमता का उपयोग करने की संभावनाओं का अध्ययन करते समय, बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है

एक सामाजिक-शैक्षिक प्रणाली के रूप में बच्चों का सार्वजनिक संगठन

सामाजिक सार्वजनिक संगठन, जिन्हें अपने मामलों में विशेष आयोजकों - विशेषज्ञों के साथ-साथ इच्छुक पार्टियों की एक विस्तृत श्रृंखला की अपरिहार्य भागीदारी की आवश्यकता होती है: मित्र, माता-पिता, शिक्षक, जनता के प्रतिनिधि, राज्य। हमारा मतलब है, सबसे पहले, औपचारिक बच्चों के संगठन जिन्हें आधिकारिक कानूनी दर्जा प्राप्त है।

अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब बच्चों का सार्वजनिक संघ बनाने की पहल बच्चों की आंतरिक, वास्तविक ज़रूरतों और संगठनात्मक क्षमताओं से आती है। परिणामस्वरूप, तथाकथित अनौपचारिक संगठन सामने आते हैं, जो संक्षेप में समूह, समूह, क्लब हैं, लेकिन सार्वजनिक संगठन नहीं हैं, क्योंकि उनके पास अभिन्न सामाजिक प्रणालियों के प्राथमिक गुण भी नहीं हैं, सबसे पहले, बाहरी संचार के लिए खुलापन और सह-प्रबंधन।

सार्वजनिक संगठनों के निर्माण के लिए सामाजिक क्षमता के तथाकथित मैट्रिक्स स्तर - इसकी शैक्षिक प्रणाली (शैक्षिक क्षमता) के मॉडलिंग पर गंभीर काम की आवश्यकता होती है, जो वास्तविक सामाजिक प्रक्रियाओं में सामंजस्यपूर्ण रूप से फिट बैठता है।

एक सामाजिक प्रक्रिया लोगों के बीच संबंधों के स्थिर कृत्यों के एक गतिशील सेट से ज्यादा कुछ नहीं है, जो सामाजिक स्थिति (सामाजिक स्थिति) या बड़े सामाजिक समूहों के जीवन के तरीके, प्रत्येक के प्रजनन और विकास की स्थितियों को बदलने या बनाए रखने की एक निश्चित प्रवृत्ति को व्यक्त करती है। एक व्यक्ति के रूप में विशिष्ट व्यक्ति, और इस प्रक्रिया में शामिल सभी सामाजिक अभिनेताओं की भलाई, सामाजिक कल्याण को भी प्रभावित करता है। व्यक्तिगत घटनाओं और परिघटनाओं के विपरीत, सामाजिक प्रक्रिया को समय विस्तार, तार्किक अनुक्रम और स्थानिक मापदंडों की विशेषता होती है। उन्हें निम्नलिखित चारित्रिक विशेषताओं की विशेषता है:

विशिष्ट सामाजिक घटनाओं की बार-बार पुनरावृत्ति, सबसे सामान्य चारित्रिक गुणों के प्रभुत्व के साथ उनकी सामूहिक अभिव्यक्ति। यह वही है जो विशेष सार्वजनिक आदेशों, समारोहों, अनुष्ठानों, कुछ गतिविधियों, कार्यों आदि की प्रणाली के मूल्य महत्व को बताता है, जो एक नियम के रूप में, सभी बच्चों के संगठनों में मौजूद हैं जिन्होंने खुद को विश्व स्तर पर साबित किया है;

द्वंद्वात्मक विकास की स्पष्ट रूप से व्यक्त सामाजिक प्रकृति, जिसका उद्देश्य सामाजिक संबंधों को स्थिर करना, मजबूत करना, सुधारना और समृद्ध करना, सामाजिक संरचनाओं को व्यवस्थित करना है। बच्चों के संगठनों की जीवन गतिविधियों में, यह बच्चों के सामाजिक आंदोलन के लक्ष्यों के स्तर पर और उनके मामलों और कार्यों की दिशा में, एक नियम के रूप में, आदर्श वाक्य के तहत प्रकट होता है: "इसे हर दिन करें" ”

अच्छा काम!" संगठन की गतिविधियों की संपूर्ण प्रणाली में स्पष्ट रूप से व्यक्त सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास है;

सामाजिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामाजिक पसंद की स्वतंत्रता, उनकी व्यक्तिगत जिम्मेदारी की डिग्री के आधार पर, उनकी पहल की डिग्री, स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक संबंधों की मौजूदा प्रणाली में सामाजिक स्थिति के स्तर का निर्धारण;

विकास का एक पैटर्न जो सामाजिक प्रक्रिया की स्थिरता, द्वंद्वात्मक स्थिरता और नियंत्रणीयता सुनिश्चित करता है।

जर्मन समाजशास्त्री एल. वॉन विसे के वर्गीकरण के अनुसार, सामाजिक प्रक्रियाएं हो सकती हैं: ए) सहयोगी (एकीकृत), बी) विघटनकारी (अलग करना)। प्रत्येक प्रक्रिया में कई उपप्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। इस मामले में, वर्गीकरण का मुख्य मानदंड सामाजिक जीवों की प्रणालीगत अखंडता, उनकी व्यक्तिपरकता और सामाजिक संबंधों की गुणवत्ता पर प्रक्रिया के प्रभाव की प्रकृति है।

उनकी दिशा की प्रकृति के अनुसार, सामाजिक प्रक्रियाओं, जिसमें बच्चों के सामाजिक आंदोलन शामिल हैं, को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: ए) सामाजिक संबंधों और घटनाओं के पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएं, बी) विभिन्न सामाजिक रूपों के सामाजिक सार के विकास की प्रक्रियाएं भौतिक अस्तित्व. दूसरे शब्दों में, सामाजिक प्रक्रियाओं में हमेशा बाहरी और आंतरिक दोनों अभिविन्यास (परिवर्तनकारी और परिवर्तनकारी) होते हैं। इस प्रकार, बच्चों के संगठन की सामाजिक क्षमता का विकास ट्रांसपर्सनल सामाजिक संबंधों (ए) के क्षेत्र के साथ-साथ संगठन के सदस्यों के सामाजिक जीवन के व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षेत्रों में भी किया जाता है, जो आंतरिक रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है। बच्चों की दुनिया, उनके सामाजिक मूल्य, सामाजिक पसंद (बी)। यदि पहले (ए) का उद्देश्य मौजूदा मानक सामाजिक संबंधों को बनाना और समर्थन करना, उनके स्वरूप, सिस्टम की संस्थागतता को संरक्षित करना है, तो दूसरे (बी) में आवश्यक, गुणात्मक परिवर्तन शामिल हैं।

पर्याप्त रूप से विकसित, ऊर्जा-गहन शैक्षिक क्षमता और अस्तित्व की अनुकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों द्वारा निर्धारित बच्चों के सार्वजनिक संगठनों की व्यवहार्यता सुनिश्चित करने वाली सामाजिक प्रक्रियाएं होनी चाहिए:

सबसे पहले, साहचर्य, अर्थात्, वास्तव में जीवन की संभावनाओं के आधार पर बच्चों के सामाजिक एकीकरण में योगदान करना जो उनके लिए मूल्य-महत्वपूर्ण हैं;

दूसरे, पुनरुत्पादन, पारंपरिक शैली के सामाजिक संबंधों का मॉडलिंग, जिसका उद्देश्य मानवीय मूल्यों, सांस्कृतिक संपदा, सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना, पुन: प्रस्तुत करना है;

शिक्षा शास्त्र। मनोविज्ञान। सामाजिक कार्य। किशोर विज्ञान। सोशियोकेनेटिक्स ♦ .№ 2

तीसरा, विकासशील और विकासशील, समाज के विकास में आशाजनक रुझानों से संपन्न, तथाकथित उज्ज्वल भविष्य के लिए, यानी लंबी अवधि के लिए, निकट भविष्य में वर्तमान जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए (ए.एस. मकरेंको), के लिए प्रत्येक बाल सदस्य संगठन का इष्टतम सामाजिक विकास, चाहे उसकी उत्पत्ति, सामाजिक स्थिति, प्रतिभा, राष्ट्रीयता, धर्म, आदि कुछ भी हो;

चौथा, सामाजिक, आत्म-विकास, आत्म-नियमन और आत्म-सुधार में सक्षम।

उपर्युक्त सामाजिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता और दक्षता के मुख्य संकेतकों को उनके गुणात्मक गुणों की अभिव्यक्ति का स्तर माना जाना चाहिए, जिनमें से सार्वभौमिक संकेतक हैं: बच्चों और वयस्कों का सामाजिक आराम - इस संगठन के सदस्य, उनकी वर्तमान सामाजिक आवश्यकताओं की वास्तविक संतुष्टि की डिग्री, साथ ही इस सामाजिक आंदोलन में सभी प्रतिभागियों के संबंधों की दिशा, सामग्री और शैली, सामाजिक स्थिति, बच्चों और वयस्कों के बीच बच्चों के संगठन की लोकप्रियता।

बचपन का एक अभिन्न अंग होने के नाते, विशेष रूप से किशोरावस्था और युवावस्था के सामाजिक आत्मनिर्णय के सबसे महत्वपूर्ण समय में, बच्चों के समुदायों का बच्चे के व्यक्तिगत विकास, सामाजिक मान्यता, उसकी वर्तमान विकास स्थिति और उसके गठन पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। अपनी जीवनशैली. उन्हें "दर्पण" के रूप में माना जा सकता है, जो संबंधित समाज में बच्चों के सामाजिक अस्तित्व के स्तर और रुझान, बच्चों के उपसंस्कृति के विकास की बारीकियों को दर्शाता है।

बचपन के संबंध में, बच्चों के सार्वजनिक संगठन निम्नलिखित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य करते हैं:

सामाजिक अनुकूलन और सामाजिक प्रचार-प्रसार;

विभिन्न सामाजिक स्तरों पर बच्चों द्वारा अर्जित मानवीय मूल्यों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत परीक्षा: परिवार में, शैक्षणिक संस्थानों में, समाज में, आदि;

प्रशिक्षण संचार (प्रायोगिक संचार मॉडलिंग, गैर-पारंपरिक रूपों का चयन, संचार के मानक, रिश्ते, आदि);

एक आरामदायक सामाजिक जीवन शैली (आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति, आत्म-सुधार, आत्म-सम्मान) की स्थितियों में व्यक्तिगत और व्यक्तिगत अहसास;

सामाजिक सुधार (स्व-शिक्षा, आत्म-सुधार, स्व-शिक्षा);

जटिल निदान और पूर्वानुमान (बच्चों के सामाजिक जीवन की वर्तमान स्थिति का बहुआयामी अध्ययन, विशिष्ट का सामाजिक विकास

एक बच्चा, एक बच्चों का समूह, एक समुदाय, बच्चों के उपसंस्कृति की घटना, उद्देश्य और व्यक्तिपरक डेटा को ध्यान में रखते हुए);

परिवार, स्कूल और अन्य संस्थागत शैक्षिक प्रणालियों में होने और विकसित होने वाले शैक्षिक संबंधों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुआवजा।

एक किशोर के लिए बच्चों के सार्वजनिक संगठनों का मूल्य महत्व विभिन्न सामाजिक पहलों की अभिव्यक्ति के लिए व्यक्तिगत और व्यक्तिगत आवश्यकता और पथों की वास्तविक सामाजिक पसंद की संभावनाओं, सामाजिक अस्तित्व की एक निश्चित सीमा में उनके वास्तविक कार्यान्वयन के तरीकों के बीच संबंध से निर्धारित होता है। . पर्याप्त रूप से अनुकूल परिस्थितियों (अवसरों) के तहत, बच्चा स्वेच्छा से, सचेत रूप से न केवल अपने कार्यों और कार्यों के लिए, बल्कि अपने संगठन द्वारा किए गए हर काम के लिए, यानी अपने व्यक्तिगत और सामाजिक अस्तित्व के लिए भी कुछ हद तक जिम्मेदारी लेता है। यह बच्चों के समुदायों - शौकिया संगठनों - में है कि बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों के सामाजिक स्व-नियमन के तंत्र का गठन सबसे प्रभावी ढंग से होता है, जिसकी कार्रवाई व्यक्तिगत सामाजिक पसंद की स्वतंत्रता और माप के बीच संबंध से निर्धारित होती है। उसकी ज़िम्मेदारी, डेटा द्वारा विनियमित और सामाजिक संबंधों के स्वीकृत मानदंडों द्वारा। किसी विशिष्ट शौकिया संगठन या किसी अन्य अनौपचारिक संघ के भीतर बच्चों के सामाजिक जीवन की गुणात्मक प्रभावशीलता उनकी क्षमता पर निर्भर करती है, जो रचनात्मक - सामाजिक-सामाजिक, या विनाशकारी - असामाजिक या असामाजिक, आपराधिक हो सकती है। हम बच्चों के संगठनों की सांस्कृतिक क्षमताओं में रुचि रखते हैं और, तदनुसार, बच्चों की सामाजिक और शैक्षणिक प्रणालियों की शैक्षिक क्षमता के मॉडलिंग की संभावनाओं के साथ-साथ इसके इष्टतम कार्यान्वयन और भौतिककरण के लिए शर्तों में रुचि रखते हैं।

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बीसवीं सदी का 90 का दशक बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के मुख्य प्रावधानों के कार्यान्वयन के संदर्भ में राज्य और समाज के बीच बातचीत के सभी स्तरों पर बच्चों के आंदोलन में गुणात्मक परिवर्तन के लिए शुरुआती बिंदु बन गया: कानूनी, आर्थिक , सामग्री-गतिविधि, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, संगठनात्मक। यही प्रवृत्तियाँ वैश्विक बाल आंदोलन की विशेषता हैं। इसे बच्चों के हित में एक आंदोलन के रूप में देखा जाने लगा।

आधुनिक बच्चों के आंदोलन को बचपन और किशोरावस्था के दौरान वास्तविक समय में, समाज की सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों से प्रभावित होकर, ऐतिहासिक स्थान पर घटित होने वाली एक सामाजिक घटना के रूप में माना जाना चाहिए। बच्चों के सार्वजनिक संगठन और एसोसिएशन बच्चों के आंदोलन का सबसे स्थिर और संरचित हिस्सा हैं, जो शिक्षा की एक विशेष सामाजिक संस्था का प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों के सार्वजनिक संगठनों और संघों के लक्ष्य, उनके मानवतावादी चरित्र और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के प्रति अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित, एक उच्च नैतिक घटक है। बच्चों के संगठनों की संगठनात्मक संरचना की विशेषताएं निम्नलिखित महत्वपूर्ण प्रावधानों के कार्यान्वयन से जुड़ी हैं:

व्यक्ति और उसके अधिकारों का सम्मान;

