रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया में इसका स्थान। पाठ्येतर गतिविधियां

विषय 1

विषय पर पाठ्येतर कार्य

योजना

1. FL में VR के लक्ष्य और उद्देश्य

2. वीआर और प्रशिक्षण के बीच मुख्य अंतर

3. FL में VR के लिए आवश्यकताएँ

साहित्य:

जर्मन भाषा में मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोवलेवा एन.ई. वीआर का संगठन। - एम।, 1989. S.5-7; 17-25। रोगोवा जी.वी., राबिनोविच एफ.एम., सखारोवा टी.ई. हाई स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - एम .: शिक्षा, 1991. एस 258-263। सविना एसएन हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा में पाठ्येतर कार्य। - एम।, 1991।

1. FL में VR के लक्ष्य और उद्देश्य

पिछले 10 वर्षों ने पिछले कई दशकों की तुलना में रूस के शैक्षिक स्थान में अधिक नवीनता लाई है। नए प्रकार हैं शिक्षण संस्थानों, शिक्षा के नए रूप, नए शैक्षिक योजनाएँऔर कार्यक्रम।

नई शैक्षणिक सोच मुख्य रूप से छात्र के प्रति दृष्टिकोण से निर्धारित होती है। सोवियत संघ में अपनाई गई मार्क्सवादी विचारधारा के अनुसार, छात्र को शिक्षा की वस्तु के रूप में माना जाता था। प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य सामाजिक व्यवस्था द्वारा निर्धारित किए गए थे। तब प्रचलित तकनीकी लोकतांत्रिक सोच ने यह समझना कठिन बना दिया कि शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्य भी छात्र स्वयं निर्धारित करते हैं। यही वह बिंदु है आधुनिक दृष्टिकोणबच्चे के लिए - व्यक्तिपरक, जिसे किसी भी विषय में पाठ्येतर कार्य की विधि द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक विदेशी भाषा के शिक्षक को अपने पाठ्येतर कार्य में, विषय की बारीकियों और क्षेत्रीय विशेषताओं दोनों पर ध्यान देना चाहिए, और मुख्य बात याद रखनी चाहिए - छात्र की परवरिश और विकास दोनों को मुख्य रूप से विषय के माध्यम से किया जाना चाहिए।

एक्सट्रा करिकुलर वर्क- यह सामग्री, उद्देश्य, संचालन के तरीकों और शैक्षिक और शैक्षिक पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों में विषमता की एक प्रणाली है।

पाठ्येतर और पाठ कार्य के सही संयोजन के साथ, स्कूल में समग्र रूप से शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की संपूर्ण प्रणाली का अधिक लचीलापन और गतिशीलता सुनिश्चित की जाती है। पाठ्येतर कार्य, पाठ से निकटता से संबंधित, छात्रों को FL की वास्तविक संभावनाओं को देखने में मदद करता है और उन्हें आश्वस्त करता है कि वे "स्कूल के लिए नहीं, बल्कि जीवन के लिए" FL का अध्ययन कर रहे हैं। छात्रों में सकारात्मक भावनाएं पैदा करके, वीआर सीखने की प्रेरणा में योगदान देता है, अर्थात। छात्रों में विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता पैदा करता है।

उद्देश्यपाठ्येतर कार्य अनिवार्य पाठ्यक्रम के साथ एकता में व्यावहारिक, शैक्षिक, सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक सीखने के लक्ष्यों के अधिक पूर्ण कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना है

वीआर को लागू करने की प्रक्रिया में, विभिन्न लक्ष्यों को एक जटिल में प्राप्त किया जा सकता है: शैक्षिक, संज्ञानात्मक (शैक्षिक), विकासशील और प्रशिक्षण (व्यावहारिक)।

वीआर के रूप की पसंद से, इसकी सामग्री से यह निर्भर करता है कि प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में कौन सा लक्ष्य मुख्य होगा: संज्ञानात्मक, विकासात्मक या शैक्षिक। उदाहरण के लिए, "विभिन्न देशों के बच्चों के खेल" आयोजन के दौरान, लक्ष्यों को निम्नानुसार तैयार किया जाएगा:

1. विकासात्मक लक्ष्य छात्रों की याददाश्त, ध्यान, अमूर्त सोच और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करना है।

2. शैक्षिक लक्ष्य छात्रों को एक टीम में काम करने की क्षमता, आपसी सहायता, अन्य देशों की परंपराओं के प्रति सम्मान की शिक्षा देना है।

देश अध्ययन संध्या आयोजित करते समय:

1. संज्ञानात्मक (शैक्षिक) लक्ष्य - छात्रों के ज्ञान को गहरा करने के लिए ...

2. सीखने का लक्ष्य बोलने और सुनने के कौशल में सुधार करना है; उच्चारण कौशल में सुधार करें।

3. शैक्षिक लक्ष्य - अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति के प्रति सम्मान की भावना पैदा करना।

जैसा कि आप देख सकते हैं, लक्ष्यों का संयोजन एक गतिशील, परिवर्तनशील घटना है, जो कई कारकों पर निर्भर करता है, हालांकि, शिक्षक को लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से समझना और तैयार करना चाहिए, क्योंकि यह लक्ष्य हैं जो सामग्री और घटना के रूप की पसंद को प्रभावित करते हैं। .

विषय में कार्य, विषय पर पाठ्येतर कार्य दो मुख्य कार्यों को हल करता है:

1) विषय में रुचि का विकास, ज्ञान का गहरा होना, विदेशी भाषा कौशल और क्षमताओं का विकास और सुधार;

2) छात्रों के खाली समय का संगठन उनके सामान्य विकास और शिक्षा के उद्देश्य से।

VR भाषा परिवेश के विस्तार में योगदान देता है। यदि वीआर स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने के पूरे पाठ्यक्रम में शामिल होता है, तो यह सफलतापूर्वक तथाकथित बनाता है। निकट प्रेरणा, चूंकि पाठ में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

वास्तविक वास्तविकता लगातार नए रूपों को जन्म देती है जो कि एफएल में वीआर का संचालन करते समय सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, टेलीविजन के अभ्यास से, वे स्कूल "स्टार ऑवर", "फ़ील्ड ऑफ़ मिरेकल्स", "केवीएन", "चतुर" आए मेन एंड क्लेवर गर्ल्स", आदि। उभरते नए रूपों के कारण, एक विदेशी भाषा का शिक्षक वीआर टूल्स के अपने शस्त्रागार का विस्तार कर सकता है।

शिक्षा के सभी चरणों में विदेशी भाषा में एक्सट्रा करिकुलर काम किया जाना चाहिए, छात्रों की उम्र और जरूरतों और रुचियों के अनुसार रूप और सामग्री में बदलाव। वीआर की सामग्री का निर्धारण करते हुए, छात्रों के वास्तविक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं ("वास्तविक विकास का क्षेत्र") से "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" तक जाना आवश्यक है, अर्थात, कुछ लीड के साथ सामग्री की पेशकश करने के लिए, कुछ ऐसा कक्षा में महारत हासिल करना अभी बाकी है। लोक सभा वायगोत्स्की, रूसी मनोवैज्ञानिक, जिन्होंने इन शर्तों को गढ़ा, ने लिखा: "...बचपन में केवल वही सीखना अच्छा है जो विकास से आगे चलता है और विकास को अपने पीछे ले जाता है" ("थिंकिंग एंड स्पीच," सोबर। सोच।, खंड 2, पृष्ठ 250 - एम।, 1982)। यह पोजीशन वीआर के लिए बेस्ट है। वीआर सामग्री दिलचस्प होनी चाहिए और आवश्यक पाठ्यक्रम सामग्री से अधिक कठिन हो सकती है।

जब हम FL में VR के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब केवल FL शिक्षकों से नहीं है। उच्च स्तर पर वीआर करने के लिए, शिक्षक को अन्य विषयों - ड्राइंग, श्रम, संगीत के शिक्षक के साथ निकट संपर्क में काम करना चाहिए। माता-पिता को वीआर में शामिल करने की सलाह दी जाती है, उनमें से बहुत ही रोचक और प्रतिभाशाली लोग हैं।

और एक और महत्वपूर्ण बिंदु: वीआर का संचालन करते समय, कोई आधुनिक टीएसएस के बिना नहीं कर सकता: एक कंप्यूटर, ऑडियो और वीडियो टेप, स्लाइड। कैमरा, मूवी कैमरा की मदद से आप सबसे सफल घटनाओं को कैप्चर कर सकते हैं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र क्षेत्रीय फोटो एल्बम बना सकते हैं, फिल्में बना सकते हैं जो बाद में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जा सकती हैं।

2. वीआर और शैक्षिक कार्य के बीच मुख्य अंतर

यद्यपि शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य मेल खाते हैं, लेकिन बाद की सामग्री और रूपों में महत्वपूर्ण अंतर हैं।

1. छात्र भागीदारी की स्वैच्छिक प्रकृति. छात्र तय करते हैं कि उनकी रुचि और कुछ नया सीखने की इच्छा के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेना है या नहीं, विशिष्ट लक्ष्यों के साथ अतिरिक्त रूप से भाषा का अध्ययन करना है। इसलिए, शिक्षक को समय पर कुछ गतिविधियों में छात्रों की रुचि का पता लगाना चाहिए और इस तरह उसमें रुचि पैदा करनी चाहिए। यह प्रावधान वीआर की सामग्री और रूप को निर्धारित करता है - इसे लगातार बनाए रखना चाहिए, FL में रुचि को गहरा और विकसित करना चाहिए।

2. सख्त नियमन का अभावसमय, स्थान, पाठ्येतर गतिविधियों के रूप के संबंध में, ZUNs, अंकों में अंकों का कोई सख्त लेखा-जोखा नहीं है। वीआर के परिणामों का सत्यापन रिपोर्टिंग संगीत कार्यक्रम, शाम, दीवार समाचार पत्रों, स्टैंड, रेडियो कार्यक्रमों आदि के विमोचन के रूप में किया जाता है।

3. एक्स्ट्रा करिकुलर असाइनमेंट्स के कार्यान्वयन में छात्रों की अधिक स्वतंत्रता और पहल, अर्थात। वी स्कूली बच्चों का स्व-प्रबंधन वीआर का आधार है।यह छात्र हैं जो वीआर के विषय हैं: वे इसे अपने लिए संचालित करते हैं। यह छात्रों की इच्छाएं और रुचियां हैं जो वीआर के रूपों और सामग्री को चुनने में निर्णायक हैं।

4. हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आत्म प्रबंधनस्कूली बच्चों विनियमित हैऔर यह शिक्षक की गतिविधि से निर्धारित होता है। जैसा कि आप जानते हैं, सिद्धांत में, एक शिक्षक के नेतृत्व की दो शैलियाँ होती हैं: सत्तावादी और लोकतांत्रिक। वीआर के लिए, स्कूली बच्चों की स्वशासन के साथ संयुक्त नेतृत्व की केवल एक लोकतांत्रिक शैली स्वीकार्य है, जिसमें शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से स्कूली बच्चों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है।

3. FL में वीआर के लिए कार्यप्रणाली संबंधी आवश्यकताएं

विषय पर पाठ्येतर कार्य की उपरोक्त विशेषताएं उनकी सामग्री के लिए पद्धतिगत आवश्यकताओं में परिलक्षित होती हैं।

1. कक्षा और पाठ्येतर कार्य का जैविक संबंध. यह कनेक्शन दो तरफा हो सकता है। वीआर कक्षा में काम पर निर्भर करता है, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि छात्र पाठ में प्राप्त कुन का यथासंभव उपयोग करें, उन्हें विकसित और सुधारें। इस प्रकार, VR का छात्रों की सीखने की गतिविधियों पर प्रभाव पड़ सकता है।

एक विदेशी भाषा में छात्रों का बहिर्वाहिक संचार कुछ हद तक स्वाभाविक रूप से इसके उपयोग के लिए प्रेरित करता है। इस आवश्यकता को पूरी तरह से लागू करने के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

क) शैक्षिक भाषा सामग्री के अध्ययन के विषय और अनुक्रम को न केवल कक्षा में, बल्कि इसके बाहर भी इसके उपयोग में योगदान देना चाहिए। जर्मन पाठ्यपुस्तकें, अनावश्यक सामग्री होने से, आपको कार्यक्रम की आवश्यकताओं की सीमा के भीतर वीआर के दौरान संचार की नई स्थितियों और नए विषयों में सामग्री को संयोजित करने की अनुमति मिलती है;

बी) एक निश्चित मात्रा में नई भाषा और भाषण सामग्री का परिचय आवश्यक है, क्योंकि यह आपको एक विदेशी भाषा में छात्रों के व्यक्तिगत भाषण अनुभव को समृद्ध करने की अनुमति देता है। साथ ही, बड़ी मात्रा में नई सामग्री के साथ पाठ्येतर गतिविधियों को अधिभारित करना पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक रूप से अनुचित है - यह कठिनाइयों के कारण ऐसी गतिविधियों (मंडलियों, प्रतियोगिताओं, आदि) में छात्रों की रुचि को कम करता है।

ग) छात्रों की रुचि, सामग्री की सूचना सामग्री, वीआर रूपों का आकर्षण। सामूहिक पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी में प्रयुक्त सामग्री को व्यक्तिगत झुकाव और विदेशी भाषा में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए।

2. आदेशों को पूरा करने की बाध्यतास्वेच्छा से छात्रों द्वारा लिया जाता है, उदाहरण के लिए, एक मंडली में, एक संगीत कार्यक्रम की तैयारी में, आदि। इसके बिना, निम्नलिखित आवश्यकता को पूरा नहीं किया जा सकता है।

3. निरुउद्देश्यताऔर नियमितताकाम के प्रकार की विशेषताओं के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियाँ: साप्ताहिक, मासिक, हर दो सप्ताह में एक बार, हर छह महीने में एक बार, आदि।

4. विभिन्न प्रकार के वीआर के साथ अधिक से अधिक छात्रों को कवर करनायह इसके प्रभाव को बढ़ाने के साधनों में से एक है।

5. शिक्षा की जटिलता।व्यक्तित्व निर्माण एक जटिल प्रक्रिया है। जैसा। मकरेंको ने तर्क दिया कि मानव व्यक्तित्व को भागों में नहीं लाया जाता है, इसलिए, वीआर का संचालन करते समय, किसी को एक दिशा में नहीं, बल्कि एक ही समय में कई समस्याओं के समाधान के लिए प्रदान करना चाहिए: देशभक्ति शिक्षा, पर्यावरण, सौंदर्य, श्रम, आदि। .

बीपी के संगठन के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताएं हैं अलग अर्थ, इसलिए उनमें से किसी को भी तरजीह नहीं दी जा सकती। एक दूसरे के पूरक, वे एक अघुलनशील एकता का गठन करते हैं और FL में वीआर के संचालन में अनिवार्य हैं।

विषय 2

FL में वीआर आयोजित करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

शिक्षण में छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक आवश्यक शर्त है, विषय में वीआर आयोजित करने की प्रक्रिया में यह कम महत्वपूर्ण नहीं है।

वीआर को सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए, इस पर विचार करना आवश्यक है:

1. विभिन्न आयु के छात्रों की विशिष्ट विशेषताएं।

2. प्रत्येक विशिष्ट अवस्था में सामूहिक जीवन की विशेषताएं।

3. छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएँ।

इन सभी विशेषताओं के ज्ञान पर निर्भर करेगा:

काम के उपयुक्त रूपों का चयन;

कार्य संगठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, बड़ी संख्या में 5-11 ग्रेड के छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान की गई है। यदि आप के.के. के अनुसार चार स्तरीय व्यक्तित्व संरचना का पालन करते हैं। प्लैटोनोव (मनोविज्ञान की प्रणाली और प्रतिबिंब का सिद्धांत। एम।, 1982, पृष्ठ 196), तो इन व्यक्तित्व लक्षणों को निम्नानुसार वितरित किया जा सकता है:

अभिविन्यास: विश्वास, विश्वदृष्टि, मूल्य अभिविन्यास, झुकाव, रुचियां, इच्छाएं।

अनुभव:आदतें, क्षमताएं, कौशल, ज्ञान।

दिमागी प्रक्रिया: इच्छाशक्ति, भावनाएँ, धारणा, सोच, संवेदनाएँ, भावनाएँ, स्मृति।

बायोसाइकिक गुण: स्वभाव, उम्र से संबंधित गुण, पैथोलॉजिकल।

शिक्षा के प्रत्येक चरण में छात्रों की आयु के अनुसार अपने स्वयं के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण होते हैं।

व्यक्तित्व एक आयु वर्ग से दूसरे में संक्रमण के दौरान विकसित होता है, इसे अग्रणी पहलू से देखा जा सकता है - दिशा, जिसकी सामग्री स्तर के आधार पर भिन्न होती है। यह व्यक्तित्व संरचना में परिवर्तन है जो शिक्षकों को शिक्षा के स्तर के आधार पर वीआर की सामग्री और रूपों को चुनने के लिए बाध्य करता है।

विदेशी भाषा पढ़ाने का जूनियर स्तर (5-6 सेल)

अभिविन्यास। स्कूली बच्चे अपने आसपास की दुनिया में रुचि रखते हैं, सामाजिक कार्यों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, टीम में एक निश्चित स्थान लेने की कोशिश करते हैं। उन्हें एक विशिष्ट, अल्पकालिक गतिविधि, तत्काल परिणाम की इच्छा की विशेषता है। इस गतिविधि के मूल्यांकन में मुख्य न्यायाधीश सहकर्मी हैं। इस उम्र के बच्चे भूमिका निभाने में रुचि रखते हैं (विघटन होता है), उनके कई शौक हैं। अध्ययन पृष्ठभूमि में चला जाता है, स्कूल के जीवन में रुचि दिखाई जाती है।

मित्र की गहन खोज शुरू होती है। खुद के संबंध में, लोगों का आत्म-सम्मान कम होता है। वे उदाहरण की शक्ति से बहुत प्रभावित होते हैं। छोटे किशोरों में नकल (अच्छे और बुरे दोनों) की प्रवृत्ति होती है। वे हर चीज के लिए भोली, चंचल रवैया की विशेषता रखते हैं।

अनुभव। सीखने में रुचि कम हो जाती है क्योंकि छात्र की भूमिका पहले ही महारत हासिल कर ली जाती है। इसी समय, विपरीत घटना भी देखी जाती है - जिज्ञासा (सब कुछ जानना चाहता है) और सीखने के प्रति सचेत रवैया तेज हो जाता है। जीवन का अनुभव इस तथ्य की ओर जाता है कि लोग लोगों में ज्ञान और कठोरता की सराहना करने लगते हैं। उनके संचार की मात्रा बढ़ रही है। लेकिन स्कूली बच्चे अभी भी अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, साथ ही खुद को बाहर से भी देख सकते हैं। बुरी आदतें निकल आती हैं।

दिमागी प्रक्रिया। संवेदनशीलता, प्रभावोत्पादकता, उच्च सीखने की क्षमता में वृद्धि। स्मृति, धारणा, सोच, ध्यान की प्रक्रियाओं का गहन विकास होता है। भावनात्मक गतिविधि।

उसी समय, उद्देश्यपूर्ण धारणा कमजोर होती है, लोग अनावश्यक बिंदुओं पर ध्यान देते हैं, वे अक्सर विचलित होते हैं। स्वैच्छिक ध्यान भी कमजोर है।

अग्रणी दूर नहीं हैं, लेकिन गतिविधि के निकट उद्देश्य हैं।

इस उम्र में, यांत्रिक स्मृति अधिक विकसित होती है, लेकिन स्मरणीय कार्यों को भी निर्धारित किया जाना चाहिए: क्या और क्यों करना है। याद रखने की कुल मात्रा और गति बढ़ जाती है।

न केवल ठोस, बल्कि अमूर्त सोच भी विकसित होती है।

बायोसाइकिक गुण . छोटे किशोरों में असंतुलन, संयम की कमी, गतिशीलता, अक्सर अनियंत्रितता, नकारात्मकता (विशेष रूप से दोपहर में उच्च डिग्रीथकान), आलस्य (इसे एक चरित्र विशेषता द्वारा नहीं, बल्कि शरीर में एक सामान्य पुनर्गठन द्वारा समझाया जा सकता है)। गहन शारीरिक विकास, भाषण में सुधार।

इस स्तर पर छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को जानने के बाद, हम सलाह दे सकते हैं:

1. युवा किशोरों के हितों की एक विस्तृत श्रृंखला को ध्यान में रखें, उन्हें घटनाओं की तैयारी में शामिल करें, विशेष रूप से एक खेल, प्रतिस्पर्धी प्रकृति का।

2. रुचियों के अनुसार मंडलियों के काम को विदेशी भाषाओं में व्यवस्थित करें: खेल पुस्तकालय, कठपुतली थियेटर, नाटक क्लब, आदि।

3. सभी लोगों को काम में अपना हाथ आजमाने का अवसर दें, जिसमें उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाए, उन्हें विभिन्न प्रकार की भूमिकाएँ निभाने में शामिल किया जाए।

4. काम के प्रकारों को बदलें, यह याद रखते हुए कि आपको न केवल स्विचिंग की जरूरत है, बल्कि रोजगार, काम की संतृप्ति भी है।

5. दृश्यता और टीएसओ में अत्यधिक बहकाए बिना उनका उपयोग करें।

6. विदेशी भाषा के अर्थ के बारे में चर्चा करें, "रोज़मर्रा की ज़िंदगी में एफएल", "विदेशी भाषा और पेशे" आदि प्रदर्शनियों का आयोजन करें, छात्रों के साथ प्रसिद्ध लोगों, शहरों, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की किताबों के बारे में एल्बम तैयार करें। , वगैरह।

7. एक विदेशी भाषा के अध्ययन के बारे में, बहुभाषाविदों के बारे में दिलचस्प क्षेत्रीय जानकारी की खोज में छात्रों को शामिल करें।

8. गतिविधियों के मूल्यांकन सहित, और टीम के शब्द के प्रभाव की शक्ति पर भरोसा करते हुए, छात्रों के भोले-भाले रवैये को जानने के बाद, छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन स्वयं नहीं, बल्कि बच्चों की टीम के माध्यम से करें।

9. छात्रों की स्वैच्छिक ध्यान की उच्च संवेदनशीलता और भावनात्मकता, प्रभावशालीता और कमजोरी को देखते हुए, बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करने के लिए चल रही गतिविधियों के लिए परिदृश्य बनाएं। यह संगीत, रंगीन डिजाइन, प्रस्तुतकर्ताओं की भावुकता, उनके भाषण की अपील से मदद करता है: “आप लोग क्या सोचते हैं? क्या आप जर्मन में गा सकते हैं (गिन सकते हैं, बोल सकते हैं, लिख सकते हैं, आदि)?" वगैरह।

10. 30-40 मिनट के आयोजन की गणना करें, कविताओं, नाटकों, गीतों की मात्रा को ध्यान में रखें। उदाहरण के लिए, विदेशी भाषा में एक एकालाप कथन दो मिनट से अधिक नहीं चलना चाहिए।

11. बच्चों को बताएं कि प्रत्येक मामले में क्या करना है।

12. किशोरों की गतिशीलता, असंयम की अभिव्यक्तियों के साथ धैर्य रखें। उन्हें चेतावनी देने के लिए, कोरस में गाने, चुटकुले, आउटडोर गेम्स, प्रत्येक कार्यक्रम में 1-2 शारीरिक शिक्षा मिनट की योजना बनाएं।

13. बच्चों पर भरोसा करें, वीआर की प्रक्रिया में उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करें। छात्र में कुछ क्षमताओं की खोज करना - संगीत, कलात्मक आदि। - कोशिश करें कि लंबे समय तक उनका शोषण न करें, बच्चों को दूसरे क्षेत्रों में खुद को साबित करने का मौका दें।

मध्यवर्ती स्तर (7-8 सेल)

अभिविन्यास। नैतिक और नैतिक समस्याएं किशोरों के करीब हैं, हालांकि अभी भी नैतिक अवधारणाओं की स्पष्ट समझ नहीं है। इस उम्र के बच्चे नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए काफी ग्रहणशील होते हैं, वे मूल्यों की एक व्यक्तिगत प्रणाली विकसित करते हैं। किशोर अपने आदर्शों के बारे में पूरी तरह से जानते हैं, हर चीज में उनकी नकल करते हैं। इस उम्र में पसंदीदा हीरो एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण व्यक्ति है। इस उम्र के बच्चे भूमिका निभाने वाले खेल पसंद करते हैं, वे गतिविधि के ऐसे रूपों में रुचि रखते हैं जिनमें संचार की आवश्यकता होती है।

अक्सर बच्चे अपने सहायक की जगह लेने के लिए वयस्क के बराबर होने की इच्छा दिखाते हैं। हालांकि, वे अपनी पसंद और नापसंद में अस्थिर हैं। रिश्तों में, वे अपनी मानवीय गरिमा के लिए सम्मान की मांग करते हैं, आत्म-पुष्टि की प्रवृत्ति दिखाते हैं। शिक्षक में वे कठोरता, निष्पक्षता, सद्भावना और अपने विषय को आकर्षित करने की क्षमता को महत्व देते हैं।

ज्ञान के प्रति एक नया दृष्टिकोण है: जानने की इच्छा और वास्तव में कुछ अच्छा करने में सक्षम होना। अधिकांश किशोर जिज्ञासु, जिज्ञासु, नए की धारणा के लिए खुले होते हैं। ज्ञान का अर्जन विषयपरक रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है और भविष्य की तैयारी के लिए आवश्यक हो जाता है।

साथ ही, कुछ स्कूली बच्चे बाहरी दुनिया के साथ अन्य संबंधों के विस्तार के कारण सीखने के साथ अपने व्यस्तता में कमी का अनुभव करते हैं। बच्चों के हित और शौक अस्थिर हैं - वे जो लोकप्रिय, फैशनेबल माना जाता है उसे आत्मसात करते हैं, वे वह नहीं करते हैं जो आवश्यक है, लेकिन जो दिलचस्प है।

इस उम्र में, असंगति है: एक ओर, ज्यादातर मामलों में स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है, दूसरी ओर, आत्म-ध्वजा की प्रवृत्ति होती है - मुझे कुछ नहीं पता, मैं कुछ नहीं कर सकता, मैं भयानक रूप धारण करना आदि।

अनुभव। किशोरों का रोजमर्रा का अनुभव काफी खराब होता है, इसलिए कार्यों और निर्णयों में सीधापन, खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता और अक्सर झगड़े होते हैं। इस उम्र में, लोग खुद का अध्ययन करने लगते हैं, अपने "मैं" में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन वे अपने साथियों के साथ संवाद किए बिना नहीं रह सकते।

दिमागी प्रक्रिया। किशोरों का ध्यान बिखरा हुआ है, अनफोकस्ड है। स्मरण उद्देश्यपूर्ण हो जाता है, और भाषण नियंत्रित होता है। इसलिए, शिक्षक को शब्दशः याद करने के लिए अभिविन्यास नहीं देना चाहिए, क्योंकि यह भाषण के विकास को रोकता है।

बच्चों की सोच आलोचनात्मक होती है, जो अक्सर ज्ञान की कमी से जुड़ी होती है। स्कूली बच्चे स्व-शिक्षा के लिए प्रयास करते हैं (वे पहले से ही अपने कार्यों, आंदोलनों, उपस्थिति पर ध्यान देते हैं)। उन्हें भेद्यता, विफलताओं के कारण तीव्र दुःख की विशेषता है।

स्वतंत्रता को सीमित करने का प्रतिरोध है - नियंत्रण में, अनुशासनात्मक आवश्यकताएं। प्रतिरोध तब भी उत्पन्न होता है जब बच्चों के हितों, विचारों और व्यवहारों पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

बायोसाइकिक गुण। किशोरों के शरीर में बड़े होने से जुड़े मानसिक और शारीरिक परिवर्तन होते हैं। इस संबंध में, कार्यात्मक विकार देखे गए हैं: असंतुलन, असहिष्णुता, चिड़चिड़ापन में वृद्धि, कभी-कभी विस्फोटकता; थकान, सुस्ती की अवधि, उदासीनता, काम पर उत्पादकता में गिरावट, उच्च शारीरिक गतिविधि। परिपक्वता का भाव होता है।

IA के लिए VR के दौरान किशोरों की संकेतित आयु विशेषताओं के आधार पर:

1. प्रत्येक छात्र के काम की मात्रा को ध्यान में रखना आवश्यक है, असाइनमेंट का समय निर्धारित करें।

2. समूह में कोई गतिविधि करते समय किशोरों की मनोवैज्ञानिक अनुकूलता को ध्यान में रखें।

3. किसी भी गतिविधि को छात्रों पर थोपने से बचें, भले ही वह शिक्षक को रोचक और उपयोगी लगे। कमांड टोन को पूरी तरह से हटा दें।

4. छात्रों को अधिक स्वायत्तता दें। यह जिम्मेदारी की भावना विकसित करने में मदद करता है।

5. छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन करना, किए गए कार्य के लिए पुरस्कृत और दंडित करने के तरीकों और उपायों पर विचार करना आवश्यक है। उसी समय, याद रखें कि किशोर तीव्र रूप से असफलताओं का अनुभव कर रहे हैं, कमजोर हैं। शिक्षक को पहले से संभावित असफलताओं का अनुमान लगाना चाहिए, छात्रों को उनके सामने उजागर नहीं करना चाहिए या उनके लिए तैयारी नहीं करनी चाहिए।

6. यह न भूलें कि यह उम्र नैतिक शिक्षा के अनुकूल है।

7. किसी विदेशी भाषा में पढ़ने का आयोजन करते समय किशोरों के हितों और शौक (रोमांच, सहकर्मी जीवन, ऐतिहासिक घटनाओं, जानवरों, आदि) को ध्यान में रखें।

8. यह याद रखना चाहिए कि इस उम्र के बच्चों का ध्यान अभी भी बिखरा हुआ, अनफोकस्ड है, इसलिए घटना के दौरान आपको ध्यान आकर्षित करने वाली तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

9. लोगों की राय सुनें, वीआर करते समय उनके संबंधों को ध्यान में रखें।

10. किशोरों की गतिविधियों और व्यक्तित्व के बारे में कठोर निर्णयों को समाप्त करें, क्योंकि उनके असंतुलन, असहिष्णुता, बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन का घटना के दौरान और स्कूली बच्चों द्वारा इसके मूल्यांकन पर दोनों पर बुरा प्रभाव पड़ सकता है (यह संगीत को समर्पित घटनाओं के लिए विशेष रूप से सच है) , अन्य प्रकार की कलाएँ, जहाँ लोगों का स्वाद है विभिन्न पीढ़ियोंअक्सर विपरीत)।

वरिष्ठ स्तर (9-11 सेल)

अभिविन्यास। वरिष्ठ छात्र गहन ज्ञान के लिए प्रयास करते हैं, उनकी जीवन गतिविधि काफी हद तक जीवन पथ की पसंद से निर्धारित होती है। मानव जीवन के अर्थ में रुचि बढ़ रही है, वैचारिक तंत्र समृद्ध हो रहा है।

पाठ रुचि का तभी होता है जब समस्या पर चर्चा करते समय छात्रों को एक सक्रिय व्यक्तिगत दृष्टिकोण में शामिल किया जाता है। हाई स्कूल के छात्रों में सामाजिक गतिविधियों में वृद्धि होती है, वे समाज के जीवन, समस्याओं में रुचि रखते हैं मानवीय संबंध. लड़कों के शौक बहुत बहुमुखी होते हैं।

वरिष्ठ छात्र बिना बाहरी मदद के निर्णय लेने के लिए संभव और वांछित के बीच अंतर करने में सक्षम हैं। स्व-शिक्षा की समस्याओं में बहुत रुचि दिखाई जाती है। वे खुद को एक व्यक्ति के रूप में जानते हैं, खुद को आत्मनिरीक्षण के अधीन करते हैं: मैं क्या कर सकता हूं? मेरी क्षमताएं...

हालाँकि: हाई स्कूल के छात्रों में रूमानियत निहित है और यह उन्हें मुख्य रूप से बड़ी चीजों को लेने के लिए प्रोत्साहित करता है (वे अभी भी बाहरी मदद के बिना छोटी चीजों में बड़ी चीजों का एक दाना नहीं देख सकते हैं)। इस उम्र के स्कूली बच्चों को आदर्शवाद, आदर्श के लिए प्रयास करने, नकारात्मक पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने की प्रवृत्ति, आकलन और दावों को कम करने की विशेषता है।

छोटे किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र खुद को कम आत्मसम्मान के साथ मानते हैं, खुद का मूल्यांकन करते हैं और उनकी क्षमताओं की तुलना में वे वास्तव में कम हैं। उन्हें संचार में कठिनाइयाँ हैं: वे मेरे बारे में क्या सोचेंगे? मैं कैसा दिखेगा? इसलिए, कक्षा टीम में अक्सर फूट और विखंडन होता है।

अनुभव। गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनती है। अन्य लोगों के साथ संचार हाई स्कूल के छात्रों के जीवन का एक अभिन्न अंग है, सूचना का एक चैनल, एक महत्वपूर्ण गतिविधि।

दिमागी प्रक्रिया . प्रतिक्रियाशीलता में वृद्धि। भावनात्मक असंतुलन, भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति।

मूड अधिक स्थिर, सचेत है।

हाई स्कूल के छात्रों को सामान्यीकरण की इच्छा, समस्याओं को खोजने और प्रस्तुत करने की क्षमता की विशेषता है।

बायोसाइकिक गुण। गहन यौन विकास, शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन, दूसरे लिंग में रुचि।

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, इसलिए हाई स्कूल में शिक्षक को निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:

1. विद्यार्थियों की रुचियों के विभेदीकरण को ध्यान में रखें।

2. घटनाओं के संचालन की प्रक्रिया में, छात्रों को विभिन्न कार्य, समस्याएं निर्धारित करें, जिसके समाधान से छात्रों को एक सक्रिय व्यक्ति की तरह महसूस करने के लिए अभ्यास में अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने की अनुमति मिलेगी।

3. हाई स्कूल के छात्रों के दार्शनिक और रोमांटिक युग को ध्यान में रखते हुए, नैतिक और नैतिक समस्याओं वाली घटनाओं पर ध्यान दें।

4. मध्य और कनिष्ठ स्तरों पर होने वाले आयोजनों के लिए हाई स्कूल के छात्रों में से एक जूरी के चयन के लिए जिम्मेदारी से संपर्क करें।

5. छात्रों की पहल को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करें, उन्हें स्वयं घटनाओं को तैयार करने का अवसर दें, इससे हाई स्कूल के छात्रों के दावों के अवांछनीय परिणाम, उनकी अधिकतमता दूर हो जाएगी।

6. वर्ष के लिए योजना बनाते समय, लोग आमतौर पर बड़ी संख्या में गतिविधियों की पेशकश करते हैं, लेकिन उच्च गुणवत्ता वाली गतिविधियों को पूरा करने के लिए उन्हें अपनी क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता होती है।

7. हाई स्कूल के छात्रों की आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन की प्रवृत्ति को याद रखें और उन्हें बताएं कि क्या कुछ प्रकार की गतिविधियों में सभी को भागीदारी देता है जो छात्र उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में स्वयं की जांच कर सकते हैं।

8. कोशिश करें कि छात्रों को खुद का और उनकी क्षमताओं का मूल्यांकन उनकी वास्तविक क्षमता से कम न करने दें, सकारात्मक पर ध्यान केंद्रित करें।

9. कक्षा के छात्रों और विशेष रूप से विभिन्न कक्षाओं के छात्रों के मैत्रीपूर्ण स्नेह को याद रखें और ध्यान में रखें। ऐसी जोड़ियों (समूहों) को संयुक्त कार्य में शामिल करें।

10. बड़े छात्रों के लिए अवकाश गतिविधियों की एक बहुमुखी प्रणाली पर भरोसा करें और समान घटनाओं को बाहर करें। वीआर के लगभग सभी रूपों को एक या दूसरे रूप में वरिष्ठ स्तर पर उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, वे कठपुतली थियेटर, नाटक क्लब, गेम लाइब्रेरी के काम का प्रबंधन कर सकते हैं, ग्रेड 5 में वार्तालाप मंडली के काम में भाग ले सकते हैं- 7.

11. छात्रों को आत्मनिर्णय में सहायता करना। हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास को जानने के बाद, "FL और पेशे" विषय पर चर्चा और बातचीत करें, "क्या FL भविष्य में मेरे लिए उपयोगी होगा?" और अन्य, देशी वक्ताओं के साथ, अपनी गतिविधियों में FL का उपयोग करने वाले लोगों के साथ बैठकों की व्यवस्था करने के लिए।

वीआर का आयोजन करते समय, कक्षा टीम की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है: इसके विकास का स्तर, एकता की डिग्री, गतिविधि का ध्यान (ईमानदारी, बाहर खड़े होने का प्रयास, आदि); पारस्परिक संबंध, विशेष रूप से आधिकारिक और अनौपचारिक नेताओं के बीच संबंध; भावनात्मक स्थितिनिष्पादन के समय वर्ग।

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है: उनकी रुचियां, रचनात्मक, संगठनात्मक कौशल।

इस प्रकार, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए FL में वीआर आयोजित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके कार्यान्वयन में शिक्षक से अधिक समय और प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। किसी कार्यक्रम की योजना बनाते समय, प्रश्नों के उत्तर देकर इन विशेषताओं पर भरोसा करना आवश्यक है:

क) कार्य के रूपों का चयन करते समय: "इस आयु स्तर पर कौन से रूप सबसे अधिक न्यायसंगत हैं?"

बी) विषय पर काम की सामग्री का निर्धारण करते समय: "छात्रों की रुचि क्या है, वे किस चीज के लिए प्रयास करते हैं?"

ग) काम का आयोजन करते समय: “लोग क्या कर सकते हैं? उनमें क्या विकसित करने की आवश्यकता है?

यह दृष्टिकोण खुद को सही ठहराता है और विषय में वीआर की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

साहित्य:

1. विंटर आई। ए। शैक्षणिक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - रोस्तोव एन / डी।: पब्लिशिंग हाउस "फीनिक्स", 1997. एस। 226-238। 2. जर्मन भाषा में मोख्रुसोवा जी.आई., कुज़ोवलेवा एन.ई. वीआर का संगठन। - एम।, 1989। एस। 7-17।

विषय 3

पाठ्येतर कार्य

1. शिक्षण कार्य (स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने के पाठ्यक्रम के साथ पाठ्येतर कार्य का संबंध)।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक परिसर में FL पर शैक्षिक और शैक्षिक कार्य करने की तत्काल आवश्यकता है। एक अकादमिक विषय के रूप में, FL इस संबंध में उपजाऊ जमीन है - पाठ्यपुस्तकों के विषय विविध हैं, वे समाज में मानव जीवन के मुख्य पहलुओं को प्रभावित करते हैं, कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में छात्रों के साथ कई समस्याओं पर चर्चा करने का अवसर प्रदान करते हैं।

कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच घनिष्ठ संबंध की आवश्यकता एक अन्य कारण से तय होती है। यह ज्ञात है कि 7-8 कोशिकाओं में। एक विदेशी भाषा में रुचि और विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा का स्तर विभिन्न कारणों से गिरता है। FL में रुचि की गिरावट को रोकने के लिए एक शिक्षक बहुत कुछ कर सकता है। और वीआर इसमें एक विशेष स्थान रखता है, क्योंकि। यह छात्रों को संचार के साधन के रूप में FL का उपयोग करने में सक्षम बनाता है, इसके उपयोग की व्यापक संभावनाओं को दर्शाता है। बेशक, वीआर के सभी रूप इसमें समान रूप से योगदान नहीं करते हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक अपने तरीके से आवश्यक है और शिक्षक को वीआर में हर संभव तरीके से दिखाना चाहिए कि संचार के लिए एफएल का उपयोग कैसे करें।

साथ ही, यह नहीं मानना ​​चाहिए कि पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य के लक्ष्य पूरी तरह से समान हैं। वीआर को पाठ्येतर गतिविधियों में बदलने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। पाठ में मुख्य लक्ष्य हमेशा सीखने का लक्ष्य (व्यावहारिक, संचारी) होगा, पाठ्येतर गतिविधियों में, घटना के रूप और प्रकृति के आधार पर, शैक्षिक, विकासात्मक और संज्ञानात्मक (शैक्षिक) लक्ष्यों पर जोर दिया जाता है। उदाहरण के लिए, 7 वीं कक्षा में। विषय "स्वस्थ शरीर में स्वस्थ मन" का अध्ययन किया जा रहा है। इस विषय पर, आप एक विषयगत शाम "हमारे जीवन में खेल" या "हमारे समय के प्रसिद्ध एथलीटों" के रूप में एक पाठ्येतर कार्यक्रम की पेशकश कर सकते हैं। या, 8 कोशिकाओं के विषय पर। "जर्मनी की यात्रा" शिक्षक एक प्रश्नोत्तरी आयोजित करता है "आप जर्मनी के बारे में क्या जानते हैं?" वगैरह।

शिक्षक आगामी कार्यक्रम की पहले से घोषणा करता है और प्रत्येक पाठ उसी पर लक्षित होता है। इसलिए, छात्र सामग्री को अधिक ध्यान से पढ़ते हैं, आवश्यक जानकारी को नोट करते हैं। जब बच्चे अपने सीखने के प्रयासों का अर्थ देखते हैं, तो वे अधिक सचेत और ऊर्जावान रूप से काम करते हैं। उदाहरण के लिए, जब एक दीवार अखबार का अगला अंक प्रकाशित होता है, तो उस विषय पर सबसे अच्छे निबंध उसमें रखे जाते हैं। या: किसी देश-विशिष्ट क्विज़ का आयोजन करते समय, विषयों को पास करने की प्रक्रिया में, वे ग्रंथों और कार्यों में नामों, तिथियों, घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो क्विज़ में उपयोगी हो सकते हैं। शिक्षक छात्रों को विषय पर अतिरिक्त जानकारी खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्रश्नोत्तरी के बाद, आप इसकी सामग्री के आधार पर एक एल्बम बना सकते हैं, जिसमें देश के बारे में मूलभूत जानकारी शामिल होगी।

और आप इसके विपरीत जा सकते हैं - वीआर से लेकर कक्षा में काम करने तक। इस सामग्री पर बाद के काम के लिए एक समानांतर कक्षा में पाठ की शुरुआत में एक वार्तालाप मंडली में तैयार एक नाटकीय पाठ दिखाया गया है। इस प्रकार विषय पर काम के दो पहलू आपस में जुड़े हुए हैं।

2. वीआर का शैक्षिक कार्य

आइए शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट संभावनाओं पर विचार करें, जिसका उपयोग FL में VR में किया जा सकता है।

1) देशभक्ति शिक्षा. इसका सार अपने देश के लिए और एक छोटी मातृभूमि के लिए प्यार की भावना के निर्माण में है। देशभक्ति की शिक्षा वीआर के सभी रूपों में व्याप्त होनी चाहिए, उदाहरण के लिए, स्टैंड, प्रदर्शनियों, दीवार समाचार पत्रों, कार्यक्रमों आदि की तैयारी में। घटनाओं को आयोजित करते समय, हमारे देश में लोगों की समान घटनाओं और कार्यों पर ध्यान देना चाहिए और जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उनकी परंपराओं और सांस्कृतिक मूल्यों की तुलना करें।

2) इंटरकल्चरल शिक्षा- यह अन्य देशों की परंपराओं, रीति-रिवाजों और संस्कृति के प्रति एक सम्मानजनक रवैये का पालन-पोषण है, राष्ट्रवाद और रूढ़िवाद की अभिव्यक्तियों के प्रति असहिष्णुता। अन्य विषयों की तुलना में FL में शिक्षा के इस पहलू के लिए अधिक अवसर हैं, यह इंटरकल्चरल शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। ये अवसर विशेष रूप से अंतरराष्ट्रीय दूरसंचार परियोजनाओं के कार्यान्वयन में, प्रेस कॉन्फ्रेंस, टेलीकॉन्फ्रेंस और देशी वक्ताओं के साथ बैठकों जैसे कार्यों के संचालन में स्पष्ट होते हैं।

3) नैतिक शिक्षानैतिकता के गठन को मानता है। एफएल में वीआर के संबंध में, यह पूर्वाभ्यास और कार्यक्रमों के दौरान छात्र व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा प्रदान करता है, यह दोस्ती और सामूहिकता की शिक्षा भी है।

नैतिक अर्थों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण प्रत्येक घटना के बाद डीब्रीफिंग का चरण है। शिक्षक का व्यवहार यहाँ के छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में कार्य करता है। छात्रों का व्यवहार इस बात पर भी निर्भर करता है कि वह छात्रों के काम का मूल्यांकन कैसे करता है, जूरी में अन्य शिक्षकों के मूल्यांकन पर वह नैतिक मानकों का पालन करते हुए कैसे प्रतिक्रिया करता है।

4) सौंदर्य शिक्षाकला में, जीवन में, प्रकृति में सुंदरता को देखने और सही ढंग से समझने की क्षमता और क्षमता के बच्चों में विकास के लिए कलात्मक स्वाद का निर्माण करना है, उदाहरण के लिए, किसी कार्यक्रम के लिए एक कमरा तैयार करते समय, वेशभूषा या कुछ बनाते समय अन्य सामाग्री। यह सुनिश्चित करने के लिए बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है कि सब कुछ सोचा-समझा, साफ-सुथरा और सुंदर हो। संगीत कार्यक्रम तैयार करते समय, बच्चों को मंच पर सही ढंग से व्यवहार करना, गीतों और कविताओं को खूबसूरती से प्रस्तुत करना सिखाया जाना चाहिए।

5) श्रम शिक्षा- वीआर में, इसका मतलब है कि छात्रों को अपने दम पर सभी असाइनमेंट पूरे करने होंगे, कि इवेंट तैयार करते समय, छात्रों को अपने हाथों से और आइटम (पोशाक, सजावट, उपहार, पोस्टर, दीवार समाचार पत्र, आदि) बनाने होंगे।

एक बार फिर, यह दोहराया जाना चाहिए कि एक विदेशी भाषा के माध्यम से शिक्षा अलग-अलग, सख्ती से सीमांकित दिशाओं में नहीं जाती है, बल्कि उनकी एकता, अंतर्संबंध के माध्यम से होती है। उदाहरण के लिए, भाषाई और सांस्कृतिक उत्सव आयोजित करते समय, मुख्य कार्य अन्य देशों की संस्कृति के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना है। हालांकि, इस कार्य को सामग्री के देशभक्ति उन्मुखीकरण, घटना के सौंदर्यशास्त्रीय रूप से सुसंगत डिजाइन, छात्रों द्वारा नैतिक मानकों के पालन और उनके श्रम कौशल के उपयोग के अधीन हल किया जाएगा। व्यवहार में, कई विदेशी भाषा शिक्षक इंटरकल्चरल शिक्षा को अपने लिए सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं, अन्य पहलुओं की उपेक्षा करते हैं और सौंदर्य शिक्षा को संगीत या ड्राइंग शिक्षक, नैतिक शिक्षा को कक्षा शिक्षक, श्रम शिक्षा को प्रौद्योगिकी, आदि के लिए छोड़ देते हैं। नतीजतन, घटनाओं को संगीत संगत (या खराब स्तर पर) के बिना लापरवाही से डिजाइन किया जाता है, कोई वेशभूषा आदि नहीं होती है, और मुख्य दोष यह है कि शिक्षक छात्रों पर भरोसा किए बिना सब कुछ खुद करता है, जो अस्वीकार्य है पढाई के।

3. वीआर का विकासात्मक कार्य

विकास किसी भी सीखने का एक अनिवार्य घटक है। विकासशील शिक्षा एल.एस. द्वारा प्रस्तुत स्थिति पर आधारित है। वायगोत्स्की के अनुसार सीखने से विकास होना चाहिए। किसी व्यक्ति के विकास के लिए, उसके व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण के लिए, उसके लिए लगातार नए कार्य निर्धारित करना और उन्हें जटिल बनाना आवश्यक है।

छात्रों के लिए इस तरह के कार्य निर्धारित करना वीआर में एफएल में भी होना चाहिए, जिसमें इस तरह के अवसर प्रचुर मात्रा में हैं: वीआर, एक पाठ की तरह, छात्रों से मानसिक और अस्थिर प्रयासों, स्मृति और ध्यान के काम की आवश्यकता होती है। और यह, बदले में, एक व्यक्ति के लिए आवश्यक सोच, इच्छा और अन्य गुणों को विकसित करता है।

इस प्रकार, पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेते हुए, छात्र विभिन्न गतिविधियाँ करते हैं जो कुछ चरित्र लक्षणों की शिक्षा और क्षमताओं, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करते हैं। यह उदाहरणों के साथ दिखाया गया है।

काम के प्रतिस्पर्धी रूप (प्रतियोगिताएं, क्विज़, खेल, आदि) मुख्य रूप से विकसित होते हैं: ऊटपटांग, सामूहिकता की भावना; व्यक्तिगत हितों को टीम के हितों के अधीन करने की क्षमता; पारस्परिक सहायता और पारस्परिक सहायता; ध्यान; न्याय की भावना; त्वरित बुद्धि; त्वरित निर्णय लेने की क्षमता; अनुमान तंत्र; अवलोकन; याद।

मीडिया पर काम करते समय (स्कूल पत्रिका, दीवार समाचार पत्र, स्टैंड, घोषणाएं इत्यादि), निम्नलिखित गठित और विकसित होते हैं: परिश्रम; एकाग्रता; शुद्धता; धैर्य; विभिन्न सूचना सामग्री के साथ काम करने की क्षमता; कलात्मक स्वाद और क्षमता; सार और तार्किक सोच; मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता; कल्पना।

काम के सांस्कृतिक-जन रूप (शाम और मैटिनी) विकसित करने में मदद करते हैं: सौंपे गए काम के लिए जिम्मेदारी; सामान्य दृष्टिकोण; काम करने के लिए रचनात्मक रवैया; नाटकीय और संगीत क्षमता; गतिविधि, स्वतंत्रता; भाषण तंत्र; स्मृति और धारणा।

किस प्रकार के कार्य को जानना सर्वोत्तम संभव तरीके सेछात्रों के कुछ गुणों को विकसित करना, शिक्षक को छात्रों के विकास और शिक्षा की प्रक्रिया को अधिक केंद्रित बनाने की अनुमति देता है, और इसलिए अधिक प्रभावी होता है।

साहित्य:

जर्मन भाषा में मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोवलेवा एन.ई. वीआर का संगठन। - एम।, 1989. एस 33-37।

थीम 4

पाठ्येतर गतिविधियों के शिक्षक-आयोजक के लिए आवश्यकताएँ

बहुत से लोग मानते हैं कि संगठनात्मक गतिविधियों को सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए, आपके पास विशेष प्रतिभा और क्षमताएं होनी चाहिए। इसलिए, जब एक "टिक" के लिए पाठ्येतर कार्य अनियमित रूप से, बिना किसी दिलचस्पी के किया जाता है, तो शिक्षक ऐसी क्षमताओं की कमी के लिए खुद को माफ कर देते हैं।

हालाँकि, संगठनात्मक कौशल का विकास काफी हद तक स्वयं व्यक्ति पर निर्भर करता है।ऐसा करने के लिए, आपको सबसे पहले यह जानना होगा कि एक शिक्षक-आयोजक में क्या गुण होने चाहिए।

सामान्य गुण(एक अच्छा आयोजक और कोई भी जो संगठनात्मक गतिविधियों में शामिल नहीं है, दोनों के पास ये हो सकते हैं):

सामाजिकता; विकास का सामान्य स्तर (बुद्धि); मन की व्यावहारिकता (व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और अनुभव को जल्दी से लागू करने की क्षमता); अवलोकन; प्रदर्शन; व्यक्तिगत गतिविधि; अटलता; आत्म - संयम; समय की पाबंदी; किसी दिए गए शब्द को रखने की क्षमता; अच्छी याददाश्त; अपनी ताकत में विश्वास; संवेदनशीलता (विचारों के प्रति सहिष्णुता, उनके छात्रों के बयान)।

विशेष क्षमताएं: छात्र के मनोविज्ञान को समझने की शिक्षक की क्षमता और इस समझ के आधार पर उसके स्वर, संचार के रूप, साधन और क्रिया के तरीकों को बदलना। इस क्षमता के साथ, शिक्षक आसानी से यह निर्धारित कर सकता है कि छात्र क्या करने में सक्षम है, वह कौन सा असाइनमेंट पसंद करेगा और पूरा कर सकता है, वीआर में उसकी क्या दिलचस्पी हो सकती है, छात्रों को उनके रिश्ते के आधार पर काम के लिए सबसे अच्छा समूह कैसे बनाया जा सकता है, आदि। ऐसा शिक्षक सब लोगअसाइनमेंट में रुचि के लिए प्रोत्साहन निर्धारित करता है (एक को निजी तौर पर डांटा जा सकता है, दूसरे को थोड़ा डांटा जा सकता है, तीसरे को सबके सामने प्रशंसा करनी चाहिए, आदि)। एक सक्षम शिक्षक-आयोजक संवाद करने में आसान होता है, छात्रों के संबंध में निष्पक्ष होता है, जिसे बच्चे विशेष रूप से सराहते हैं।

जब वे शिक्षक-आयोजक की सटीकता के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए आवश्यकताओं की निरंतरता से है। एक शिक्षक छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के लिए बाध्य या आदेश नहीं दे सकता है। सबसे बड़ी गलती मांग-खतरा है। एक शर्त निर्धारित करते हुए, शिक्षक केवल एक बार परिणाम प्राप्त कर सकता है, अगली बार वह पाठ के बाद छात्रों को एकत्र नहीं करेगा। इसलिए, सलाह, अनुरोध, संकेत, अनुमोदन या निंदा के रूप में मांग की जानी चाहिए।शिक्षक को सबसे पहले खुद से मांग करनी चाहिए।

आयोजक की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता स्वयं और छात्रों के प्रति आलोचनात्मकता है, अर्थात्, गलतियों को सुधारने के उपायों का प्रस्ताव करते हुए, छात्रों के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता। आप केवल मामले पर (सामान्य रूप से सब कुछ नहीं) आलोचना कर सकते हैं, उदारतापूर्वक, सम्मानपूर्वक प्रत्येक छात्र को संबोधित कर सकते हैं ताकि नाराजगी और मजबूत भावनाओं का कारण न हो, और इससे भी अधिक अन्य बच्चों की हंसी।

सामान्य तौर पर, शिक्षक के पास निम्नलिखित होना चाहिए सबसे महत्वपूर्ण संगठनात्मक कौशल:

1) कार्य निर्धारित करने की क्षमता, सभी को संभव निर्देश देना;

2) कार्यों के क्रम को निर्धारित करने के लिए मुख्य कार्य की पहचान करने की क्षमता;

3) घटना की तैयारी और आयोजन के लिए शर्तों को निर्धारित करने की क्षमता;

4) स्कूली बच्चों की गतिविधियों को संयोजित करने, उनके बीच भूमिकाएँ वितरित करने की क्षमता;

5) जिम्मेदार लोगों को चुनने की क्षमता, उनके कार्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें;

6) मुद्दों को जल्दी से हल करने की क्षमता, जल्दी से स्विच करें;

7) लोगों के स्वतंत्र काम में हस्तक्षेप किए बिना निर्देशों के निष्पादन को नियंत्रित करने और मदद करने की क्षमता।

शिक्षकों में इन कौशलों का विकास उनके व्यावसायिक प्रशिक्षण का एक समान घटक होना चाहिए।

एक शिक्षक की व्यावसायिकता भी सहायक कौशल द्वारा निर्धारित की जाती है: आकर्षित करने, गाने, संगीत वाद्ययंत्र बजाने की क्षमता, किसी प्रकार के खेल, शिल्प, संग्रह आदि में अच्छा होना। ये कौशल सीधे तौर पर शिक्षक के पद्धति संबंधी कौशल में शामिल नहीं हैं, लेकिन वे वास्तविक प्रशिक्षण और शिक्षा की पृष्ठभूमि हैं।

एक शिक्षक के लिए व्यक्तिगत गुण बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। हालाँकि, जैसा कि एन.वी. सोरोका-रोसिंस्की शिक्षक सद्गुणों से भरा गद्दा नहीं है। आपका व्यक्तित्व, आपकी शैली क्या मायने रखती है। एक शिक्षक के लिए अपरिहार्य गुण बच्चों के लिए प्यार, व्यावसायिक रुचि, आत्म-सुधार की इच्छा, बुद्धिमत्ता और, सबसे महत्वपूर्ण, आशावाद हैं। एक शिक्षक के लिए आशावाद उसकी "नागरिक स्थिति" है, जिसे स्वयं में बनाया और बनाए रखा जा सकता है।

साहित्य:

पासोव ई। आई। एक विदेशी भाषा शिक्षक का कार्यप्रणाली कौशल // IYaSh, 1984, नंबर 6। पी। 24-29

थीम 5

हाई स्कूल में विदेशी भाषा के लिए वीआर सिस्टम

स्कूल में एफएल में वीआर के आयोजन की प्रक्रिया को एक ऐसी प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है जिसमें शिक्षा का प्रत्येक स्तर कुछ रूपों से मेल खाता है जो वीआर की सामग्री को पूरी तरह से दर्शाता है।

अंतर्गत आईए में वीआर सिस्टम परस्पर संबंधित संगठनात्मक रूपों, विधियों और पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो सामान्य लक्ष्यों द्वारा एकजुट होते हैं।

व्यक्तित्व निर्माण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं के कार्यों के बीच कृत्रिम रूप से अंतर करना असंभव है, इसलिए, प्रत्येक संगठनात्मक रूप बहुक्रियाशील होना चाहिए और व्यक्तित्व के कई पहलुओं पर प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा में कविता के अभिव्यंजक पठन पर काम करते समय, हम स्वयं को अभिव्यंजक पठन की तकनीक स्थापित करने तक सीमित नहीं रख सकते। मंच की क्षमताओं और निश्चित रूप से, संचार कौशल विकसित करने के लिए, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना, साहित्य और स्वयं FL के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है।

एक प्रणाली बनाने में विभिन्न आयु चरणों की निरंतरता को ध्यान में रखा जाना चाहिए। छात्रों के भाषा प्रशिक्षण का स्तर और उनकी साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं सामग्री, रूपों और काम के तरीकों के साथ-साथ शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करती हैं।

FL में वीआर सिस्टम के बारे में बोलते हुए, दो पहलुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामग्री और संगठनात्मक।

वीआर का सामग्री पहलूइसके उन रूपों का गठन करें, जिन्हें स्कूल में किया जाना चाहिए। शैक्षणिक साहित्य में, VR के सभी रूपों को 3 समूहों में संयोजित किया गया है: द्रव्यमान, समूह(निरंतर और बदलती रचना के साथ) और व्यक्तिगत।यह वर्गीकरण छात्रों की संख्या पर आधारित है। हालाँकि, यह केवल कार्य के बाहरी पक्ष को दर्शाता है और इसकी सामग्री को ध्यान में नहीं रखता है;

कार्य का समूह रूप एक चक्र है, जिसका तात्पर्य प्रतिभागियों की एक सीमित रचना, हितों की अधिक एकरूपता से है।

छात्रों का व्यक्तिगत कार्य मुख्य रूप से घटनाओं की तैयारी या आयोजन के लिए किसी भी असाइनमेंट से जुड़ा होता है।

सामग्री के आधार पर वीआर फॉर्म का एक और वर्गीकरण है। इस मामले में, आवंटित करें:

1) प्रतिस्पर्द्धीकाम के रूप (प्रतियोगिताओं, खेल, क्विज़, केवीएन, ओलंपियाड);

2) सांस्कृतिक जन रूपों(मैटिनीज़, इवनिंग्स, फेस्टिवल्स, प्रमोशन्स, आदि);

3) संचार मीडिया(दीवार समाचार पत्र, स्टैंड, प्रदर्शनियां, घोषणाएं, रेडियो प्रसारण, शौकिया फिल्में, आदि)।

घेरा है बीपी का सिंथेटिक रूप, चूंकि यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (बोलचाल की भाषा, कठपुतली थियेटर, अनुवाद, नाटककरण, आदि) को जोड़ सकता है।

संगठनात्मक FL में वीआर सिस्टम के पहलू में शिक्षा और कक्षाओं के स्तर के अनुसार काम के उपलब्ध रूपों का वितरण शामिल है।

जूनियर स्तर (ग्रेड 5-6) पर, आप एक विदेशी भाषा में खेल, चित्र और खिलौनों की प्रदर्शनी, क्षेत्रीय प्रदर्शनियों का उपयोग कर सकते हैं - अध्ययन की जा रही भाषा के देश में बच्चों के जीवन के बारे में; मैटिनीज़ - कैलेंडर, दीवार समाचार पत्रों, प्रतियोगिताओं (कविता पढ़ना, गायन) की लाल तारीखों को समर्पित छुट्टियां।

मध्य स्तर पर - केवीएन, क्विज़, थीम्ड और मनोरंजक शामें, प्रतियोगिताएं (नाटकीय, लोक या पॉप गीत, किसी कविता के सर्वश्रेष्ठ अनुवाद के लिए, आदि)।

वरिष्ठ स्तर पर - गोलमेज, शाम, ओलंपियाड, प्रेस कॉन्फ्रेंस, क्विज़, त्यौहार, टेलीकॉन्फ्रेंस, विवाद इत्यादि।

FL में वीआर तभी प्रभावी होता है जब इसकी प्रत्येक गतिविधि स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से फिट हो।

जैसा कि ऊपर कहा, विषय में बीपी के अंतिम लक्ष्य हैं:

1) विदेशी भाषा संचार के ZUN का विस्तार और गहरा होना;

2) विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना;

3) व्यक्ति के व्यापक विकास में सहायता।

एफएल में वीआर के लक्ष्य बच्चों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं यदि वे उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण से मेल खाते हैं: "मैं एफएल बोलना सीखना चाहता हूं", "मैं अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में और जानना चाहता हूं", "मैं समझना चाहता हूं" FL में गाने के बोल", आदि। यदि वीआर के लक्ष्य और स्कूली बच्चों के लक्ष्य मेल नहीं खाते हैं, यदि स्कूली बच्चों के पास गतिविधि के लिए कोई मकसद नहीं है, तो कार्य की पूरी व्यवस्था औपचारिक हो जाती है, क्योंकि यह बच्चों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है और उन्हें प्रभावित नहीं करता है।

आईए पर वीआर की स्वैच्छिक प्रकृति, इसकी तैयारी और कार्यान्वयन में कठिनाइयों के कारण उपायों के विकास की आवश्यकता होती है जटिल प्रेरणाव्यक्तित्व। वीआर प्रणाली के लक्ष्यों का कार्यान्वयन भी निर्धारित होता है: शिक्षक का व्यक्तित्व, उनके शैक्षणिक कौशल का स्तर, उनके बहुमुखी कौशल।

FL के अनुसार वीआर सिस्टम का निर्माण करते समय, यह निर्धारित करना भी आवश्यक है वीआर सामग्री , यानी स्कूली बच्चों को क्या सिखाया जाना चाहिए। वीआर की सामग्री तीन दिशाओं में है:

1) व्यावहारिक- छात्रों के संचार कौशल और क्षमताओं का गठन, कुछ उपलब्ध कौशल और कलात्मक गतिविधि की क्षमता;

2) ज्ञानमीमांसीय- अध्ययन की जा रही भाषा के देश, दुनिया की घटनाओं आदि के बारे में ज्ञान का संचार;

3) स्वयंसिद्ध- बच्चों में मूल्य अभिविन्यास और गतिविधि के उद्देश्यों का विकास।

इन क्षेत्रों की बातचीत FL में वीआर सिस्टम में व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करती है। हालांकि, एफएल में वीआर की कोई भी सुविचारित और सैद्धांतिक रूप से उचित प्रणाली अप्रभावी होगी यदि आप कक्षा के जीवन में बदलती परिस्थितियों, दुनिया में वर्तमान घटनाओं, उनके प्रति छात्रों के रवैये को ध्यान में नहीं रखते हैं, और अन्य कारक। वीआर को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि शिक्षक द्वारा प्रस्तावित किसी भी प्रकार की गतिविधि छात्रों के लिए आकर्षक हो, नीरस न हो, और ओवरवर्क का कारण न हो।

रिपोर्टिंग इवेंट, जैसे मंडलियां, समय में किफायती हैं। उनका कार्यान्वयन छात्रों की गतिविधियों का प्रचार, सामाजिक और व्यावहारिक अभिविन्यास सुनिश्चित करता है।

किसी भी आयोजन की तैयारी में, कई चरणों का पालन करना आवश्यक है जो इसकी संगठनात्मक स्पष्टता सुनिश्चित करते हैं:

ए) छात्रों और स्कूल प्रशासन के साथ घटना की प्रकृति और सामग्री, इसके आयोजन के समय और स्थान पर चर्चा करें;

बी) आवश्यक सामग्री का चयन करें, एक स्क्रिप्ट विकसित करें, छात्रों के बीच भूमिकाएं वितरित करें, संगीत, कलात्मक संगत आदि के लिए जिम्मेदार नियुक्त करें;

ग) एक घोषणा और एक कार्यक्रम लिखें, निमंत्रण पत्र भेजें;

डी) जूरी की संरचना और प्रतियोगिताओं और खेलों के परिणामों को सारांशित करने के लिए शर्तों का निर्धारण;

ई) एक दीवार समाचार पत्र या रेडियो प्रसारण प्रकाशित करें;

g) TCO, रिहर्सल आदि का उपयोग करके स्क्रिप्ट पर काम व्यवस्थित करें।

इसके अलावा, उस भाषा सामग्री को तैयार करना अनिवार्य है जिसका उपयोग घटना में किया जाएगा। इस प्रकार, विषय पर कक्षा और पाठ्येतर कार्य को एकल प्रणाली बनानी चाहिए। पाठ्यचर्या और पाठ्येतर गतिविधियों को जोड़ने की आवश्यकता एक और विचार से तय होती है। यह ज्ञात है कि मध्य चरण में, एक विदेशी भाषा में रुचि और प्रेरणा का स्तर उद्देश्य और व्यक्तिपरक दोनों कारणों से गिरता है। इसे रोकने के लिए शिक्षक विषय में वीआर की मदद से बहुत कुछ कर सकता है, जो भाषा के माहौल के अभाव में जरूरी है।

साहित्य:

जर्मन भाषा में मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोवलेवा एन.ई. वीआर का संगठन। - एम।, 1989। एस। 25-28। सविना एस एन

आइए के लिए वीआर योजना

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य एक सुविचारित और स्पष्ट योजना प्रणाली पर आधारित है।

विषय पर पाठ्येतर कार्य की योजना शिक्षक द्वारा प्रारंभ में ही तैयार की जाती है स्कूल वर्षसामान्य स्कूल योजना के अनुसार। एक विदेशी भाषा के शिक्षक को पाठों में अध्ययन किए गए विषयों के समानांतर घटनाओं के आयोजन की योजना बनानी चाहिए।

स्कूल में FL में संपूर्ण VR का आयोजन केंद्र विदेशी भाषा प्रेमियों का क्लब हो सकता है। स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित विदेशी भाषा के शिक्षकों के पद्धतिगत संघ की बैठक में वर्ष के लिए अपने कार्य की योजना पर चर्चा की जाती है और यह स्कूल की शैक्षिक कार्य योजना का एक अभिन्न अंग है।

कोई भी योजना प्राप्त किए जाने वाले लक्ष्यों की परिभाषा से शुरू होती है। प्रत्येक घटना के अपने लक्ष्य होते हैं, इसलिए उन्हें कार्य की सामान्य योजना में नहीं, बल्कि प्रत्येक घटना के विशिष्ट विकास में तैयार किया जाता है।

कार्य योजना निम्नलिखित उद्देश्यों को निर्धारित करती है:

व्यावहारिक: घटना के दौरान कौन से कौशल और क्षमताओं को विकसित या सुधारना है, उदाहरण के लिए, किसी खेल में किसी विषय पर शब्दावली को समेकित करना; प्रतियोगिता आदि के दौरान पढ़ने के कौशल में सुधार;

शैक्षिक: इस घटना में स्कूली बच्चों की भागीदारी के लिए कौन से चरित्र लक्षण, कौन से व्यक्तित्व लक्षण योगदान करते हैं;

शैक्षिक: छात्र क्या नया ज्ञान प्राप्त करेंगे (सामान्य, दार्शनिक क्षितिज का विस्तार);

विकसित होना: कौन से बौद्धिक कौशल, कौन से मानसिक कार्य, कौन से भाव विकसित होने चाहिए।

प्रत्येक घटना तीन चरणों से गुजरती है: क) तैयारी; बी) एक घटना आयोजित करना; ग) संक्षेप (विश्लेषण)। प्रत्येक चरण में, शिक्षक को निर्धारित करना चाहिए: आवश्यक प्रकार के कार्य; असाइनमेंट या असाइनमेंट असाइनमेंट के निष्पादन के लिए जिम्मेदार हैं; समय सीमा।

"घटना आयोजित करना" खंड में, एक विस्तृत परिदृश्य लिखा गया है, और "संक्षेप" खंड में - सबसे सक्रिय प्रतिभागियों को कैसे चिह्नित किया जाए।

हर साल, इस कक्षा में छात्रों की तैयारी, क्षमताओं, रुचियों के स्तर के आधार पर गतिविधियों के पहले लिखित विकास की समीक्षा की जाती है। अक्सर सामग्री को अद्यतन करना पड़ता है, पूरक होता है, इसलिए वीआर लगातार विकसित हो रहा है।

FL में वीआर के संगठन के सिद्धांत

एक सिद्धांत (अव्य। रियासत - आधार, उत्पत्ति) मूल, प्रारंभिक स्थिति है जिस पर किसी प्रकार की गतिविधि या सिद्धांत निर्मित होता है।

किसी भी विषय में वीआर सिस्टम की कार्यप्रणाली कई सिद्धांतों और विशेष आवश्यकताओं पर आधारित होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:

1. जीवन से जुड़ने का सिद्धांत। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन से आईए में वीआर के घनिष्ठ संबंध को जीवन की स्थिति और बच्चे की गतिविधि के साथ सुनिश्चित करना संभव हो जाता है। इस सिद्धांत को लागू करने के लिए यह आवश्यक है:

क) व्यवस्थित रूप से हमारे देश और अध्ययन की जा रही भाषा के देश में वर्तमान घटनाओं के साथ छात्रों को परिचित कराएं, वर्षगाँठ आदि के लिए थीम शाम और सम्मेलन आयोजित करें;

बी) "हमारे शहर के उत्कृष्ट लोग", "हमारे शहर का इतिहास", "मेरा भविष्य का पेशा", "सड़कों का नाम उनके नाम पर है", आदि जैसे विषयों के प्रकटीकरण में स्थानीय इतिहास सामग्री का व्यापक उपयोग, आयोजन विदेशी भाषा का भ्रमण (पार्क, संग्रहालय, शहर के चारों ओर);

ग) देशी वक्ताओं के साथ अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में विदेशी भाषाओं का उपयोग करने वाले लोगों के साथ बैठकें आयोजित करना; प्रमुख लोगों द्वारा एआई के उपयोग के बारे में ग्रंथों को पढ़ना और सुनना - अतीत में और हमारे समकालीनों में;

घ) स्कूल-व्यापी आयोजनों में FL पर सामग्रियों को शामिल करना;

च) विदेशी साथियों के साथ पत्राचार की सामग्री का आकर्षण।

शैक्षिक प्रक्रिया के साथ इन सभी क्षेत्रों की घनिष्ठ बातचीत FL में वीआर प्रणाली को जीवंतता प्रदान करती है।

2. छात्रों की संचार गतिविधि का सिद्धांत। बहिर्वाहिक कार्य में संचार एक विदेशी भाषा पाठ में संचार से भिन्न होता है - यह गतिविधि के लक्ष्यों और स्थितियों में अंतर के कारण होता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में विदेशी भाषा की भाषण सामग्री (संचार के माध्यम से) पढ़ाना और स्वयं संवाद करना सीखना शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में, इन दोनों पक्षों का आवश्यक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। वीआर मुख्य रूप से पहले से ही गठित भाषण कौशल पर किया जाता है और उनके आगे के विकास में योगदान देता है।

वीआर में छात्रों की उच्च संचार गतिविधि के लिए एक शर्त यह है कि वे अपने लिए अधिक रोचक और सुलभ प्रकार की गतिविधि चुनें: किसी विदेशी भाषा में किताबें पढ़ना, उन पर चर्चा करना, नाटकों के मंचन में भाग लेना, गाने सीखना आदि।

संचारी गतिविधि न केवल विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से, बल्कि इसकी सामग्री से भी उत्तेजित होती है। नई सामग्रियों का उपयोग, उनके संज्ञानात्मक मूल्य और मनोरंजन के कारण छात्रों को संवाद करने की आवश्यकता होती है।

वीआर के लिए, भाषा और भाषण सामग्री का चयन किया जाता है जिसका छात्रों के लिए व्यक्तिगत महत्व होता है, विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन और टीएसओ का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो बौद्धिक और भावनात्मक आत्म-पुष्टि को सक्षम बनाता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को काम में भूमिकाओं को इस तरह से वितरित करने की आवश्यकता होती है कि हर कोई अपना सबसे मजबूत पक्ष दिखा सके; छात्र की सफलता पर ध्यान देने और उसे प्रोत्साहित करने का समय।

संचार गतिविधि के सिद्धांत के बारे में बोलते हुए, आपको इसके बारे में याद रखने की आवश्यकता है आयुछात्रों की विशेषताएं।

5-6 कोशिकाओं में। छात्रों की संचारी गतिविधि विषय की नवीनता, गतिविधियों में भाग लेने की खुशी, मूल्यांकन और प्रोत्साहन द्वारा समर्थित है। इसी समय, छात्रों को उच्चारण की सामग्री में कोई दिलचस्पी नहीं है।

7-8 कोशिकाओं में। छात्र अपने विदेशी भाषा के भाषण की जबरन प्रधानता के आलोचक हैं। वे नोटिस करते हैं कि संचार की स्थिति मनोवैज्ञानिक रूप से गलत है, देशी और विदेशी भाषा में भाषण की सीमा बहुत अलग है, और विदेशी भाषा में भाषण बहुत जानकारीपूर्ण नहीं है। विदेशी भाषा में अपने विचारों और भावनाओं को पूरी तरह से व्यक्त करने में असमर्थता, टिप्पणियों के आदान-प्रदान की अस्वाभाविकता, निराश किशोर।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु को अपनी स्वयं की भाषा क्षमताओं के एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन के कारण, गलती करने के डर के कारण संचार और भाषण की कमी के लिए विकसित आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास की विशेषता है। हाई स्कूल के छात्रों की संचारी गतिविधि उनके संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों के क्षेत्र में उच्चतम स्तर तक पहुँच जाती है। इसलिए, एक विदेशी भाषा में छात्रों के लिए विभिन्न प्रकार के आरडी के संगठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

संचार गतिविधि के सिद्धांत के अनुपालन में छात्रों के व्यक्तित्व की संरचनाओं में अंतर को ध्यान में रखना शामिल है। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं, उनके आरडी में प्रकट होती हैं, विविध हैं: कुछ में अच्छी तरह से विकसित सुनवाई होती है, नकल करने की क्षमता होती है, दूसरों के पास तार्किक या यांत्रिक स्मृति होती है, वे बड़ी मात्रा में सामग्री को आसानी से याद करते हैं। कुछ छात्र सहज-संवेदी प्रकार के होते हैं, अन्य - तर्कसंगत-तार्किक प्रकार के। विदेशी भाषा में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने के लिए बच्चे की पहले से ही स्थापित मानसिक विशेषताओं का यथासंभव उपयोग किया जाना चाहिए। FL के लिए VR कार्यप्रणाली को प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत लाभों के विकास में योगदान देना चाहिए। यह संभव हो जाएगा यदि शिक्षक व्यक्ति की विशेषताओं के अनुकूल नहीं होता है, पाठ्येतर गतिविधियों को सरल करता है, लेकिन छात्र के विकास की संभावना देखता है, व्यक्तिगत विशेषताओं के कार्यान्वयन और सुधार के लिए परिस्थितियां बनाता है।

वीआर में छात्रों की संवादात्मक गतिविधि काफी हद तक शिक्षक की बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, उन्हें सहायता और सहायता प्रदान करने की क्षमता से निर्धारित होती है।

3. छात्रों की भाषा प्रवीणता के स्तर और विदेशी भाषा पाठों की निरंतरता को ध्यान में रखने का सिद्धांत। कक्षा की तरह, VR में विदेशी भाषा ZUN के सचेत उपयोग को प्राप्त करना आवश्यक है। विषय में बच्चे की रुचि का गठन काफी हद तक सामग्री की सामग्री की समझ पर निर्भर करता है, इसे अपने बयानों में शामिल करने के लिए छात्रों की तत्परता।

भाषा सामग्री (अपरिचित शब्दों, व्याकरण संबंधी घटनाओं की बहुतायत) में बहुत बड़ी कठिनाइयों की उपस्थिति बच्चों को थका देती है, वीआर के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को कम कर देती है। कक्षा में, शिक्षक को हमेशा कठिनाई के स्वीकार्य स्तर को महसूस करना चाहिए, जिसकी अधिकता पाठ्येतर गतिविधि को पाठ में बदल देती है।

पाठ्येतर गतिविधियों में भाषा की कठिनाइयों से बचने के लिए, FL के पाठों के साथ घनिष्ठ संबंध आवश्यक है। वीआर सामग्री को व्यवस्थित करने, छात्रों की विदेशी भाषा गतिविधियों के अनुभव को सुव्यवस्थित करने के तरीकों में से एक होना चाहिए। कक्षा और पाठ्येतर कार्य के बीच निरंतरता शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उद्देश्यों को जोड़ती है, पाठ में प्राप्त ZUN को व्यावहारिक रूप से लागू करना संभव बनाती है।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में छात्रों की कमियों की पहचान करने के बाद, शिक्षक इन कमियों को दूर करने के उद्देश्य से वीआर में गतिविधियों का आयोजन करता है, उदाहरण के लिए, उच्चारण में त्रुटियों को खत्म करने के लिए, विभिन्न ध्वन्यात्मक प्रतियोगिताओं को आयोजित करने, सीखने की कहावतें, जीभ जुड़वाँ और कविताएँ मदद करेंगी। संदर्भ शब्दावली, विज़ुअलाइज़ेशन, नाटकीयता के उपयोग आदि के साथ दिलचस्प ग्रंथों को प्रचुर मात्रा में सुनने से कानों द्वारा विदेशी भाषण की खराब धारणा समाप्त हो जाती है। खेल, प्रतियोगिताओं आदि का आयोजन करके विषय पर कमजोर शब्दावली को ठीक किया जा सकता है।

वीआर में, पाठ की सामग्री में कमियों की भरपाई करने के वास्तविक अवसर हैं। उदाहरण के लिए, "अध्ययन की जा रही भाषा का देश" विषय पर, अलग-अलग, खंडित तथ्यों और सूचनाओं से अध्ययन की जा रही भाषा के देश की समग्र, गहरी समझ विकसित करने के लिए घटनाओं का एक सेट तैयार किया जा सकता है। इसके प्रति एक निश्चित रवैया।

विषय में FL और VR के पाठ की निरंतरता का अर्थ विषयों, रूपों और कार्य के तरीकों का दोहराव नहीं है। कार्यक्रम के प्रत्येक विषय के भीतर, उप-विषयों की पहचान की जा सकती है जो छात्रों के लिए पाठ के बाहर उपयोग करने के लिए सबसे दिलचस्प हैं।

4. छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत। एफएल में वीआर की प्रभावशीलता काफी हद तक इसकी सामग्री, रूपों और विधियों के पत्राचार से एफएल के अध्ययन के चरणों और छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

FL में वीआर के संगठन का प्रारंभिक चरणप्रारंभिक किशोरावस्था के साथ मेल खाता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने के लिए इस उम्र का एक स्कूली बच्चा मजबूत और लंबे समय तक चलने वाले नीरस उत्तेजनाओं का सामना करने में सक्षम नहीं है। ठोस-आलंकारिक घटक सोच की संरचना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कुछ मामलों में संवेदी छापों का प्रभाव मौखिक की तुलना में अधिक मजबूत होता है। कभी-कभी स्कूली बच्चे शब्दों के दृश्य अर्थ से शायद ही अलग होते हैं। छात्रों की गतिविधि और आवेग अक्सर ध्यान की अस्थिरता, तेजी से विकर्षण की ओर ले जाते हैं। ध्यान आमतौर पर अनैच्छिक होता है। वीआर में छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करने के लिए, खेलों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से मोबाइल वाले, एक पाठ के अंत में, शारीरिक शिक्षा के मिनट जब थकान के लक्षण दिखाई देते हैं, गतिविधियों में लगातार बदलाव, विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग: दृश्य (चित्र, तस्वीरें, प्रतिकृतियां, आदि), विषय (खिलौने, लेआउट, वस्तुएं, आदि), काइनेटिक (आंदोलन, हावभाव, चेहरे के भाव, आदि), साथ ही साथ दृश्य-श्रव्य साधन।

इस उम्र के छात्रों के लिए, गतिविधि के उद्देश्य कर्तव्य या जीवन योजनाओं की भावना से नहीं, बल्कि गतिविधि में ही रुचि से निर्धारित होते हैं। इसलिए, FL के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व को बहुत गहराई से समझाने का कोई मतलब नहीं है। बच्चों को संचार गतिविधियों से मोहित करना अधिक महत्वपूर्ण है ताकि वे प्राप्त परिणामों से संतुष्टि महसूस करें।

इस उम्र के स्कूली बच्चों के लिए पसंदीदा प्रकार के वीआर: कविता का अभिव्यंजक पढ़ना, एक विदेशी भाषा में गाने सीखना, संवादों और परियों की कहानियों का नाटकीयकरण, खेल आयोजित करना, प्रतियोगिताएं, टीम प्रतियोगिताएं, स्लाइड देखना, कठपुतली थियेटर में काम करना आदि। स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुसार, वैकल्पिक क्रियाओं के लिए आवश्यक है कि विश्राम के क्षणों के साथ गतिविधि की आवश्यकता हो, पाठ के अंत तक गतिविधि की गति और तीव्रता को कम करें।

आईए पर वीआर के कार्यान्वयन में दूसरा चरणसबसे विवादास्पद और शैक्षिक रूप से कठिन अवधि के साथ मेल खाता है। यह स्वतंत्रता, वयस्कता और उनकी अपर्याप्त क्षमताओं (छोटे क्षितिज, अपूर्ण संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल, गंभीर रूप से उनकी ताकत का आकलन करने की क्षमता विकसित नहीं होने) के लिए छात्रों की इच्छा की विशेषता है। इसी समय, अवधारणाओं, आदर्शों का निर्माण, नैतिक चेतना और आत्म-जागरूकता का विकास होता है।

बड़े किशोर अपने काम में औपचारिकता और रूढ़िवादिता के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, इसलिए वीआर के सामग्री पक्ष (ग्रंथों, पुस्तकों का चयन, पाठ्येतर गतिविधियों की प्रोग्रामिंग) पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। इस उम्र के बच्चों के साथ व्यवहार करने के लिए विशेष चातुर्य की आवश्यकता होती है: छात्रों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते समय; जुनून, क्षुद्र संरक्षकता, असभ्य मांगों और स्पष्ट आदेशों से बचना महत्वपूर्ण है। साथ ही, शिक्षक की ओर से नियंत्रण और दृढ़ और निरंतर मार्गदर्शन होना चाहिए। एक किशोर के साथ व्यावसायिक और भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए, उसके साथ एक समान के रूप में बात करना आवश्यक है, उसकी गरिमा की ऊँची भावना के साथ, उसके व्यक्तित्व के लिए रुचि और सम्मान दिखाने के लिए।

वीआर की योजना बनाते समय, यह याद रखना चाहिए कि किशोरों के हित बहुत व्यापक, अस्थिर और सतही होते हैं, कभी-कभी प्रशिक्षण सत्रों की हानि के लिए। यह एक किशोर की खुद को जानने, अपनी ताकत का परीक्षण करने, अपनी मुख्य रुचि निर्धारित करने की इच्छा के कारण है। इसलिए किशोरों की अनिच्छा उन गतिविधियों में भाग लेने के लिए होती है जिनमें उनकी रुचि नहीं होती है। किशोरों को एक रोल-प्लेइंग गेम से मोहित किया जा सकता है जो संचार की वास्तविक स्थितियों का अनुकरण करता है, जिसमें रचनात्मकता और सुधार की आवश्यकता होती है, जो कि कुछ ऐसा है जो उनके आत्म-विश्वास में योगदान देता है। यह एक प्रेस कॉन्फ्रेंस का खेल हो सकता है, अध्ययन की जा रही भाषा के देश से पर्यटकों का आगमन, एक प्रतियोगिता, टीएसओ और विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने वाली एक प्रतियोगिता, कला और साहित्य के कार्य।

इस स्तर पर FL में वीआर प्रकृति में विषयगत है - यह भाषा सामग्री और उसके विषयगत संगठन के संचय के कारण है।

FL में BP का तीसरा चरणप्रारंभिक यौवन की अवधि के साथ मेल खाता है, यह व्यक्तित्व की परिपक्वता और निर्माण में अंतिम चरण है। यह एक बहुत ही विवादास्पद युग है। सामाजिक परिपक्वता की वृद्धि भौतिक विकास से पीछे रह जाती है; जीवन के अनुभव की कमी और आत्म-पुष्टि की इच्छा, व्यक्ति के दावों और उसकी क्षमताओं, चरित्र और क्षमताओं के बीच विरोधाभास, व्यक्तिगत जरूरतों और नैतिक दायित्वों के बीच व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं।

एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण आत्मनिर्णय की इच्छा और समग्र दृष्टिकोण के गठन से निर्धारित होता है दुनिया. पाठ के बाहर एक हाई स्कूल के छात्र की सभी गतिविधियों को महत्वपूर्ण अर्थ देने वाला सबसे स्थिर मकसद भविष्य के पेशे का विचार है।

एफएल के माध्यम से किसी के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने की क्षमता, "प्रतिस्पर्धी" या पूरी तरह से व्यक्तिगत सकारात्मक उद्देश्यों (प्रशंसा, प्रोत्साहन, पुरस्कार) पर भरोसा करते हुए छात्र को सक्रिय करती है। यह इस स्तर पर है कि छात्र विशेष रूप से एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने के व्यावहारिक पक्ष से आकर्षित होते हैं: घरेलू उपकरणों का उपयोग करने के निर्देशों को समझने की क्षमता, दवाओं के लिए एनोटेशन, सौंदर्य प्रसाधन, गीतों की सामग्री, विशेष पत्रिकाओं में लेख आदि। छात्रों के हितों का एक अच्छा ज्ञान उन्हें वीआर - सर्कल क्लासेस, थीम शाम, क्विज़, डिस्को आदि में शामिल होने की अनुमति देता है।

हाई स्कूल के छात्रों को उनकी चुनी हुई विशेषता में विदेशी भाषा के उपयोग के लिए उन्मुख करने के तरीके हैं:

कलेक्टरों, पर्यटकों, देशी वक्ताओं, आदि के साथ विदेशी भाषा के ज्ञान की आवश्यकता वाले विशेषज्ञों के साथ बैठकें;

करियर उन्मुख स्टैंड बनाना;

विभिन्न प्रकार के साहित्यिक और तकनीकी अनुवादों से परिचित होना।

पेशेवर प्रेरणा के इन सभी तरीकों को विदेशी भाषाओं पर मंडली के काम में लागू किया जा सकता है।

छात्रों की विशिष्ट आयु विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना एक विदेशी भाषा में वीआर की दीर्घकालिक योजना बनाना संभव बनाता है, प्रत्येक चरण में इसके कार्यों और संगठन के तरीकों का निर्धारण करता है।

5. कार्य के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन का सिद्धांत। विभिन्न स्थितियों में विभिन्न भागीदारों के साथ विदेशी भाषा संचार के लिए छात्रों को तैयार करना विदेशी भाषाओं में शैक्षिक और पाठ्येतर कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

दिलचस्पी है सामूहिक गतिविधियुवा किशोरों में पहले से ही स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया। टीम में मान्यता की इच्छा, संचार की आवश्यकता, मित्रता मंडलियों के काम में उनकी भागीदारी, पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी में योगदान करती है। इस उम्र में छात्रों की पहल पर विश्वास और प्रोत्साहन का बहुत महत्व है।

उच्च विद्यालय की उम्र में, पारस्परिक संचार के लिए और भी अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। सामान्य रुचियां और शौक, विचारों के आदान-प्रदान की आवश्यकता, शिक्षक के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना टीम निर्माण में योगदान देता है।

एक टीम में व्यक्तित्व की समस्या और संचार के आयोजन की समस्या का गहरा संबंध है। काम के सामूहिक रूप, उनके प्रतिभागियों की उम्र की परवाह किए बिना, व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करते हैं और टीम के विकास को ही निर्धारित करते हैं। एक सामान्य गतिविधि से एकजुट होकर, छात्र मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करते हैं, अपने झुकाव और क्षमताओं को दिखाते हैं।

सामूहिक आयोजनों की तैयारी में समूह और व्यक्तिगत प्रकार के कार्य शामिल हैं। आयोजन करते समय समूह गतिविधियांपाठ्येतर कार्य में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि कभी-कभी किसी छात्र की रचनात्मक गतिविधि, उसकी मन की शांतिपूरी टीम द्वारा उसकी पहचान पर नहीं, बल्कि उसके करीबी दोस्तों की सहानुभूति पर निर्भर करता है। इसलिए छात्रों के समूह बनाते समय भागीदारों को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान की जानी चाहिए। समूह बनाने का एक अन्य तरीका विभिन्न गतिविधियों को रुचि के अनुसार व्यवस्थित करना है। संयुक्त गतिविधियों के दौरान, समूह में प्रतिभागियों की पारस्परिक सहायता को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

व्यक्तिगत गतिविधि FL में वीआर की स्थितियों में छात्रों का अक्सर एक स्वतंत्र चरित्र होता है, इसलिए छात्रों को इसके लिए तैयार करने, TCO के उपयोग और इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली आवश्यक है। छात्रों में आत्म-नियंत्रण के विकास को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। विषय के गहन अध्ययन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए लक्ष्यों और संभावनाओं को दिखाने के लिए उन्हें तर्कसंगत तकनीकों और गतिविधि के तरीकों को सिखाने की आवश्यकता है।

FL में वीआर के वैयक्तिकरण में इसके प्रतिभागियों के लिए अनावश्यक कार्यों का विकास शामिल है, इन कार्यों की भिन्नता, आकस्मिकता और शर्तों को ध्यान में रखते हुए। छात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक उन्हें गतिविधि के प्रकार और इसकी सामग्री (नाटक में भूमिका, पढ़ने के लिए एक किताब, एक प्रतियोगिता के लिए एक कविता, आदि) का अधिकार देता है, उन्हें एक चित्र बनाने में शामिल करता है व्यक्तिगत घटनाओं का कार्यक्रम, वीआर की योजना बनाने में, "प्रतिभाओं" (गाने की क्षमता, संगीत वाद्ययंत्र बजाना, अभिव्यंजक रूप से पढ़ना, कविता और गद्य आदि का अनुवाद करना) को प्रकट करता है और उनका उपयोग करता है।

व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक गतिविधियों को एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए। सामूहिक गतिविधि में व्यक्तिगत और समूह गतिविधि के एक निश्चित चरण में शामिल करना सबसे अनुकूल है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उद्देश्यों को टीम के उद्देश्यों के साथ जोड़ दिया जाता है।

6. वीआर के संचालन में इंटरसब्जेक्ट संचार का सिद्धांत। इस सिद्धांत का महत्व इस कारण है:

क) संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम लक्ष्य की एकता - छात्र के व्यक्तित्व का विकास;

बी) एक व्यक्ति के आध्यात्मिक सार की एकता जिसे भागों में नहीं लाया और प्रशिक्षित किया जा सकता है।

अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन में, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकताओं में से एक का एहसास होता है। इस आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, FL में वीआर को अन्य शैक्षणिक विषयों के निकट संबंध में किया जाना चाहिए। विदेशी भाषा में हलकों के काम में भूगोल, इतिहास, साहित्य और अन्य विषयों पर दिलचस्प सामग्री का उपयोग, पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में विदेशी भाषा में वीआर को समृद्ध करता है, इसमें छात्रों की रुचि बढ़ाने में योगदान देता है।

शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ चरणों में अंतःविषय संबंधों का विशेष महत्व है। उत्कृष्ट वैज्ञानिकों, साहित्य और कला के प्रतिनिधियों, उनके कार्यों, अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में जानकारी के बारे में एक विदेशी भाषा में सामग्री विशेष रूप से मूल्यवान है यदि वे अन्य विषयों के अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान को पूरक और गहरा करते हैं।

ये सभी सिद्धांत एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। एक सिद्धांत का कार्यान्वयन दूसरों को देखे बिना असंभव है - यह उनकी प्रणालीगत प्रकृति को दर्शाता है। इन सिद्धांतों के अतिरिक्त, निम्नलिखित शर्तों को अवश्य देखा जाना चाहिए:

FL पर वीआर में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी;

शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका के साथ बच्चों के शौकिया प्रदर्शन और पहल का संयोजन;

स्पष्ट संगठन और सभी नियोजित घटनाओं की सावधानीपूर्वक तैयारी;

सामग्री की कलात्मक अभिव्यक्ति, मनोरंजक और नवीनता, कार्य के रूप और तरीके;

गतिविधियों के लिए लक्ष्यों और संभावनाओं की उपलब्धता;

छात्रों की गतिविधि के शैक्षणिक उत्तेजना के तरीकों का व्यापक उपयोग।

FL में वीआर आयोजित करने के प्रपत्र

काम के सामूहिक रूप एपिसोडिक और आवधिक होने के साथ-साथ स्थायी भी हो सकते हैं।

शाम, मैटिनीज़, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, केवीएन, क्विज़ एपिसोडिक रूप हैं। वे घटना के विषय, उद्देश्य और स्थितियों से निर्धारित होते हैं।

विषयगत;

दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें;

मंडलियों, ऐच्छिक, विदेशी भाषाओं के प्रेमियों के क्लब की रचनात्मक रिपोर्ट;

साहित्यिक या संगीत सैलून;