आत्म-ज्ञान, आत्म-सुधार, आत्म-साक्षात्कार की इच्छा का विकास;

बच्चों और किशोरों में पारस्परिक संपर्क के अनुभव और सामाजिक रचनात्मकता की क्षमता का निर्माण;

गतिविधि के सामूहिक रूपों में नागरिक सामाजिक जिम्मेदारी का स्तर बढ़ाना।

बच्चों के सार्वजनिक संघों की क्षमता वस्तुनिष्ठ भंडार का प्रतिनिधित्व करती है जो स्वयं को प्रकट कर सकती है, राज्य के दृष्टिकोण से और एक युवा नागरिक के व्यक्तिगत विकास की स्थिति से, गुणात्मक रूप से नए सकारात्मक परिणाम प्रदान कर सकती है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन में शामिल होने वाला प्रत्येक व्यक्ति राष्ट्रीय, सांस्कृतिक, नृवंशविज्ञान और सामाजिक वातावरण से जुड़ी विशिष्ट परिस्थितियों में अपने स्वयं के विकास का विषय है। उभरते व्यक्तित्व के सकारात्मक सामाजिक विकास की समस्याओं पर देखभाल और ध्यान, बच्चे के नेतृत्व और रचनात्मक क्षमता की निरंतर वृद्धि, और स्वतंत्र रूप से एक या दूसरे प्रकार के संघ को चुनने की संभावना बच्चों के संगठनात्मक रूपों की विविधता को संरक्षित करना संभव बनाती है। पहल।

तीसरी सहस्राब्दी की शुरुआत में, एक संगठनात्मक और वैज्ञानिक प्रकृति की समस्या, जो राज्य और बच्चों के सार्वजनिक संघों के बीच बातचीत के सार के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव से जुड़ी थी, वास्तव में उभरी। इन संबंधों का सार इस प्रकार दर्शाया जा सकता है। राज्य युवा पीढ़ी की गतिविधि और सामाजिक निष्ठा में रुचि रखता है, लेकिन बच्चे को आत्म-साक्षात्कार के लिए जगह की आवश्यकता होती है। नतीजतन, बच्चों के सार्वजनिक संघों की राज्य को आवश्यकता है और यह आबादी के सबसे विविध सामाजिक, नृवंशविज्ञान और आयु समूहों के बच्चों के लिए आत्म-प्राप्ति के क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करते हैं। आदर्श रूप से, राज्य को विभिन्न प्रकार के बच्चों के सार्वजनिक संगठनों और संघों के अस्तित्व के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए और उनके आंतरिक मामलों में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए।

बच्चों का सार्वजनिक संघ बनाने के लिए, कई कानूनी कृत्यों का अध्ययन करना आवश्यक है:

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन;

रूसी संघ का नागरिक संहिता;

संघीय कानून "सार्वजनिक संघों पर";

संघीय कानून "युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघों के राज्य समर्थन पर";

संघीय कानून "शिक्षा पर";

संघीय कानून "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर";

कानून "आस्ट्राखान क्षेत्र में युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघों के राज्य समर्थन पर";

आस्ट्राखान क्षेत्र की सरकार का फरमान "आस्ट्राखान क्षेत्र के बजट से प्रदान की जाने वाली सब्सिडी के रूप में राज्य समर्थन प्राप्त करने के लिए युवाओं और बच्चों के संघों की परियोजनाओं (कार्यक्रमों) के लिए प्रतियोगिता आयोजित करने के नियमों पर।"

प्रमुख अवधारणाओं के बारे में.

हाल के वर्षों में बच्चों के वातावरण में हुए मूलभूत परिवर्तनों के संबंध में और एक अद्वितीय सामाजिक संस्था - बच्चों के संगठन - में और भी अधिक परिवर्तन हुए हैं, वैचारिक तंत्र का उपयोग करने की समस्या तेजी से तीव्र होती जा रही है।

अलग-अलग समय पर कई वैज्ञानिकों ने "बच्चों के संघ" और "बच्चों के संगठन" की अवधारणाओं की व्याख्या का प्रस्ताव रखा। उन्हें नीचे तुलना तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

"बच्चों का संघ"

"बच्चों का संगठन"

बच्चों का सार्वजनिक संघ एक सार्वजनिक गठन है जिसमें छोटे नागरिक स्वेच्छा से स्वतंत्र रूप से या वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए एकजुट होते हैं जो उनकी सामाजिक आवश्यकताओं और हितों को पूरा करते हैं। सार्वजनिक संघ जिनमें कुल सदस्यों की संख्या में से 18 वर्ष से कम आयु के कम से कम 2/3 (70.0%) नागरिक शामिल होते हैं, उन्हें बच्चों के संघ के रूप में मान्यता दी जाती है। किसी एसोसिएशन को सार्वजनिक माना जाता है यदि वह: यह पहल पर और बच्चों और वयस्कों की स्वतंत्र इच्छा के आधार पर बनाया गया है और यह किसी राज्य संस्था की प्रत्यक्ष संरचनात्मक इकाई नहीं है, लेकिन इसके आधार पर और सामग्री और वित्तीय सहित इसके समर्थन से कार्य कर सकता है; सामाजिक और रचनात्मक गतिविधियाँ करता है; यह अपने (वैधानिक) लक्ष्य के रूप में लाभ की प्राप्ति और एसोसिएशन के सदस्यों के बीच इसके वितरण को निर्धारित नहीं करता है। बच्चों के सार्वजनिक संघों में विभिन्न संगठन, समाज, क्लब, संघ, टीमें, टुकड़ियाँ, अन्य संरचनाएँ, साथ ही ऐसे संघों के संघ (संघ, संघ) शामिल हो सकते हैं। बच्चों का सार्वजनिक संघ एक स्वैच्छिक बच्चों का गठन (70% या 100% बच्चे) है, जिसमें किशोर स्वतंत्र रूप से या वयस्कों के साथ मिलकर प्राथमिकता वाले सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और संगठनात्मक गतिविधियों को पूरा करने के लिए एकजुट होते हैं जो उन्हें सामाजिक कार्रवाई के विषयों के रूप में बनाते हैं। बच्चों के आंदोलन की प्रणाली में बच्चों के संघ समुदाय, बच्चों के राष्ट्रमंडल, बुनियादी, प्राथमिक शिक्षा हैं, जिसमें मुख्य भागीदार बच्चे हैं, बच्चा समूह के जीवन का विषय है, वयस्क इसका सक्रिय भागीदार है, बच्चों द्वारा मान्यता प्राप्त है : नेता - नेता - व्यक्तित्व. बच्चों का संघ पहल, बच्चों की पहल और मैत्रीपूर्ण संचार पर आधारित है। सख्त "अधीनता" या पदानुक्रम के बिना, बच्चों के संघ की संरचना लोकतांत्रिक है। यह बच्चों के सार्वजनिक हितों (एक पड़ोस, एक स्कूल, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की एक संस्था, एक परिवार, एक समाज, एक देश, एक क्षेत्र) की जरूरतों के आधार पर उनके जीवन की गतिविधियों का एक वास्तविक बच्चों का संगठन है, जो अनुमति देता है। बच्चे को अपने व्यक्तिगत हितों को प्रकट करने, प्रदर्शित करने और अक्सर खोजने की आवश्यकता होती है (स्कूलों में बच्चों के संघ, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान बच्चों के व्यक्तिगत हितों के आधार पर बनाए जाते हैं, जो "सार्वजनिक" हितों में विकसित हो सकते हैं।) बच्चों का सार्वजनिक संघ बच्चों और वयस्कों का एक विशेष सामाजिक और शैक्षणिक गठन है जो व्यक्तिगत और सामाजिक जरूरतों को महसूस करने के लिए स्वैच्छिक आधार पर एकजुट होता है जो बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में योगदान देता है। बच्चों का सार्वजनिक संघ बच्चों (बच्चों और वयस्कों) का एक संघ है, जो अपनी गतिविधियों के सामाजिक अभिविन्यास, शौकिया सिद्धांतों के विकास की एक निश्चित डिग्री, किसी न किसी रूप में लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के अधीन है (इसके व्यापक अर्थ में) अवधारणा)। बच्चों का सार्वजनिक संघ निष्पक्ष रूप से निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करता है: सामाजिक जीवन में बच्चों को शामिल करना, उनके लिए व्यवहार्य स्तर पर समाज के सामाजिक व्यवहार में, सामाजिक वातावरण में बच्चों का अनुकूलन, उनकी आवश्यकताओं, रुचियों और अनुरोधों की संतुष्टि (सहित) वे जो स्कूल आदि से बहुत कम संतुष्ट हैं) आदि), साथ ही बच्चों के आसपास के सामाजिक वातावरण के नकारात्मक प्रभावों सहित अधिकारों, गरिमा और हितों की सुरक्षा। बच्चों के सार्वजनिक संघों को राज्य या अन्य आधिकारिक दर्जा प्राप्त हो या न हो, लेकिन उन्हें अपने जीवन की गतिविधियों में महत्वपूर्ण स्वतंत्रता का आनंद लेना चाहिए। बच्चों के सार्वजनिक संघों की विशेषता विभिन्न प्रकार के प्रतीकों, विशेषताओं और अनुष्ठानों और उनकी अपनी परंपराओं की उपस्थिति (गठन की प्रक्रिया सहित) है। बच्चों का संघ एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली का एक विशिष्ट संस्थागत रूप है जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से गतिविधियों में अपनी भागीदारी की प्रक्रिया में सामाजिक संबंधों, प्रजनन और सामाजिक संबंधों की प्रणाली के विकास में एक व्यक्ति के सक्रिय समावेश को सुनिश्चित करता है।

बच्चों का संगठन एक शौकिया, स्वशासी बच्चों का सार्वजनिक संघ है जो किसी भी सामाजिक विचार (लक्ष्य) को लागू करने के लिए बनाया गया है, जिसमें इसकी गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले मानदंड और नियम हैं, जो चार्टर या अन्य घटक दस्तावेज़, एक स्पष्ट संरचना और निश्चित सदस्यता में तय किए गए हैं। बच्चों का गैर-सरकारी संगठन एक बच्चों का सार्वजनिक संघ है जिसमें एक कठोर संरचना, निश्चित सदस्यता, जीवन के स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंड, समुदाय के सदस्यों के अधिकार और जिम्मेदारियां, बच्चों और वयस्कों द्वारा संयुक्त रूप से विकसित प्रतीक और अनुष्ठान, बाहरी (न्यायिक अधिकारियों) के लिए दस्तावेज हैं और आंतरिक (एसोसिएशन के सदस्य) उपयोग। बच्चों का संगठन बच्चों के आंदोलन का एक विशेष रूप है (वयस्क संरचनाओं द्वारा बनाए गए बच्चों के लिए सार्वजनिक संगठन हो सकते हैं)। यह राज्य की सामाजिक-राजनीतिक संरचना में एक संरचना है, जो बच्चों के हितों, सामान्य कारण में उनकी भागीदारी, राज्य की नीति, अर्थशास्त्र और बच्चों के बीच मूल्यों की संस्कृति को लागू करने का एक साधन है। यह एक बहु-मंचीय, पदानुक्रमित, "बंद" (अपेक्षाकृत), आदेशित संरचना है जो अपने लक्ष्यों, उद्देश्यों, अधिकारों, अपने सदस्यों की जिम्मेदारियों, वयस्कों की स्थिति, भूमिका, बच्चों के संघों के स्थान (अलग-अलग उम्र के) को स्पष्ट रूप से परिभाषित करती है। , अभिविन्यास), वयस्क मार्गदर्शन के साथ संयुक्त रूप से पहल, स्वशासन के आधार पर कार्य करना। यह, एक नियम के रूप में, बच्चों के आंदोलन का एक वैध, राज्य-मान्यता प्राप्त रूप है, एक ऐसी गतिविधि जो संविधान, राज्य कानून का खंडन नहीं करती है और राज्य संरचनाओं के समर्थन का आनंद लेती है। नाम से, उनकी मुख्य गतिविधियों का फोकस, विकास की डिग्री, अनुभव की औपचारिकता, बच्चों के संगठनों को आज "संघ", "संघ", "आंदोलन", "के रूप में रिपब्लिकन, क्षेत्रीय (क्षेत्रीय, शहर), अंतरक्षेत्रीय" के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। क्लब", "एजेंसियाँ", आदि गतिविधि के क्षेत्र - अग्रणी, स्काउट, विशिष्ट, धार्मिक बच्चों के संगठन। बच्चों का संगठन बच्चों और वयस्कों का एक विशेष सामाजिक-शैक्षणिक समूह है, जो संयुक्त रूप से एक विशिष्ट लक्ष्य को साकार करता है, जिसमें एक स्पष्ट संगठनात्मक संरचना होती है जो बच्चे के व्यक्तिगत संगठन में योगदान करती है। बच्चों का गैर-सरकारी संगठन बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए एक स्वैच्छिक, जागरूक, शौकिया संगठन है, जो एक लोकतांत्रिक समाज के आदर्शों पर केंद्रित है। बच्चों के सार्वजनिक संगठनों में स्पष्ट रूप से परिभाषित संरचना, निश्चित सदस्यता, प्रतिभागियों की गतिविधियों को विनियमित करने, मानदंड और नियम होते हैं। किशोर और युवा संगठन, आंदोलन, संघ, समाज, नागरिकों के अन्य समाज, साथ ही बच्चों के संगठनों के संघ (संघ, संघ), जिनमें 30% से अधिक वयस्क और 70% से कम बच्चे शामिल नहीं हैं, को बच्चों के संगठन के रूप में मान्यता प्राप्त है। . बच्चों का सार्वजनिक संगठन औपचारिक सदस्यता द्वारा सुरक्षित बच्चों और किशोरों का एक स्वैच्छिक संघ है, जो पहल और संगठनात्मक स्वतंत्रता के सिद्धांतों पर बनाया गया है, इसका कार्य बच्चों की आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन की प्राकृतिक इच्छा को बढ़ावा देना है। संगठन के सदस्यों के विविध हितों को संतुष्ट करने और उनके अधिकारों और जरूरतों की रक्षा के साथ-साथ युवा पीढ़ी के सामाजिक विकास के उद्देश्य से बहुमुखी गतिविधियों का कार्यान्वयन। बच्चों का संगठन एक स्वतंत्र, शौकिया संघ है जिसका लक्ष्य वयस्क आबादी की एक निश्चित श्रेणी में निहित बाहरी दुनिया के साथ व्यक्तिगत गुणों, विचारों, संबंधों और बातचीत की युवा पीढ़ी में पुनरुत्पादन करना और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में अपने लक्ष्य को साकार करना है। और चार्टर में परिभाषित रिश्तों, संरचना, एक वित्तीय तंत्र की एक निश्चित प्रणाली के माध्यम से वयस्क, जिसमें विशेष बाहरी अंतर (प्रतीक, अनुष्ठान, समारोह, गुण) होते हैं।

तुलनात्मक तालिका को उन परिभाषाओं के साथ पूरा करना तर्कसंगत लगता है जिनमें कानून का बल है, क्योंकि वे संघीय कानून "सार्वजनिक संघों पर" में तैयार किए गए हैं, जिसे 14 अप्रैल, 1995 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया था और जो 19 मई को लागू हुआ था। 1995:

“...अनुच्छेद 5. एक सार्वजनिक संघ की अवधारणा।

अंतर्गत सार्वजनिक संघइसे सार्वजनिक संघ के चार्टर (बाद में वैधानिक लक्ष्यों के रूप में संदर्भित) में निर्दिष्ट सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सामान्य हित के आधार पर एकजुट नागरिकों की पहल पर बनाई गई एक स्वैच्छिक, स्वशासी, गैर-लाभकारी संस्था के रूप में समझा जाता है।

सार्वजनिक संघ बनाने के नागरिकों के अधिकार का प्रयोग सीधे व्यक्तियों के संघ और कानूनी संस्थाओं - सार्वजनिक संघों दोनों के माध्यम से किया जाता है...

...अनुच्छेद 8. सार्वजनिक संगठन.

सार्वजनिक संगठनआम हितों की रक्षा और एकजुट नागरिकों के वैधानिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियों के आधार पर बनाया गया एक सदस्यता-आधारित सार्वजनिक संघ है।

एक सार्वजनिक संगठन के सदस्य, उसके चार्टर के अनुसार, व्यक्ति और कानूनी संस्थाएं - सार्वजनिक संघ हो सकते हैं, जब तक कि इस संघीय कानून और कुछ प्रकार के सार्वजनिक संघों पर कानूनों द्वारा अन्यथा स्थापित न किया जाए।

किसी सार्वजनिक संगठन का सर्वोच्च शासी निकाय कांग्रेस (सम्मेलन) या आम बैठक है। एक सार्वजनिक संगठन का स्थायी शासी निकाय एक निर्वाचित कॉलेजियम निकाय है जो कांग्रेस (सम्मेलन) या आम बैठक के प्रति जवाबदेह होता है।

किसी सार्वजनिक संगठन के राज्य पंजीकरण के मामले में, इसका स्थायी शासी निकाय सार्वजनिक संगठन की ओर से एक कानूनी इकाई के अधिकारों का प्रयोग करता है और चार्टर के अनुसार अपने कर्तव्यों का पालन करता है..."

इस प्रकार, इन परिभाषाओं से यह स्पष्ट हो जाता है कि "सार्वजनिक संघ" की अवधारणा "सार्वजनिक संगठन" की अवधारणा से अधिक व्यापक है।

कला के अनुसार. संघीय कानून "सार्वजनिक संघों पर" के 7 सार्वजनिक संघ निम्नलिखित संगठनात्मक और कानूनी रूपों में से एक में बनाए जा सकते हैं: सार्वजनिक संगठन; सामाजिक आंदोलन; सार्वजनिक निधि; सार्वजनिक संस्था; सार्वजनिक पहल निकाय; राजनीतिक दल। उसी समय, सूचीबद्ध रूपों में से किसी में बनाए गए सार्वजनिक संघ या तो इस कानून द्वारा निर्धारित तरीके से पंजीकरण कर सकते हैं और एक कानूनी इकाई के अधिकार प्राप्त कर सकते हैं, या राज्य पंजीकरण के बिना कार्य कर सकते हैं और एक कानूनी इकाई के अधिकारों का अधिग्रहण कर सकते हैं (अनुच्छेद 3) , 8 - 12).

बेशक, कानून बच्चों के सार्वजनिक संघों और संगठनों के बारे में बात नहीं करता है, क्योंकि उनकी विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, लेकिन साथ ही, इन बच्चों के समूहों का कानूनी पंजीकरण केवल संघीय कानून के प्रासंगिक लेखों के अनुसार होता है। "सार्वजनिक संघों पर"। इसीलिए हम "सार्वजनिक संघ" और "सामाजिक संगठन" की अवधारणाओं को अपरिवर्तनीय मानते हैं।

तुलनात्मक तालिका में प्रस्तुत वैज्ञानिकों के विकास, परिभाषाओं में वह सब कुछ शामिल करने के लेखकों के स्पष्ट प्रयास को दर्शाते हैं जो बच्चों के सार्वजनिक संघ और संगठन करते हैं या कर सकते हैं, अनिवार्य मतभेदों, प्रबंधन तंत्र, संगठनात्मक संरचना आदि को निर्दिष्ट करते हुए। यह कार्य असंभव है, क्योंकि बच्चों का सार्वजनिक संगठन और बच्चों का सार्वजनिक संघ एक जीवंत, लचीला, गतिशील, निरंतर परिवर्तनशील तंत्र है।

हमारी राय में, वर्तमान समय में (बच्चों के संगठनों के पुनरुद्धार, सक्रिय निर्माण, गठन और अस्तित्व की अवधि) सबसे स्वीकार्य तरीका संभव है - देश और बच्चों के संगठनों के विकास की इस ऐतिहासिक अवधि के लिए विशेष रूप से इन अवधारणाओं को परिभाषित करना।

बच्चों के संगठन और संघ प्रमुख विशेषता में वयस्कों से काफी भिन्न हैं - बच्चों के निर्माण की गतिविधियों में वयस्कों की भागीदारी। विभिन्न बच्चों के संगठनों के उद्भव और विकास में विश्व के कई वर्षों के अनुभव से पता चलता है कि उनके उद्भव के लिए न केवल संगठन के भविष्य के सदस्यों, बल्कि वयस्क आबादी के एक निश्चित हिस्से की इच्छा व्यक्त करना आवश्यक था। दिए गए देश (एक विशिष्ट वर्ग, तबका, पार्टी, युवा संगठन...) वयस्कों की भूमिका बच्चों की गतिविधियों की सामग्री पर निर्णायक प्रभाव डाल सकती है।

इस संबंध में, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर अवधारणाओं की निम्नलिखित व्याख्या प्रस्तुत करते हैं:

बच्चों का सार्वजनिक संघ- पहल पर और वयस्कों के शैक्षणिक प्रबंधन के तहत लक्ष्यों और आत्म-विकास को साकार करने के लिए सामान्य हितों के आधार पर एकजुट बच्चों का गठन।

बच्चों का सार्वजनिक संगठन- एक स्वैच्छिक, शौकिया, स्वशासी, चार्टर (और अन्य दस्तावेजों) के आधार पर, बच्चों और वयस्कों का समान संघ, एकजुट लोगों के हितों को महसूस करने और उनकी रक्षा करने के लिए संयुक्त गतिविधियों के लिए बनाया गया।

यह दृष्टिकोण इन अवधारणाओं और संगठनों और संघों में शामिल बच्चों को अलग नहीं करता है, बल्कि एकजुट करता है। इसके अलावा, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बातचीत, अंतर्प्रवेश, अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता की स्थितियाँ औपचारिक रूप से बनाई गई हैं, क्योंकि प्रारंभिक चरण में बच्चों के सार्वजनिक संगठन को बड़े पैमाने पर बच्चों के सार्वजनिक संघ के रूप में संगठित किया जा सकता है। बदले में, विकास के उच्च स्तर पर (बच्चों के स्व-सरकारी निकायों का गठन किया गया है, नेताओं की पहचान की गई है, सामूहिक योजना बनाई गई है, आदि) बच्चों का सार्वजनिक संघ बच्चों के सार्वजनिक संगठन के रूप में विकसित हो सकता है। वास्तव में, हमारे अभ्यास में यही हुआ है, जो हमें उस प्रक्रिया की नियमितता और सशर्तता के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो बच्चे के प्रभावी आत्म-प्राप्ति के लिए व्यापक अवसरों के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन के उद्देश्य को दो पहलुओं में देखा जा सकता है। एक ओर, एक लक्ष्य के रूप में जिसे बच्चे अपने लिए निर्धारित संगठन में एकजुट करते हैं, दूसरी ओर, एक विशुद्ध रूप से सामाजिक लक्ष्य के रूप में जिसे वयस्क हल करते हैं।

पहले पहलू के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी संगठन में बच्चों का स्वैच्छिक जुड़ाव तभी संभव है जब वे इसमें एक दिलचस्प जीवन की संभावना, अपने हितों को संतुष्ट करने का अवसर और आत्म-प्राप्ति की संभावना देखते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि संगठन उनकी गतिविधियों के सामाजिक महत्व को बढ़ाए और उन्हें अधिक "वयस्क" बनाए।

एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ने एक आलंकारिक और सटीक टिप्पणी की: जिसे हम बच्चों और किशोरों में इच्छाशक्ति की कमजोरी मानते हैं, वह अक्सर उद्देश्य की कमजोरी होती है। लोग कुछ हासिल नहीं करते हैं, खुद पर और परिस्थितियों पर काबू नहीं पाते हैं, इसलिए नहीं कि वे ऐसा नहीं कर सकते हैं, बल्कि इसलिए क्योंकि वे यह नहीं देखते हैं कि इसे क्यों करने की आवश्यकता है और उनके पास संबंधित महत्वपूर्ण लक्ष्य नहीं हैं।

यहां संगठन की कई विफलताओं का स्पष्टीकरण और इसे नवीनीकृत करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक दिया गया है।

दूसरा पहलू, जो "बच्चों के" लक्ष्य का खंडन नहीं करता है, उसमें संगठन में ऐसी स्थितियाँ बनाना शामिल है जिसके तहत बच्चे का आत्म-साक्षात्कार अधिक सफल होता है। इसका परिणाम बच्चों के संगठन के सदस्यों की समाज में सामाजिक कार्य करने की इच्छा और तत्परता है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन की गतिविधियों में लक्ष्य निर्धारण की समस्या बहुत महत्वपूर्ण है। आदर्श और गतिविधि के लक्ष्य की विशिष्टता के बीच संबंध को समझना द्वंद्वात्मक होना चाहिए: आदर्श का क्रमिक कार्यान्वयन, उस तक पहुंचना, सामाजिक विकास के विशिष्ट ऐतिहासिक चरणों को ध्यान में रखना।

दुर्भाग्य से, बच्चों के संगठन का लक्ष्य निर्धारित करते समय, लंबे समय तक उन्होंने आदर्श मॉडल - एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व - को एक वास्तविक शैक्षिक लक्ष्य में बदलने की कोशिश की, जो अप्राप्य था। किसी भी गतिविधि का लक्ष्य न केवल दिशा है, बल्कि व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने का अवसर भी है। यह एक प्रकार का एक्शन प्रोजेक्ट है जो गतिविधि के परिणाम की आदर्श प्रत्याशा के रूप में विभिन्न कृत्यों और संचालन की प्रकृति और क्रम को निर्धारित करता है।

इन पदों से गतिविधि के उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए, हम इसके मुख्य घटकों की पहचान कर सकते हैं जो जीवन में किसी व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक कार्यों के अनुरूप हैं और इसलिए, उसके आत्म-प्राप्ति के अवसर पैदा करते हैं। हम बच्चों के संगठनों के सदस्यों के बीच तत्परता विकसित करने के बारे में बात कर रहे हैं (के लिए):

▪ सभ्य आर्थिक संबंधों के लिए;

▪ लोकतांत्रिक संस्कृति के मानदंडों पर आधारित राजनीतिक संबंधों के लिए;

▪सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर आधारित आध्यात्मिक क्षेत्र में संबंधों के लिए।

प्रत्येक घटक को दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध में कार्यान्वित किया जाता है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन का लक्ष्य एक बच्चे के सामाजिक विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने के रूप में तैयार किया जा सकता है, जिसे बच्चे स्वयं एक दिलचस्प जीवन की संभावना के रूप में तैयार करते हैं।

लक्ष्य को समझने से हमें संगठन के उन कार्यों को फिर से परिभाषित करने की अनुमति मिलती है जो बच्चे के समाजीकरण और आत्म-प्राप्ति में योगदान करते हैं:

▪ आर्थिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक क्षेत्रों में सामाजिक कौशल का निर्माण;

▪ सामाजिक गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का निर्माण;

▪ बच्चों के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उनकी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना;

▪ बच्चों के संगठन के सदस्यों के आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा को प्रोत्साहित करना।

उपरोक्त लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन का परिणाम संगठन के सदस्यों के बीच समाज में विभिन्न सामाजिक कार्यों को करने के लिए तत्परता का गठन है।

जैसा कि कई वर्षों के अभ्यास से पता चला है, देश में बच्चों के आंदोलन के पुनरुद्धार के चरण में, बच्चों के संगठनों के काम की सामग्री को अद्यतन करने का सबसे प्रभावी तरीका गतिविधि कार्यक्रमों को विकसित करना और कार्यान्वित करना है - एक परिवर्तनीय कार्यक्रम दृष्टिकोण।

एक परिवर्तनशील कार्यक्रम दृष्टिकोण बच्चों को अपनी गतिविधि और संचार का क्षेत्र चुनने का अवसर प्रदान कर रहा है; संघ, संगठन, बच्चों के समूह जिनमें व्यक्ति के समाजीकरण के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। यह उन कार्यक्रमों के एक सेट की उपस्थिति का अनुमान लगाता है जो बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और इसके लिए पर्याप्त रूप और काम के तरीकों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये कार्यक्रम आयु-विशिष्ट दृष्टिकोण लागू करते हैं और बच्चों की रुचियों और आवश्यकताओं की सीमा को ध्यान में रखते हैं।

सार्वजनिक संघ के बीच अंतर

अन्य संस्थाओं से.