आइए में एक संगीत कार्यक्रम के साथ मनोरंजक चरित्र।

शाम को हर छह महीने में एक बार आयोजित किया जाता है, उन्हें स्कूल की कार्य योजना में शामिल किया जाता है, क्योंकि वे आमतौर पर समानांतर या आसन्न कक्षाओं में आयोजित होते हैं: ग्रेड 7-8, 10-11, आदि। आयोजन समिति, जिसमें शिक्षक और उच्च शामिल हैं स्कूल के छात्र, शाम के लिए मुख्य तैयारी करते हैं।

प्रारंभिक चरण में, घटना का विषय, समय, स्थान निर्दिष्ट किया जाता है, एक स्क्रिप्ट तैयार की जाती है, वेशभूषा, रंगमंच की सामग्री, संगीत व्यवस्था और विजेताओं को पुरस्कार देने के लिए पुरस्कार तैयार किए जाते हैं।

दूसरे चरण में, कार्यक्रम के अनुसार मुख्य संख्याएँ तैयार की जा रही हैं, पूर्वाभ्यास आयोजित किए जा रहे हैं, स्कूली बच्चों के प्रदर्शन के साथ व्यक्तिगत कार्य किए जा रहे हैं, मेहमानों के लिए घोषणाएँ और निमंत्रण तैयार किए जा रहे हैं।

तीसरे चरण में - कार्यक्रम का कार्यान्वयन, प्रतिभागियों को पुरस्कृत करना।

अंतिम चरण में - आयोजन समिति और विदेशी भाषा के शिक्षकों के साथ परिणामों की चर्चा (क्या हुआ, क्या नहीं हुआ, क्यों हुआ)।

विदेशी भाषा में शाम का कार्यक्रम विविध होना चाहिए; शाम को उत्सव के माहौल में आयोजित किया जाना चाहिए। घटना का विषय प्रासंगिक होना चाहिए, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को पूरा करना चाहिए। भाषा सामग्री को छात्रों के भाषा अनुभव को समृद्ध करना चाहिए और साथ ही यह समझने योग्य होना चाहिए। छात्रों को सक्रिय करने के लिए विदेशी भाषाओं में खेल, प्रतियोगिता, क्विज़ आयोजित किए जाते हैं।

विदेशी भाषा में रुचि जगाने के लिए प्रभावी केवीएन।इसकी बैठक किसी विशेष विषय या कई विषयों के अध्ययन के बाद अंतिम घटना के रूप में आयोजित की जाती है। केवीएन कार्यक्रम विभिन्न प्रतियोगिताओं के लिए प्रदान करता है: गीत गाना, कविताएं, कहावतें और कहावतें, सामूहिक रूप से कहानी लिखना, गति के लिए क्रॉसवर्ड पहेली को हल करना, आदि। केवीएन कुछ विशेषताओं में अन्य प्रतियोगिताओं से अलग है: टीम का नाम और आदर्श वाक्य, टीम का अभिवादन कप्तान, होमवर्क, आदि। डी।

सार्वजनिक कार्यक्रम शामिल हैं सप्ताह (दशक) आईए» स्कूल में, जो साल के निश्चित समय पर होता है, उदाहरण के लिए सर्दी या बसंत की छुट्टियों के बाद। हाल ही में, उन्हें अक्सर 26 सितंबर, यूरोपीय भाषाओं के दिन के साथ मेल खाने का समय दिया गया है।

प्रत्येक वर्ग और समानांतर के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया गया है। "सप्ताह" के दिनों में, स्कूल में पढ़ी जाने वाली विदेशी भाषा में रेडियो प्रसारण हो सकता है, परियों की कहानियों की एक शाम, एक साहित्यिक और संगीतमय शाम, प्रतियोगिताएं, क्विज़, विदेशी भाषा में हलकों की खुली कक्षाएं, क्लब की बैठकें विदेशी भाषा प्रेमियों और खुले विदेशी पाठों की अपरंपरागत रूप. IA का "सप्ताह / दशक" एक शाम के संगीत समारोह या पूरे स्कूल में उत्सव के साथ समाप्त होता है।

काम का घेरा रूप FL में वीआर का मुख्य संगठनात्मक रूप है और प्रतिभागियों की संरचना की स्थिरता, कक्षा में व्यवस्थित और नियोजित कार्य द्वारा प्रतिष्ठित है।

एक प्रकार का समूह कार्य है जानना(छात्रों का वैज्ञानिक समाज) कक्षा 9-11 के छात्रों के लिए जो विदेशी भाषा सीखने में विशेष रुचि दिखाते हैं। प्राय: यह कार्य विश्वविद्यालय के प्राध्यापकों के सहयोग से किया जाता है। कक्षाएं महीने में 2 बार आयोजित की जाती हैं और देश अध्ययन या भाषा विज्ञान के लिए समर्पित हैं। एनओयू सदस्य निबंध लिखते हैं, अपनी स्वयं की परियोजनाएँ विकसित करते हैं या समूह परियोजनाओं में भागीदार होते हैं। कार्य के परिणामों के साथ, NOU के सदस्य वार्षिक छात्र सम्मेलनों में बोलते हैं।

काम का क्लब रूपवृत्त के साथ बहुत कुछ समान है। इसका अंतर इस तथ्य में निहित है कि यह सभी प्रकार के समूह, द्रव्यमान और व्यक्तिगत कार्य को एक सुसंगत प्रणाली में जोड़ता है। विदेशी भाषा प्रेमियों का क्लब वीआर के लिए एक तरह का आयोजन और समन्वय केंद्र है। अपने काम में, क्लब वर्गों के वर्गों पर निर्भर करता है, जिनमें से प्रत्येक अपने सदस्यों के सामान्य हितों के आधार पर बनाया जाता है: अनुवादकों, पत्राचार, कला प्रेमियों आदि का अनुभाग।

काम का व्यक्तिगत रूपछात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव की पहचान और विकास में योगदान देता है। यह प्रपत्र छात्रों को रचनात्मक होने का अवसर देता है। सबसे अधिक बार व्यक्तिगत काम में उपयोग किया जाता है: कविताओं और गीतों को याद करना, नोट्स लेना, एक भूमिका पर काम करना, प्रदर्शनियों के लिए सामग्री डिजाइन करना, एल्बम बनाना, दृश्य सहायता, रिपोर्ट तैयार करना, प्रतियोगिताएं, शाम के कार्यक्रम में प्रदर्शन और अन्य कार्यक्रम।

सैर- पाठ्येतर कार्य के प्रभावी समूह प्रकारों में से एक। एक विदेशी भाषा का भ्रमण आपको छात्रों के तैयार और तैयार बयानों के साथ भाषा का उपयोग करने की अनुमति देता है; भ्रमण उनकी शब्दावली को समृद्ध करने में मदद करता है।

किसी विदेशी भाषा का भ्रमण करने के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसमें शामिल हैं:

1) भ्रमण की वस्तु का चयन और निरीक्षण;

2) छात्रों और नई शब्दावली से परिचित शब्दकोश का चयन;

3) अध्ययन की गई भाषण सामग्री को उन स्थितियों से जोड़ना जो भ्रमण के दौरान उपयोग की जाएंगी;

4) छात्रों को भ्रमण के उद्देश्य से परिचित कराना, इसके कार्यान्वयन की योजना के साथ;

5) आवश्यक सामग्री की पुनरावृत्ति;

6) व्यक्तिगत और सामूहिक कार्यों का विकास;

7) गाइडों का प्रशिक्षण।

पहले अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति कक्षा या कक्षा में की जाती है।

प्रत्येक भ्रमण के अंत में, शिक्षक याद दिलाता है कि छात्रों को घर पर भ्रमण का विवरण लिखना चाहिए और इसके लिए प्रश्नों के रूप में समर्थन देना चाहिए। अगर छात्रों ने भ्रमण के दौरान तस्वीरें लीं, तो आप एक दीवार अखबार या एल्बम तैयार कर सकते हैं। भ्रमण के परिणाम पाठ में, मंडली में बातचीत के विषय के रूप में काम कर सकते हैं।

विदेशी भाषा के भ्रमण की अवधि 45 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

पार्क में भ्रमण (ग्रेड 6-7)

यह "शरद ऋतु" विषय पर भाषण के विकास में योगदान देता है।

एक दिन पहले, शिक्षक भ्रमण की योजना बनाता है:

भ्रमण और असाइनमेंट के उद्देश्य से छात्रों का परिचय;

उसने जो देखा उसके संबंध में प्रकृति और बातचीत का अवलोकन;

हर्बेरियम के लिए पत्तियों और फूलों का संग्रह;

उद्यान में चलो;

छापों का आदान-प्रदान;

सामूहिक कहानी "पार्क में शरद ऋतु" का संकलन।

भ्रमण से पहले समूह और व्यक्तिगत कार्य:

1) कागज की मोटी चादरों पर हर्बेरियम, स्टिक पत्तियों और फूलों के लिए सामग्री एकत्र करें;

2) एक मौसम डायरी तैयार करें (दौरे से कुछ दिन पहले);

3) भ्रमण के दौरान भ्रमण की वस्तुओं और छात्रों की तस्वीरें लें;

4) दीवार अखबार के लिए एक नोट बनाएं (दीवार अखबार जारी करें);

5) सामान्य कार्य - दौरे के बाद सवालों के जवाब देने के लिए:

वार डेर वेग ज़म पार्क वेट?

वेटर डे वेटर ए डायम टैग?

वेल्च बाउम हैट इहर गेशेन? बाउम इम पार्क क्या है?

ब्लूमेन और दास ग्रास क्या हैं?

हैब इहर वोगेलगेशेन ? याद रखो।

क्या हर कोई पार्क में गिर गया था?

दौरे का कोर्स। पार्क के रास्ते में, गाइड (सर्वश्रेष्ठ छात्रों में से) या शिक्षक स्वयं उस दिन मौसम के बारे में बात करने की पेशकश करते हैं, सामान्य रूप से शरद ऋतु के मौसम के बारे में, जंगल में टहलने के बारे में, पार्क में और इस तरह के प्रश्न पूछते हैं:

क्या यह बहुत अच्छा है? डेन पार्क में अक्सर डेन वाल्ड या डेन में गेहस्ट डू? एमआईटीहम एम? माचस्ट डू डॉर्ट था? वगैरह।

पार्क में, अलग-अलग वस्तुओं पर ध्यान देते हुए, शिक्षक प्रश्न पूछता है: इस्ट डेर पार्क इम हर्बस्ट sch ön ? बाउम को क्या करना चाहिए? ब्लूमेन मरो? टीच का क्या मतलब है? वे इस्ट दास वासर इम टीच हैं? और आदि।

नई शब्दावली का परिचय। पेड़ों की ओर इशारा करते हुए, शिक्षक उन्हें जर्मन में बुलाते हैं, छात्र उन्हें दोहराते हैं: दास इस्त ईइन बिर्के (ईन एस्पे, ईइन पप्पल, ईइन लर्चे, आदि)। तब शिक्षक उसे इन पेड़ों की पत्तियाँ लाने के लिए कहता है: ब्रिंग मीर ईन बिरकेनब्लैट, आदि। पत्ता प्राप्त करते समय, शिक्षक पूछता है: Wie hei ßt dieses Blatt? क्या बिरकेनब्लाट शॉन है? क्या बिर्केनब्लाट बहुत अच्छा है? वगैरह।

सैर के दौरान छात्र पत्ते, फूल इकट्ठा करते हैं। शिक्षक जर्मन में अपना नाम देते हैं। शब्दों को कोरस में और व्यक्तिगत रूप से दोहराया जाता है, शिक्षक छात्रों को एक-दूसरे से खोजों के बारे में पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है, जबकि वह पूरे समूह से प्रश्न पूछ सकता है: वेल्च ब्लुमेन हैट दीमा जिफुंडेन? क्या वह ब्लैट इस दास था? क्या ब्लाट मर रहा है? क्या यह सही बॉम है? वेल्च ब्लुमेन हैट ईरा गपफल्कट? …इस तरह, छात्र नई शब्दावली सीखते हैं।

टहलने के दौरान, शिक्षक उन स्थितियों का उपयोग करता है जो छात्रों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। किंडर, मैं एक स्कोन ब्लूम खेल रहा हूं, उसे बताओ! दास इस्त ई कामिल। - एबर दास इस्त कीन कामिल, दास इस्त एक एस्टरयह। डी।

अधिक विस्तृत कथनों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक उन्हें उत्तेजित करता है: Kennt ihr die Bäume gut ? क्या आप जानते हैं? आप क्या चाहते हैं? क्या वोगेल मर सकता है? वह किस तरह का वोगेल है? क्या वोगेल फ्रेसन डाई था? वह पहला डायजर बॉम है? वेल्चे पिल्ज़े कन्न मैन अन्टर डेसेन बाउमेन इम वाल्ड खोजे? हर्बस्ट गर्न, और इहर क्या है? क्या आप हर्बस्ट गर्न में रहते हैं?

शिक्षक शरद ऋतु के संकेतों पर ध्यान देते हुए पूछता है:

पार्क आईएम हर्बस्ट क्या है? ब्लैटर डेर बॉम को क्या करना चाहिए? और क्या मैं सोमर हूं? हिमल का क्या हाल है? और हिममेल इम सोमर क्या है? वाईइस्ट दास ग्रास इम हर्बस्ट? क्या मैं सोमर हूं? वोहिन फ़्लिएगन डाई वोगेल इम हर्बस्ट? और आदि।

भ्रमण के अंत में, शिक्षक परिणामों को सारांशित करता है। वह पूछता है कि क्या उन्होंने पार्क में टहलने का आनंद लिया, उन्होंने कौन से नए शब्द सीखे, पार्क में उन्होंने क्या बात की। शिक्षक उन लोगों को नोट करते हैं जिन्होंने अपने उत्तरों में रूसी का उपयोग नहीं किया, जिन्होंने प्रश्नों का बेहतर उत्तर दिया।

घर पर, छात्र भ्रमण के बारे में एक निबंध लिखते हैं, बच्चों का एक समूह इसके बारे में एक दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करता है। भ्रमण के दौरान अच्छे कार्य के लिए ग्रेड जर्नल में पोस्ट किए जाते हैं।

वीआर प्रतिस्पर्धी वर्दी

इसमें प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी, ओलंपियाड, खेल, केवीएन आदि शामिल हैं। इस प्रकार के वीआर इस तथ्य से एकजुट हैं कि घटनाओं के दौरान, स्कूली बच्चे पहल करते हैं, जानने की इच्छा और दूसरों से अधिक करने में सक्षम होते हैं, और जिज्ञासा दिखाते हैं। वीआर के प्रतिस्पर्धी रूपों का संचालन शिक्षक को पहले अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति को सक्रिय करने, इसे समेकित करने और विषय के अध्ययन को रोमांचक बनाने में मदद करता है। क्विज़ और प्रतियोगिताओं की तैयारी करते समय, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना संभव है और छात्रों की गतिविधियों को सचेत रूप से प्रेरित किया जाता है। यह सब बेहतर याद रखने और विदेशी भाषा सामग्री के व्यावहारिक अनुप्रयोग में योगदान देता है।

इस तरह के आयोजनों की तैयारी में अधिक समय की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए उन्हें संवादात्मक विषय पारित करने के बाद नियमित रूप से आयोजित किया जा सकता है। प्रत्येक प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम में किस्में हो सकती हैं, उदाहरण के लिए, एक ध्वन्यात्मक प्रतियोगिता या सर्वश्रेष्ठ अनुवादक आदि। तदनुसार, घटना के लक्ष्य इसकी सामग्री के आधार पर अलग-अलग होंगे।

प्रश्न पूछना (विसेनस्टोटो, प्रश्नोत्तरी)

यह सवालों के जवाब देने का खेल है, आमतौर पर किसी सामान्य विषय पर - विदेशी भाषाओं में छात्रों के स्वतंत्र काम को व्यवस्थित करने के प्रभावी रूपों में से एक।

प्रशिक्षण के किसी भी चरण में क्विज़ आयोजित किए जाते हैं। वे क्षेत्रीय ज्ञान पर आधारित हो सकते हैं, कभी-कभी स्वयं भाषा भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन के तत्वों के साथ। प्रश्नोत्तरी अंतःविषय कनेक्शन पर भी आधारित हो सकती है। किसी भी मामले में, इसकी सामग्री छात्रों के जीवन और सीखने के अनुभव से निर्धारित होती है।

प्रश्नों के उत्तर खोजते हुए, छात्र अपने सामान्य क्षितिज का विस्तार करते हैं, अतिरिक्त क्षेत्रीय ज्ञान प्राप्त करते हैं और साथ ही अपने भाषा कौशल में सुधार करते हैं।

प्रश्नोत्तरी सामग्री पहेलियों, पहेलियों, परीक्षणों, वर्ग पहेली आदि के रूप में हो सकती है। यह वांछनीय है कि प्रश्नोत्तरी एक विदेशी भाषा में आयोजित की जाए, लेकिन अगर यह ज्ञान की खोज में हस्तक्षेप कर सकती है, तो देशी भाषा का उपयोग स्वीकार्य है।

क्विज़ संचालन के लिए शर्तों की घोषणा और उत्तरों के मूल्यांकन के मानदंड के साथ शुरू होता है। मूल्यांकन में मुख्य ध्यान उत्तरों की सामग्री पर दिया जाता है। शिक्षक और हाई स्कूल के छात्रों में से एक प्रश्नोत्तरी का नेतृत्व कर सकता है (बोर्ड पर उत्तरों को चिह्नित करता है)। प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के छात्रों के उत्तरों का मूल्यांकन जूरी द्वारा किया जाता है, आमतौर पर हाई स्कूल के छात्रों से। प्रश्नोत्तरी तैयार करते समय, शिक्षक ग्रेडिंग स्केल पर विचार करता है: एक उत्तर - एक अंक यदि प्रश्नों में जटिलता की समान डिग्री है, या प्रश्नों के विभिन्न समूहों के लिए अंकों की संख्या अलग-अलग होगी। अधिकांश कठिन प्रश्नउच्चतम स्कोर प्राप्त करें और प्रश्नोत्तरी के पाठ में एक तारांकन चिह्न या फ़ॉन्ट के साथ हाइलाइट किया गया है। प्रश्नों के प्रत्येक समूह के बाद जूरी द्वारा परिणामों को अभिव्यक्त और घोषित किया जाता है। इस ठहराव के दौरान, आप पहेलियों का अनुमान लगा सकते हैं, गाना गा सकते हैं, जुबान याद कर सकते हैं, आदि।

एक विदेशी भाषा सिखाने के प्रारंभिक चरण में, सामान्य शैक्षिक क्विज़ आयोजित करने की सिफारिश की जाती है जो छात्रों को विदेशी भाषा के दायरे की समझ, दुनिया में इसकी व्यापकता, रूसी भाषा (उधार, अंतर्राष्ट्रीय शब्दावली, आदि) के साथ बातचीत का विस्तार करती है। ). इस तरह के क्विज़ का उद्देश्य छात्रों के सामान्य भाषाई हितों का निर्माण करना है। छात्रों को 5-6 कोशिकाओं को आकर्षित करें। मनोरंजक और गेम क्विज़ भी।

8 वीं कक्षा। "जर्मनी में स्कूल", "जर्मन भाषी देश", "जर्मन शहरों की जगहें"।

9 सेल "जर्मनी की भौगोलिक स्थिति", "जर्मन कवि और लेखक"।

10-11 कोशिकाएं। "कला (आधुनिक साहित्य, संगीत, दृश्य कला, सिनेमा)। हाई स्कूल के छात्रों के लिए क्विज़ संकलित किए जाने चाहिए, जो कक्षा में प्रचलित व्यावसायिक हितों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उदाहरण के लिए, "जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उसके देश में विज्ञान और प्रौद्योगिकी", "उत्कृष्ट लोग", "राष्ट्रीय खेल"। खेल उपलब्धियां, आदि।

उम्र की परवाह किए बिना, शाम के दौरान गेम क्विज़ से प्रश्नों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है, भाषा प्रेमियों के क्लब की बैठकें, कक्षा में: कौन अधिक है ...? कौन तेज है...? कौन ज्यादा सटीक है...? वगैरह। उदाहरण के लिए, (सुनी) कविता के लेखक का नाम सबसे पहले कौन होगा? कौन अंदाजा लगा सकता है कि यह लाइन किस गाने की है? अधिक स्थलों (शहरों, देशों) का नाम कौन देगा? और आदि।

विषयगत प्रश्नोत्तरी की सहायता से, छात्रों को कार्यक्रम के विषय पर बातचीत करने या रिपोर्ट करने के लिए तैयार किया जा सकता है। प्रश्नोत्तरी की तैयारी के दौरान प्राप्त नई जानकारी मौखिक संचार को उत्तेजित करती है।

यदि प्रश्नों के विस्तृत उत्तर की आवश्यकता है, तो छात्रों को उन शब्दों और अभिव्यक्तियों की एक सूची प्रदान की जानी चाहिए जिनका उपयोग किया जा सकता है। प्रश्नोत्तरी आयोजित करने से पहले, आपको विषय पर व्याकरणिक और शाब्दिक सामग्री को दोहराने की आवश्यकता है।

प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर प्रश्नों का उत्तर मौखिक या लिखित रूप में दिया जा सकता है। जब प्रश्नोत्तरी मौखिक रूप से आयोजित की जाती है, तो भाषण की दर, उच्चारण, व्याकरणिक शुद्धता और शब्दावली का मूल्यांकन एक अलग मूल्यांकन के रूप में किया जाता है। उत्तर की शुद्धता (वास्तविक) का भी अलग से मूल्यांकन किया जाता है, इसलिए प्रत्येक प्रतिभागी को उनके उत्तरों के लिए दो परिणाम प्राप्त होते हैं। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि विदेशी भाषा सीखने के किसी भी स्तर के स्कूली बच्चे प्रश्नोत्तरी में भाग ले सकें।

विदेशी भाषा के गहन अध्ययन वाले स्कूलों में, छात्र प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के विस्तृत उत्तर लिखित रूप में दे सकते हैं (लिखित भाषण में सुधार)। इसी समय, लिखित उत्तरों की गुणवत्ता (व्याकरणिक और वर्तनी शुद्धता, शब्दावली का उपयोग) का अलग से मूल्यांकन किया जाता है।

प्रश्नोत्तरी में छात्रों की रुचि जगाने के लिए इसका कलात्मक डिजाइन बहुत महत्वपूर्ण है: इसे ध्यान आकर्षित करना चाहिए, प्रश्न का उत्तर खोजने की इच्छा पैदा करनी चाहिए। इसके लिए, छात्रों को अध्ययन की जाने वाली भाषा (परिदृश्य, छुट्टियों, रीति-रिवाजों और परंपराओं, जीवन, आदि) के देश का एक विचार देने के लिए विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है। प्रश्नोत्तरी की तैयारी के लिए, छात्रों को, यदि आवश्यक हो, अनुशंसित साहित्य की एक सूची दी जाती है।

पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य की सामग्री के आधार पर छात्रों द्वारा स्वयं संकलित क्विज़ शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशेष रूप से मूल्यवान हैं।

मानव जीवन और समाज में FL की भूमिका और महत्व के बारे में अनुकरणीय प्रश्नोत्तरी प्रश्न (7-8 ग्रेड)।

शैक्षिक लक्ष्य: छात्रों के दार्शनिक क्षितिज का विस्तार करना।

शैक्षिक लक्ष्य: अतिरिक्त स्रोतों (साहित्य, इंटरनेट) के साथ सावधानी से काम करना सीखें।

1. सिपोलिनो और पिनोच्चियो किस भाषा में बात करते थे? शर्लक होम्स? ब्रेमेन टाउन संगीतकार? तीन बन्दूकधारी सैनिक? मिकी माउस? डॉन क्विक्सोटे? बैरन मुनचौसेन? प्रतिशोध? Ulenspiegel के लिए? (9 पृ।)

2. आपके पसंदीदा किरदार कौन सी भाषाएं बोलते थे? वे किस देश में रहते थे?

3. स्टर्लिट्ज़ किस भाषा में धाराप्रवाह था? (1 ख।)

4. दुनिया भर के नाविकों द्वारा अक्सर किस विदेशी भाषा का प्रयोग किया जाता है और क्यों? (1 ख।)

5. किस विदेशी भाषा से शब्द रूसी भाषा में आए: बैकपैक, रैली, रग्बी, एकाउंटेंट, टाई, फुटबॉल, मेला, डायल, बैरियर, गुंडे, सैंडविच? (11 ख।)

6. किसी विशेषज्ञ को किस प्रकार का FL काम करना चाहिए: a) भारत में; बी) क्यूबा में; ग) कनाडा में; डी) ऑस्ट्रेलिया में; ई) ऑस्ट्रिया में? (5 बी।)

7. जर्मन (अंग्रेजी) में गाने परफॉर्म करने वाले लोकप्रिय विदेशी गायकों के और नाम कौन बताएगा?

8. आप किन देशों में भाषा सीख रहे हैं क) आधिकारिक भाषा है; बी) व्यापक?

9. आप जिस विदेशी भाषा का अध्ययन कर रहे हैं, उसके लिए किन विशिष्टताओं वाले लोगों को जानने की आवश्यकता है?

10. उन लेखकों (वैज्ञानिकों, संगीतकारों, कलाकारों) के नाम बताइए जो उस भाषा को बोलते (बोलते) हैं जिसका आप अध्ययन कर रहे हैं। कौन और नाम बताएगा?

11. आपको क्या लगता है कि विदेशी मूल के शब्द रूसी में क्यों दिखाई देते हैं? हाल ही में कौन से शब्द सामने आए हैं? (5 बी।)

12. क्या आप जो भाषा सीख रहे हैं वह अंतरराष्ट्रीय मानी जाती है? क्यों? (5 बी।)

प्रश्न 2, 7, 8, 9, 10 के उत्तर का मूल्यांकन उत्तर की मात्रा के आधार पर किया जाता है: प्रत्येक नाम एक बिंदु है।

व्यावहारिक कार्य:ग्रेड 7-11 के लिए पाठ्यपुस्तक के किसी एक पैराग्राफ पर एक प्रश्नोत्तरी विकसित करें। प्रश्नोत्तरी के लक्ष्यों को निर्धारित करें, मूल्यांकन पैमाने का प्रस्ताव करें।

साहित्य:

जर्मन भाषा में मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोवलेवा एन.ई. वीआर का संगठन। - एम., 1989. एस. 86-89।

रोगोवा जी.वी., राबिनोविच एफ.एम., सखारोवा टी.ई. हाई स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - एम .: शिक्षा, 1991. एस 271-272।

सविना एसएन हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा में पाठ्येतर कार्य। - एम।, 1991।

प्रतियोगिता (वेटबेवर्ब )

प्रतियोगिताओं को एक स्वतंत्र कार्यक्रम के रूप में आयोजित किया जाता है या शाम के कार्यक्रम में शामिल किया जाता है। वे विनोदी, चंचल या गंभीर घटना के रूप में हो सकते हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

ए) भाषा प्रतियोगिताएं - वे एक विदेशी भाषा के ज्ञान की डिग्री प्रकट करते हैं;

बी) रचनात्मक प्रतियोगिताएं - एक विदेशी भाषा में शौकिया कला गतिविधियों का विकास करना।

भाषा प्रतियोगिताएं:

शब्दावली, व्याकरण के सर्वश्रेष्ठ पारखी के लिए;

पाठ की बेहतर समझ के लिए (सुना या पढ़ा);

एक मित्र को सर्वश्रेष्ठ पत्र के लिए, निबंध (लिखित भाषण);

सर्वश्रेष्ठ वार्ताकार (संवाद भाषण) के लिए, विषय पर सबसे अच्छा संदेश (एकालाप भाषण), आदि।

रचनात्मक प्रतियोगिताएं:

सर्वश्रेष्ठ साहित्यिक अनुवाद (कविता, गद्य) के लिए;

सर्वश्रेष्ठ नाटकीयता के लिए;

कविता का अभिव्यंजक पठन;

आईजे आदि में गाने का प्रदर्शन।

बहुत महत्व की प्रतियोगिताएं हैं जिनमें विभिन्न वर्गों और स्कूलों की टीमें भाग लेती हैं - विदेशी भाषा कक्षा के सर्वोत्तम डिजाइन के लिए; विषयगत स्टैंड; सर्वश्रेष्ठ मंचित गीत, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम आदि के लिए।

प्रतियोगिताओं का आयोजन करते समय, प्रशिक्षण के चरण को ध्यान में रखना आवश्यक है:

5-7 सेल - शाब्दिक, ध्वन्यात्मक प्रतियोगिताओं; अभिव्यंजक पढ़ने के लिए; गीतों और कविताओं के बेहतरीन मंचन के लिए; अभिनय के दृश्य, संवादों का नाटकीयकरण;

8-9 सेल। - के लिए प्रतियोगिताएं सबसे अच्छी कहानी, तस्वीर का विवरण; गाने का प्रदर्शन; एक विदेशी मित्र को सर्वश्रेष्ठ पत्र के लिए; सबसे अच्छा विषयगत दीवार अखबार, आदि।

10-11 कोशिकाएं। - सर्वश्रेष्ठ अनुवाद (मौखिक और लिखित), विषय पर सर्वश्रेष्ठ कोलाज और संदेश के लिए प्रतियोगिताएं; सर्वश्रेष्ठ सार, निबंध; एक समस्याग्रस्त स्थिति, आदि के संबंध में बेहतर संवाद के लिए।

प्रतियोगिताओं के दौरान, छात्र आलोचना को सही ढंग से समझने के लिए अपने और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करना सीखते हैं।

प्रतियोगिताओं की तैयारी और आयोजन के लिए आवश्यकताएँ

2) छात्रों को प्रतियोगिता के लिए पहले से तैयार रहने की आवश्यकता है: समान कार्यों को करने के नमूनों के साथ आचरण और मूल्यांकन मानदंड के लिए शर्तों से परिचित होना; दोहराई जाने वाली सामग्री का संकेत दें; यदि आवश्यक हो, परामर्श आयोजित करें - पाठ के दौरान या उसके बाद कुछ मिनट;

3) प्रतियोगिता के आयोजन को व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान देना चाहिए - विभिन्न प्रकार की आरडी में कौशल और क्षमताओं में सुधार। प्रतियोगिता कार्यों को संप्रेषणीय रूप से निर्देशित किया जाना चाहिए।

साथ ही, शैक्षिक कार्य भी हल किए जाते हैं:

1) ZUN के व्यावहारिक अनुप्रयोग में विदेशी भाषाओं के अध्ययन की आवश्यकता को पूरा करना;

2) छात्रों के सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार करना;

3) एक टीम में काम करते समय आपसी सहायता, एक दूसरे के लिए सम्मान, सहयोग को बढ़ावा देना।

प्रतियोगिता में आमतौर पर कई टीमें हिस्सा लेती हैं। कार्यों की सामग्री बड़े कार्डों पर लिखी गई है, कार्यों का शब्द स्पष्ट और स्पष्ट होना चाहिए। प्रतियोगिता के लिए, दो प्रस्तुतकर्ता (हाई स्कूल के छात्र) आवंटित किए जाते हैं; सहायकों की संख्या टीमों की संख्या पर निर्भर करती है। जूरी में विषम संख्या में सदस्य (शिक्षक और हाई स्कूल के छात्र) होते हैं। जिस कमरे में प्रतियोगिता होती है, उसे उत्सवपूर्वक सजाया जाना चाहिए और आवश्यक सभी चीजों से सुसज्जित होना चाहिए (TCO, परिणाम रिकॉर्ड करने के लिए एक बोर्ड)।