अभ्यास में काम करते हुए और AROO ADMOO के प्रतिनिधि कार्यालयों के साथ बातचीत करते हुए, हमें निम्नलिखित समस्या का सामना करना पड़ा: माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर बच्चों के सार्वजनिक संघ हैं जो हमारी संरचना का हिस्सा हैं, लेकिन कभी-कभी सभी संघ मानदंडों का पालन नहीं करते हैं कानून जो विभिन्न स्तरों पर दस्तावेजों में निहित हैं। अक्सर माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में "सार्वजनिक संघ" की अवधारणा को "स्कूल छात्र सरकार" की अवधारणा से पहचाना जाता है। कुछ अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक प्रश्न पूछते हैं: “मैं अपने रचनात्मक संघ के आधार पर एक सार्वजनिक संघ कैसे बना सकता हूँ? कहाँ से शुरू करें?" अन्य प्रश्न भी उठते हैं. सबसे पहले, आपको इन अवधारणाओं की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है, जिन्हें नीचे दी गई तालिका में संक्षेपित किया गया है:

	मानदंड	सार्वजनिक संघ	विद्यार्थी सरकार	शैक्षिक (रचनात्मक) संघ
	परिभाषा	बच्चों का संघ एक ऐसा संघ है जिसमें 18 वर्ष से कम उम्र के नागरिक और वयस्क नागरिक शामिल हैं जो हितों को संतुष्ट करने, संघ के सदस्यों की रचनात्मक क्षमताओं और सामाजिक विकास के साथ-साथ उनके अधिकारों की रक्षा के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियों के लिए एकजुट हुए हैं। और आज़ादी.	शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन में छात्रों की भागीदारी के साथ-साथ उनके लिए महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, स्वतंत्रता विकसित करने, प्रबंधन निर्णय लेने और लागू करने के लिए एक प्रणाली; समूह गतिविधि लक्ष्यों की उपस्थिति. (रोझकोव "छात्र स्वशासन" 2001)।	संगठन का रूप और बच्चों की गतिविधियों के शैक्षणिक संगठन की विधि, शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री। प्रपत्र: क्लब, स्टूडियो, अनुभाग, पहनावा, टीम, थिएटर, गाना बजानेवालों, रचनात्मक संघ।
	सृजन का उद्देश्य	लक्ष्य अलग-अलग हैं, जिनका उद्देश्य हितों को संतुष्ट करना है।	छात्रों को स्कूल प्रबंधन में शामिल करना, नेतृत्व कौशल विकसित करना	शिक्षात्मक
	मानक आधार	रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में सार्वजनिक संघों पर"।	रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" अनुच्छेद 35, अनुच्छेद 2, अनुच्छेद 50, अनुच्छेद 4।	रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", मॉडल विनियम।
	स्थिति, दस्तावेज़	एक कानूनी इकाई (सार्वजनिक संगठन) नहीं है या है। चार्टर के आधार पर कार्य करता है।	कोई कानूनी इकाई नहीं. स्व-सरकारी निकायों पर विनियमों के आधार पर कार्य।	कोई कानूनी इकाई नहीं. संस्था के चार्टर, संस्था की शैक्षिक संरचनाओं पर विनियमों के आधार पर कार्य करता है।
	समाज के लिए निहितार्थ	व्यक्तित्व का समाजीकरण. समाज का लोकतंत्रीकरण. सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तियों का विकास।	स्कूली बच्चों का व्यक्तिगत विकास - नेता।	समाज की शैक्षिक क्षमता को बढ़ाना।
	वयस्क उपस्थिति	हालाँकि बच्चों के संघ में शैक्षणिक रूप से इसकी मांग है, युवा संघ में "वयस्क" की अवधारणा पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकती है।	शैक्षणिक रूप से मांग में, विशेष रूप से स्वशासन के निर्माण और गठन के चरण में।	अनिवार्य रूप से।
	वयस्क स्थिति	एसोसिएशन के सदस्य; किसी निर्वाचित निकाय का सदस्य; संघ के प्रमुख. शक्तियां एसोसिएशन के चार्टर में निहित हैं। एक वयस्क का मिशन संघ के उद्देश्य से निर्धारित होता है। शैक्षणिक मिशन स्वयं द्वारा निर्धारित किया जाता है। रचना: प्रतिभागियों में से कम से कम 2/3 (70%) 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चे हैं, या 100% तक बच्चे (युवा संघ) हैं।	वयस्क - सदस्य नहीं हो सकता। छात्र को नेता चुना जाता है। एक वयस्क मतदान अधिकार के साथ बोर्ड में काम कर सकता है। एक वयस्क की स्थिति को स्वशासन पर विनियमों में स्थापित किया जा सकता है। रचना: कक्षा 5-11 के छात्र।	एक वयस्क का मिशन शैक्षिक है। स्थिति - संघ के प्रमुख. आयु 18 वर्ष से अधिक + शिक्षा। कार्य विवरण में शक्तियां निश्चित हैं।
	सृजन विधि	नागरिकों की पहल पर. कहीं भी.	शैक्षणिक संस्थान के चार्टर में प्रदान किया गया। सृजन की संभावना "शिक्षा पर" कानून में निहित है।	ऑप-एम्प की संरचना में. प्रबंधक का निर्णय नियामक आवश्यकताओं के अनुसार आदेश द्वारा तय किया जाता है।
	कार्यक्रम	सामान्य बैठक में अपनाया गया। इसकी सामग्री एसोसिएशन के सदस्यों और उनके आसपास के लोगों के लिए लक्षित है।	गतिविधियाँ शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक कार्य योजना से सहमत योजनाओं के आधार पर की जाती हैं। योजनाओं का उद्देश्य शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए छात्रों के हितों की रक्षा करना है।	शैक्षिक कार्यक्रम और योजना को प्रशासन या कार्यप्रणाली परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है।
	प्रतिभागी (संरचना और आयु)	8 साल की उम्र से. नेता, कार्यकर्ता, प्रतिभागी हैं। सदस्य और प्रतिभागी हैं। 12 या अधिक व्यक्तियों की कुल संख्या असीमित है।	स्वशासन भागीदार + स्वशासन संगठन के सदस्य। हर कोई भाग लेता है, प्रतिनिधि रूप हैं: एक जनमत संग्रह, एक सर्वेक्षण।	पत्रिका में स्थायी रचना का उल्लेख किया गया है। विद्यार्थी या विद्यार्थी।
	प्रबंधन सिद्धांत	स्वशासन, समानता, पारदर्शिता।	वैधता, समानता, पारदर्शिता. शक्तियों का पृथक्करण एवं सहयोग। चुनाव। अधिकारों और जिम्मेदारियों की हकीकत. जिम्मेदारी सबकी है. केंद्रीय अधिकारियों में प्रतिनिधित्व. छात्र नेता.	आदेश की समानता। कुछ मामलों में स्वशासन। नेता आदेश से वयस्क है। प्रशासन के माध्यम से नियंत्रण में परिवर्तन.
	प्रबंधन सिद्धांत	आत्म प्रबंधन; स्वैच्छिकता; समानता; वैधता; प्रचार; शासी निकायों का चुनाव. नेता को पुनः चुनाव द्वारा बदल दिया जाता है।	वैधता; समानता; प्रचार; शासी निकायों का चुनाव; स्व-सरकारी निकायों की शक्तियों का विभाजन, टीम के प्रत्येक सदस्य; प्राथमिक समूहों का प्रतिनिधित्व, स्वशासन के केंद्रीय निकायों के साथ उनका घनिष्ठ संबंध। नेतृत्व परिवर्तन केवल पुनः चुनाव के माध्यम से होता है।	वैधता; अनिवार्य (स्वैच्छिकता); अधिकारों और जिम्मेदारियों का पृथक्करण. प्रबंधक का परिवर्तन आदेश के अनुसार किया जाता है।

गतिविधि में महत्वपूर्ण बिंदु

सार्वजनिक संघ.

अनुभव से पता चलता है कि लगभग किसी भी सामान्य रूप से कार्य करने वाले सार्वजनिक संघ की गतिविधियों में, कई महत्वपूर्ण बिंदुओं की पहचान की जा सकती है:

Ø टीम

Ø गतिविधियाँ

Ø संगठनात्मक संस्कृति

Ø एसोसिएशन की गतिविधियों के लिए संसाधन समर्थन

Ø पीआर एसोसिएशन

Ø अन्य संगठनों के साथ संपर्क स्थापित करना

Ø एसोसिएशन के संभावित सदस्यों के साथ काम करें

टीम।

एसोसिएशन बनाते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि आप व्यक्तिगत उत्साह पर लंबे समय तक टिके नहीं रह सकते। अकेले नेताओं - प्रबंधकों की संवेदनहीन वीरता - संगठन की संरचना, सब कुछ कैसे बनाया जाता है, और किसके लिए जिम्मेदार होना चाहिए, के प्रति असावधानी का परिणाम है। सबसे पहले, यह ध्यान में रखना चाहिए कि संगठन केवल अपने सदस्यों की जरूरतों को पूरा करने के लिए नहीं बनाया गया था। एसोसिएशन के सदस्यों को भी इसके लिए काम करना चाहिए। दूसरे, एसोसिएशन के पास एक कार्यशील परिसंपत्ति, एक बोर्ड होना चाहिए, जिसका प्रत्येक सदस्य कार्य के एक निश्चित भाग के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार हो। हमारी राय में ऐसे बोर्ड में कम से कम 7 लोग होने चाहिए:

2. गतिविधि कार्यक्रमों पर काम के लिए जिम्मेदार उप प्रमुख।

3. एसोसिएशन के लिए संसाधनों को आकर्षित करना।

4. एसोसिएशन और उसकी गतिविधियों के बारे में सकारात्मक जनमत के निर्माण के लिए जिम्मेदार।

5. संगठनात्मक संस्कृति के निर्माण और विकास के लिए जिम्मेदार।

6. संगठनों के साथ संघ की बातचीत के लिए जिम्मेदार।

7. एसोसिएशन के संभावित सदस्यों के साथ काम करने के लिए जिम्मेदार।

स्वाभाविक रूप से, सभी बोर्ड सदस्यों को एक ही टीम होनी चाहिए।

गतिविधि।

प्राथमिक संघ का मुख्य लक्ष्य सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एक बच्चे और युवा व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। इस लक्ष्य का कार्यान्वयन, एक नियम के रूप में, संगठन के सदस्यों को वास्तविक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल करने के माध्यम से होता है। गतिविधियाँ वे हैं जिनके द्वारा एसोसिएशन जीवित रहता है, जो उसे प्रतिष्ठा और अधिकार प्रदान करता है, जिसकी प्रक्रिया में और जिसके बारे में एसोसिएशन के सदस्य संवाद करते हैं, वे क्या महत्व देते हैं और किस पर गर्व करते हैं। मुख्य बात यह है कि यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रकृति का हो और एसोसिएशन के सदस्यों को वास्तविक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संबंधों में शामिल करने के लिए स्थितियां बनाए, जिससे उनके समाजीकरण की प्रक्रिया को अनुकूलित करने में मदद मिले।

1. बच्चों और युवाओं के बीच स्वस्थ जीवन शैली के विचारों का निर्माण और प्रचार, नशीली दवाओं और शराब के उपयोग की रोकथाम, युवाओं के बीच नकारात्मक आक्रामकता की रोकथाम।

2. बच्चों की बौद्धिक एवं रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उत्सवों, प्रतियोगिताओं, संगीत कार्यक्रमों, बौद्धिक खेलों एवं केवीएन खेलों का आयोजन।

3. अपने क्षेत्र के इतिहास का अध्ययन करना, स्थानीय इतिहास अभियानों का आयोजन करना, राष्ट्रीय और घरेलू संस्कृति का अध्ययन करना, रूस का इतिहास, युवा रूसियों में देशभक्ति की भावना और अपनी मातृभूमि के प्रति प्रेम विकसित करना।

4. बच्चों और युवाओं के अधिकारों की रक्षा करना, राज्य और समाज से पहले युवाओं के हितों की रक्षा करना।

6. बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करना, खेलों की खेती करना, खेल प्रतियोगिताओं और छुट्टियों का आयोजन करना, सैन्य खेल खेल और शिविर आयोजित करना।

7. जनसंख्या की पर्यावरण शिक्षा, पर्यावरणीय ज्ञान और जीवन के अनुरूप तरीके को बढ़ावा देना, पर्यावरण निगरानी और पर्यावरणीय घटनाओं का संगठन, पर्यावरणीय गतिविधियाँ, रचनात्मक पर्यावरण परियोजनाओं का विकास और कार्यान्वयन।

बच्चों के सार्वजनिक संघों में फ्रिशमैन स्वशासन। निज़नी नोवगोरोड, 2007।

संघीय कानून "सार्वजनिक संघों पर" दिनांक 01.01.01। नंबर 82 संघीय कानून // रूसी संघ के कानून का संग्रह दिनांक 01.01.2001। क्रमांक 21.- कानून में आखिरी बदलाव 23 जुलाई 2008 को किए गए थे।

वोलोखोव और अवधारणाओं के अनुसार काम // सिद्धांत। अनुभव। कार्यप्रणाली। - एन. नोवगोरोड, टेक्नोलॉजी पब्लिशिंग हाउस", 2006।

मैं एक नेता बनना चाहता हूँ! अंक 4. - एन. नोवगोरोड: टेक्नोलॉजी पब्लिशिंग हाउस", 2006।

अनौपचारिक युवा आंदोलनों के साथ-साथ, आज देश में कई बच्चों और युवा संगठन और आंदोलन हैं, जिनका नेतृत्व, एक नियम के रूप में, वयस्कों द्वारा किया जाता है। समाजीकरण की संस्थाओं में, बच्चों के संगठन, जिनका काम मुख्य रूप से बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए और उनकी पहल और सामाजिक गतिविधि को मानकर बनाया जाता है, एक विशेष स्थान रखते हैं।

बच्चों का आंदोलन एक वस्तुनिष्ठ घटना है, सामाजिक जीवन का एक उत्पाद है। एक निश्चित उम्र में, लगभग 9 से 15 वर्ष तक, किशोरों में संपर्कों और संयुक्त गतिविधियों के महत्वपूर्ण विस्तार की आवश्यकता विकसित होती है। बच्चे वयस्कों के साथ और उनके साथ सामाजिक गतिविधियाँ चाहते हैं। इस घटना की उपस्थिति की एक प्रकार की विधायी पुष्टि बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन (1989) थी, जिसने बच्चों के लिए जीवन के आदर्श के रूप में संघ और शांतिपूर्ण सभा की स्वतंत्रता की घोषणा की (अनुच्छेद 15.1)।

वैज्ञानिकों का कहना है कि हाल के वर्षों में बच्चों और किशोरों की सामाजिक गतिविधि बढ़ रही है, और इसकी अभिव्यक्ति के रूप अधिक विविध होते जा रहे हैं। बच्चों और किशोरों को ऐसे संघों की आवश्यकता होती है जहाँ सभी को उनकी रुचियों को पूरा करने और उनकी क्षमताओं को विकसित करने में मदद मिले, जहाँ बच्चे के व्यक्तित्व के लिए विश्वास और सम्मान का माहौल बने। सभी शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि अधिकांश किशोर बच्चों के संगठन का सदस्य बनने की इच्छा व्यक्त करते हैं, जबकि उनमें से लगभग 70% अपने हितों के आधार पर किसी संगठन के सदस्य बनना पसंद करते हैं; 47% का दावा है कि खाली समय में मनोरंजन के लिए संगठन की आवश्यकता है; 30% से अधिक - वयस्क जीवन के लिए बेहतर तैयारी के लिए।

रूस में, बड़े पैमाने पर अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों के पतन के कारण, बच्चों ने खुद को एक सामाजिक शून्य में पाया। इस बीच, सभी आधुनिक देशों में बच्चों के संगठन समाज का एक अभिन्न अंग हैं; वे एक वास्तविक प्रकार का सामाजिक आंदोलन हैं। बच्चों और किशोरों की रुचि के आधार पर संचार और संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों को पूरा करने के अलावा, ये संगठन अन्य सामाजिक कार्य भी करते हैं। वे किशोरों को समाज के जीवन में शामिल करते हैं, सामाजिक कौशल विकसित करने, बच्चों के हितों और अधिकारों की रक्षा करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। बच्चों के संगठनों में भागीदारी आपको सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देती है और एक लोकतांत्रिक समाज में जीवन के लिए आवश्यक नागरिक गुणों के निर्माण में योगदान देती है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में बच्चों और किशोर सार्वजनिक संगठनों की भूमिका को कम करके आंकना मुश्किल है।

बच्चों के सार्वजनिक संघों के विकास का विधायी आधार रूसी संघ के कानून "सार्वजनिक संघों पर" और "युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संगठनों के राज्य समर्थन पर" (1995) है। रूसी संघ का कानून "सार्वजनिक संघों पर" (अनुच्छेद 7) यह निर्धारित करता है कि बच्चों के सार्वजनिक संघों के रूप हो सकते हैं बच्चों का संगठन, बच्चों का आंदोलन, बच्चों का कोष, बच्चों की सार्वजनिक संस्था*।

आज का सबसे आम रूप है बच्चों का सार्वजनिक संगठन किसी भी सामाजिक विचार (लक्ष्य) को लागू करने के लिए बनाया गया एक शौकिया, स्वशासी संघ है, जिसकी गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले मानदंड और नियम हैं, जो इसके चार्टर या अन्य घटक दस्तावेज़, एक स्पष्ट संरचना और निश्चित सदस्यता में तय हैं।

रूस में 200 से अधिक युवा सार्वजनिक संगठन और संघ (खेल, स्काउटिंग, रचनात्मक, आदि) हैं। उनमें से कुछ को एसोसिएशन, लीग, यूनियन 2 कहा जाता है। बच्चों के आंदोलन के विकास का वर्तमान चरण अतीत में एक बच्चों के संगठन से सामाजिक संरचनाओं की विविधता (लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और गतिविधि के तरीकों, सामाजिक अभ्यास में समावेश की डिग्री के संदर्भ में) में संक्रमण की विशेषता है। गतिशीलता द्वारा, राज्य और सार्वजनिक संरचनाओं और व्यक्तिगत अभिविन्यास से एक निश्चित स्वतंत्रता। वे उन सभी नवीन प्रक्रियाओं और घटनाओं को प्रतिबिंबित करते हैं

1 रूसी संघ का कानून "सार्वजनिक संघों पर", 1995 // सदी के नेता। 2001. नंबर 1.

रूस के 2 बच्चों और युवा सार्वजनिक संघ: निर्देशिका। एम।,
1995; सिद्धांत, इतिहास, बच्चों के आंदोलन के तरीके। वॉल्यूम. 4. एम., 1998.

जो हमारे समाज के जीवन के क्षेत्रों में घटित होता है। लेकिन, एक सामाजिक घटना होने के नाते, बच्चों का आंदोलन व्यक्तिगत विकास में एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में एक कारक के रूप में कार्य करता है।

बच्चों के आंदोलन में, अनुभव के आधार पर, कुछ सिद्धांत सामने आए हैं जो युवाओं पर इसके प्रभाव को निर्धारित करते हैं। उनमें से यह हाइलाइट करने लायक है स्व-संगठन का सिद्धांत,जो बच्चों की संरचनाओं की ख़ासियत को निर्धारित करता है - "नीचे से" पहल पर उनका निर्माण और गठन, उनकी गतिविधियाँ सदस्यों की इच्छा पर आधारित होती हैं, कार्यक्रम प्रकृति में खोजपूर्ण होते हैं, शौकिया प्रदर्शन और सामूहिक रचनात्मकता के परिणामों को दर्शाते हैं।

बच्चों के सार्वजनिक संघ की अग्रणी दिशा और लक्ष्य सामाजिक वातावरण में व्यक्ति के प्रवेश, अनुकूलन और एकीकरण को बढ़ावा देने वाली गतिविधियों में शामिल होने के माध्यम से व्यक्ति का विकास है। यह मुख्य को परिभाषित करता है कार्य, कार्यबच्चों का संगठन:

सामाजिक जीवन में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति का व्यापक, विविध समावेश;

जीवन गतिविधियों का संगठन जो विकासात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है, भावनात्मक और नैतिक स्थिति और उम्र की विशेषताओं को पूरा करता है;

सामाजिक परिवेश के नकारात्मक प्रभावों से व्यक्तिगत अधिकारों और स्वतंत्रता की सुरक्षा;

व्यक्ति, उसकी चेतना और व्यवहार (सामाजिक और नैतिक आदर्शों, मूल्यों, जरूरतों का गठन) पर विभिन्न प्रभावों का समायोजन।

बच्चों के सार्वजनिक संघ के विशेष सामाजिक-शैक्षिक अवसर सदस्यता के खुलेपन और स्वैच्छिक प्रकृति, भावनात्मक और नैतिक माहौल, व्यापक सामाजिक अधिकारों की उपस्थिति (परिवार में एक छात्र या बच्चे की भूमिका की तुलना में) द्वारा निर्धारित होते हैं, और गतिविधि के विभिन्न प्रकारों और रूपों को चुनने की क्षमता। शैक्षिक क्षमता की विशिष्टताएँ बच्चों के संघ के सार और संरचना से निर्धारित होती हैं। यह खुला है, लोकतांत्रिक है, कोई सरकारी एजेंसी नहीं है, स्वेच्छा से बनाई गई है, और विभिन्न सरकारी एजेंसियों से वित्तीय, कार्मिक और तकनीकी सहायता से लाभ उठा सकती है।

शौकिया बच्चों के संघ के प्रबंधन में कोई सख्त रूपरेखा नहीं है; शासी निकाय स्वयं सदस्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, वे लचीले होते हैं, वयस्क और बच्चे एक साथ मिलकर काम करते हैं, और, यदि संभव हो तो, संघ के सभी सदस्यों को समय-समय पर इसमें शामिल किया जाता है। प्रबंधन।

साथ ही, बच्चों के संगठन बनाए जा सकते हैं जिनकी संरचना अधिक कठोर हो: शासी निकाय, अधीनता, प्राथमिक टीमें, धन के स्रोत - वह सब कुछ जो सार्वजनिक संगठनों पर कानून द्वारा निर्धारित होता है।

आधुनिक बच्चों के आंदोलन में एक अपेक्षाकृत नई घटना बच्चों के सार्वजनिक संघों में वयस्कों की सदस्यता है। एक वयस्क की स्थिति उसके शैक्षणिक, शैक्षिक, सुरक्षात्मक कार्य (व्यक्तित्व और संघ के विकास, अधिकारों और हितों की सुरक्षा, स्वास्थ्य और सुरक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना) और एक संगठनात्मक कार्य को मानती है। संगठन का नेतृत्व करने वाला वयस्क बच्चों के सामाजिक अनुभव, उनके ज्ञान और विषय-व्यावहारिक, संचारी, सह-के स्रोत के रूप में कार्य करता है।

सामाजिक कौशल, वह एक आदर्श व्यक्ति, नागरिक, सहायक और मित्र है।

संक्षेप में, वयस्कों और बच्चों का मिलन, उनकी संयुक्त और मुक्त गतिविधि शिक्षा का एक शक्तिशाली सामाजिक और शैक्षणिक साधन है और इसका एक लंबा इतिहास है। 20वीं सदी की शुरुआत में। एस. टी. शेट्स्की और उनके दोस्तों ने बच्चों की कॉलोनी का आयोजन किया, जो बच्चों की शिक्षा और विकास के लिए बड़ों और छोटे बच्चों का एक अर्ध-औपचारिक संघ था। इसी समय, इंग्लैंड में स्काउटिंग आंदोलन उभरा और पूरे विश्व में फैल गया। इसका अस्तित्व रूस में भी था, लेकिन 1917 के बाद इसका अस्तित्व समाप्त हो गया और इसके स्थान पर अग्रणी आंदोलन खड़ा हो गया।

यहां बताया गया है कि विशेषज्ञ इसके बारे में क्या लिखते हैं। 1906 में, इंग्लैंड में स्काउट आंदोलन के संस्थापक कर्नल आर. बैडी पॉल ने "यंग स्काउट" पुस्तक प्रकाशित की, जिसका रूसी में अनुवाद किया गया था। समाज ने निर्णय लिया कि शिक्षा के ऐसे रूप रूसी युवाओं के लिए स्वीकार्य हैं।

इस पुस्तक के आने से पहले हमारे देश में भी ऐसे ही बच्चों के संगठन मौजूद थे। पहले स्काउट्स में से एक के रूप में, ए.एम. व्याज़मिटिनोव याद करते हैं, शहरों में किशोर समूहों में एकजुट होते थे, शहर से सबसे दूरस्थ स्थानों पर जाते थे, झोपड़ियाँ बनाते थे, गाने गाते थे, रहस्यमय कहानियों पर चर्चा करते थे, खजाने की तलाश करते थे और जरूरतमंदों की मदद करते थे। यह युवाओं की प्रकृति की गोद में शुद्ध, सच्चा जीवन जीने की इच्छा थी, श्रेष्ठता की इच्छा थी। व्यज़मिटिनोव लिखते हैं, "हम पहले भी इसी रास्ते पर चलते रहे हैं, हालांकि टटोलते हुए और अनिश्चितता के साथ।"

1909 में, स्टाफ कैप्टन ओलेग इवानोविच पेंट्युखोव ने सार्सोकेय सेलो क्षेत्र में पहली स्काउट इकाई का आयोजन किया, जो जल्द ही एक टुकड़ी में बदल गई। टुकड़ी के प्रतीक पर वे शब्द लिखे गए जो पूरे आंदोलन का आदर्श वाक्य बन गए: "भगवान में विश्वास, ज़ार के प्रति वफादारी, पड़ोसियों की मदद करें" और आगे - "तैयार रहें।"

बैनर पर चित्रित सेंट जॉर्ज द विक्टोरियस को रूसी स्काउट्स के संरक्षक संत के रूप में चुना गया था। शहर के बाहर की यात्राओं को "टोही" कहा जाता था; ताकि एक मिनट भी बर्बाद न हो, मार्च में भी महान लोगों के जीवन के बारे में, रूसी इतिहास की घटनाओं के बारे में "बातचीत" की गई।

टुकड़ी का नेता - "स्काउटमास्टर" - एक ऐसा व्यक्ति हो सकता है जो इतना तैयार हो कि उसे बच्चों से यह कहने का अधिकार हो: "मुझे देखो। जैसा मै करता हु, ठीक वैसे ही करो। मेरे पीछे आओ"। पदयात्रा के दौरान, जिन स्काउट्स ने सबसे पहले कुछ अगोचर वस्तुओं, पौधों या पक्षियों, या मदद की ज़रूरत वाले किसी व्यक्ति को देखा, उन्हें प्रोत्साहित किया गया। हर दिन स्काउट को किसी की मदद करनी पड़ती थी। टुकड़ी ने गरीब परिवारों के बच्चों के लिए नए साल की पार्टियों का भी आयोजन किया।

स्काउट्स खुद को "स्काउट्स" कहते थे, खाकी खेल वर्दी पहनते थे, "बोअर" प्रकार की टोपी पहनते थे और उनके पास एक स्टाफ होता था। टुकड़ी में शामिल होने वाले नवागंतुकों, उम्र में छोटे, को "भेड़िया शावक" कहा जाता था। टुकड़ियों में नेतृत्व का रूप "आदेश" था। उदाहरण के लिए, "आदेश संख्या 150। सुवोरोव के बारे में बातचीत," "आदेश संख्या 149। साहस और सच्चाई के बारे में बातचीत।" टुकड़ियों के नेताओं को परामर्शदाता कहा जाता था।

स्काउट सैनिकों के उद्भव के पहले वर्षों से, उनकी कविताएँ और गीत सामने आए। गीतों में से एक, और मेरा पसंदीदा, "आलू" था। 1910 में, प्रथम सेंट पीटर्सबर्ग जिमनैजियम के लैटिन शिक्षक वासिली ग्रिगोरिएविच यानचेव्स्की ने स्काउट्स की एक बड़ी टुकड़ी का आयोजन किया। पेत्रोग्राद के बारे में-

वरिष्ठ स्काउटमास्टर के.ए. पर्त्सोव ने 1915 में स्काउट दस्ते को वापस बुला लिया। एक ध्वज की कमान के तहत टुकड़ी में 16-18 साल के युवा शामिल थे और 10 लोगों में विभाजित थे। सभी ने अलग-अलग रंग की टाई पहनी थी.