प्रदर्शनों का मूल्यांकन न केवल जूरी द्वारा किया जाता है, बल्कि सभी दर्शकों द्वारा 10-बिंदु पैमाने पर किया जाता है। प्रतियोगिता से पहले, उन्हें प्रतिभागियों के नाम (टीम के नाम) और मूल्यांकन मापदंडों के साथ पत्रक दिए जाते हैं। प्रत्येक छात्र कागज के एक टुकड़े पर अपना अंतिम नाम लिखता है और प्रतियोगिता के बाद जूरी को सौंप देता है। विजेता का निर्धारण करते समय दर्शकों की राय को ध्यान में रखा जाता है।

विजेताओं को पुरस्कार (डिप्लोमा) से सम्मानित किया जाता है, प्रतियोगिता के सबसे सक्रिय प्रतिभागियों का मूल्यांकन पत्रिका में किया जाता है।

ध्वन्यात्मक प्रतियोगिता (5-6 कोशिकाएं)

पहला दौर दूसरी तिमाही के अंतिम पाठों में से एक या तीसरी तिमाही की शुरुआत में आयोजित किया जाता है (छात्रों ने पहले ही पर्याप्त सामग्री जमा कर ली है)।

छोटे तुकबंदी, कविताएँ, संवाद जिन्हें नाटकीय रूप दिया जा सकता है, कठपुतली थियेटर के लिए नाटक आदि प्रतियोगिता के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं। 5वीं कक्षा में आप अपने आप को कक्षा में ध्वन्यात्मक अभ्यास के दौरान सीखे गए चौराहों, कहावतों, जीभ जुड़वाँ तक सीमित कर सकते हैं।

प्रतिभागियों के प्रदर्शन का मूल्यांकन कक्षा के शिक्षक और छात्रों द्वारा 5-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है। प्रतियोगिता की शुरुआत से पहले, जूरी के अध्यक्ष तालिकाओं को वितरित करते हैं जिसमें आपको प्रतिभागी की संख्या, उसका अंतिम नाम, उच्चारण के लिए ग्रेड, अभिव्यक्ति के लिए और अंकों की कुल राशि डालने की आवश्यकता होती है। प्रतियोगिता के बाद, तालिकाओं को एकत्र किया जाता है और एक सामान्य प्रोटोकॉल तैयार किया जाता है। 1-3 स्थान लेने वाले प्रतिभागी दूसरे दौर (समानांतर) में भाग लेते हैं।

दूसरा दौर स्कूल के समय के बाहर आयोजित किया जाता है। उसके लिए, ऐसी सामग्रियों का चयन किया जाता है जो एक सामान्य विषय से एकजुट हों। पद्य, गद्यांश अधिक लम्बे नहीं होने चाहिए। छात्र उन्हें शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए गए विकल्पों में से चुनते हैं।

ऐसी ध्वन्यात्मक प्रतियोगिता बच्चों की कविता को समर्पित कार्यक्रम के कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग हो सकती है। प्रतिभागी अपने प्रतिस्पर्धी प्रदर्शन को चित्रित कर सकते हैं। कलात्मक डिजाइन का अनुमान अतिरिक्त बिंदुओं से लगाया जाता है।

प्रतियोगिता के अंत में, देशी और विदेशी भाषाओं की ध्वनियों के बीच अंतर करने के लिए ध्वन्यात्मक खेलों का आयोजन किया जाता है, जिससे स्वर-शैली के पैटर्न और संचार स्थितियों में उनका सही उपयोग करने की क्षमता का पता चलता है।

शाब्दिक प्रतियोगिता (5-6 कोशिकाएं)

इसके आयोजित होने से पहले, छात्रों को विषय (कई) पर शब्दावली दोहराने का काम दिया जाता है। शिक्षक प्रतिभागियों की संख्या निर्धारित करता है, टीम बनाता है, हाई स्कूल के छात्रों को जूरी में आमंत्रित करता है और मूल्यांकन मानदंड विकसित करता है।

प्रतियोगिता का कार्यक्रम तैयार किया जाता है ताकि आसान कार्य अधिक कठिन लोगों के लिए तैयार किए जा सकें। उदाहरण के लिए, वे क्रॉसवर्ड पहेली को हल करके शुरू करते हैं, वोर्टस्क्लेंज या वोर्टसलाट को सुलझाते हैं, कुछ समूहों में विषय पर शब्दों को याद करते हैं, फिर ग्रंथों को नाटकीय बनाने के लिए आगे बढ़ते हैं, जो पाठ उन्होंने सुना या श्रृंखला के साथ पढ़ा, चित्र का वर्णन करते हैं, आदि।

5 कोशिकाओं के लिए शाब्दिक प्रतियोगिता। मैनुअल सविना एस.एन., पीपी में देखें। 129-130।

प्रतियोगिता-खेल

एक विदेशी भाषा सिखाने के प्रारंभिक चरण में बहुत लोकप्रिय। इसके कार्यक्रम में भाषा के खेल, बाहरी खेल, तुकबंदी के लिए क्रियाएं करना, प्रतियोगिताएं शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक रिले दौड़: प्रतिभागियों को दो टीमों में विभाजित किया गया है। कार्यों की संख्या के अनुसार, नेता प्रत्येक टीम के लिए समानांतर में फर्श पर 5-7 धारियां खींचता है।

नेता के संकेत पर, टीम के पहले सदस्य एक-एक करके बोर्ड के पास जाते हैं और कार्य पूरा करते हैं:

शब्दों में लापता अक्षर डालें;

विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से शब्द लिखें;

कार्डों पर लिखे शब्दों से वाक्य बनाओ;

सही वर्तनी की गलतियाँ; प्रस्तावों में;

एक सकारात्मक वाक्य को एक प्रश्नवाचक वाक्य में बदलें और इसके विपरीत;

चित्र पर वाक्य बनाओ;

विषय आदि पर प्रश्नों के साथ टीमों का आदान-प्रदान।

कार्य पूरा करने के बाद, प्रतिभागी जल्दी से टीम में लौट आता है, उसकी जगह अगले प्रतिभागी द्वारा ली जाती है। रिले बैटन - चाक। यदि कार्य सही ढंग से पूरा हो जाता है, तो टीम एक लेन चलती है। फिनिश लाइन पर सबसे तेज पहुंचने वाली टीम जीतती है।

कार्यों और साज-सज्जा दोनों के उपयोग के माध्यम से एक हंसमुख मूड बनाना चाहिए मज़ाकिया तस्वीर, गाने, खिलौने, गुड़िया, कूदने की रस्सी, गेंदें, गुब्बारे, आदि।

सर्वश्रेष्ठ पाठक के लिए प्रतियोगिता (7-8 सेल)

यह प्रतियोगिता भाषण के सही उच्चारण और सामान्य अभिव्यक्ति को प्रकट करती है। आमतौर पर कई राउंड में आयोजित किया जाता है।

पहला दौर - एक पाठ्यपुस्तक से एक परिचित पाठ पढ़ना;

दूसरा दौर - नई सामग्री पढ़ना: गद्य मार्ग, कविताएँ (इस वर्ग के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार);

राउंड III - पढ़ने के लिए सामग्री छात्रों द्वारा स्वयं प्रस्तावित सूची से चुनी जाती है: छोटी पूरी की गई कहानियाँ, कविताएँ, 2-3 प्रतिभागियों के साथ स्किट।

प्रतियोगिता से पहले - कवि या लेखक के बारे में छोटे संदेश। प्रतियोगिता साहित्यिक प्रश्नोत्तरी के साथ समाप्त होती है। सबसे सफल प्रदर्शनों को टेप पर रिकॉर्ड किया जाता है, फिर उन्हें कक्षा में या वीआर में इस्तेमाल किया जा सकता है। प्रतियोगिता के परिणामों पर टिप्पणी करने के लिए एक ध्वनि रिकॉर्डिंग की भी आवश्यकता होती है, विशेष रूप से यदि विवादास्पद बिंदु हों।

सर्वश्रेष्ठ कहानीकार के लिए प्रतियोगिता - सुसंगत कथन बनाने की क्षमता का पता चलता है। स्थितियों को मौखिक या दृश्य रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

मूल्यांकन मानदंड: कथन की पूर्णता, सुसंगतता, संगति, भाषण की भाषाई शुद्धता।

सर्वश्रेष्ठ वार्ताकार के लिए प्रतियोगिता - संवाद करने की क्षमता का पता चलता है, एक अलग प्रकृति की टिप्पणियों का आदान-प्रदान करता है। बातचीत को उत्तेजित करने वाली स्थिति शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है।

मूल्यांकन करते समय, भागीदारों की समानता को ध्यान में रखा जाता है - उत्तेजक टिप्पणियों का वैकल्पिक उपयोग; बोलचाल की भाषा का उपयोग; भाषण अपील (मोडल-भावनात्मक शब्दावली की मात्रा द्वारा निर्धारित); बयानों की मात्रा (संवाद इकाइयों की संख्या), भाषाई शुद्धता।

8-9 कोशिकाओं में। क्या बाहर किया जा सकता है रोल-प्लेइंग गेम्स के व्यापक उपयोग पर आधारित प्रतियोगिताएं:

सर्वश्रेष्ठ सिटी गाइड के लिए प्रतियोगिता;

सर्वश्रेष्ठ पत्रकार के लिए प्रतियोगिता (जो बैठक करने में बेहतर सक्षम होगा, कौन अधिक प्रश्न पूछेगा, कौन बेहतर नोट लिखेगा, आदि);

सबसे जिज्ञासु पर्यटक के लिए प्रतियोगिता (एक गाइड के साथ बातचीत, शहर के निवासियों के साथ, छापों का सामान्यीकरण, अपने देश के साथ तुलना, आदि)।

शिक्षा के सभी स्तरों पर लोकप्रिय परियोजना संरक्षण कुछ अलग किस्म का।

10-11 कोशिकाओं में। क्या बाहर किया जा सकता है अनुवाद प्रतियोगिताएं।

सर्वश्रेष्ठ के लिए प्रतियोगिता एक साथ दुभाषिया- कान से भाषण की समझ का पता चलता है: छात्र ऑडियो ग्रंथों का अनुवाद करते हैं।

मैं गोल - शिक्षक की आवाज से, दूसरा दौर - ऑडियो रिकॉर्डिंग (देशी वक्ताओं) में वक्ता की आवाज से। अतिरिक्त चरण बनाकर प्रतियोगिता की स्थितियों को बदला जा सकता है: पहले और दूसरे दौर में, आप पहले प्रतियोगियों द्वारा इसके अर्थ के हस्तांतरण के साथ पाठ को पूरी तरह से सुन सकते हैं, या आप सुनने की पेशकश कर सकते हैं। छोटे टुकड़ों में पाठ, उसके बाद एक सटीक अनुवाद। यह संस्करण प्रतियोगिता के नाम को अधिक न्यायोचित ठहराता है, क्योंकि वास्तविक एक साथ दुभाषिया आमतौर पर शब्दार्थ के टुकड़ों की व्याख्या करते हैं। सामग्री का आयतन गोल से गोल बढ़ता जाता है, जैसा कि वक्ता के भाषण की गति में होता है।

ऑडियो पाठ को समझने की शुद्धता और पूर्णता का आकलन किया जाता है।

सर्वश्रेष्ठ के लिए प्रतियोगिता संदर्भ अनुवादक।यह प्रतियोगिता किसी विदेशी भाषा के पाठ को पढ़ते समय समझने की क्षमता को प्रकट करती है।

काम लिखित रूप में किया जाता है, कार्यों का उद्देश्य कुछ पाठ संपीड़नों का अनुवाद और संकलन करना है: एनोटेशन, सार, सारांश, रूसी या विदेशी भाषा में समीक्षा। छात्र शब्दकोश का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन असाइनमेंट पूरा करने के लिए सीमित समय होता है, इसलिए शब्दकोश का उपयोग कम से कम होता है।

प्रतियोगिता के लिए सामग्री पाठ्यपुस्तक के पाठ, पढ़ने के लिए किताबें, युवा समाचार पत्र, पत्रिकाएँ, कार्यात्मक शैली में भिन्न हैं। प्रत्येक बाद के दौर में विभिन्न प्रकार के पठन के आधार पर सामग्री और कार्यों की जटिलता शामिल होती है।

मैं दौर - पाठ्यपुस्तक के अपठित पाठ को अनुवाद के लिए पेश किया जाता है (लगभग 1500 वर्ण प्रति घंटे)।

द्वितीय दौर - लगभग 2000 वर्णों की मात्रा के साथ मूल या विदेशी भाषा में सार करने के लिए एक पाठ प्रस्तावित है। (कक्षा में यह कैसे किया जाता है, इस पर निर्भर करता है, छात्रों के भाषा प्रशिक्षण पर निर्भर करता है)। यह आमतौर पर एक लोकप्रिय विज्ञान या पत्रकारिता प्रकृति का पाठ है।

सार का मूल्यांकन करते समय, मूल पाठ में निहित सिमेंटिक मील के पत्थर (तथ्यों) के पत्राचार, द्वितीयक पाठ के सिमेंटिक मील के पत्थर, साथ ही अमूर्त डिजाइन की गुणवत्ता (क्लिच का उपयोग) को ध्यान में रखा जाता है।

III दौर - एक या एक समान विषय पर लगभग 2000 मुद्रित वर्णों वाले कई पाठ एनोटेशन के लिए पेश किए जाते हैं।

मूल्यांकन इस बात को ध्यान में रखता है कि किस हद तक लेखों के विषय की पहचान करना और यह निर्धारित करना संभव था कि उन्हें किससे संबोधित किया जा सकता है, साथ ही आवश्यकताओं के अनुसार सार का डिज़ाइन भी।

अच्छी तरह से तैयार की गई कक्षाओं में, समीक्षा लिखने का एक और दौर (घर पर पढ़ने के लिए किसी पाठ या किताब पर) दिया जा सकता है।

क्विज़, ओलंपियाड, केवीएन, खेल "क्या? कहाँ? कब? ”, जो वास्तव में प्रतियोगिता के वेरिएंट हैं और रोमांचक तरीके से छात्रों के ZUN की जाँच करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनकी गतिविधि जुटाई जाती है। इस प्रकार के वीआर छात्रों के "भविष्य के विकास के क्षेत्र" को संबोधित करते हैं, उनकी जिज्ञासा को उत्तेजित करते हैं, न कि किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के स्तर से संतुष्ट होते हैं।

साहित्य

जर्मन भाषा में वी.आर. का संगठन एस. मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोलेवा एन.ई. - एम., 1989. एस. 68-71।

रोगोवा जी.वी., राबिनोविच एफ.एम., सखारोवा टी.ई. हाई स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - एम .: शिक्षा, 1991. एस 269-271।

सविना एसएन हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा में पाठ्येतर कार्य। - एम।, 1991. एस।

काम के सिंथेटिक रूप के रूप में सर्कल

वृत्त वीआर का एक समूह रूप है; किसी भी विषय को पढ़ाते समय, इसका बहुत महत्व होता है: छात्र अपने ZUN में सुधार करते हैं, विदेशी भाषा के व्यावहारिक महत्व के बारे में आश्वस्त होते हैं, अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करते हैं और अपना खाली समय उपयोगी रूप से व्यतीत करते हैं। एक नियम के रूप में, मंडली समान विचारधारा वाले लोगों को एक साथ लाती है जो सामूहिक कार्य में भाग लेना चाहते हैं।

मंडली की कक्षाओं को कार्यक्रम द्वारा विनियमित नहीं किया जाता है, इसलिए उनके पास शिक्षक की रचनात्मकता के लिए महान अवसर हैं। सर्कल वर्ग पाठ और वीआर के विभिन्न रूपों के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी की भूमिका निभाते हैं।

समूह कार्य के आयोजन के लिए कई विकल्प हैं।

पहला विभिन्न युगों के छात्रों का संघ है जो कुछ प्रकार की गतिविधियों के शौकीन हैं: विदेशी भाषा में पढ़ना, नाटकीय कला, गायन, डिजाइन का काम, शौकिया कला।

ऐसे मंडली में काम करने के लिए शिक्षक से स्पष्टता, ध्यान बांटने की क्षमता, कार्यों की गुणवत्ता नियंत्रण की आवश्यकता होती है। यदि स्कूल में केवल एक एफएल शिक्षक है तो ऐसा घेरा सुविधाजनक है। सर्कल में माइक्रोग्रुप्स का प्रबंधन करने के लिए, जो कुछ कार्यों को करने के लिए बनाए जाते हैं, हाई स्कूल के छात्रों को शामिल करना वांछनीय है।

दूसरा विकल्प लगभग समान भाषा पृष्ठभूमि वाले छात्रों को एकजुट करना है, ये आमतौर पर संवादी या अनुवाद मंडलियां होती हैं, उदाहरण के लिए, "हम जर्मन बोलते हैं", "जर्मनी को जानना", "साहित्यिक मंडली", आदि।

स्कूल सर्कल के लिए सबसे सुविधाजनक एक संयुक्त प्रकार है, जिसमें विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होना शामिल है: खेल, कविताएं और गाने सीखना, जो पढ़ा गया है, उस पर चर्चा करना, फिल्में और वीडियो देखना, दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करना, नाटक करना, पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी करना . ऐसा चक्र प्रभावी होता है क्योंकि यह छात्रों के विविध हितों को ध्यान में रखता है और किफायती होता है।

मंडली का आयोजन करते समय, शिक्षक को उन प्रमुख प्रोत्साहनों को ध्यान में रखना चाहिए जो छात्रों को भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करते हैं:

5-6 कोशिकाओं के लिए। यह विषय की नवीनता, रूपों और गतिविधियों की विविधता और आकर्षण है।

7-9 कोशिकाओं के लिए। यह अध्ययन की जा रही भाषा के देश, उसके रीति-रिवाजों और परंपराओं के बारे में कुछ नया, अतिरिक्त सीखने का अवसर है।

10-11 कोशिकाओं के लिए। यह चुने हुए पेशे के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने का एक अवसर है।

सीखने के सभी चरणों में, छात्रों को कक्षा के बाहर शिक्षक और साथियों के साथ संवाद करने में रुचि होनी चाहिए।

1) मंडली के कार्य में भागीदारी विशेष रूप से स्वैच्छिक है।

2) प्रत्येक मंडली को विशिष्ट कार्य दिए जाते हैं जो उसके प्रतिभागियों को बताए जाते हैं।

3) बोलचाल का चक्र उसी भाषा के प्रशिक्षण वाले छात्रों से पूरा होता है। इसलिए, छात्रों के ज्ञान के आधार पर, एक ही समानांतर में विभिन्न कार्य योजनाओं के साथ कई वृत्त हो सकते हैं।

4) मंडली के कार्य का एक स्पष्ट संगठन आवश्यक है:

पहले पाठ में, वे मुखिया, शिक्षक के सहायक को चुनते हैं;

काम के सटीक घंटे और दिन निर्धारित करें;

वर्ष के लिए मंडल की कार्य योजना पर चर्चा करें;

एक शर्त यह है कि बिना अच्छे कारण के कोई पास नहीं होना चाहिए। जो कोई भी नियमित रूप से सर्कल कक्षाओं में शामिल नहीं होता है उसे बाहर रखा गया है।

5) मंडली में काम करने के लिए छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना चाहिए, आपको खोजने की जरूरत है दिलचस्प आकारकार्य करें ताकि कक्षाएं एक पाठ की तरह न दिखें।

6) कक्षाओं की आवृत्ति - हर दो सप्ताह में कम से कम एक बार।

7) मंडली में प्रतिभागियों की संख्या कार्य की सामग्री पर निर्भर करती है: बोलचाल की मंडली में - 10-12 लोग, अनुवाद, नाटक, खेल आदि के लिए मंडली में। अधिक प्रतिभागी हो सकते हैं।

8) पाठ की अवधि लगभग एक घंटा है।

9) सर्कल के काम के परिणाम स्कूल के जीवन में परिलक्षित होने चाहिए - घटनाओं, दीवार समाचार पत्रों, दुकान की खिड़कियों, शाम आदि की रिपोर्टिंग।

10) कोई गृहकार्य नहीं; छात्रों को किसी भी प्रशासनिक तरीके से दंडित नहीं किया जा सकता है।

प्रत्येक मंडल के अपने विशिष्ट कार्य हैं, लेकिन उनके काम का समग्र लक्ष्य विदेशी भाषा के ज्ञान में सुधार करना है। आइए संगठन पर करीब से नज़र डालें ख़ास तरह केहलकों।

बातचीत मंडली ( स्प्राच्ज़र्केल , बातचीतzircel )

इसमें आमतौर पर स्कूली बच्चों द्वारा एक विदेशी भाषा में संवाद करने की बड़ी इच्छा होती है, इसलिए आप गहन तरीकों में निहित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

सीखने का स्थितिजन्य आधार;

व्यक्तिगत अभिविन्यास;

भूमिका व्यवहार;

काम के समूह और सामूहिक रूपों का इष्टतम उपयोग।

सर्कल की कार्य योजना में ऐसे विषय शामिल हो सकते हैं जो शैक्षिक सामग्री को पूरक या संशोधित करते हैं, साथ ही ऐसे विषय जो किसी विदेशी भाषा के पाठ से संबंधित नहीं हैं। चूंकि कक्षाएं आमतौर पर हर दो सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं, उन्हें बहुत अधिक विषयों के साथ अतिभारित होने की आवश्यकता नहीं होती है, दूसरी ओर, विविधता प्राप्त करने के लिए, किसी एक विषय पर लंबे समय तक रहने की आवश्यकता नहीं होती है। प्रति वर्ष औसतन 4-6 विषयों को कवर किया जा सकता है।

"कार्रवाई के माध्यम से" का विचार आपको आवश्यक पाठ्यक्रम की सामग्री को अतिरिक्त सामग्री के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ने की अनुमति देता है। कथानक का विकास छात्रों को पाठ में सीखी गई सामग्री का उपयोग करने, उसे बदलने और पूरक करने के लिए प्रोत्साहित करता है। "कार्रवाई के माध्यम से" संचार की वास्तविक स्थितियों की विशेषता है: एक स्थान पर होने वाली घटनाओं पर बाद में अन्य स्थानों पर चर्चा की जाती है। और यहां रोल-प्लेइंग गेम के बारे में बात करना जरूरी है। यह छात्रों को खुद को व्यक्तियों के रूप में अभिव्यक्त करने का अवसर देता है। खेल के दौरान, छात्र साथी के शब्दों और स्वरों का तुरंत जवाब देना सीखते हैं, उसके मूड को ध्यान में रखते हैं।

कक्षा में, आप कुछ मामलों में अपनी मूल भाषा के उपयोग में हस्तक्षेप नहीं कर सकते हैं, अगर लोग खेल के बारे में भावुक हैं और उनके पास पर्याप्त भाषा उपकरण नहीं हैं। किसी भी संवाद में विराम और गलतियाँ अपरिहार्य हैं, ऐसे में शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है। साथ ही, रोल-प्लेइंग गेम में देरी नहीं होनी चाहिए ताकि प्रतिभागी इसमें रुचि न खोएं।

प्रत्येक भूमिका निभाने वाले खेल से पहले, भाषा और सशर्त-संवादात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं, जो छात्रों को भाषा सामग्री के उपयोग के लिए तैयार करते हैं।

विषय पर 1-2 पाठ खर्च करने के बाद (भाषा सामग्री पर काम करना), आप सूक्ष्म संवादों के आधार पर संवादों को संकलित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। एक विषय पर, आप चुनने के लिए कई स्थितियों की पेशकश कर सकते हैं। बच्चे अपनी भूमिका और भाषण साथी चुनते हैं। संवाद पर काम कई चरणों से गुजरता है: सबसे पहले, छात्र लिखित रूप में एक संवाद बनाते हैं, शिक्षक इसकी जाँच करता है। फिर छात्र संवाद को आवाज देते हैं, प्राकृतिक स्वर और सही उच्चारण प्राप्त करते हैं, और अंत में संवाद का अभिनय करते हैं।

भूमिका निभाने के उदाहरण। " के परिचित हो जाओ"(8 वीं कक्षा," जीवनी "विषय पास करने के बाद)। छात्र कागज के एक बड़े टुकड़े पर एक आधुनिक चित्र बनाते हैं अपार्टमेंट घर. उनके पेशे की विशेषताओं वाले निवासियों के चित्र खिड़कियों के स्लॉट में डाले गए हैं। छात्र सामूहिक रूप से किरायेदारों के बारे में एक कहानी लेकर आते हैं या किरायेदार की ओर से अपने बारे में बात करते हैं। विकल्प: एक गृहिणी पार्टी के रूप में एक खेल, जिसमें एक स्थानीय समाचार पत्र या टेलीविजन के रिपोर्टर शामिल होते हैं। वह नए बसने वालों से मिलते हैं, उनके परिवारों के बारे में पूछते हैं।

स्ट्रीट पार्टी गेम। कागज के एक लंबे रोल पर, छात्र उन घरों को बनाते हैं जहां उनके परिचित, दोस्त या रिश्तेदार रहते हैं और उनके बारे में बात करते हैं। सबसे अच्छे चित्र और संदेश FL कार्यालय में रखे गए हैं।

कक्षा में, मंडली तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, कहावतें, कविताएँ याद करती है, जिसका उपयोग छात्र तब कक्षा में करते हैं।

लोकोक्तियों के साथ काम करने से छात्रों में बोलने का कौशल विकसित होता है। विदेशी कहावतों की तुलना रूसी समकक्ष से की जाती है, कहावत का अर्थ पता चलता है, फिर कहावत को एक ऐसी स्थिति के साथ चित्रित किया जाता है जहाँ इसका उपयोग किया जा सकता है।

आप 3-4 कहावतें चुन सकते हैं, सामूहिक रूप से एक कहानी, पुरालेख या निष्कर्ष बना सकते हैं, जो कहावतों में से एक हो सकता है। इस तरह की सामूहिक कहानियाँ, सबसे सफल संवाद "सर्कल की रचनात्मक नोटबुक" में दर्ज हैं। स्थितियों (संवादात्मक भाषण) या नीतिवचन (एकालाप भाषण) पर काम करते समय, शिक्षक को छात्रों की क्षमताओं के अनुसार सामग्री का चयन करके, सुधार के लिए छात्रों के स्वाद को विकसित करना चाहिए।

अनुवाद चक्र

उनके काम का उद्देश्य किसी विदेशी भाषा से अपनी मूल भाषा में मौखिक या लिखित रूप में अनुवाद करने की क्षमता विकसित करना है। अनुवाद कौशल पर काम करते समय, आपको पढ़ते या सुनते समय पाठ को समझने की क्षमता विकसित करने के साथ शुरुआत करनी होगी। फिर स्कूली बच्चों को पाठ की सामग्री को उनकी मूल भाषा में बताना सिखाया जाता है।

किसी विदेशी भाषा के पाठ को देखते समय, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। पाठ को पढ़ने से पहले व्याख्या की सहायता से इन कठिनाइयों को दूर कर लेना चाहिए। अनुवाद कार्य अलग-अलग वाक्यों पर नहीं, बल्कि पाठ पर किया जाता है।

मंडली में काम ग्रेड 7 से शुरू होता है, क्योंकि इस उम्र तक छात्र पहले से ही समझते हैं कि प्रत्येक भाषा के विचारों को व्यक्त करने के अपने रूप हैं और ये रूप अपनी मूल और विदेशी भाषाओं में मेल खा सकते हैं - फिर एक शाब्दिक अनुवाद का उपयोग किया जाता है, लेकिन अधिक बार वे भिन्न होते हैं, और फिर एक पर्याप्त अनुवाद का उपयोग किया जाता है।

मंडली के पहले पाठ में, छात्रों की शब्दकोश के साथ काम करने की क्षमता की जाँच की जाती है: वे शब्दकोश में वर्णमाला, संक्षिप्ताक्षर और पारंपरिक प्रतीकों को कैसे जानते हैं। फिर छात्र अनुवाद किए जाने वाले पाठ से परिचित होते हैं। शिक्षक उस युग के बारे में बात करता है जब काम लिखा गया था, लेखक की शैली की विशेषताओं का पता चलता है - अनुवाद करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए और शैली की इन विशेषताओं को संरक्षित किया जाना चाहिए। यदि पाठ बड़ा है, तो इसे कई पाठों में वितरित किया जाता है।

प्रत्येक पाठ में, पाठ का दूसरा भाग अनुवाद की जाँच करने के लिए समर्पित है। छात्रों को एक नोटबुक में शाब्दिक अनुवाद नहीं, बल्कि अपरिचित शब्दों को लिखना चाहिए। छात्रों को संदर्भ के साथ काम करना, अनुमान लगाना और भाषा की समझ विकसित करना सिखाना आवश्यक है। शब्दकोश में केवल उन्हीं शब्दों को खोजा जाता है जो पूरे वाक्य के अर्थ को समझने में बाधा डालते हैं।

सबसे कठिन प्रकार का काम साहित्यिक अनुवाद है, जब न केवल एक पर्याप्त अनुवाद प्राप्त करना आवश्यक होता है, बल्कि इस लेखक और इस युग की शैलीगत विशेषताओं का हस्तांतरण भी होता है। इसलिए, सर्कल के पाठ में, रूसी में उपलब्ध ग्रंथों के शास्त्रीय अनुवादों को पढ़ने, उनका विश्लेषण करने, पाठ या कविता के कई अनुवादों की तुलना करने की सिफारिश की जाती है।

सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, सामूहिक अनुवाद का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: छात्र संयुक्त रूप से विचार के सही प्रसारण के लिए सबसे सफल अभिव्यक्ति का चयन करते हैं। यदि लोग व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, तो मूल विकल्पों की तुलना में सभी विकल्पों पर चर्चा की जाती है और सबसे अच्छा चुना जाता है ("रचनात्मक नोटबुक" के लिए)।

एक सर्कल में काम करने के तरीके विविध होने चाहिए, उदाहरण के लिए, काम की शुरुआत में वे त्वरित लिखित अनुवाद के लिए 1-2 वाक्यों के साथ कार्ड देते हैं, अगले चरण में अनुवाद कान से किया जाता है; तब - गति में स्थानांतरण, आदि।

पठन कौशल विकसित करने के लिए निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया जा सकता है।

रिले "कौन अधिक चौकस है?"एक या एक से अधिक कहानियाँ पढ़ने के बाद आयोजित किया गया। बोर्ड को 2 भागों में बांटा गया है (प्रत्येक टीम के लिए)। प्रत्येक भाग में अनेक प्रश्न लिखे गए हैं तथा उत्तर के लिए स्थान छोड़ा गया है।

टीमों में प्रतिभागियों की समान संख्या होती है। सूत्रधार के संकेत पर, प्रतिभागी प्रश्न का एक उत्तर लिखते हैं। अगर वह जवाब नहीं जानता है, तो पानी का छींटा लगाएं। प्रत्येक सही उत्तर -1 अंक, गलत - 0।

« कौन तेज है? छात्र रूसी में वाक्यों के साथ कार्ड प्राप्त करते हैं। कार्य: पाठ में जर्मन में उनके समकक्ष खोजें और उन्हें एक नोटबुक में लिखें। विजेता वह है जो तेजी से और अधिक सही तरीके से मुकाबला करता है।

« अनुमान» शिक्षक उनके द्वारा पढ़ी गई कहानियों से बोर्ड पर वाक्य लिखते हैं। छात्रों को जितनी जल्दी हो सके यह निर्धारित करना चाहिए कि वाक्य किस कहानी से है।

« यह किसके बारे में है?? विशेषण और क्रिया बोर्ड पर (या कार्ड पर) दो कॉलम में लिखे गए हैं। कार्य: यह निर्धारित करें कि इन शब्दों का वर्णन करने के लिए किन वर्णों का उपयोग किया जाता है। उनसे सुझाव लें।

« कटा हुआ पाठ» छात्र पाठ के अंशों के साथ कार्ड प्राप्त करते हैं। कार्य: 1) टुकड़ों से एकल पाठ लिखें; 2) निर्धारित करें कि ये वाक्य किस पाठ से हैं।

अनुवाद के लिए, आप एक अलग प्रकृति के अनुवाद ले सकते हैं: सामाजिक-राजनीतिक, लोकप्रिय विज्ञान, उपन्यास। सबसे पहले, अनुवादित वर्णों की संख्या को ध्यान में रखे बिना अनुवाद किया जाता है, फिर कुछ समय के लिए वर्णों की एक निश्चित संख्या दी जाती है, और यह संख्या धीरे-धीरे बढ़ती जाती है।

छात्रों द्वारा किसी विदेशी भाषा से अनुवाद करने के कौशल में महारत हासिल करने के बाद, अनुवाद देना संभव है रूसी भाषा.