1915 और 1916 की क्रिसमस की छुट्टियों के दौरान। पूरे रूस से स्काउट्स की कांग्रेस (1917 में एक "ग्रीष्मकालीन शिविर") आयोजित की गई। ग्रीष्मकालीन कृषि कार्य के लिए स्काउट्स बाहर गए। इस काम के लिए उपकरण खरीदने के लिए उन्हें ऋण दिया गया। 200 लोगों तक की एक टुकड़ी रवाना हुई। पेत्रोग्राद टुकड़ियों ने रूस के दक्षिण में, खेरसॉन प्रांत तक यात्रा की।

1911 - 1912 में स्काउट सैनिक मास्को में दिखाई दिए। 1915 में, वे ग्रैंड डचेस एलिजाबेथ फोडोरोवना और एडमिरल आई. आई. त्चिकोवस्की (संगीतकार के भाई) के संरक्षण में थे। मॉस्को शहर के युवा स्काउट्स के संगठन की सहायता के लिए सोसायटी का आयोजन किया गया था। 1917 में, कई इकाइयाँ एक दल में एकजुट हो गईं। अगस्त 1921 में, मॉस्को स्काउट दस्ते कोम्सोमोल से हार गए। स्काउट्स को पीटा गया, उनके अपार्टमेंट और शिविर नष्ट कर दिए गए, उन्हें गिरफ्तार कर लिया गया और स्काउटमास्टर्स को निष्कासित कर दिया गया।

रूस के कई शहरों में स्काउट दस्ते थे: कीव, अनापा, अस्त्रखान, आर्कान्जेस्क, वोरोनिश, गोमेल, येवपटोरिया, येरेवन, केर्च, किस्लोवोडस्क, आदि।

एन.के. क्रुपस्काया, एक अग्रणी संगठन बनाते समय, एक मिसाल, एक मानक - स्काउटिंग आंदोलन था, जिसके शैक्षिक मूल्य को वह बहुत महत्व देती थी।

बच्चों के संघों की टाइपोलॉजीवर्तमान में संभव है गतिविधि की दिशा और सामग्री से, संगठन के रूपों से, अस्तित्व की अवधि से।इस प्रकार, शैक्षिक, श्रम, सामाजिक-राजनीतिक, सौंदर्य और अन्य अभिविन्यास के संघ हैं: हितों के क्लब, सैन्य-देशभक्ति, सैन्य-खेल, पर्यटन, स्थानीय इतिहास, युवा, आर्थिक, बुजुर्गों की मदद करने और बच्चों के साथ काम करने के लिए संघ, शांति स्थापना और अन्य विशेष बच्चों के संघ।

विभिन्न आधारों पर काम करने वाले संगठन और संघ भी हैं मान:धार्मिक बच्चों के संघ, राष्ट्रीय बच्चों के संगठन, स्काउट संगठन और संघ, सांप्रदायिक समूह (अग्रणी संगठन और संघ)।

बच्चों का सबसे बड़ा संघ है अग्रणी संगठनों का संघ- बच्चों के संगठनों का संघ (एसपीओ - ​​एफडीओ)। यह एक स्वतंत्र अंतर्राष्ट्रीय स्वैच्छिक गठन है, जिसमें शौकिया सार्वजनिक संघ, संघ, बच्चों की भागीदारी वाले या उनके हितों वाले संगठन शामिल हैं।

एसपीओ-एफडीओ में रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, बच्चों के हित समूहों, विशेष संगठनों और संघों की स्थिति वाले क्षेत्रीय, क्षेत्रीय संगठन शामिल हैं। इनमें बच्चों के संगठनों का संघ "यंग रूस", सीआईएस देशों के बच्चों के संगठन, क्षेत्रीय बच्चों के संगठन और संघ - मॉस्को बच्चों के संगठन "रेनबो", वोरोनिश क्षेत्रीय संगठन, बच्चों और युवा संगठन "इस्क्रा" आदि शामिल हैं। ; रूस के गणराज्यों के संगठन - बच्चों के

1 वासिलकोवा यू. वी., वासिलकोवा टी. ए.सामाजिक शिक्षाशास्त्र. एम., 1999. पीपी. 194-195.

सार्वजनिक संगठन "पायनियर्स ऑफ़ बश्किरिया", उदमुर्तिया के बच्चों का सार्वजनिक संगठन "स्प्रिंग्स", आदि; विभिन्न स्तरों पर विशेष संगठन - यूथ मैरीटाइम लीग, यूनियन ऑफ यंग एविएटर्स, लीग ऑफ स्मॉल प्रेस, चिल्ड्रन ऑर्डर ऑफ मर्सी, एसोसिएशन ऑफ चिल्ड्रन क्रिएटिव एसोसिएशन "गोल्डन नीडल", आदि। 1

एसपीओ - ​​एफडीओ के लक्ष्य काफी शैक्षणिक प्रकृति के हैं:

बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को सीखने और बेहतर बनाने, उसकी क्षमताओं को विकसित करने और अपने देश और विश्व लोकतांत्रिक समुदाय का एक योग्य नागरिक बनने में मदद करने के लिए;

संगठनों - फेडरेशन के सदस्यों को व्यापक सहायता और समर्थन प्रदान करना, बच्चों और समाज के हितों में मानवतावादी अभिविन्यास के बच्चों के आंदोलन को विकसित करना, अंतरजातीय और अंतर्राष्ट्रीय संबंधों को मजबूत करना।

एसपीओ-एफडीओ के मुख्य सिद्धांत हैं:

बच्चे के हितों को प्राथमिकता, उसके विकास का ध्यान और उसके अधिकारों का सम्मान;

बच्चों की धार्मिक मान्यताओं और राष्ट्रीय पहचान का सम्मान;

सामान्य लक्ष्यों को लागू करने के लिए गतिविधियों का संयोजन और सदस्य संगठनों के अपने पदों के आधार पर स्वतंत्र गतिविधियों को करने के अधिकारों की मान्यता;

बच्चों की खातिर सहयोग के लिए खुलापन।

एसपीओ-एफडीओ की सर्वोच्च संस्था असेंबली है। एसपीओ - ​​एफडीओ एकल मानवीय स्थान का प्रोटोटाइप है, जिसे सीआईएस की विशालता में वयस्कों द्वारा बनाना बहुत मुश्किल है। एसपीओ-एफडीओ की गतिविधियों की प्रकृति इसके कार्यक्रमों से प्रमाणित होती है। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं: "चिल्ड्रन ऑर्डर ऑफ मर्सी", "गोल्डन नीडल", "आई वांट टू डू माई बिजनेस" (महत्वाकांक्षी प्रबंधक), "ट्री ऑफ लाइफ", "योर ओन वॉयस", "गेम इज ए सीरियस" बिजनेस'', ''द वर्ल्ड इज सेव्ड बाई ब्यूटी'', ''स्कार्लेट सेल्स'', ''संस्कृति और खेल से स्वस्थ जीवन शैली तक'', ''स्कूल ऑफ डेमोक्रेटिक कल्चर'' (युवा सांसदों का आंदोलन), ''छुट्टियां'', ''पारिस्थितिकी और बच्चे'' , "लीडर", आदि कुल मिलाकर 20 से अधिक कार्यक्रम हैं 2. स्काउट संगठन देश के कई क्षेत्रों में काम करते हैं।

बच्चों के संघ अस्तित्व की अवधि के अनुसारस्थायी या अस्थायी हो सकता है. बच्चों के विशिष्ट अस्थायी संघ बच्चों के ग्रीष्मकालीन केंद्र, पर्यटक समूह, अभियान दल, किसी प्रकार की कार्रवाई करने के लिए संघ आदि हैं। अस्थायी संघों में विशेष पुनर्स्थापना क्षमताएं होती हैं: साथियों के साथ बच्चे के गतिशील और गहन संचार के लिए वास्तविक स्थितियां बनाई जाती हैं, विभिन्न रचनात्मक गतिविधि के अवसर प्रदान किये जाते हैं। संचार की तीव्रता और विशेष रूप से निर्दिष्ट गतिविधियाँ बच्चे को अपने विचारों, रूढ़ियों, स्वयं, साथियों और वयस्कों के बारे में विचारों को बदलने की अनुमति देती हैं। अस्थायी बच्चों में

1 बच्चों के सार्वजनिक संगठन, संघ, आंदोलन। वॉल्यूम. 1. एम., 1991;
वॉल्यूम. 2. एम., 1993.

2 आइए मिलकर काम करें!: बच्चों और किशोरों के लिए गतिविधियाँ कार्यक्रम
संगठन. एम., 1996.

संघ में, किशोर अपने जीवन और गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं, एक डरपोक पर्यवेक्षक से संघ के जीवन के एक सक्रिय आयोजक की स्थिति लेते हैं। यदि एसोसिएशन में संचार प्रक्रिया और गतिविधियाँ मैत्रीपूर्ण वातावरण में होती हैं, प्रत्येक बच्चे पर ध्यान दिया जाता है, तो इससे उसे व्यवहार का एक सकारात्मक मॉडल बनाने में मदद मिलती है और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास को बढ़ावा मिलता है।

स्कूल और बच्चों के सार्वजनिक संघ मिलकर काम कर सकते हैं और करना भी चाहिए। जीवन में, स्कूलों और बच्चों के सार्वजनिक संघों के बीच बातचीत के विभिन्न विकल्प रहे हैं। पहला विकल्प: स्कूल और बच्चों का संघ दो स्वतंत्र संस्थाओं के रूप में बातचीत करते हैं, उन्हें संतुष्ट करने के लिए सामान्य हितों और अवसरों की तलाश करते हैं। विकल्प दो मानता है कि बच्चों का संगठन स्कूल की शैक्षिक प्रणाली का हिस्सा है, जिसमें कुछ हद तक स्वायत्तता है।

बच्चों के पालन-पोषण के लिए बच्चों और युवा संघों के विशेष महत्व को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय ने उनके (बच्चों के युवाओं) के साथ व्यापक बातचीत की आवश्यकता पर शैक्षणिक संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के प्रमुखों को संबोधित पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं। एसोसिएशन)।" समन्वित संयुक्त कार्यक्रम, परियोजनाएं बनाने और बच्चों और युवा संघों की गतिविधियों पर सकारात्मक जनमत बनाने, इसमें शैक्षणिक और अभिभावक समुदाय को शामिल करने की सिफारिश की जाती है। एक शैक्षणिक संस्थान या अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के कर्मचारी बच्चों के संगठनों (शिक्षक-आयोजक, वरिष्ठ परामर्शदाता, आदि) के क्यूरेटर की स्थिति प्रदान करनी चाहिए; पाठ्येतर घंटों के दौरान इन संघों के काम के लिए परिसर आवंटित करना; कक्षाओं और विभिन्न कार्यक्रमों (सभाओं, बैठकों, आदि) के संचालन के लिए स्थितियां बनाना .); शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में संयुक्त कार्यों, परियोजनाओं, घटनाओं के लिए प्रदान करना। यह सब बच्चे को रुचियों के आधार पर संघों को चुनने, एक संघ से दूसरे संघ में जाने, उसके अनुरूप शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं में भाग लेने का अवसर देता है, जो बच्चों और युवा संघों के कार्यक्रमों की प्रतिस्पर्धात्मकता में योगदान देता है और उनकी गुणवत्ता में सुधार करता है। .

इच्छुक पार्टियों की भागीदारी के साथ स्कूल की शैक्षणिक परिषदों में सार्वजनिक संघों की गतिविधियों के परिणामों पर सालाना चर्चा करने की सलाह दी जाती है। इस तरह के काम के लिए उपयुक्त योग्यता, शिक्षण स्टाफ, बच्चों के संघों और शिक्षा प्रणाली में काम करने वाली पद्धति संबंधी सेवाओं, शिक्षक-आयोजकों, कक्षा शिक्षकों, शिक्षकों आदि की आवश्यकता होती है।

4. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानयुवा लोगों के लिए

मेंदेश में, सभी के लिए अनिवार्य शिक्षा के अलावा, स्कूल से बाहर संस्थानों की एक प्रणाली है, जो रूसी संघ के कानून के अनुसार है।

"बच्चों और युवा संघों पर: रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की पद्धति संबंधी सिफारिशें // लोगों की शिक्षा। 2000. संख्या 4-5।

"शिक्षा पर" शब्द को अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली कहा जाता है। अतिरिक्त शिक्षा पर अलग कानून का मसौदा भी है। अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में विभिन्न प्रकार के बच्चों और युवा शैक्षणिक संस्थान और सार्वजनिक संगठन शामिल हैं:

घर, बच्चों और युवा रचनात्मकता के केंद्र;

विशिष्ट विद्यालय और स्टूडियो (संगीत, कला, खेल और पर्यटन, आदि);

निवास स्थान पर बहुविषयक क्लब;

संग्रहालयों और थिएटरों में बच्चों और युवाओं के रचनात्मक संघ;

स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक समितियाँ;

पर्यटक, स्थानीय इतिहास, पर्यावरण, सांस्कृतिक और अन्य अभियान;

अवकाश गैर-प्रमुख संघ।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में विभिन्न प्रकार के ग्रीष्मकालीन और अवकाश शिविर भी शामिल हैं: कार्य और मनोरंजन, मनोरंजक, युवा गणितज्ञ, भूवैज्ञानिक, खेल, आदि।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थान एक प्रकार का शैक्षणिक संस्थान है, जिसका मुख्य उद्देश्य व्यक्ति की ज्ञान और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा विकसित करना, व्यक्ति, समाज और राज्य के हित में अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमों और सेवाओं को लागू करना है।

अतिरिक्त शैक्षणिक संस्थानों पर मॉडल विनियमों के अनुसार, उनमें बच्चों और युवाओं के सार्वजनिक संघ और संगठन बनाए जा सकते हैं, जो उनके चार्टर और विनियमों के अनुसार संचालित होते हैं। संस्था का प्रशासन ऐसे संघों और संगठनों के काम में सहायता करता है।

स्कूल से बाहर संस्थानों की गतिविधियाँ मुख्य रूप से स्कूली बच्चों के अवकाश और खाली समय से संबंधित हैं; यह मुख्य रूप से उनके उद्देश्य और उद्देश्यों को निर्धारित करता है। उद्देश्यअतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का उद्देश्य युवा लोगों की रुचियों और जरूरतों के आधार पर उनके चुने हुए गतिविधि क्षेत्र में आत्म-प्राप्ति, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाना है। मुख्य कार्यनिम्नलिखित हैं:

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए युवाओं की रुचियों, झुकावों और क्षमताओं की पहचान;

गतिविधि के चुने हुए क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का गठन और उनके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण (रिपोर्ट संगीत कार्यक्रम, शो, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां, सम्मेलन, आदि);

सामान्य सामाजिक विकास में सहायता, बच्चे के जीवन में संचार और अन्य समस्याओं को हल करना, मनोवैज्ञानिक सहायता, मनोचिकित्सीय सहायता प्रदान करना;

स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय के मुद्दों को हल करना, पेशा चुनने में सहायता और पेशे का प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास, बच्चों की वैज्ञानिक रुचियाँ, समाज में जीवन के लिए अनुकूलन, एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, सार्थक अवकाश का संगठन।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के काम में कुछ पहलुओं में अनिवार्य राज्य कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण से लाभप्रद अंतर है। यह इससे भिन्न है:

गतिविधियों, सामग्री और संगठन के रूपों के चुनाव में स्वैच्छिकता;

शिक्षकों और बच्चों की गतिविधियों की स्वतंत्र, रचनात्मक प्रकृति;

बहु-विषयक (एक संस्थान में, अलग-अलग रूप और सामग्री का काम एक किशोर को अपनी रुचियों के आधार पर कक्षाएं चुनने, अन्य कक्षाओं में जाने और विभिन्न लोगों के साथ संवाद करने की अनुमति देता है);

अनिवार्य निगरानी और मूल्यांकन का अभाव;

रचनात्मक व्यक्तियों, साथियों के साथ अनौपचारिक संचार, बातचीत, सहयोग का अनुभव

पीढ़ियों के राष्ट्रमंडल का अनुभव.