कविता प्रेमी मंडल

उन बच्चों को एकजुट करता है जो अपनी मूल भाषा में कविता पसंद करते हैं। सस्वर पाठ के लिए, ऐसी कविताएँ प्रस्तुत की जाती हैं जो सामग्री में स्कूली बच्चों के करीब हों।

प्रारंभिक अवस्था में, वे तुकबंदी, कथानक छंद सीखते हैं। मध्य और वरिष्ठ स्तर पर - गेय, व्यंग्य और महाकाव्य कविता के उदाहरण। यहां तक ​​कि छोटे छात्रों को भी कविता के रूप में अपनी मूल भाषा में कविताओं का अनुवाद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

संदर्भ साउंड रिकॉर्डिंग के साथ इस सर्कल में एक बड़े स्थान पर काम किया जाना चाहिए। आत्म-नियंत्रण के लिए, छात्र अपने सस्वर पाठ को टेप पर रिकॉर्ड करते हैं, फिर शिक्षक के साथ मिलकर रिकॉर्डिंग का विश्लेषण किया जाता है।

रास्ते में, छात्र कवियों के जीवन और कार्यों से परिचित होते हैं (कविता के "बड़े संदर्भ" की बेहतर समझ के लिए)।

नाटक मंडली

इस मंडली में एक बड़ी परवरिश और शैक्षिक क्षमता है, क्योंकि यह कई प्रकार की कलाओं - कलात्मक पठन, गायन, नृत्य का संश्लेषण करती है।

दृश्य भाषण की शुद्धता, स्पष्टता और अभिव्यक्ति सिखाता है। कंठस्थ एकालाप, संवाद, कविताएँ भाषण के मोड़ को याद करने में योगदान करती हैं। दृश्यों की भावनात्मकता भाषा अर्जन की प्रक्रिया को रोचक गतिविधि में बदल देती है।

एक मंडली का आयोजन करते समय, प्रतिभागियों को उम्र और लगभग समान भाषा कौशल के अनुसार चुना जाता है। नाटक क्लब का मुख्य कार्य बड़ी संख्या में बच्चों को भाषा अभ्यास का अवसर प्रदान करना है। आप व्यापक रूप से छात्रों का उपयोग कर सकते हैं ताकि मंडली के सभी सदस्य व्यस्त रहें।

नाटक पर काम एक लंबी अवधि को कवर करता है। पहले "टेबल पीरियड" आता है - नाटक और भाषा सामग्री के अर्थ में महारत हासिल करना। इस अवधि के दौरान, इंटोनेशन अभ्यास करना उपयोगी होता है: एक अच्छे स्वभाव वाले स्वर में वाक्यांश का उच्चारण करना, क्रोधित, हर्षित, उदास, आदि। साथी को उचित स्वर के साथ टिप्पणी का जवाब देना चाहिए। यह अभ्यास आपको संचार की स्थिति का विश्लेषण करना और उस पर उचित प्रतिक्रिया देना सिखाता है।

फिर वे रिहर्सल करने लगते हैं। मंच, इशारों, आवाज की मात्रा पर आंदोलन का अभ्यास करें। छात्र स्वयं दृश्यावली, वेशभूषा और आवश्यक सामग्री तैयार करते हैं।

कठपुतली शो एक प्रकार का नाटक मंडली है। यह शिक्षा के प्रारंभिक चरण में विशेष रूप से लोकप्रिय है। इस तरह के एक मंडली को व्यवस्थित करने के लिए, लोगों को सीखना चाहिए: - गुड़िया, एक स्क्रीन, दृश्यों, प्रोप बनाने में सक्षम होना; - कठपुतलियों के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल करें। इंस्टीट्यूट ऑफ इंटरनेशनल स्कूल ऑफ म्यूजिक नंबर 1, पीपी 64-66 में कसाटकिना एनएम स्कूल कठपुतली थियेटर का लेख देखें।

खेल घेरा

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया। कार्य योजना में भाषा के खेल (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक), भाषण (बोलने, सुनने, पढ़ने, लिखने के कौशल के विकास के लिए) शामिल हैं। संचार कौशल, रोल-प्लेइंग गेम के विकास के लिए स्मृति, सोच, ध्यान और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए भी खेल होने चाहिए।

खेलों का विवरण और उनके कार्यान्वयन की कार्यप्रणाली पत्रिका में पाई जा सकती है हाल के वर्ष. मंडली के प्रत्येक पाठ के लिए 2-3 खेलों का चयन किया जाता है। पाठ के अंत में, बच्चों को संक्षेप में बताना चाहिए: उन्होंने खेलों के माध्यम से क्या सीखा।

फिल्म प्रेमी मंडल

ऐसे सर्कल में संचार के विकास के लिए प्रोत्साहन वीडियो और फिल्में, स्लाइड, शैक्षिक वीडियो पाठ्यक्रम हैं। उनका चयन छात्रों के भाषा प्रशिक्षण के आधार पर किया जाता है।

छात्र वीडियो देखते हैं। फिर कुछ कड़ियों की भूमिका निभाई जा सकती है; आप एक लघु फिल्म आवाज कर सकते हैं; फिल्म की सामग्री को FL में स्थानांतरित करें।

फिल्म की सामग्री की चर्चा। ऐसा करने के लिए, फिल्मों की समीक्षाओं को व्यवस्थित रूप से पढ़ा जाता है और सर्कल में चर्चा की जाती है, भाषा सामग्री पर काम किया जाता है - भाषण पैटर्न को याद किया जाता है, जिसे छात्र अपने बयानों में उपयोग करते हैं।

आज, छात्र अपनी खुद की फिल्म बना सकते हैं - स्कूल मूवी कैमरा या कंप्यूटर एनीमेशन की मदद से। इसके लिए, एक मंडली में एक स्क्रिप्ट लिखी जाती है, संगीत संगत का चयन किया जाता है। कक्षा में शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में सफल कार्य का उपयोग किया जाता है।

साहित्य

जर्मन भाषा में वी.आर. का संगठन एस. मोक्रोसोवा जी.आई., कुज़ोलेवा एन.ई. - एम., 1989. एस. 177-184।

रोगोवा जी.वी., राबिनोविच एफ.एम., सखारोवा टी.ई. हाई स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - एम .: शिक्षा, 1991. एस 272-275।

सविना एसएन हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा में पाठ्येतर कार्य। - एम।, 1991. एस।

स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप में रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य

परिचय

वर्तमान में, रूसी भाषा रूस में रहने वाले लोगों को एक साथ बांधती है: संवाद करने के लिए विभिन्न राष्ट्रीय भाषाओं के बोलने वालों द्वारा रूसी भाषा का उपयोग किया जाता है। इस संबंध में, राष्ट्रीय-रूसी द्विभाषावाद की स्थितियों में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक मूल और रूसी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और प्रणाली के समन्वय की समस्या है।

मूल भाषा के कामकाज और इसे पढ़ाने के मुद्दों को बहुत महत्व देते हुए, किसी को संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा को कम करके नहीं आंकना चाहिए।

स्कूल में रूसी भाषा के शिक्षण में सुधार करने में, छात्रों को रूसी भाषा के ठोस ज्ञान से लैस करने में, उन्हें मजबूत भाषण कौशल और क्षमताओं (व्यावहारिक रूसी भाषण) के साथ-साथ पाठों के साथ-साथ रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य करना बहुत अच्छा है। महत्त्व। अच्छी तरह से संगठित और व्यवस्थित पाठ्येतर कार्य एक ओर, कक्षा में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करना संभव बनाता है, दूसरी ओर, रूसी भाषा के धन को और अधिक गहराई से प्रकट करने के लिए, छात्रों को इस तरह से परिचित कराने के लिए भाषा के ऐसे तथ्य जिनका अध्ययन कक्षा में नहीं किया जाता है, लेकिन भाषण अभ्यास में जिनका ज्ञान आवश्यक है। यह भाषण अभ्यास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है: छात्र शिक्षक और साथियों की सक्रिय मदद से अपनी क्षमता और क्षमता के अनुसार रूसी भाषण का अभ्यास करता है। पाठ्येतर गतिविधियों में निर्मित रूसी भाषण माइक्रोएन्वायरमेंट छात्रों को प्राकृतिक परिस्थितियों में रूसी में भाषण गतिविधि के लिए तैयार करता है।

पाठ में वह सब कुछ नहीं हो सकता है जो छात्रों के हित में है, और वह सब कुछ जो रूसी भाषा की व्यावहारिक महारत के लिए आवश्यक है। छात्रों के व्यक्तिगत हितों को पूरा करने और भाषण कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बहुपक्षीय पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों में, छात्र पाठ्यपुस्तकों के संकीर्ण ढांचे से परे जाते हैं, कई महत्वपूर्ण कौशल हासिल करते हैं - वे स्वतंत्र रूप से सामग्री का चयन और विश्लेषण करना सीखते हैं, संदर्भ साहित्य का उपयोग करते हैं और रूसी में संवाद करते हैं।

इस कार्य का उद्देश्य यह दिखाना है कि रूसी भाषा में सुव्यवस्थित पाठ्येतर कार्य रूसी भाषा सीखने में छात्रों की रुचि जगाने के लिए बहुत गुंजाइश खोलता है, उन्हें जिज्ञासा में शिक्षित करता है, भाषा की घटनाओं और तथ्यों के प्रति सतर्कता और मदद करता है स्कूली बच्चों की भाषण संस्कृति में सुधार करने के लिए।

सौंपे गए कार्य:

लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करें, पाठ्येतर गतिविधियाँ,

पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री निर्धारित करें,

अतिरिक्त गतिविधियों के संचालन के लिए पद्धतिगत तकनीकों पर विचार करें।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1

1.1। रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

सामान्य शिक्षा के सुधार की मुख्य दिशाओं में और व्यवसायिक - स्कूलयह कहा जाता है: "रूसी भाषा का धाराप्रवाह ज्ञान माध्यमिक विद्यालयों से स्नातक करने वाले युवाओं के लिए आदर्श बनना चाहिए।" रूसी भाषा प्रवीणता का ऐसा स्तर केवल रूसी भाषा में शैक्षिक कार्यों के विभिन्न संगठनात्मक रूपों के जटिल उपयोग के साथ प्राप्त किया जा सकता है - विभिन्न प्रकार के पाठ, पाठ्येतर गतिविधियाँ, पाठ्येतर गतिविधियाँ, स्व-शिक्षा के लिए व्यक्तिगत स्व-अध्ययन।

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों को स्कूली बच्चों के भाषाई क्षितिज का विस्तार करना चाहिए और उनके भाषाई स्वभाव को विकसित करना चाहिए, रूसी लोगों के लिए प्यार और सम्मान पैदा करना चाहिए और उनकी भाषा में रुचि होनी चाहिए, छात्रों को एक किताब के साथ स्वतंत्र काम करने के कौशल को विकसित करना चाहिए, उन्हें शब्दकोशों का उपयोग करना सिखाएं और अन्य संदर्भ साहित्य, स्वतंत्र रूप से रूसी भाषा के ज्ञान की भरपाई करते हैं।

पद्धतिगत साहित्य में पाठ्येतर कार्य के विशिष्ट सिद्धांतों में निम्नलिखित सिद्धांत शामिल हैं: कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का संबंध, वैज्ञानिक गहराई, व्यावहारिक अभिविन्यास, मनोरंजन, स्वैच्छिकता और पाठ्येतर कार्य में भाग लेने के लिए मजबूत और कमजोर दोनों छात्रों का समान अधिकार, एक व्यक्ति प्रत्येक के लिए दृष्टिकोण और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, मूल भाषा में पाठ्येतर कार्य के साथ संबंध।

मनोरंजन पाठ्येतर कार्यों में रुचि बढ़ाने में योगदान देता है। "पाठ्येतर गतिविधियों का मनोरंजन (लेकिन किसी भी तरह से मनोरंजन नहीं)," एन. एम. शांस्की लिखते हैं, "केवल एक शैक्षणिक उपकरण होना चाहिए, लेकिन काम का लक्ष्य नहीं।" बहिर्वाहिक कार्य का मनोरंजन इसके कार्यान्वयन के रूप, कार्य के तरीकों और तकनीकों की पसंद, टीएसओ और विज़ुअलाइज़ेशन, दिलचस्प कार्यों, भाषाई खेलों, दिलचस्प तथ्यों की भागीदारी के साथ जुड़ा हुआ है।

सभी छात्रों के पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के समान अधिकार के सिद्धांत के लिए प्रत्येक छात्र के लिए विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अधिकतम सहायता का प्रावधान, विशेष कार्यों का चयन, अभ्यास, रूसी के खराब आदेश वाले लोगों के लिए काम के रूप।

पाठ्येतर गतिविधियों में अंतःविषय संबंधों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। इस तरह के संबंध रूसी और देशी भाषाओं, रूसी और देशी साहित्य के बीच बने हैं। आप किसी विदेशी भाषा, इतिहास, भूगोल के पाठों में प्राप्त ज्ञान का भी उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, छात्र रूसी में एक वाक्य में शब्दों के क्रम और अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा, उधार ली गई संज्ञाओं के लिंग आदि पर एक रिपोर्ट तैयार कर सकते हैं। इतिहास के ज्ञान का उपयोग लेखन, मुद्रण, की उत्पत्ति पर रिपोर्ट में किया जा सकता है। और उधार शब्द। अंतःविषय संबंध ज्ञान और कौशल के एक मजबूत आत्मसात करने और स्कूली बच्चों की प्राकृतिक भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करते हैं।

छात्रों की भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करने और उनके भाषण को समृद्ध करने के लिए, सिनेमा, थिएटर का दौरा करना, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों को सुनना, रूसी में समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को पढ़ना बहुत उपयोगी है।

पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री भाषाई हितों और छात्रों के भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, रूसी भाषा में स्कूल के पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। आमतौर पर वे रूसी भाषा के उद्भव, आधुनिक दुनिया में इसके विकास और भूमिका, दुनिया की भाषाओं, शब्दों के गठन और उनकी व्युत्पत्ति जैसे मुद्दों में रुचि रखते हैं। इन पाठ्येतर मुद्दों को हाई स्कूल के छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है।

स्कूल के अभ्यास में, पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों का विकास हुआ है जो छात्रों के साथ काम करने में सफलतापूर्वक उपयोग किए जाते हैं। वे व्यक्तिगत, समूह और द्रव्यमान में विभाजित हैं। उनमें से कुछ स्थायी हैं, अन्य एपिसोडिक हैं।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। यह कोई रहस्य नहीं है कि रूसी कई छात्रों का पसंदीदा विषय नहीं है। 7वीं-8वीं कक्षा तक, अधिकांश बच्चे रूसी भाषा सीखने में रुचि खो देते हैं। इस तथ्य को कई कारणों से समझाया गया है, जिसमें अध्ययन की जाने वाली सामग्री की जटिलता भी शामिल है। इसीलिए पाठ्येतर कार्य का मुख्य कार्य रूसी भाषा में छात्रों की रुचि का विकास और इसके अध्ययन की आवश्यकता को शिक्षित करना है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि संज्ञानात्मक रुचि सीखने का मुख्य आंतरिक मकसद है, यही वजह है कि छात्रों के लिए रूसी भाषा में संज्ञानात्मक रुचि का विकास इतना महत्वपूर्ण है। यह स्पष्ट है कि यह रुचि मुख्य रूप से कक्षा में विकसित होती है, लेकिन इसमें कोई संदेह नहीं है कि पाठ्येतर कार्य शिक्षक को छात्रों को अपने विषय में रुचि लेने के लिए, इसे अपना पसंदीदा बनाने के लिए बहुत अवसर प्रदान करता है।

मेथडोलॉजिस्ट के अनुसार, रुचि "किसी विषय के प्रति छात्रों का ऐसा भावनात्मक रवैया है जो बच्चों में यह सीखने की इच्छा पैदा करता है कि क्या अध्ययन किया जा रहा है और इस विषय के लिए एक जुनून को उत्तेजित करता है। बाह्य रूप से, यह रवैया छात्रों की जिज्ञासा, जिज्ञासा, पाठ में उनके ध्यान और गतिविधि में व्यक्त किया जाता है। एक ही कक्षा के विद्यार्थियों के अक्सर अलग-अलग संज्ञानात्मक हित होते हैं। संज्ञानात्मक रुचि के तीन स्तर हैं। प्रारंभिक स्तर को "पाठ में प्राप्त जानकारी में दिखाई देने वाली मनोरंजक घटनाओं में, नए तथ्यों में एक खुली, प्रत्यक्ष रुचि" माना जाता है। वस्तुओं और परिघटनाओं के आवश्यक गुणों के ज्ञान में रुचि अधिक मानी जाती है। इस स्तर पर एक खोज की आवश्यकता होती है, जो मौजूदा ज्ञान, अनुमानों से संचालित होती है। संज्ञानात्मक रुचि का उच्चतम स्तर कारण संबंधों में छात्र की रुचि है, पैटर्न की पहचान करने में, विभिन्न परिस्थितियों में संचालित घटना के सामान्य सिद्धांतों को स्थापित करने में।

एक अनुभवी शिक्षक हमेशा यह निर्धारित कर सकता है कि वर्तमान में प्रत्येक छात्र का संज्ञानात्मक हित किस स्तर पर स्थित है। संज्ञानात्मक रुचि का स्तर मुख्य रूप से उस संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति में व्यक्त किया जाता है जिसके साथ छात्र मुकाबला करता है और इसके लिए प्रयास करता है: प्रजनन-तथ्यात्मक, वर्णनात्मक-खोज या रचनात्मक। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में छात्र का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक छात्र की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करता है।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के मुख्य लक्ष्य के आधार पर, ऐसी गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा हल किए जाने वाले विशेष कार्यों को अलग करना संभव है:

1) स्कूली बच्चों की संचारी संस्कृति की शिक्षा;

2) छात्रों के ज्ञान के भंडार का विस्तार और गहरा होना और भाषाई क्षमता का निर्माण;

3) भाषाई रूप से प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करना और उनका समर्थन करना;

4) रूसी भाषा में खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच आत्मविश्वास का समर्थन और शिक्षा;

5) स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुणों का विकास और सुधार: ज्ञान प्राप्त करने में जिज्ञासा, पहल, परिश्रम, इच्छाशक्ति, दृढ़ता, स्वतंत्रता।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होने के नाते, पाठ्येतर कार्य पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित नहीं हो सकता है: भाषा के मामले पर ध्यान देना, भाषा के अर्थों की समझ, भाषण की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन, आदि। यह सर्वविदित है कि वहाँ हैं कुछ सिद्धांत जो विषय के अनुसार पाठ्येतर कार्य को रेखांकित करते हैं। यह एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज में स्कूली बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी का सिद्धांत है, शौकिया प्रदर्शन का सिद्धांत है, जो स्कूली बच्चों की समान भागीदारी के सिद्धांत की तैयारी और संचालन में छात्रों की स्वतंत्रता को दर्शाता है।

विषय पर पाठ्येतर कार्य में उपयोग की जाने वाली विधियाँ मुख्य शिक्षण विधियों से भिन्न होती हैं जो सामग्री में उतनी नहीं होती जितनी कि रूप में। तो, शिक्षक के शब्द, और बातचीत, और छात्र के स्वतंत्र कार्य का व्यापक रूप से पाठ्येतर कार्य में उपयोग किया जाता है। हालाँकि, इन सभी तरीकों का उपयोग आराम के माहौल में किया जाता है, जो काम में बहुत रुचि का माहौल बनाता है।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के संगठन के रूप विविध हैं: बातचीत, प्रतियोगिताएं, क्विज़, खेल, केवीएन, मैटिनीज़ और शामें, सम्मेलन और मौखिक पत्रिकाएँ, ओलंपियाड, आदि। इनमें से कई रूपों को अब केवल उपयुक्त माना जाना बंद हो गया है। पाठ्येतर कार्य के लिए, और रूसी भाषा पढ़ाने के अभ्यास में, शिक्षक तेजी से खेल पाठ, यात्रा पाठ, सम्मेलन पाठ, परी कथा पाठ आदि आयोजित कर रहे हैं, जो पहले इस विषय पर पाठ्येतर कार्य में परीक्षण किए गए थे।

पाठ्येतर गतिविधियों को स्कूल में विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है। ये अलग-अलग कक्षाओं में आयोजित एपिसोडिक कार्यक्रम हैं, और स्कूल-व्यापी कार्यक्रम, और व्यवस्थित कक्षाएं, उदाहरण के लिए, एक मंडली, एक क्लब। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एपिसोडिक घटनाओं का आयोजन आमतौर पर छात्रों में निचले स्तर की अल्पकालिक रुचि, घटना के तथ्य में रुचि और विषय में नहीं होता है। इसलिए, ऐसे कार्य की दक्षता अपेक्षाकृत कम है। संगति के सिद्धांत की आवश्यकता है कि पाठ्येतर गतिविधियाँ विषयगत रूप से संबंधित विभिन्न गतिविधियों का एक एकल परिसर हों। यह लंबे समय से साबित हो गया है कि रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य सबसे प्रभावी होता है जब शिक्षक भाषा के एक खंड में छात्रों के साथ काम करने के लिए सामग्री का चयन करता है, कम या ज्यादा व्यापक, छात्रों की उम्र के अनुसार और संयोजन के साथ कक्षा के समय अध्ययन की गई सामग्री। ग्रेड 5 के लिए, उदाहरण के लिए, शब्दावली और पदावली पर अतिरिक्त जानकारी रोचक और उपयोगी है, ग्रेड 6-7 के लिए - व्याकरण पर, वरिष्ठ ग्रेड के लिए - शैली पर। यह विभाजन, निश्चित रूप से सशर्त है: प्रत्येक शिक्षक कुशलता से भाषा सामग्री का चयन करता है जो किसी भी उम्र के लिए सुलभ हो। सैद्धांतिक रूप से यह तय करना महत्वपूर्ण है कि पाठ्येतर कार्यों में भाषाविज्ञान के किस विशेष खंड का गहराई से विश्लेषण किया जाएगा।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य के आयोजन का मुद्दा भाषा शिक्षकों के पद्धति संबंधी संघ में तय किया जाता है, जहां शैक्षणिक वर्ष में जिस विषय पर काम किया जाएगा, उसका चयन किया जाता है, एक योजना तैयार की जाती है जो कक्षाओं के लिए नियोजित गतिविधियों को सूचीबद्ध करती है, समय उनके कार्यान्वयन और कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार लोग।

स्कूलों में रूसी भाषा के दिन, सप्ताह और दशक पारंपरिक हो गए हैं। इस तरह की गतिविधियाँ वर्ष के दौरान की गई पाठ्येतर गतिविधियों का परिणाम हैं। सप्ताह (दशक) की तैयारी लंबे समय से चल रही है, इसके विषय और सामग्री पर चर्चा की जाती है और शिक्षकों के पद्धतिगत संघ की बैठक में इसे मंजूरी दी जाती है। रूसी भाषा सप्ताह की तैयारी में एक महत्वपूर्ण चरण आयोजन समिति का चुनाव है, जिसमें प्रमुख भाषा शिक्षकों के अलावा, छात्र जो भाषा में पाठ्येतर कार्य में बहुत रुचि और गतिविधि दिखाते हैं। आयोजन समिति में प्रत्येक कक्षा से 1-2 छात्र शामिल हो सकते हैं। फिर सप्ताह की तैयारी और आयोजन के दौरान प्रचार-प्रसार सुनिश्चित किया जाएगा।

स्कूल में भाषाई समाचार पत्रों और भाषाई केवीएन की समीक्षा सफलतापूर्वक आयोजित की जाती है। इन घटनाओं को आमतौर पर स्वयं छात्रों के अनुरोध पर रूसी भाषा सप्ताह के कार्यक्रम में शामिल किया जाता है।

रूसी भाषा सप्ताह हर साल अलग तरीके से खुलता है। यह एक मौखिक पत्रिका, एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, एक प्रश्नोत्तरी, एक मैटिनी, एक प्रतियोगिता हो सकती है। घटना का चुनाव सप्ताह की थीम पर निर्भर करता है। इसलिए, कॉमिक सामग्री के साथ या साक्षरता प्रतियोगिता के साथ बढ़ती कठिनाई के प्रतिस्पर्धी श्रुतलेख के साथ स्पेलिंग वीक शुरू करना उचित है। रूसी भाषाविज्ञान का सप्ताह एक मैटिनी के साथ खोला जा सकता है, जहां रूसी लोक कथाओं के अंशों का मंचन किया जाएगा, महाकाव्यों के अंश, अन्य लोककथाओं और स्थानीय द्वंद्वात्मक सामग्रियों को पढ़ा जाएगा। व्युत्पत्ति का सप्ताह रूसी शब्दों या प्रश्नोत्तरी की उत्पत्ति पर एक सम्मेलन के साथ खोला जा सकता है, जिसमें शब्दों की उत्पत्ति, भाषाई घटनाओं और विरोधाभासों के बारे में मजेदार कहानियां शामिल हैं। यह सलाह दी जाती है कि सप्ताह के विषयों को कई वर्षों तक न दोहराएं, ताकि वही छात्र कक्षा से कक्षा में जाकर भाषा के नए खंड सीख सकें। सप्ताह का विषय बहुत व्यापक है। यहां तक ​​की सांकेतिक सूचीमहत्वपूर्ण हो सकता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली (टोपोनीमी, ओनोमेटिक्स, शब्दावली, व्युत्पत्ति विज्ञान, आदि), पदावली, वर्तनी, विराम चिह्न, व्याकरण (आकृति विज्ञान, वाक्य रचना), भाषण संस्कृति, शैलीविज्ञान, पाठ भाषाविज्ञान, आदि।

रूसी भाषा में व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से पाठ्येतर कार्य का महान शैक्षिक महत्व है और संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा में महारत हासिल करने में योगदान देता है।

1.2। रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य

स्कूल में रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य रूसी भाषा के पाठ के समान लक्ष्य का पीछा करता है - रूसी में भाषण संचार सिखाना, जो छात्रों की सक्रिय शब्दावली की पुनःपूर्ति, रूसी ध्वनियों के सही उच्चारण के लिए कौशल का विकास प्रदान करता है, वाक्यों के सही निर्माण के लिए कौशल का निर्माण, रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के बारे में ज्ञान का संचार, वर्तनी और विराम चिह्न कौशल, आदि। उद्देश्य की यह एकता पाठ्येतर गतिविधियों को रूसी भाषा के पाठों के लिए एक गंभीर जोड़ बनाती है।

पाठ्येतर कार्य का उद्देश्य इसके विशिष्ट शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से मुख्य हैं:

1) रूसी भाषा में कार्यक्रम सामग्री का समेकन;

2) रूसी भाषा और इसके पैटर्न के छात्रों के ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना;

3) उनकी तार्किक सोच के एक साथ विकास के साथ छात्रों के मौखिक और लिखित सुसंगत भाषण का विकास;

4) प्राथमिक वर्तनी, वर्तनी और विराम चिह्न कौशल का निर्माण;

5) रूसी भाषा के अध्ययन में रुचि जगाना और बनाए रखना;

6) रूसी में किताबें पढ़ने में रुचि पैदा करना, शब्दकोशों के साथ काम करने के लिए प्रारंभिक कौशल का निर्माण, एक किताब के साथ स्वतंत्र काम के लिए प्राथमिक कौशल पैदा करना;

7) छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास;

8) देशभक्ति की भावना को बढ़ावा देना, राष्ट्रीय चेतना का निर्माण, एक नैतिक और सौंदर्यवादी आदर्श का विकास, आदि, जो एक साथ छात्रों की शिक्षा का सार बनाते हैं।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के सूचीबद्ध कार्यों को सफलतापूर्वक तभी पूरा किया जा सकता है जब इसके संगठन के विशिष्ट पद्धतिगत सिद्धांतों का पालन किया जाता है और यदि इसकी सामग्री सफलतापूर्वक निर्धारित की जाती है।

1.3। रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के आयोजन के सिद्धांत

स्कूल में रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य का संगठन, साथ ही पाठों का निर्माण, वैज्ञानिक चरित्र, पहुंच, व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षण, सिद्धांत और व्यवहार, जागरूकता और गतिविधि, दृश्यता के बीच संबंध के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। , निरंतरता और परिप्रेक्ष्य। उनके साथ, ऐसे विशिष्ट पद्धतिगत सिद्धांत भी हैं जो निर्धारित करते हैं, एक ओर, सामग्री, और दूसरी ओर, रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य करने के रूप, प्रकार और तरीके। इनमें से प्रमुख निम्नलिखित हैं:

· रूसी भाषा के पाठों के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के संबंध का सिद्धांत। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि पाठ्येतर गतिविधियों का आधार छात्रों द्वारा रूसी भाषा के पाठों में प्राप्त ज्ञान होना चाहिए। इस ज्ञान के आधार पर, शिक्षक छात्रों के भाषण कौशल में सुधार करता है। रूसी भाषा पाठों की तरह, पाठ्येतर रूसी भाषा गतिविधियों को व्यावहारिक रूसी भाषा कौशल विकसित करने में मदद करनी चाहिए। इसके लिए, पाठ्येतर गतिविधियों में भाषण अभ्यास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

· भाषा सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति का सिद्धांत। यह सिद्धांत पिछले एक के साथ घनिष्ठ संबंध में काम करता है: पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री को रूसी भाषा कार्यक्रम के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। अतिरिक्त समय के दौरान सक्रिय भाषा सामग्री की प्रस्तुति का क्रम कक्षा में इसके अध्ययन के क्रम से मेल खाना चाहिए। अतिरिक्त पाठ्यचर्या और कक्षा की गतिविधियों का परस्पर संबंध भाषा, सामग्री और भाषण कौशल के विकास में व्यवस्थित रूप से आत्मसात करता है।

छात्रों के व्यक्तिगत हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री, सबसे पहले, छात्रों की रुचि क्या होनी चाहिए; मजबूत और कमजोर दोनों तरह के छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए कार्यों में विविधता होनी चाहिए। बहिर्वाहिक कार्य पाठ से भिन्न होता है जिसमें सामग्री को व्यक्तिगत हितों और छात्रों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। ऐसा काम छात्रों की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है: प्रत्येक छात्र को उसके स्वाद और उसकी क्षमताओं के अनुसार कार्य मिलता है।

· मनोरंजन का सिद्धांत, जो पाठ्येतर गतिविधियों में रुचि जगाने और बनाए रखने के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है| मनोरंजन मुख्य रूप से मनोरंजक व्याकरण सामग्री - खेल, चरस, पहेलियाँ, पहेलियों के साथ-साथ दृश्य सहायक सामग्री - चित्र, चित्र, स्लाइड आदि के व्यापक उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। हालाँकि, मनोरंजन को केवल मनोरंजन तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। मनोरंजन एक ऐसी चीज है जो छात्रों की बौद्धिक जरूरतों को पूरा करता है, उनकी जिज्ञासा को विकसित करता है, यह किए जा रहे काम के लिए एक जुनून है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, वह सब कुछ दिलचस्प है जो व्यावहारिक महत्व का है, अर्थात् रूसी भाषा की व्यावहारिक महारत की ओर जाता है।

· पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों और प्रकारों की विविधता का सिद्धांत। पाठ्येतर गतिविधियों में रुचि न केवल घटनाओं की सामग्री द्वारा समर्थित है, बल्कि उनकी विविधता, उनके रूपों और प्रकारों की असामान्यता, पाठों से अलग, साथ ही साथ कक्षाओं के विषयों के असामान्य सूत्रीकरण, के रूप भाषा और भाषण सामग्री की प्रस्तुति। एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क के रूप और प्रकार जितने विविध होते हैं, उसमें रुचि उतनी ही स्थिर होती है।

· कुछ विशेष प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के संबंध का सिद्धांत| इस सिद्धांत के अधीन, रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य की एक सामान्य प्रणाली बनाई जाती है, जहाँ प्रत्येक घटना का अपना विशिष्ट स्थान होता है।

स्वैच्छिकता का सिद्धांत। पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी स्वैच्छिक होनी चाहिए, अनिवार्य नहीं। लेकिन छात्रों को स्कूल के घंटों के बाद स्वेच्छा से रूसी में संलग्न होने की इच्छा रखने के लिए, रोमांचक, जीवंत, दिलचस्प तरीके से पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करना आवश्यक है।

द्रव्यमान का सिद्धांत। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य में भागीदारी छात्रों के भाषण के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालती है, रूसी भाषा की व्यावहारिक महारत की प्रक्रिया को तेज करती है, यह संभव है कि अतिरिक्त कार्य में अधिक से अधिक छात्रों को शामिल किया जाए . ऐसा करने के लिए, स्कूली बच्चों के बीच पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी भागीदारी की संभावना को व्यापक रूप से बढ़ावा देना और रूसी भाषा की व्यावहारिक महारत में उत्तरार्द्ध के लाभों की व्याख्या करना आवश्यक है।

ये रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के आयोजन के मुख्य पद्धतिगत सिद्धांत हैं, जिनका पालन इस कार्य की सफलता के लिए एक शर्त है।

1.4। रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य की सामग्री

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के आयोजन के केंद्रीय मुद्दों में से एक इसकी सामग्री की परिभाषा है। रूसी भाषा के पाठों के साथ पाठ्येतर कार्य के संबंध के सिद्धांत के अनुसार, यह कार्यक्रम के तहत अध्ययन की गई भाषा और भाषण सामग्री की सामग्री से संबंधित है।

इसके साथ ही पाठ्येतर गतिविधियों में ऐसे मुद्दों पर भी विचार किया जा सकता है जो सीधे तौर पर रूसी भाषा कार्यक्रम से संबंधित नहीं हैं, लेकिन जो छात्रों को रुचिकर बनाते हैं और उनके भाषाई क्षितिज का विस्तार करने में मदद करते हैं।

इस प्रकार, रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य की सामग्री में प्रश्नों के दो सेट होते हैं: 1) कार्यक्रम सामग्री से संबंधित प्रश्न, जिसका उद्देश्य रूसी भाषा के छात्रों के ज्ञान को गहरा करना और रूसी भाषण में व्यावहारिक कौशल को बढ़ावा देना है; 2) संबंधित प्रश्न नहीं शैक्षिक सामग्री, कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया, छात्रों के सामान्य दृष्टिकोण के विस्तार में योगदान, रूसी में भाषण प्रशिक्षण के लिए अतिरिक्त सामग्री का प्रतिनिधित्व करना।

प्रश्नों का पहला चक्र काफी विस्तृत है: इसमें रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम के सभी खंड शामिल हैं। उनके विषय मूल रूप से पाठों में अध्ययन किए गए विषयों के अनुरूप होते हैं, लेकिन उनमें छात्रों की रुचि जगाने के लिए, उन्हें कुछ अलग तरीके से तैयार किया जाता है, उदाहरण के लिए: "रूसी में कितने शब्द हैं?" (रूसी भाषा की शब्दावली के बारे में बातचीत, जिसे ग्रेड III या IV में आयोजित किया जा सकता है), "शब्दों की दुनिया में", "शब्दों के संग्रहालय में" (शब्दों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है), "नए कैसे हैं शब्द पैदा हुए?", "स्टोर शब्द" ( शब्दकोशों के बारे में बातचीत), "क्या भाषा को तोड़ना संभव है?" (रूसी ध्वनियों की अभिव्यक्ति के बारे में बातचीत), "ध्वनि कानून" (रूसी भाषा के रूढ़िवादी मानदंडों के बारे में बातचीत), "शब्द की नब्ज" (शब्द तनाव के बारे में बातचीत), "मौन पत्र" (वार्तालाप) अक्षर b और b के कार्यों के बारे में), “क्या सभी शब्दों की वर्तनी सीखना संभव है? (वर्तनी शब्दकोश के बारे में बात करें), "शब्द कैसे बनते हैं?" (रूसी में शब्द निर्माण के तरीकों के बारे में बातचीत), "कौन या क्या?" (चेतन और निर्जीव संज्ञाओं के बारे में एक बातचीत), "सब कुछ जड़ से बढ़ता है" (सजातीय, या संबंधित, शब्दों के बारे में एक बातचीत), आदि। सूचीबद्ध और समान विषयों पर बातचीत अभ्यास और कार्यों के साथ होती है जो व्यावहारिक कौशल को विकसित करने में मदद करती हैं भाषण में विचाराधीन भाषा सामग्री का उपयोग करना।

प्रश्नों का दूसरा चक्र पहले से इसकी नवीनता और सूचनात्मकता में भिन्न है। इसमें ऐसी जानकारी शामिल है जो छात्रों को कक्षा में नहीं मिलती है। इसलिए, न केवल वरिष्ठ, बल्कि छोटे छात्र भी रुचि के साथ विषयों पर बातचीत सुनते हैं: "लोगों ने बोलना कैसे सीखा?", "लोग क्यों बोलते हैं?" विभिन्न भाषाएं?", "विश्व पर रूसी भाषा", "लोगों ने लिखना कैसे सीखा?", "भाषाएं और लोग", "क्या जानवर बोलते हैं?" और आदि।

दोनों समूहों के प्रश्नों के विषय बहुत विविध हो सकते हैं। इस विविध सामग्री की पसंद और प्रस्तुति में, अनुपात की भावना होनी चाहिए, जो छात्रों की उम्र की विशेषताओं से तय होती है। बेशक, प्राथमिक कक्षाओं में, आप केवल वही जानकारी प्रदान कर सकते हैं जो 6-9 वर्ष की आयु के छात्रों के लिए उपलब्ध है। कुछ विषयों की जानकारी विभिन्न कक्षाओं में कई प्रकार से दी जा सकती है।

इस मामले में, बाद की प्रत्येक जानकारी विचाराधीन मुद्दे की सामग्री का खुलासा करने के लिए एक कदम आगे होगी। उदाहरण के लिए, "शब्दों की दुनिया में", "शब्दों के संग्रहालय में", "हम ऐसा क्यों कहते हैं?", "क्या हम सही बात कर रहे हैं?" सभी कक्षाओं में और प्रत्येक कक्षा में एक से अधिक बार आयोजित किया जा सकता है, लेकिन इन वार्तालापों की सामग्री हर बार नई होनी चाहिए।

प्रत्येक अगली पाठ्येतर गतिविधि के लिए विशिष्ट भाषा और भाषण सामग्री का चयन व्यावहारिक अभिविन्यास के सिद्धांत के आधार पर किया जाना चाहिए, अर्थात, इस सामग्री के साथ काम करने से गैर-रूसी छात्रों को व्यावहारिक रूसी भाषण के कौशल में मदद करनी चाहिए।

1.5। रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के रूप और प्रकार

पाठों के विपरीत, रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य विभिन्न रूपों और प्रकारों की विशेषता है।

बहिर्वाहिक कार्य के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं: भाषा सामग्री प्रस्तुत करने की विधि के अनुसार - मौखिक और लिखित; आवृत्ति द्वारा - व्यवस्थित (स्थायी) और एपिसोडिक (एक बार); प्रतिभागियों की संख्या से - व्यक्तिगत, समूह, द्रव्यमान।

पाठ्येतर कार्य के इन रूपों में से प्रत्येक के कई प्रकार होते हैं, जो संचालन की विधि, उपयोग की जाने वाली भाषा सामग्री की मात्रा और कार्य में स्कूली बच्चों की भागीदारी की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य में, मौखिक रूप प्रबल होते हैं, विशेष रूप से निचले ग्रेड में, जो मौखिक भाषण की दक्षता और पहले स्थान पर मौखिक भाषण को विकसित करने के कार्य द्वारा समझाया गया है।

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के लिखित रूपों में एक दीवार समाचार पत्र, रूसी भाषा की शीट और स्टैंड शामिल हैं। उन सभी को बड़े पैमाने पर चरित्र की विशेषता है: एक प्रमुख स्थान पर पोस्ट किया गया, वे पूरे स्कूल में छात्रों की संपत्ति बन जाते हैं। रूसी भाषा में अन्य सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्य मौखिक रूप से किए जाते हैं। छात्रों के कवरेज के अनुसार, वे व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक हो सकते हैं। व्यक्तिगत प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हैं; कविताओं और गद्यांशों को याद करना, एक भूमिका पर काम करना (एक मैटिनी के लिए नाटक तैयार करते समय), भाषा सामग्री का चयन करना (यह काम मुख्य रूप से लिखित रूप में किया जाता है), बच्चों की किताबें पढ़ना, रूसी में परियों की कहानी और कुछ अन्य। इन सभी प्रकार के व्यक्तिगत कार्य अनिवार्य रूप से समूह कार्य के लिए एक प्रारंभिक चरण हैं। सामूहिक पाठ्येतर गतिविधियाँ।

समूह की गतिविधियों में निम्न प्रकार के कार्य शामिल हैं: रूसी भाषा का एक चक्र, भ्रमण (पुस्तकालय के लिए, प्रकृति के लिए, उत्पादन के लिए, आदि), क्विज़ और कुछ अन्य। उनमें से, रूसी भाषा सिखाने के प्रारंभिक चरण में सबसे स्वीकार्य प्रकार का काम एक मंडली में काम करना है।

बड़े पैमाने पर पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हैं: रूसी भाषा की मैटिनीज़, छुट्टियाँ (उदाहरण के लिए, एक परी कथा अवकाश, बच्चों की पुस्तक अवकाश, कविता अवकाश), प्रदर्शनियाँ (उदाहरण के लिए, बच्चों की किताबों की प्रदर्शनी, सर्वश्रेष्ठ नोटबुक्स की प्रदर्शनी, बच्चों की चित्र), प्रतियोगिताएं (उदाहरण के लिए, सर्वश्रेष्ठ नोटबुक के लिए, सर्वश्रेष्ठ लिखित कार्य के लिए, सर्वश्रेष्ठ पाठक के लिए), रूसी में रेडियो कार्यक्रम, ओलंपियाड, रूसी भाषा के दिन, कठपुतली थियेटर और कुछ अन्य।

कुछ प्रकार के कार्य एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार व्यवस्थित रूप से किए जाते हैं, अन्य - एपिसोडिक रूप से, वर्ष में एक या दो बार। उदाहरण के लिए, नियमित रूप से - हर दो सप्ताह में एक बार - कक्षाएं रूसी भाषा के घेरे में आयोजित की जाती हैं; नियमित रूप से - महीने में एक बार - रूसी भाषा की चादरें और एक दीवार समाचार पत्र प्रकाशित किया जाता है; हर दिन या सप्ताह में एक या दो बार रूसी में स्कूल रेडियो पर प्रसारण होता है। एक रूसी भाषा मैटिनी, एक कविता उत्सव (या अन्य छुट्टियां), सर्वश्रेष्ठ नोटबुक की एक प्रदर्शनी, और प्रतियोगिताओं के रूप में इस तरह के बड़े पैमाने पर पाठ्येतर गतिविधियों को आमतौर पर साल में एक या दो बार छिटपुट रूप से आयोजित किया जाता है।

उपरोक्त सभी और अन्य व्यक्ति, समूह और सामूहिक प्रजातिरूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियाँ निकट से संबंधित हैं। पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाते समय, होल्डिंग की आवृत्ति, साथ ही कुछ प्रकार की घटनाओं को तैयार करने की पद्धति को ध्यान में रखना आवश्यक है। काम की योजना इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि यह छात्रों का अधिभार न पैदा करे और साथ ही स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान रूसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए उनकी वर्दी, नियमित काम सुनिश्चित करे।

अध्याय दो

2.1। समूह पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों में से एक के रूप में सर्कल करें

रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों (घंटों का मनोरंजक व्याकरण, शाम, भाषाई समाचार पत्र और बुलेटिन, रूसी भाषा की छुट्टियां, व्याख्यान, वार्तालाप, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, आदि) के बीच, सर्कल सही मायने में एक अग्रणी स्थान रखता है। यद्यपि वरिष्ठ वर्गों में सर्कल को "ब्याज क्लब" के ढांचे के भीतर माना जा सकता है।

सर्कल मुख्य और सबसे सामान्य प्रकार का समूह पाठ्येतर कार्य है। यह एक या समानांतर कक्षाओं के छात्रों से आयोजित किया जाता है; स्थायी रचना आमतौर पर बीस लोगों से अधिक नहीं होती है। सर्कल का आधार, एक नियम के रूप में, स्कूली बच्चों से बना है जो रूसी भाषा में रुचि रखते हैं। मंडली की संख्या आमतौर पर 10 लोगों से कम और 20 से अधिक नहीं होती है।

सर्कल छात्रों की एक निश्चित रचना के साथ काम के समूह रूपों को संदर्भित करता है।

एक रूसी भाषा सर्कल का निर्माण अधिक या कम लंबी तैयारी अवधि से पहले होना चाहिए, जिसके दौरान छात्रों के साथ बातचीत की जाती है, उनके लिए रूसी भाषा पर लोकप्रिय विज्ञान पुस्तकों की प्रदर्शनियों की व्यवस्था की जाती है, समाचार पत्र और बुलेटिन प्रकाशित होते हैं, मनोरंजन के घंटे व्याकरण व्यवस्थित हैं, आदि।

अतिरिक्त गतिविधियों के बड़े पैमाने पर एक मंडली के निर्माण से पहले भी हो सकता है: पुराने स्कूली बच्चों के लिए आयोजित रूसी भाषा की शाम, ओलंपियाड, विभिन्न प्रतियोगिताएं आदि।

पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों के आयोजन का प्रचार लक्ष्य, और एक मंडली के निर्माण के ऊपर, स्कूल वर्ष की शुरुआत में पहले पाठों द्वारा भी परोसा जाता है, जो रूसी भाषा के बारे में बातचीत के लिए आरक्षित हैं। यह सब स्कूली बच्चों के लिए रूसी शब्द की समृद्ध दुनिया को प्रकट करना संभव बनाता है, ठोस उदाहरणों के साथ कक्षा में काम करने और स्कूल के घंटों के बाद के अंतर को दिखाने के लिए, सर्कल कक्षाएं (कक्षाएं) कैसी होंगी, इसका अंदाजा लगाने के लिए रुचि क्लब का - भाषाई प्रोफ़ाइल)।

जहां तक ​​कक्षाओं की आवृत्ति की बात है, सर्कल कार्य के अभ्यास में, हर दो सप्ताह में एक बार सर्कल कक्षाएं आयोजित करने की परंपरा विकसित हुई है। हालाँकि, जितने छोटे छात्र होंगे, कक्षाओं के बीच का ब्रेक उतना ही कम होना चाहिए। यहां, एक पाठ के लिए कम मात्रा में सामग्री ली जाती है, इसका समय अधिक सीमित होता है, स्वतंत्र अवलोकन के कार्य छोटे होते हैं और इतने कठिन नहीं होते हैं (हालाँकि प्रत्येक शिक्षक स्वयं कठिनाई का स्तर चुनता है, सामान्य तैयारी के आधार पर, ज्ञान का स्तर समूह में बच्चों की, एक सामान्य रुचि की उपस्थिति)।

सर्कल के काम की सामग्री का सवाल सबसे तीव्र और जटिल है। इस तथ्य के कारण कि पाठ्येतर कार्य के इस रूप की गतिविधि की गणना की जाती है, एक नियम के रूप में, पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए, शिक्षक के सामने विभिन्न समस्याएं उत्पन्न होती हैं: छात्र क्या करेंगे, क्या कक्षाएं एक विषय या एक के अधीन होनी चाहिए विषयों की विविधता की अनुमति है, अनिवार्य कार्यक्रम के साथ क्या संबंध होना चाहिए।

सर्कल की कक्षाओं में भाग लेने के अलावा, जहां भाषा के तथ्यों पर अवलोकन किया जाता है, समस्याओं को हल किया जाता है और कई अन्य अभ्यास किए जाते हैं, छात्र व्यक्तिगत रूप से चुने गए विषय पर छोटे स्वतंत्र कार्य करते हैं। छात्र कक्षा में अपनी टिप्पणियों की रिपोर्ट करते हैं, और सबसे दिलचस्प रिपोर्ट व्यापक दर्शकों के लिए पढ़ी जाती हैं।

ग्रेड VII - VIII के विद्यार्थियों को एक माइक्रोसर्कल के काम में भाग लेने का अवसर मिलता है, जहाँ किसी विशेष लेखक या व्यक्तिगत कार्य की भाषा की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है।

सर्कल की कक्षाएं, एक निश्चित क्रम में आयोजित की जाती हैं, जो काम के फोकस और पूर्णता का सुझाव देती हैं, इसके लिए अपरिहार्य योजना की आवश्यकता होती है। सर्कल की कार्य योजना आमतौर पर विषयों के अनुक्रम, अनुमानित रूपों और उनमें से प्रत्येक पर काम करने के तरीके, सर्कल की कक्षाओं के बीच की अवधि के लिए स्वतंत्र कार्यों के प्रकार, किसी विशेष विषय पर कक्षाओं के समय और अनुमानित संख्या को इंगित करती है।

एक विशिष्ट पाठ्येतर गतिविधि की योजना में कार्य के पूरे पाठ्यक्रम का विस्तृत विवरण शामिल हो सकता है और इसमें न केवल चरणों और प्रकार के कार्यों का क्रम प्रदान किया जाना चाहिए, बल्कि कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के विशिष्ट कार्य भी शामिल होने चाहिए जो कुछ प्रतिभागियों द्वारा किए जा सकते हैं। सर्कल लीडर की दिशा और उनकी अपनी पसंद पर।

विविध विषयों वाले वृत्तों के वर्ग (मनोरंजक व्याकरण के वृत्त) और एक ही विषय पर कार्य करने वाले वृत्त संरचना में समान नहीं होते हैं।

मनोरंजक व्याकरण हलकों के लिए, रूसी भाषा के पाठों में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान पर भरोसा करना अनिवार्य है। ऐसे पाठों में सैद्धान्तिक भाग प्राय: अनुपस्थित रहता है। व्यावहारिक कार्य (और वे पाठ का आधार हैं) स्कूली बच्चों के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं, जो समस्याओं को हल करने और अभ्यास करने की प्रक्रिया में समृद्ध होते हैं।

विषयगत चक्र की संरचना की सभी विविधता के साथ, वही आवश्यकताएं बनी हुई हैं: व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य, कड़ाई से वैज्ञानिक सामग्री के साथ मनोरंजक रूप, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, सामग्री की विषयगत एकता जो इसमें योगदान करती है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर छात्र स्वायत्तता।

सामान्य, रोजमर्रा की गतिविधियों के अलावा, किसी भी प्रकार का एक मंडली में अन्य शामिल हैं: संगठनात्मक, परिचयात्मक, अंतिम, रिपोर्टिंग सत्र।

मुख्य, सबसे आम वृत्त रूसी भाषा का वृत्त (या रूसी शब्द के प्रेमियों का वृत्त) है।

ऐसा मंडली किसी भी भाषा के मुद्दे से निपट सकती है। इससे सामग्री को उठाना आसान हो जाता है, लेकिन आपको विशेष रूप से उन मुद्दों की पहचान करनी चाहिए जिन पर मंडली काम कर रही है।

यह वृत्त, जैसा कि भाषा के विज्ञान का एक "परिचय" था, और छात्रों को भाषा विज्ञान के विभिन्न पहलुओं से परिचित कराकर, छात्रों में व्याकरण, शब्दावली, शैली और वर्तनी में गहरी रुचि जगाने के लिए बनाया गया है।

हालांकि, जहां छात्रों ने पहले से ही रूसी भाषा पर काम करने के लिए एक स्वाद महसूस किया है, विषयगत हलकों में से एक का संचालन करना अधिक समीचीन है।

रूसी भाषा सर्कल के संगठन के लिए विषय अलग-अलग हो सकते हैं: भाषण संस्कृति का सर्कल, शैलीविज्ञान का सर्कल, शब्दावली का सर्कल, रूसी वाक्यांशविज्ञान के प्रेमियों का सर्कल, व्युत्पत्ति का सर्कल, बोलचाल का सर्कल और स्थलाकृति।

उदाहरण: एक मनोरंजक व्याकरण चक्र।

कक्षा में, वृत्त रोचक, रोमांचक तरीके से व्याकरण संबंधी मुद्दों से निपटता है।

ऐसे हलकों के अनुभव से पता चलता है कि कक्षा में वर्तमान में अध्ययन की जा रही सामग्री के आधार पर कक्षाएं बनाई जा सकती हैं (इस मामले में, पाठ्येतर गतिविधियां, जैसा कि यह था, प्रशिक्षण सत्रों की एक स्वाभाविक निरंतरता है), और कार्यक्रम की परवाह किए बिना सामग्री और इसके अध्ययन का समय।

पहले मामले में, खेल-अभ्यास, सारथी, दिलचस्प प्रश्न एक प्रशिक्षण प्रकृति के व्याकरणिक अभ्यास का एक प्रकार है। वे छात्रों को वर्तमान सामग्री की गहरी समझ हासिल करने में मदद करते हैं और यह सुनिश्चित करते हैं प्रायोगिक उपयोगव्याकरण।

दूसरे मामले में, इसके अध्ययन के समय को ध्यान में रखे बिना व्याकरण के मुख्य वर्गों पर काम करने के लिए सामग्री का चयन किया जाता है। यह रास्ता चौड़ा है।

एक मनोरंजक तरीके से, आप जो कवर किया गया है उसे दोहरा सकते हैं, वर्तमान सामग्री को समेकित कर सकते हैं, और आपको उन व्याकरणिक विषयों से परिचित करा सकते हैं जिनका अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है।

मनोरंजक व्याकरण के घेरे में छात्र बड़े उत्साह के साथ काम करते हैं। छात्रों की रुचि को कक्षाओं में एक रचनात्मक तत्व की शुरूआत (क्रॉसवर्ड पज़ल्स, सारस, दिलचस्प कार्यों का स्व-संकलन) द्वारा समर्थित किया जाता है। ऐसा चक्र न केवल ज्ञान का विस्तार और गहरा करता है, बल्कि पाठ्येतर कार्यों के प्रति प्रेम भी पैदा करता है, भाषाई स्वभाव विकसित करता है, सरलता और सरलता विकसित करता है।

हालाँकि, ऐसे वृत्त की कक्षाओं को केवल व्याकरण के खेल तक ही सीमित नहीं किया जा सकता है। सामग्री का चयन इस तरह से किया जाना चाहिए कि प्रत्येक पाठ बच्चों को नए ज्ञान से समृद्ध करे। इसलिए, सभी वर्गों को विषयगत रूप से बनाया गया है: व्याकरणिक विषय के अनुसार या कार्य के प्रकार के अनुसार। उदाहरण के लिए, एक सत्र भाषण में सर्वनामों के उपयोग के लिए विभिन्न जिज्ञासु मामलों के चयन के लिए समर्पित हो सकता है जो वाक्यांश के दोहरे अर्थ की ओर ले जाता है, और दूसरा साहित्यिक संपादन के लिए, जिसमें न केवल सर्वनामों का गलत उपयोग शामिल है, बल्कि यह भी भाषण के अन्य भाग (कहते हैं, gerunds या इस तरह के प्रस्ताव धन्यवाद के रूप में)।

सर्कल के वर्गों की सामग्री की विविधता के साथ, काम के रूपों और तरीकों दोनों में विविधता लाना आवश्यक है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि, विशेष रूप से पहली बार में, सर्कल के नेता की एक आकर्षक रूप से निर्मित कहानी एक अयोग्य छात्र की तुलना में लक्ष्य को बेहतर ढंग से प्राप्त करती है। यदि सामग्री बच्चों से परिचित है, तो पाठ जीवंत बातचीत के साथ समाप्त होता है।

कक्षा में एक निश्चित समय पाठ और अभ्यासों के अवलोकन के लिए समर्पित है।

निस्संदेह, ऐसी कक्षाओं में खेलों की भूमिका बहुत अच्छी है। गंभीर सामग्री में एक चंचल क्षण भी पेश किया जाता है। यह स्थिति को शांत करता है, तनाव से राहत देता है और बच्चों की उम्र की परवाह किए बिना कक्षा में रुचि बढ़ाता है।

मंडलियों के लिए विषयों के प्रकार उतने ही भिन्न होते हैं जितने की इच्छा यह मुद्दारूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों का नेतृत्व करने वाले शिक्षकों से।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऊपर सूचीबद्ध कारक किशोरों में प्रत्यक्ष तार्किक सोच के विकास के लिए बहुत अनुकूल आधार बनाते हैं। शिक्षक का कार्य वृत्त की कक्षाओं का निर्माण इस प्रकार करना है कि छात्रों के सभी मानसिक संचालन सम्मिलित हों। चूँकि मंडली की कक्षाएं काफी स्थिर और समय में लंबी होती हैं, इसलिए शिक्षक को सामग्री और कार्य विधियों को प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करना चाहिए, बच्चों को विश्लेषण करना सिखाना, अपने स्वयं के विचार तैयार करना, प्रश्न का सही उत्तर देना, वार्ताकार को सुनना आदि।

थीम शामअपने काम के बारे में रूसी भाषा मंडली की एक रिपोर्ट है। लेकिन मंडली के सदस्य ही नहीं, बल्कि हर कोई जो इसकी तैयारी और संचालन में भाग लेना चाहता है।

शाम की तैयारी को 4 चरणों में बांटा गया है:

थीम और स्लोगन का चुनाव।

चर्चा की प्रक्रिया में भाषा और उनके चयन के बारे में सामग्री का संग्रह।

व्यक्तिगत संख्याओं की तैयारी (पूर्वाभ्यास, उच्चारण पर काम)।

शाम के लिए प्रोग्रामिंग।

मान लीजिए कि निर्दिष्ट सर्कल हाई स्कूल के छात्रों को एकजुट करता है। इसका मतलब है कि शाम की तैयारी में, मंडली के प्रतिभागी यथासंभव स्वतंत्र हैं। यहां के शिक्षक वरिष्ठ मित्र और निर्देशक हैं।

शाम की तैयारी निर्धारित तिथि से लगभग एक महीने पहले शुरू हो जाती है।

सर्कल की बैठकों में से एक में, शिक्षक शाम के लिए एक विषय चुनने का सुझाव देता है (यह उसका नाम भी होगा) और एक आदर्श वाक्य चुनकर जो कहा जाएगा उसका अर्थ बताता है।

जब सर्कल के सदस्यों ने विषय पर निर्णय लिया है, तो विषय के प्रकटीकरण और सामग्री के चयन में मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार की गई है। छात्र विभिन्न पत्रिकाएं, समाचार पत्र, किताबें, उद्धरण और कतरनें, कैलेंडर शीट आदि लाते हैं, जिनमें शामिल हैं दिलचस्प पोस्टरूसी भाषा के बारे में। चयनित जो विषय से संबंधित है, उसे समझने में मदद करता है। ऐसा करने के लिए, मंडली की एक बैठक आयोजित की जाती है, जिसमें बच्चों द्वारा एकत्र की गई हर चीज का विश्लेषण किया जाता है।

जब पर्याप्त सामग्री उपलब्ध हो जाती है, तो व्यक्तिगत संख्याओं के संकलन पर काम शुरू हो जाता है। संचित सामग्री का उपयोग किया जाता है, रूसी भाषा के बारे में महान लोगों के बयान। आप कहानियों का मंचन कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एफ क्रिविन द्वारा "लाइव ग्रामर", नाटकों के लिए संगीत चुनें; कविताएँ अलग-अलग पढ़िए, संदेश बनाइए “हम ऐसा क्यों कहते हैं” इत्यादि।

प्रतिभागियों को न केवल यह बात करने का काम सौंपा जाता है कि रूसी भाषा कितनी समृद्ध, सुंदर, उज्ज्वल, मजबूत, सटीक है, बल्कि यह भी दिखाना है कि वे इस भाषा में धाराप्रवाह हैं।

एक नियम के रूप में, मंडली के सदस्यों का भाषण अन्य लोगों के भाषण की तुलना में अधिक सही और साहित्यिक होता है। हालाँकि, आपको अभी भी यह सुनिश्चित करने के लिए कड़ी मेहनत करनी होगी कि मंच से बोला गया हर शब्द सही और अभिव्यंजक हो। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लोग उन लोगों को सुनते हैं जो ऑर्थोपेपिक मानदंड के मालिक हैं; उनके भाषण में और दूसरों के भाषण में कमियों पर ध्यान दें; वे "रेडियो पर मास्को उद्घोषक की तरह" बोलने की कोशिश करते हैं। कक्षा और विद्यालय में वर्तनी की तुलना में ऑर्थोपेपी पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। रूसी भाषा में पाठ्येतर कक्षाओं में, यह अंतर आवश्यक रूप से भर जाता है, क्योंकि उच्चारण मानकों के प्रति लापरवाह रवैया भाषण की गुणवत्ता को कम करता है, इसके प्रभाव को कमजोर करता है और इसे कम समझदार बनाता है।

काम पूरा करने के लिए, आपको शाम के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना होगा। कमरों की व्यवस्था कैसे की जाएगी और उन्हें आपस में कैसे जोड़ा जाएगा, इस पर विशेष ध्यान दिया जाता है। संख्याओं को जोड़ने और एक कार्यक्रम तैयार करने के लिए, शाम को सभी प्रतिभागियों को ड्रेस रिहर्सल में उपस्थित होना चाहिए (विशेषकर यदि इससे पहले वे अलग-अलग समय पर रिहर्सल करते थे और छात्र अलग-अलग शिफ्ट में पढ़ते थे)।

नाटकीयता, जीवन स्थितियों के लिए समर्पित मज़ेदार दृश्य और पूरे कार्यक्रम को एक पूरे के रूप में तैयार किया गया था ताकि दर्शकों (वही छात्रों) को लगातार लगे कि यह उनके बारे में था कि मंच पर उनकी चर्चा की जा रही थी, कि हॉल में उठाए गए सभी प्रश्न उनके साथ स्पष्ट रूप से चिंतित थे।

आप शाम को एक छोटी प्रश्नोत्तरी "क्या आप रूसी जानते हैं?" के साथ समाप्त कर सकते हैं, हास्य प्रश्न संभव हैं। मंडली के सबसे सक्रिय सदस्य उपहार - पुस्तकें प्राप्त करते हैं।

अंतिम क्विज़ आयोजित करते समय एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि कक्षाओं के संचालन का यह रूप शुरू में वह भयानक पाठ नहीं है जिसमें "बुरे" और "अच्छे" अंक डाले जाते हैं। खेल रूप स्कूली बच्चों को मुक्त करता है, उनकी सोच को औपचारिकता से मुक्त करता है, गलतियों को संभव बनाता है और दंडित नहीं किया जाता है, और साथ ही, विनीत रूप से स्कूली बच्चों को "मजबूर" करता है, गंभीरता से विश्लेषण करने, याद रखने, चर्चा करने, मुख्य बात को अलग करने के लिए, ताकि टीम क्विज की विजेता बनी।