अतिरिक्त शिक्षा के अभ्यास में, ऐसे शैक्षिक कार्यक्रम हैं जो लक्ष्यों और सामग्री और बच्चों के साथ प्रशिक्षण और संचार के आयोजन के रूपों के मामले में बहुत भिन्न हैं। यहां एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रमों में से एक का एक उदाहरण दिया गया है बच्चों का पार्क "खामोव्निकी में ट्रुबेट्सकोय एस्टेट"- कार्यक्रम "रूसी संपदा की दुनिया", अतिरिक्त शिक्षा पर पाठ्यक्रम। यह कार्यक्रम बच्चों के पार्क में विकसित किए जा रहे पाठ्यक्रमों के लिए प्रचारित है: "रूस और रूसी संपत्ति का इतिहास", "प्रसिद्ध ट्रुबेत्सकोय", "महान संपत्ति साहित्य", "रूसी संपत्ति की संगीत संस्कृति", "संपत्ति पालना है" रूसी कला का", "रूसी संपत्ति की वास्तुकला", "पूंजी और संपत्ति", "बागवानी", "एक रूसी संपत्ति में मेनगेरी", "फूलों की दुनिया", "एक रूसी संपत्ति में ग्रीनहाउस", "छुट्टियों का संगठन और मज़ा", "व्यावहारिक पर्यावरण शिक्षा", "शहर की पारिस्थितिकी", "बॉलरूम नृत्य और रूसी संपत्ति", "घुड़सवारी", "रूसी संस्कृति और फ्रांसीसी भाषा", आदि। सूची से पता चलता है कि बच्चे न केवल प्राप्त कर सकते हैं उन मुद्दों पर जानकारी जिनमें उनकी रुचि है, लेकिन उन्हें ऐतिहासिक, सांस्कृतिक, पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल होने का अवसर मिलता है, इस प्रक्रिया में उन्हें प्रकृति और संस्कृति के साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से अनुभव करने और अपने स्वयं के जीवन का निर्माण करने का मौका मिलता है।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थान और माध्यमिक विद्यालय अलग-अलग तरीकों से बातचीत कर सकते हैं। अतिरिक्त शिक्षा स्कूल की शैक्षिक प्रणाली का एक अभिन्न अंग हो सकती है। अधिकतर, उनके रिश्ते शैक्षिक गतिविधि के दो विषयों के बीच साझेदारी के रूप में निर्मित होते हैं: संयुक्त कार्य, परियोजनाएं और कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। एक विकल्प तब भी हो सकता है जब एक व्यापक स्कूल एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के हिस्से के रूप में संचालित होता है। इसका एक उदाहरण एनिचकोव लिसेयुम माध्यमिक विद्यालय है, जो युवा रचनात्मकता के सेंट पीटर्सबर्ग पैलेस के हिस्से के रूप में स्थित, वैज्ञानिक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि रखने वाले बच्चों को पढ़ाता है। हम कह सकते हैं कि बच्चों की रचनात्मकता के घर की संरचना के भीतर ऐसे स्कूल का उद्भव, कुछ हद तक, एक प्राकृतिक घटना है: दो अलग-अलग संस्थानों में न जाने के लिए जिनकी उन्हें समान रूप से आवश्यकता है, बच्चों ने पढ़ना और अध्ययन करना शुरू कर दिया। एक घर में उनकी रुचि के अनुसार गहराई से। इसके लिए ठोस और संगठनात्मक मुद्दों के विकास की आवश्यकता थी। आज लिसेयुम में शैक्षिक कार्यक्रम हैं जो सबसे गंभीर आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

1 बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा / एड. ओ. ई. लेबेदेवा। एम., 2000. पी. 104.

2 वही. पृ. 78-83.

इसलिए, हम देखते हैं कि युवाओं का पालन-पोषण कई कारकों के प्रभाव में होता है जो बच्चों को अलग-अलग, कभी-कभी असंगत और विरोधाभासी रूप से प्रभावित करते हैं, जो जटिल बनाता है और साथ ही समाज की शैक्षिक प्रणाली की क्षमताओं को समृद्ध करता है। यह परिस्थिति सबसे पहले पेशेवर शिक्षकों पर जिम्मेदारी डालती है। हालाँकि, बढ़ती पीढ़ियों की ज़िम्मेदारी सभी सामाजिक संस्थाओं की है, देश के प्रत्येक नागरिक की है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. युवा परिवेश और एक किशोर के निर्माण पर उसके प्रभाव का वर्णन करें।

2. किशोरों के विचलित व्यवहार की प्रकृति और उनके साथ काम करने के तरीकों का वर्णन करें।

3. युवाओं के बीच अंतरजातीय संचार की समस्या क्या है और इसे हल करने के तरीके क्या हैं?

4. स्कूली बच्चों की शिक्षा में बाल सार्वजनिक संघों की क्या भूमिका है?

5. युवाओं के निर्माण में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की भूमिका का विस्तार करें।

मुख्य साहित्य

1. हसनोव 3. टी.अंतरजातीय संचार की शिक्षाशास्त्र। एम., 1999.

2. रोझकोव एम.आई., वोलोखोव ए.बी.बच्चों के संगठन: चुनने का अवसर। एम., 1996.

3. टॉल्स्ट्यख ए.वी.एक अनौपचारिक समूह में किशोर. एम., 1991.

अतिरिक्त साहित्य

1. वोलोखोव ए.वी., रोझकोव एम.आई.बच्चों के संगठन की गतिविधियों के संदर्भ में बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण की अवधारणा। एम., 1991.

2. बचपन की रंगीन दुनिया: बच्चों के सार्वजनिक संगठन: प्रो. भत्ता. एम., 1999.

3. श्नेकेनडॉर्फ 3. के.शांति, आपसी समझ, मानवाधिकार // शिक्षाशास्त्र की संस्कृति की भावना से छात्रों की शिक्षा। 1997. नंबर 2.

4. जैपेसोत्स्की ए., फेन ए.यह समझ से परे युवा. अनौपचारिक युवा संघों की समस्याएं. एम., 1990.

5. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: प्रो. भत्ता / एड. ओ. ई. लेबेदेवा। एम., 2000.

अध्याय 12. पारिवारिक शिक्षा

माता-पिता के स्नेह के बिना पले-बढ़े लोग अक्सर अपंग लोग होते हैं। ए.एस. मकरेंको

1. व्यक्तिगत शिक्षा की प्रक्रिया एवं परिणाम पर पारिवारिक जीवन के वातावरण का प्रभाव।

बच्चों और युवा सार्वजनिक संगठनों के कार्यक्रमों की अंतर्निहित परिवर्तनशीलता संभावना को पूर्व निर्धारित करती है और प्रत्येक संघ द्वारा अपनी योजनाओं के विकास को उत्तेजित करती है जो विशिष्ट बच्चों की आवश्यकताओं और क्षमताओं, संघ की स्थितियों और सामाजिक वातावरण जिसमें ये संगठन संचालित होते हैं, को पूरा करते हैं। .

बच्चों के आंदोलन की संरचना और संघों (संगठनों) की गतिविधियों की सामग्री में सकारात्मक बदलाव से शैक्षिक रणनीतियों को चुनने की संभावनाओं का महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है, और यह एक लोकतांत्रिक समाज के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है जो इसे सुनिश्चित करती है दृष्टिकोण, रूपों और गतिविधि के तरीकों की विविधता और परिवर्तनशीलता के माध्यम से अखंडता। हालाँकि, आज एक बच्चे या किशोर के लिए अपने लिए उपयुक्त संगठन चुनने की जो आज़ादी पैदा हुई है, वह मुख्य रूप से उनमें से किसी को भी न चुनने की आज़ादी के रूप में प्रकट होती है। समाजशास्त्रीय शोध के अनुसार, संबंधित उम्र के केवल 17% से कुछ अधिक बच्चे बच्चों और युवा सार्वजनिक संघों (संगठनों) के सदस्य हैं। वास्तव में, स्व-संगठन के विभिन्न रूपों में बच्चों का कवरेज गंभीर रूप से निम्न स्तर तक गिर गया है, जो युवा लोगों के साथ राज्य और सार्वजनिक संरचनाओं की बातचीत को काफी जटिल बनाता है।

एक समय में, कोम्सोमोल और पायनियर संगठन ने किशोर अपराध की रोकथाम, निवास स्थान पर अवकाश गतिविधियों का आयोजन, अग्निशमन सेवा, सीमा सेवाओं आदि की सहायता से संबंधित कार्य सफलतापूर्वक किए। पेरेस्त्रोइका के परिणामस्वरूप, ये क्षेत्र नए संघों और संगठनों के दृष्टिकोण से लगभग गायब हो गए, सरकारी निकायों की अतिरिक्त चिंताओं और राज्य बजट निधि से व्यय का उद्देश्य बन गए। ध्यान दें कि आधुनिक किशोर अभी भी अपने साथियों के बीच विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए स्वाभाविक लालसा का अनुभव करते हैं, और 11-15 वर्ष के 60% से अधिक बच्चे बच्चों के संघों के सदस्य बनने की इच्छा व्यक्त करते हैं। समाजीकरण की एक विशेष संस्था के रूप में बच्चों और युवा आंदोलन की अपरिहार्यता की गवाही देने वाले कई अन्य तथ्य हैं।

आधुनिक अभ्यास का विश्लेषण हमें निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार बच्चों के संघों को वर्गीकृत करने की अनुमति देता है।

लक्ष्यों, उद्देश्यों और गतिविधियों की सामग्री के दृष्टिकोण से, निम्नलिखित संघ प्रतिष्ठित हैं:

1) बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण, उसके नागरिक विकास, व्यक्तिगत और सामाजिक, व्यक्तिगत और सामूहिक सिद्धांतों के सामंजस्य की ओर उन्मुख, मुख्य रूप से अग्रणी संगठन के अनुभव और परंपराओं के आधार पर संचालित होने वाले संघों द्वारा दर्शाया जाता है);

2) सामाजिक-व्यक्तिगत अभिविन्यास (मुख्य रूप से स्काउट संगठन);

3) बच्चों के प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण से संबंधित ("बिजनेस क्लब", "उद्यमियों के स्कूल", "युवा पत्रकारों के लीग", आदि);

4) बच्चों की सार्वजनिक संरचनाएं जो देशभक्ति और नागरिक शिक्षा को बढ़ावा देती हैं (युवा सेना के सदस्यों के क्लब, पुलिस के मित्र, आदि);

5) सांस्कृतिक और व्यावहारिक प्रकृति (परंपराओं के पुनरुद्धार पर, रूस के लोगों के इतिहास और संस्कृति का अध्ययन, लोक शिल्प);

6) जो स्वस्थ जीवन शैली (खेल, पर्यटन) की स्थापना के लिए लड़ रहे हैं।

युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघ में निर्णायक भूमिका वयस्क नेता (आयोजक, नेता, परामर्शदाता) के व्यक्तित्व द्वारा निभाई जाती है। बच्चों के संघ का भाग्य उनके विचारों, नागरिक स्थिति, शौक और व्यावसायिकता पर निर्भर करता है (मुख्य रूप से यह उन लोगों पर लागू होता है जो स्कूलों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बाहर उत्पन्न होते हैं)। वयस्कों को वास्तव में इस संबंध में लगभग पूर्ण स्वतंत्रता दी जाती है। साथ ही, पेशेवर शिक्षकों की भूमिका तेजी से कम हो गई है; चर्च के मंत्री, वित्तीय एकाधिकार और निजी संरचनाओं के प्रतिनिधि उनके प्रतिस्पर्धी (या सहयोगी) बन जाते हैं।

रूसी संघ में बच्चों और युवाओं के पंजीकृत सार्वजनिक संघों को वैधानिक लक्ष्यों और उद्देश्यों, स्थिति (अंतर्राष्ट्रीय, राष्ट्रीय, अंतर्राज्यीय, नगरपालिका, आदि), गतिविधि प्रोफ़ाइल और संगठनात्मक और कानूनी रूप की एक अत्यंत विस्तृत श्रृंखला के अनुसार वितरित किया जाता है। बच्चों और युवाओं की सामाजिक पहलों की विविधता, लोगों की विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं पर उनका ध्यान आधुनिक रूस की युवा पीढ़ी की सकारात्मक व्यावहारिकता और सामाजिक आशावाद को प्रदर्शित करता है।

युवाओं और बच्चों के संघों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान पर एक विशिष्ट उद्देश्य और गतिविधि के लिए बच्चों और उनके वयस्क नेताओं की पहल पर बनाए गए छोटे, अस्थायी समूहों का कब्जा है। ये उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ स्वशासी, स्व-संगठित संरचनाएं हैं।

कुछ बच्चों के सार्वजनिक संघ कम लोकतांत्रिक संगठनों में विकसित होते हैं, सदस्यों के कड़ाई से परिभाषित अधिकारों और जिम्मेदारियों, एक सख्त प्रबंधन पदानुक्रम, आयु प्रतिबंध और वयस्क सरकारी संरचनाओं की नकल के साथ संरचनाओं में विकसित होते हैं। "गोल्डन मीन" का प्रतिनिधित्व प्रत्येक बच्चे के लिए उपलब्ध कई अवकाश संघों द्वारा किया जाता है: शौकिया क्लब, स्टूडियो, यूनियन, राष्ट्रमंडल, लीग, जिसमें बच्चे मुख्य रूप से सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं। बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग की भावना यहां राज करती है, एक सामान्य कारण के लिए जुनून प्रकट होता है, सब कुछ आपसी समझ, सम्मान और विश्वास पर आधारित होता है। ये बच्चों की जीवन गतिविधि के वास्तविक "ओसेस" हैं, अपेक्षाकृत स्वतंत्र लघु शैक्षिक प्रणालियाँ हैं।

वे स्वतंत्रता, खुलेपन और लोकतंत्र की डिग्री में भिन्न हैं:

ए) अपेक्षाकृत स्वतंत्र संघ जिनके पास कानूनी रूप से औपचारिक संरचना का दर्जा है और भागीदार के रूप में अन्य संरचनाओं (राज्य, सार्वजनिक) के साथ एक समझौते के आधार पर कार्य करते हैं;

बी) कई वयस्क सार्वजनिक संगठनों (उनमें से कई "बच्चों के" के रूप में पंजीकृत हैं) या वयस्क गैर-राजनीतिक आंदोलनों (उदाहरण के लिए, पर्यावरण) के आधार के रूप में विद्यमान हैं।

ऐतिहासिक रूप से, “बच्चों के आंदोलन और स्कूल से बाहर के संस्थानों के बीच एक संबंध रहा है। हमारे देश में ये दोनों अनूठी शिक्षा प्रणालियाँ लगभग एक साथ ही अस्तित्व में आईं। पहला राज्य आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान बच्चों के शौकिया संघों के आधार पर बनाया गया था (2003 में उन्होंने अपनी 85वीं वर्षगांठ मनाई थी)। बदले में, स्कूल से बाहर के संस्थान बच्चों के आंदोलन (महलों, अग्रदूतों और स्कूली बच्चों के घर) का केंद्र हैं, इसका वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार, आयोजकों और बच्चों के नेताओं के लिए "कर्मियों का गढ़" हैं। आंदोलन। राज्य और सार्वजनिक शिक्षा के इन रूपों को क्या जोड़ता है? सबसे पहले, उनकी गतिविधि का विशिष्ट क्षेत्र बच्चों का "अवकाश स्थान" है, व्यक्तिगत विकास के हित में इसकी शैक्षणिक रूप से उचित सामग्री है। दूसरे, गतिविधि के लक्ष्य, सामग्री और रूप बच्चे को दिए जाते हैं (और ये बिल्कुल भी अनिवार्य नहीं हैं); उसे चुनने, "परीक्षण और त्रुटि", गतिविधियों को बदलने, विभिन्न भूमिकाओं में अपने "मैं" को व्यक्त करने, रचनात्मकता के लिए स्थितियां, शौकिया प्रदर्शन और साथियों और वयस्कों के साथ व्यापक सामाजिक संबंध स्थापित करने का अवसर दिया जाता है।

अनौपचारिक, अक्सर विरोध करने वाले संगठनों का उद्भव युवाओं द्वारा सामाजिक और आध्यात्मिक मूल्यों की अस्वीकृति से जुड़ा है। 90 के दशक में XX सदी बच्चों और किशोरों के अजीबोगरीब संबंध सामने आए हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी से अपनी कल्पना की शक्ति द्वारा बनाई गई एक नई वास्तविकता में भागना पसंद करते हैं। ऐसे आधुनिक संघ का एक उदाहरण "टॉल्किनिस्ट" आंदोलन है, जो दुनिया भर के कई देशों में फैल गया है। इसका गठन अंग्रेजी लेखक डी. टॉल्किन के काम के प्रशंसकों द्वारा किया गया था, जिनके कार्यों में अपनी विचारधारा, दर्शन के साथ एक विशिष्ट काल्पनिक दुनिया है, जिसमें हॉबिट्स, कल्पित बौने और अन्य परी-कथा वाले जीव रहते हैं। दुनिया भर के बड़े शहरों और रूस में, स्किनहेड्स के समूह दिखाई दिए हैं - फासीवादी किशोर गिरोह, ज़ेनोफोबिया, नस्लवाद, राष्ट्रवाद और अंधराष्ट्रवाद के आधार पर एकजुट हो रहे हैं। किशोरों के बीच, स्किनहेड्स को सामाजिक न्याय के लिए आधुनिक सेनानियों और वैचारिक नायकों के रूप में माना जाता है, और उनकी संख्या बढ़ रही है। अपेक्षाकृत नए लोगों में वैश्विकता-विरोधी और वर्चुअल-कंप्यूटर युवा संघ शामिल हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक बच्चों के आंदोलन में, बच्चों के सार्वजनिक संघों की गतिविधि के क्षेत्र के कानूनी विनियमन का आधार मजबूत किया गया है, जिसे रूस के इतिहास में पहली बार कानूनी दर्जा प्राप्त हुआ है। संघीय कानून "सार्वजनिक संघों पर" (1995), "युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघों के लिए राज्य समर्थन पर" (1995), "रूसी संघ में बच्चों के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (1998) ने युवाओं और बच्चों की जनता की बुनियादी अवधारणाओं को परिभाषित किया संघ और उनकी अनुमानित दिशाएँ गतिविधियाँ। साथ ही, एक नए सुरक्षात्मक कार्य की पहचान की गई है और उसे कानून बनाया गया है; शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर बच्चों के संघों के निर्माण के लिए गारंटी स्थापित की गई है; युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघों के लिए राज्य समर्थन की मुख्य दिशाएँ प्रदान की जाती हैं; अपनाए गए कानूनों के कार्यान्वयन के लिए कार्यकारी अधिकारियों और संघों के प्रमुखों की जिम्मेदारी के उपाय निर्धारित किए जाते हैं।

नियामक स्तर पर, बच्चों और युवाओं के विकास और शिक्षा के उद्देश्य से परियोजनाओं और कार्यक्रमों के लिए राज्य समर्थन में युवाओं और बच्चों के संघों की प्राथमिकता तय की गई है। 2002 की शुरुआत तक, राज्य सहायता प्रणाली में 48 संगठन शामिल थे, जिनमें 32 युवा और 16 बच्चों के संगठन शामिल थे; 20 संगठन अखिल रूसी थे, 26 अंतर्क्षेत्रीय और 2 अंतर्राष्ट्रीय थे। राज्य अनुदान के लिए प्रतियोगिताएं आयोजित करने की प्रक्रिया में किए गए बदलावों ने युवाओं और बच्चों के संघों के लिए अपनी परियोजनाओं और कार्यक्रमों को प्रस्तुत करने के अवसरों का विस्तार किया है। सामान्य तौर पर, प्रतियोगिता के पिछले 4 वर्षों में, 350 परियोजनाओं और कार्यक्रमों की समीक्षा की गई, जिनमें से 120 को लगभग 4 बिलियन रूबल की राशि में राज्य समर्थन के लिए अनुशंसित किया गया था।

साझेदारी के सिद्धांत, संबंधों की संविदात्मक प्रकृति, सरकारी कार्यक्रमों और आयोजनों के कार्यान्वयन में युवाओं और सार्वजनिक संघों की सक्रिय भागीदारी सरकारी निकायों की गतिविधियों के वैचारिक ढांचे में शामिल हैं। यह स्थिति कई संघीय कानूनों में नियामक स्तर पर प्रस्तुत की गई है, लेकिन इसका कार्यान्वयन हमेशा प्रभावी नहीं रहता है।

आधुनिक रूस के बच्चों के संगठन

आधुनिक रूस के बच्चों के संगठन- 18 वर्ष से कम आयु के रूसी संघ के नागरिकों के विभिन्न सार्वजनिक संगठनों, संघों और अनौपचारिक समुदायों का एक समूह।

विवरण

आधुनिक बच्चों के संगठन रूप, संरचना, समन्वय की डिग्री, लक्ष्य, सामग्री और गतिविधि के क्षेत्रों में भिन्न हैं। बच्चों के संगठनों को सार्वजनिक और अनौपचारिक में विभाजित किया जा सकता है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठनों को अक्सर एक जटिल संरचना और दस्तावेज़ीकरण, एक चार्टर के विकास और शासी निकायों की एक प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता होती है। सार्वजनिक संगठनों में एसोसिएशन, फेडरेशन, यूनियन, लीग, फाउंडेशन आदि शामिल हैं। अनौपचारिक संगठन बच्चों के स्वतःस्फूर्त उभरते हुए समूह हैं। आमतौर पर, लेकिन हमेशा नहीं, वे सार्वजनिक मुद्दों से अलग खड़े होते हैं, जो अक्सर शौकिया हितों या रुचि समूहों, मनोरंजन प्राथमिकताओं के आधार पर उत्पन्न होते हैं। असामाजिक अनौपचारिक संगठन भी हैं, उदाहरण के लिए, आपराधिक गिरोह, गुंडा गिरोह, आदि।

"बच्चों", "किशोर" और "युवा" की अवधारणाओं की सीमाओं को अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक मनोविज्ञान में, शोधकर्ता अक्सर बचपन (पहले, पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय) में अंतर करते हैं - 1 वर्ष से 10-12 वर्ष की आयु, किशोरावस्था 11-12 से 15-16 वर्ष तक और प्रारंभिक किशोरावस्था 15 से 18 वर्ष तक। हालाँकि, बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन और रूसी संघ का संविधान जन्म से लेकर 18 वर्ष की आयु तक के सभी नागरिकों को बच्चा माना जाता है - 18 वर्ष की आयु में नागरिक वयस्कता शुरू होती है। चूंकि बच्चों के संगठन सार्वजनिक गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित हैं, इसलिए बच्चों की उम्र की कानूनी परिभाषा उन पर लागू होती है - 18 वर्ष तक।

क्रांति से पहले

19वीं शताब्दी के अंत में, रूस में स्कूल से बाहर बच्चों के पहले संघ दिखाई देने लगे। बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधियों ने गरीब परिवारों के बच्चों के लिए मंडल, क्लब, खेल मैदान और ग्रीष्मकालीन स्वास्थ्य उपनिवेश बनाए, जिनमें से कई स्कूल नहीं गए लेकिन उत्पादन में काम किया। 1917 तक, रूस में 17 महत्वपूर्ण बच्चों के संगठन थे।

मई संघ

19वीं और 20वीं शताब्दी के मोड़ पर, पक्षियों और जानवरों की सुरक्षा के लिए मे यूनियन विदेशी यूरोप में सक्रिय थे, जिसे बनाने का विचार फ़िनिश कथाकार ज़ाचरी टोपेलियस द्वारा प्रस्तावित किया गया था ( जकारियास टोपेलियस). रूस में, पहला मई संघ मई 1898 में प्सकोव प्रांत के एलिसावेटिनो गांव में जमींदार ई. ई. वागनोवा द्वारा आयोजित किया गया था, जो फिनलैंड के ग्रैंड डची से लौटे थे।

बच्चों की पत्रिकाओं में प्रकाशनों के लिए धन्यवाद, एक वर्ष के भीतर, कई रूसी स्कूलों के आधार पर मई यूनियनें बनाई जाने लगीं और 9-11 वर्ष की आयु के बच्चों को एकजुट किया जाने लगा। संघ का प्रतीक चिन्ह उड़ता हुआ निगल था। अक्टूबर क्रांति के बाद पक्षियों की सुरक्षा और संरक्षण के लिए बच्चों की मई यूनियनों का आंदोलन बंद हो गया, लेकिन पक्षियों की सुरक्षा का विचार "युवा प्रकृतिवादियों" (जुन्नातोव) के संगठनों द्वारा उठाया गया था।

बस्तियों

1900 के दशक की शुरुआत में, अंतर्राष्ट्रीय समझौता आंदोलन मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, टॉम्स्क और अन्य शहरों में फैल गया, गरीब आबादी के बीच सुसंस्कृत लोगों की बस्तियाँ (से अंग्रेज़ीसमझौता), जिसकी उत्पत्ति 1860 के दशक में इंग्लैंड में हुई थी। मॉस्को में, सेटलमेंट सोसाइटी का आयोजन 1906 में शिक्षक स्टैनिस्लाव शेट्स्की द्वारा किया गया था।

1908 में, बच्चों के बीच समाजवाद को बढ़ावा देने के लिए पुलिस द्वारा सोसायटी को बंद कर दिया गया था, और 1909 में इसने "बच्चों के श्रम और आराम" नाम से काम फिर से शुरू किया। सोसायटी अतिरिक्त शिक्षा, बच्चों के क्लब और कार्यशालाओं और एक देश ग्रीष्मकालीन श्रमिक कॉलोनी "ब्यूटीफुल लाइफ" के संगठन में लगी हुई थी।

स्काउट्स

हालाँकि, रूस में बच्चों के आंदोलन की नींव की आधिकारिक तारीख 30 अप्रैल, 1909 मानी जाती है। इस दिन, सेंट पीटर्सबर्ग के पास पावलोव्स्क में, गार्ड अधिकारी ओलेग पेंट्युखोव ने पहली रूसी स्काउट टुकड़ी का आयोजन किया था। स्काउट आंदोलन की स्थापना ग्रेट ब्रिटेन में 1907 में रॉबर्ट बेडेन-पॉवेल द्वारा की गई थी ( रॉबर्ट बैडेन-पॉवेल). उनकी स्काउटिंग पाठ्यपुस्तक "यंग स्काउट" ( अंग्रेज़ी « देख-भाल के लिए लड़के» ) 1908 में रूस में प्रकाशित हुआ था।

स्काउट आंदोलन रूस में बच्चों का पहला सामूहिक आंदोलन बन गया। प्रथम विश्व युद्ध के दौरान इसका सबसे अधिक तीव्रता से विकास हुआ। 1917 के पतन में, रूस के 143 शहरों में 50 हजार स्काउट्स थे। 1910 में, बैडेन-पॉवेल रूस आए और सम्राट निकोलस द्वितीय के साथ स्काउटिंग की संभावनाओं के बारे में बात की। त्सारेविच-वारिस एलेक्सी भी एक स्काउट था। हालाँकि, 1926 में, स्काउट संगठनों पर आधिकारिक तौर पर प्रतिबंध लगा दिया गया था - उनकी जगह पायनियरों ने ले ली थी।

सर्वहारा बच्चों को शिक्षित करने के लिए, 1917 की क्रांति के बाद पहले दिनों में, देश के विभिन्न शहरों में बच्चों के क्लब बनाए जाने लगे। स्कूल से बाहर शिक्षा की व्यवस्था का जन्म हुआ। बच्चों के कला और खेल विद्यालय, युवा प्रकृतिवादियों और युवा तकनीशियनों के लिए स्टेशन खोले गए। बच्चे कई सामाजिक-राजनीतिक घटनाओं में सक्रिय भागीदार बने।

अग्रदूतों का उद्भव

1918 के पतन में, युवा कम्युनिस्टों (यूकोव) का एक बच्चों का संगठन बनाया गया था, लेकिन एक साल बाद इसे भंग कर दिया गया। नवंबर 1921 में, एक अखिल रूसी बच्चों का संगठन बनाने का निर्णय लिया गया। मॉस्को में कई महीनों तक बच्चों के समूह संचालित हुए; प्रयोग के दौरान, अग्रणी प्रतीकों और विशेषताओं को विकसित किया गया, और नए संगठन का नाम अपनाया गया - स्पार्टक यंग पायनियर यूनिट्स। 7 मई, 1922 को मॉस्को के सोकोल्निचेस्की जंगल में पहला पायनियर अलाव जलाया गया था।

19 मई, 1922 को रूसी कम्युनिस्ट यूथ यूनियन (आरसीवाईयू) के द्वितीय अखिल रूसी सम्मेलन ने इस अनुभव को पूरे देश में विस्तारित करने का निर्णय लिया। यह दिन अग्रणी संगठन का जन्मदिन बन गया। 1923 के वसंत में मॉस्को में, और ग्रीष्म-शरद ऋतु में और देश के अन्य क्षेत्रों में, छोटे बच्चों के समूह - अक्टूबर के बच्चे - अग्रणी टुकड़ियों के तहत दिखाई देने लगे। 21 जनवरी, 1924 को अग्रणी संगठन को व्लादिमीर लेनिन का नाम मिला और मार्च 1926 में यह एक अखिल-संघ संगठन बन गया। 18 से 25 अगस्त, 1929 तक, पायनियरों की पहली अखिल-संघ रैली मास्को में हुई।