यह भी कहा जा सकता है कि शाम के कार्यक्रम को संकलित करने के अलावा, इसकी रूपरेखा और इसे संचालित करने की प्रक्रिया के बारे में सोचने के लिए बहुत समय देना आवश्यक है।

कार्यक्रम के लिए तत्परता का सामान्य स्तर सर्कल के काम में और विशेष रूप से रूसी भाषा में बच्चों की रुचि को सीधे प्रभावित करता है।

शाम की तैयारी में प्रतिभागियों और आयोजकों दोनों की एक सक्रिय बहुमुखी मानसिक गतिविधि शामिल है। यहां बच्चों को शाम को आयोजित करने के रूपों को चुनने, कार्यक्रम तैयार करने, प्रतियोगिता तैयार करने, असाइनमेंट तैयार करने, शाम को सजाने में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है।

2.2.रूसी में ओलंपियाड

रूसी भाषा में रुचि सभी कक्षाओं और विषय पर पाठ्येतर कार्यों द्वारा लाई जाती है। प्रतिस्पर्धा की भावना भी उतनी ही महत्वपूर्ण है जो कई प्रकार के कार्यों के संगठन में अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती है। भाषा संस्कृति को लोकप्रिय बनाने के लिए आयोजित ओलंपियाड ऐसी सामूहिक प्रतियोगिता बन सकती है। ओलंपियाड कार्यक्रम के दायरे में रूसी भाषा के ज्ञान, भाषण विकास के स्तर, व्याकरणिक क्षितिज और अंत में, स्कूली बच्चों की त्वरित बुद्धि और सरलता का परीक्षण करता है। ओलंपिक सर्वश्रेष्ठ बाहर लाता है। लेकिन हर कोई इसमें अपना हाथ आजमा सकता है।

ओलंपियाड में कई राउंड (2-4) शामिल हो सकते हैं।

उदाहरण के लिए, स्कूल से शुरू करना और शैक्षणिक संस्थान के साथ समाप्त होना।

ओलंपियाड का आयोजन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्रों की रूसी भाषा, उच्च भाषण संस्कृति, अच्छी तरह से पढ़ने, सरलता का ज्ञान कितना गहरा है।

ओलंपियाड के रूप में शक्ति का ऐसा परीक्षण निस्संदेह छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करता है, उनके क्षितिज का विस्तार करता है और रूसी भाषा सीखने में रुचि बढ़ाता है। ऊपर वर्णित पाठ्येतर कार्य के रूपों के विपरीत, ओलंपियाड की आवश्यकता होती है विशाल बलस्कूली बच्चों से, यहाँ हर कोई अपने ज्ञान और कौशल को सक्रिय करता है।

शैक्षिक ओलंपियाड को अधिकांश कार्यप्रणाली के रूप में समझा जाता है "एक प्रतियोगिता जिसके दौरान छात्र व्यक्तिगत श्रेष्ठता निर्धारित करने के लिए कई मानसिक कार्यों को हल करते हैं।"

रूसी भाषा में ओलंपियाड की सामग्री बहुत विवाद का कारण बनती है। कुछ शोधकर्ता ओलंपियाड के दौरान आराम और मस्ती के माहौल को मुख्य चीज मानते हैं, इसलिए वे तथाकथित "मजाक" वाले प्रश्नों की पेशकश करते हैं, त्वरित बुद्धि के प्रश्न जो भाषा के विज्ञान से संबंधित नहीं हैं, ओलंपियाड के प्रश्न हैं। उदाहरण के लिए: "उस शहर का नाम बताइए जहाँ एक लड़का और 100 लड़कियाँ रहती हैं।" (सेवस्तोपोल।) ये प्रश्न भाषाई केवीएन में जानकारों की प्रतियोगिता में उपयुक्त हो सकते हैं, लेकिन वे ओलंपियाड के लिए अनुपयुक्त हैं, क्योंकि वे छात्रों के ज्ञान के स्तर की जांच नहीं करते हैं। दूसरी ओर, शिक्षक अक्सर ओलंपियाड में कार्यों का उपयोग करते हैं जो स्कूल की पाठ्यपुस्तकों में तैयार किए गए प्रश्नों और कार्यों की नकल करते हैं। इस मामले में, छात्र ओलंपियाड को एक अतिरिक्त नियंत्रण पाठ के रूप में देखते हैं और इसमें भाग लेने से हिचकते हैं।

रूसी भाषा ओलंपियाड के मेजबान के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रश्न और कार्य इस कक्षा के लिए स्कूली पाठ्यक्रम के दायरे से बाहर नहीं जाने चाहिए। केवल उन्हें इस तरह तैयार करना आवश्यक है कि वे पाठ्यपुस्तक के कार्यों को दोहराएँ नहीं।

रूसी भाषा ओलंपियाड आमतौर पर कई दौरों में आयोजित किया जाता है।

राउंड I में कक्षा (या स्कूल) के सभी छात्रों की भागीदारी शामिल है। इसलिए, इस स्तर पर ओलंपियाड के कार्य सबसे अधिक सुलभ होने चाहिए, जो खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र के लिए भी डिज़ाइन किए गए हों। ओलंपियाड का पहला दौर आमतौर पर शिक्षक द्वारा लिखित होमवर्क के रूप में आयोजित किया जाता है। आपको इस कार्य को पूरा करने के लिए समय सीमित करना चाहिए। सबसे अनुकूल अवधि 3 से 7 दिनों तक है। इस समय के दौरान, प्रत्येक छात्र के पास पुस्तकालय जाने, शिक्षक द्वारा सुझाए गए साहित्य को लेने, उसका अध्ययन करने और शायद माता-पिता से मदद माँगने का अवसर होता है। इस संभावना को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। शायद, दिलचस्पी लेने के बाद, कुछ माता-पिता अगली बार रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्यों के अन्य रूपों को व्यवस्थित करने और संचालित करने में मदद करेंगे, इस विषय में रुचि बढ़ाने में शिक्षक के सक्रिय सहायक बनेंगे।

ओलंपियाड का द्वितीय दौर कक्षा में आयोजित किया जाता है। इसके प्रतिभागी पहले दौर के विजेता हैं। पहले दौर के कार्यों के सफल चयन के साथ, इस कक्षा में छात्रों के ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखते हुए, 50% से अधिक स्कूली बच्चों को दूसरे दौर में जाने की अनुमति है। पहले दौर के परिणामों पर शिक्षक द्वारा बच्चों में से एक में चर्चा की जाती है, उन कार्यों को जो छात्रों के साथ सामना नहीं करते हैं, संयुक्त रूप से हल किए जाते हैं। ओलंपियाड का यह चरण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि जिन छात्रों को पी राउंड में भाग लेने की अनुमति नहीं है, उन्हें आवश्यक रूप से अपने काम के मूल्यांकन का पता लगाना चाहिए, शिक्षक द्वारा भाषा के विज्ञान का और अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

ओलंपियाड के दूसरे दौर के कार्य पहले दौर के कार्यों की तुलना में कुछ अधिक कठिन होने चाहिए। हालांकि, इन कार्यों को तैयार करने वाले शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रश्नों के शब्दों को छात्रों द्वारा पहले ही सामना किए जा चुके शब्दों से महत्वपूर्ण रूप से अलग नहीं होना चाहिए। कई छात्र प्रश्नों के अनपेक्षित शब्दों में खो जाते हैं। हालाँकि, दूसरे दौर के विजेताओं को साधन संपन्न, तेज-तर्रार, कथा और वैज्ञानिक साहित्य में अच्छी तरह से पढ़ा जाना चाहिए।

5 क्लास 1 राउंड

1. ऐसे 3 शब्द चुनें जिनमें अक्षरों से अधिक अक्षर हों, और 3 ऐसे शब्द हों जिनमें अक्षरों से अधिक ध्वनियाँ हों।

2. पर्यायवाची शब्द, समनाम शब्द, विलोम शब्द के 3 उदाहरण दें।

3. निम्नलिखित शब्दों में तनावों को व्यवस्थित करें: गोंद, गहरा, कॉल, सीमेंट, चीनी मिट्टी के बरतन, सॉरेल, शीट, अरेस्ट, विलो, डायलॉग, केस।

4. संकेत दें कि I.A. क्रायलोव की ये पंक्तियाँ किस दंतकथा से ली गई हैं:

1) "हर कोई जानता है कि भेड़िये लालची होते हैं: एक भेड़िया जो खा चुका है वह कभी हड्डियाँ नहीं चुनता है।" 2) "चलो, दोस्त, बाहर निकलो, लेकिन खबरदार: तुम मेरे पास आगे नहीं आते।"

इन दंतकथाओं के नाम लिखिए।

5. निम्नलिखित शब्दों सहित "विशेषण + संज्ञा" जैसे वाक्यांश बनाएं: पियानो, माउस, कॉर्न, ट्यूल, हाईवे, वे, इंप्रेशन, केवल।

6. निम्नलिखित वाक्यांशों में सही प्रस्ताव का प्रयोग करें: शहर छोड़ो (से, से); (से, से) बैग प्राप्त करें; वापसी (से, से) क्रीमिया; छोड़ने के लिए (से, से) यूक्रेन; सुदूर पूर्व में (से, से) उड़ना; बस से उतरना।

7. वाक्य के सदस्यों की विशेषता बताने वाली विशेषताओं की एक सूची बनाएं: मुख्य और द्वितीयक (उनमें सामान्य और भिन्न)। देखें: पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा। ग्रेड 5" (भाग "वाक्यविन्यास और विराम चिह्न")।

8. प्रत्येक वाक्य के दो अर्थ क्या हैं? 1) मेरा दोस्त अपने भाई और बहन से मिला। 2) मैं उनसे अक्सर मिलता हूं।

1. क्या रूसी में ऐसे शब्द हैं जिनमें एक ध्वनि होती है? आप इनमें से जितने शब्द लिख सकते हैं, लिख लें।

2. शब्दों के 2 समूह चुनें ताकि दोनों का मूल - जल - हो, लेकिन एक अलग अर्थ के साथ।

3. शब्दों में कितनी ध्वनियाँ खाईं और सजाना, दी और दूरी, छेद और पट्टा? क्यों?

4. शब्दों में लापता अक्षर डालें: b..t..rey, co..ektsiya, zh..ri, v..rm..shel, parash..tist, prof..ia, sh..colad .

5. ए.एस. पुश्किन की किस परी कथा में हंस स्त्रीलिंग शब्द है? यह किससे निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

6. विलोम के विरोध के आधार पर मुहावरों का चयन करें।

7. ऐसे अनेक वाक्य बनाइए जिनमें भाषा शब्द का प्रयोग भिन्न-भिन्न अर्थों में हो।

8. वाक्य के सदस्यों को परिभाषित करें (पारंपरिक संकेतों के साथ रेखांकित करें) और इंगित करें कि किन मामलों में संज्ञाओं का उपयोग किया जाता है।

1) लाल शरद ऋतु के पत्तों ने ढलान को बिंदीदार बना दिया। 2) सूरज ने बादल को ढक लिया। 3) पर्यटकों ने क्षितिज पर एक बड़ा शहर देखा। 4) आइसबर्ग - एक तैरता हुआ बर्फ का पहाड़।

ओलंपियाड के पी दौर के प्रतिभागियों के लिखित प्रतिस्पर्धी कार्यों की जांच करने के बाद, शिक्षक विजेताओं की पहचान करता है। उनके नामों का उल्लेख कक्षा की दीवार के समाचार पत्र में या ओलंपियाड के परिणामों के लिए समर्पित विशेष रूप से जारी बुलेटिन में किया जा सकता है। कक्षा के सभी छात्रों को ओलंपियाड के परिणामों से परिचित होना चाहिए।

विषयों में ओलंपियाड छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करने का एक प्रभावी साधन है। ओलंपियाड का सबसे महत्वपूर्ण कार्य विषय में छात्रों की रुचि विकसित करना, विषय का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता को शिक्षित करना, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, संदर्भ पुस्तकों और शब्दकोशों से परिचित होना है।

2.3 रूसी भाषा का सप्ताह सामूहिक पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों में से एक के रूप में।

समसामयिक पाठ्येतर गतिविधियाँ: बातचीत, व्याख्यान, मौखिक पत्रिकाएँ, प्रतियोगिताएँ और यहाँ तक कि रूसी भाषा की शामें - अलग-अलग आयोजित की जाती हैं, एक दूसरे से अलग-थलग, स्थायी (व्याख्यान कक्ष, रूसी शब्द के वृत्त, आदि) जितनी प्रभावी नहीं होती हैं। ). यदि किसी स्कूल में रूसी भाषा प्रेमियों का एक क्लब है, जो सभी पाठ्येतर गतिविधियों के व्यवस्थित संचालन का आयोजन करता है, तो उनकी परवरिश और शैक्षिक भूमिका में काफी वृद्धि होती है। हालाँकि, इस प्रकार के व्यवसायों के संयोजन के अन्य रूप भी संभव हैं।

एन.एन. उषाकोव, एक उदाहरण देते हुए, एक सामान्य विचार के साथ पाठ्येतर कार्य के कई एपिसोडिक रूपों को जोड़ने के प्रयास का वर्णन करता है और पूरे एक सप्ताह को रूसी भाषा की भूमि की यात्रा के रूप में बिताने का सुझाव देता है।

यात्रा की शुरुआत इस घोषणा के साथ हुई कि स्कूल अमुक तारीख से रूसी भाषा के देश के चारों ओर एक यात्रा शुरू करेगा, और इस समय, छात्र वर्णमाला के शहर, पुरातन की गुफा, विराम चिह्नों के पठार का दौरा कर सकते हैं। , विस्मयादिबोधक और अन्य दिलचस्प स्थानों का द्वीपसमूह। इस बीच, प्रत्येक वर्ग स्वतंत्र रूप से परिवहन का एक साधन चुनता है, एक यात्रा मार्ग निर्धारित करता है, यात्रा के दौरान एक लॉगबुक रखता है, एक समाचार पत्र प्रकाशित करता है, रूसी भाषा के प्रेमियों और अंतिम शाम के लिए एक प्रतियोगिता में भाग लेता है।

घोषणा के अंत में, रूसी भाषा के देश के लिए "मार्गदर्शक" संकेत दिए गए थे: "शब्दों के बारे में शब्द" एल। उसपेन्स्की द्वारा, "शब्दों की दुनिया में" बी। कज़ानस्की द्वारा, "शब्द कैसे पैदा होते हैं और रहते हैं" एम। फेलर, आदि द्वारा।

एक हफ्ते बाद, बच्चे देश के नक्शे से परिचित हुए। छात्रों के बहुत सारे प्रश्न थे।

सप्ताह की शुरुआत से पहले, प्रत्येक कक्षा ने एक यात्रा कार्यक्रम तैयार किया, जिसमें पूरी कक्षा द्वारा 2-3 बिंदुओं की अनिवार्य यात्रा, स्वतंत्र यात्रा का एक दिन और उस पर एक रिपोर्ट, एक सुखद पड़ाव और अंतिम शाम शामिल थी। रूसी भाषा। स्कूल के शिक्षकों द्वारा विकसित सभी कक्षाओं के लिए यात्रा कार्यक्रम ने छात्रों पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला।

सामान्य शिक्षा स्कूलों में छात्रों की शिक्षा और परवरिश में और सुधार का उद्देश्य स्कूल में शैक्षिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता में लगातार वृद्धि करना है, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करना और ज्ञान की आत्म-पुनःपूर्ति के लिए कौशल प्राप्त करना, और निकट पर विज्ञान और जीवन के मूल सिद्धांतों के अध्ययन के बीच संबंध।

रूसी भाषा सप्ताह एक स्कूल-व्यापी कार्यक्रम है। इसका उनके स्कूल, सहपाठियों, छोटे बच्चों के प्रति छात्रों के रवैये पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

निस्संदेह, मुख्य आयोजन भूमिका शिक्षक की है। उनके उत्साह, छात्रों को अपने विषय में रुचि लेने की इच्छा का छात्रों पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा। सप्ताह की आयोजन समिति कुछ घटनाओं के संगठन से संबंधित सभी आवश्यक कार्य कर सकती है, लेकिन उन्हें कैसे आयोजित किया जाए, इस पर वैज्ञानिक और पद्धतिगत सलाह केवल शिक्षक द्वारा दी जा सकती है।

गतिविधि के प्रभावी रूप भाषाई हलकों की खुली बैठकें हैं। रूसी भाषा सप्ताह के दौरान आयोजित, ऐसी बैठकें निश्चित रूप से छात्रों का ध्यान आकर्षित करेंगी, और शायद उनमें से कुछ मंडली के स्थायी सदस्य बन जाएंगे।

रूसी भाषा का दशक सप्ताह से भिन्न होता है, जाहिरा तौर पर, केवल मात्रा के संदर्भ में। बहुत बड़े स्कूलों में, जो अब शहर में बहुसंख्यक हैं, रूसी भाषा का दशक आयोजित करना अधिक सुविधाजनक है, ताकि सभी वर्गों को इसमें भाग लेने का अवसर मिले। यदि स्कूल में प्रत्येक समानांतर में 5-6 कक्षाएं शामिल हैं, तो पूरे समानांतर में एक प्रश्नोत्तरी, एक प्रतियोगिता आयोजित करने में अधिक समय लगेगा, इसलिए रूसी भाषा का दशक यहां अधिक प्रभावी है।

रूसी भाषा दिवस पाठ्येतर गतिविधियों का एक विशेष रूप है। यह तभी प्रभावी होता है जब स्कूल में व्यवस्थित रूप से कार्य किया जाता है, यदि वर्ष के दौरान छात्र प्रतियोगिताओं, क्विज़ में भाग लेते हैं, सुबह, शाम बिताते हैं, भाषाई विषयों में अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करते हैं। इस मामले में, रूसी भाषा दिवस एक छुट्टी बन सकता है, वर्ष के दौरान स्कूल में किए गए पाठ्येतर कार्य का परिणाम। रूसी भाषा दिवस फलदायी रूप से छोटे स्कूलों में आयोजित किया जाता है जहाँ 1-2 समानांतर कक्षाएं होती हैं और स्कूल एक पाली में काम करता है। इस फॉर्म का नुकसान यह है कि सभी कार्यक्रम एक ही समय में आयोजित किए जाते हैं और छात्र उनमें से कई में भाग लेने के अवसर से वंचित रह जाते हैं, जैसा कि रूसी भाषा सप्ताह के दौरान होता है।

रूसी भाषा दिवस सफल होने के लिए, इसे लंबे समय तक और सावधानी से तैयार करना आवश्यक है। प्रारंभिक कार्य एक योजना तैयार करने, प्रतिभागियों के सर्कल, कार्य के रूपों को निर्धारित करने के साथ शुरू होता है। भाषाई समाचार पत्रों की प्रतियोगिता, ओलंपियाड, भाषाई विषय पर निबंधों की प्रतियोगिता जैसे आयोजन पहले से आयोजित किए जाते हैं ताकि रूसी भाषा के दिन विजेताओं को जायजा लेना और पुरस्कार देना संभव हो सके।

इस घटना में बच्चों में बहुत रुचि पैदा करने के लिए प्रारंभिक चरण में सक्षम होना यहां महत्वपूर्ण है। यह शिक्षकों की तैयारी और उनके वार्ड में रूसी भाषा के लिए प्यार पैदा करने की इच्छा पर निर्भर करता है। पद्धति संबंधी साहित्य, कार्य अनुभव और सर्कल के प्रमुख की कल्पना इस घटना को छात्रों के लिए शैक्षिक और रोमांचक बना देगी।

निष्कर्ष

छात्रों को रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में पाठ्येतर गतिविधियों का विशेष महत्व है। स्कूल की स्थितियों में, "यह मुख्य कारकों में से एक है जो प्रभावी रूप से रूसी भाषा के वास्तविक अध्ययन में मदद करता है, छात्रों द्वारा रूसी भाषण की स्वतंत्र और सक्रिय महारत, यहाँ यह एक के रूप में रूसी भाषा में उनकी रुचि बनाने का एक शक्तिशाली साधन है।" शैक्षणिक विषय और भाषाई घटना, कक्षा में प्राप्त ज्ञान के विस्तार और गहनता का एक प्रभावी रूप।

एक्सट्रा करिकुलर काम शिक्षक को प्राकृतिक संचार की स्थितियों में छात्रों के रूसी भाषण को बेहतर बनाने के लिए विभिन्न प्रकार के साधनों और काम के रूपों का उपयोग करने का अवसर देता है, क्योंकि जब स्कूल के घंटों के बाहर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, तो संचार की वास्तविक स्थितियाँ बनती हैं, और रचनात्मक बच्चों की संभावनाएं अधिक पूरी तरह से प्रकट होती हैं। इसका बड़ा शैक्षिक मूल्य भी है।

मूल भाषा में पाठ्येतर कार्य के साथ रूसी भाषा में पाठ्येतर कार्य किया जाना चाहिए। संचार के रूपों, साथ ही काम की सामग्री को विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाना चाहिए - रूसी भाषण में प्रवीणता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, देशी और रूसी भाषाओं के बीच बातचीत के मुद्दों का विकास, विशिष्ट विशेषताएं रूसी भाषा और देशी भाषा के दखल प्रभाव।

पाठ्येतर कार्य रूसी भाषा के पाठों के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाता है और शिक्षण के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित होता है: वैज्ञानिक चरित्र, चेतना और गतिविधि, व्यवस्थितता और निरंतरता, पहुंच, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, ज्ञान की शक्ति , दृश्यता, छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, साथ ही संचार के सिद्धांत के आधार पर - स्कूल में रूसी भाषा सिखाने का मूल सिद्धांत। हालाँकि, कक्षा में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की एक स्वाभाविक निरंतरता होने और रूसी भाषा के पाठों के समान अंतिम लक्ष्यों का पीछा करते हुए, पाठ्येतर कार्य की अपनी विशिष्टताएँ, अपने स्वयं के सिद्धांत, अपनी सामग्री, रूप और संगठन के तरीके हैं।

ग्रन्थसूची

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आवेदन

ग्रेड 9 के लिए रूसी में "ब्रेन-रिंग"।

जटिल वाक्यों के प्रकार जो अर्थ और स्वर में जुड़े हुए हैं। (संघविहीन)।

I.S की भाषा के बारे में गद्य में एक कविता। तुर्गनेव। ("रूसी भाषा")।

भाषा के विज्ञान की एक शाखा जो भाषण के कुछ हिस्सों (आकृति विज्ञान) का अध्ययन करती है।

रूसी भाषा में एक प्रकार का काम जिसमें छात्र को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर मिलता है। (संघटन)।

अन्य भाषाओं से रूसी में आने वाले शब्दों के नाम क्या हैं? (उधार)।

रूसी में कौन सी ध्वनियाँ अधिक हैं? (व्यंजन)।

दो या दो से अधिक लोगों के बीच होने वाली बातचीत को क्या कहते हैं? (वार्ता)।

किस प्रकार का भाषण एक ज्यामितीय प्रमेय के समान है? (विचार)

प्रत्यय -स्य के साथ क्रियाओं की विशेषता क्या है? (पुनरावृत्ति)।

ऐसे शब्द जो एक जैसे लगते हैं लेकिन अलग-अलग शाब्दिक अर्थ हैं? (समानार्थक शब्द)।

9वीं शताब्दी में स्लाव वर्णमाला बनाने वाले भिक्षु भाइयों के नाम क्या थे? (सिरिल और मेथोडियस)।

1918 से पहले व्यंजन में समाप्त होने वाले शब्दों में "बी" का उपयोग करने का क्या उद्देश्य था? (एक शब्दांश एक व्यंजन में समाप्त नहीं हो सकता है, और बी एक स्वर को दर्शाता है)।

रूसी वर्णमाला में कितने अक्षर हैं? (33)।

रूसी भाषा क्या है? (विज्ञान)।

कैसे में आधुनिक भाषाक्या पुराना रूसी शब्द ग्रेड "ग्रेड" ध्वनि करता है? (शहर)।

"डैमोकल्स की तलवार" मुहावरे का क्या अर्थ है? (धमकी)

घोषणात्मक वाक्यों के अंत में कौन से विराम चिह्नों का उपयोग किया जाता है? (डॉट और विस्मयादिबोधक बिंदु)।

वाक्य के मुख्य भागों का दूसरा नाम क्या है? (व्याकरणिक आधार)।

क्रिया द्वारा किसी वस्तु की विशेषता को दर्शाने वाले भाषण के भाग का नाम क्या है? (कृदंत)।

सब्जी बनाने के लिए कौन सा सर्वनाम दूसरे के साथ लगाना चाहिए? (आप से आप)।

शब्द "कमजोर" - "मजबूत" एक दूसरे के संबंध में कैसे कहलाते हैं? (विलोम शब्द)।

चालीस शब्द में कितने "ए" हैं? (चालीस "ए")।

"az", "beeches", "lead" अक्षर किस वर्णमाला के अक्षर हैं? (सिरिलिक)।

आप कौन से अन्य प्राचीन रूसी वर्णमाला जानते हैं? (क्रिया)।

रूसी में कितने डिक्लेरेशन हैं? (तीन)।

क्रियाओं का क्या संकेत था, है और होगा? (समय)।

"पहले से ही", "विवाहित", "असहनीय" शब्दों का क्या अर्थ है? (ये क्रियाविशेषण हैं)।

का नाम क्या है सेवा इकाईभाषण, जो एक वाक्य में शब्दों को जोड़ने के लिए कार्य करता है? (बहाना)।

भाषा विज्ञान की उस शाखा का क्या नाम है जो शब्दों की संरचना का अध्ययन करती है? (मोर्फेमिक)।

इसके बिना उपयोग की जाने वाली क्रियाओं के साथ कण की वर्तनी कैसे नहीं है? (अलग)।

"सुंदर" शब्द में कौन सा उपसर्ग है? (पूर्व-)।

उन्हें "वह", "या तो", "कुछ" शब्दों के साथ कैसे लिखा जाता है? (एक हाइफ़न के माध्यम से)।

रूसी में उस पत्र का क्या नाम है जिससे लिखना मुश्किल हो जाता है? (वर्तनी)।

क्रियाविशेषण कैसे बदलते हैं? (क्रिया विशेषण नहीं बदलते)।

बी कैसे आवाज करता है? (ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं करता है)।

पुराने रूसी में Ъ का मतलब क्या होता है? (स्वर)।

भाषा अध्ययन के विज्ञान की कौन सी शाखा लगती है? (ध्वन्यात्मक)।

40. "बुद्धिजीवी" शब्द का पहला अक्षर कौन सा है? (पत्र "मैं")।

इस काम की तैयारी के लिए साइट http://ref.com.ua से सामग्री

एक्सट्रा करिकुलर वर्क स्कूल के समय के बाहर छात्रों के लिए विभिन्न गतिविधियों का संगठन है। इस कार्य का उद्देश्य स्कूली बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करना, उन्हें स्वस्थ जीवन शैली से परिचित कराना, बढ़ावा देना है पेशेवर आत्मनिर्णयउन्हें समाज में जीवन के अनुकूल बनाने में मदद करें। यह विभिन्न रूप ले सकता है: क्लब, मंडलियां, प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिताएं, वार्तालाप, शाम, प्रदर्शनों में उपस्थिति, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें।

छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के लिए स्वेच्छा से भाग लेना चाहिए। इस मामले में शिक्षक का कार्य एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में छात्र की रुचि का समय पर पता लगाना और उसे सही दिशा में निर्देशित करना है।

एक छात्र के पाठ्येतर कार्य के परिणामों का मूल्यांकन बिंदुओं में नहीं किया जाता है, बल्कि एक दीवार समाचार पत्र और रेडियो प्रसारण के मुद्दे पर रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट, शाम के रूप में किया जाता है।

एक्सट्रा करिकुलर वर्क हमेशा पाठ के काम से जुड़ा होता है, लेकिन व्यक्तिगत झुकाव और छात्र की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए सामग्री का चयन किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यह रोचक और सूचनात्मक होना चाहिए, और इसकी प्रस्तुति का रूप बच्चों के लिए आकर्षक होना चाहिए। सामग्री की प्रस्तुति की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक को भावनाओं के माध्यम से बच्चे के मन को संबोधित करने की आवश्यकता है, अर्थात। पाठ्येतर कार्य में भावनात्मक पहलू प्रबल होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की रुचि के अलावा, उन कार्यों को पूरा करने के लिए उनकी प्रतिबद्धता की निगरानी करना आवश्यक है जो उन्होंने स्वेच्छा से ग्रहण किए थे, उदाहरण के लिए, एक संगीत कार्यक्रम तैयार करने में।

एक्स्ट्रा करिकुलर गतिविधियां नियमित होनी चाहिए, उदाहरण के लिए, सप्ताह में एक बार, हर दो सप्ताह में एक बार, महीने में एक बार।

पाठ्येतर गतिविधियों के क्या लाभ हैं?

विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चे को खुद को पूरा करने में मदद करती हैं, अपना आत्म-सम्मान बढ़ाती हैं, आत्मविश्वास को मजबूत करती हैं। छात्र एक व्यक्ति के रूप में खुद की सकारात्मक धारणा विकसित करता है। तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न गतिविधियों में खुद को आजमाता है, उसके अनुभव को समृद्ध करता है, और छात्र व्यावहारिक कौशल प्राप्त करता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ, अपनी विविधता के साथ, बच्चों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि जगाती हैं, वे समाज द्वारा अनुमोदित गतिविधियों में भाग लेना चाहते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने से, बच्चे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करते हैं, और एक टीम में रहना, एक दूसरे के साथ सहयोग करना और अपने दोस्तों की देखभाल करना भी सीखते हैं।

यह देखा गया है कि जिन स्कूलों में पाठ्येत्तर कार्य इस विषय पर उज्ज्वल और प्रभावी ढंग से किया जाता है, ऐसे विषय को छात्रों द्वारा अत्यधिक महत्व दिया जाता है।

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य बजट शैक्षिक संस्थान

(व्यावसायिक विकास)

"मोर्डोवियाई रिपब्लिकन शिक्षा संस्थान»

कोर्स वर्क

गणित में पाठ्येतर कार्य: इसके रूप और प्रकार

द्वारा पूरा किया गया: ब्रोव्त्सेवा ए.वी., गणित और कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक, मॉर्डोविया गणराज्य के डबेंस्की जिले के एमबीओयू "कोचकुरोवस्काया माध्यमिक विद्यालय"

प्रमुख: सुरोडीवा ओ.एन.

सरांस्क 2015

संतुष्ट

परिचय…………………………………………………………………..2

1. गणित में पाठ्येतर कार्य के लक्ष्य ………… 3

1.1। गणित में पाठ्येतर कार्य की सामान्य विशेषताएँ...........3

1.2। पाठ्येतर गतिविधियों का वर्गीकरण ……………………………………..4

2. गणित में पाठ्येतर कार्य की भूमिका………………………………………5

2.1। गणित में छात्रों के पाठ्येतर कार्य और इसके कार्यान्वयन की पद्धति ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

2.2। कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में दूसरों से पीछे रहने वाले छात्रों की तैयारी में पाठ्येतर गतिविधियों की भूमिका…………………………………………………………………………………… ……… 7

2.3। गणित के अध्ययन में बढ़ी हुई रुचि और क्षमता दिखाने वाले छात्रों की तैयारी में पाठ्येतर गतिविधियों की भूमिका ………………………………………………………………………………। .8

3. गणित में पाठ्येतर कार्य के प्रकार……………………………..10

3.1। गणित में मंडल कक्षाएं और इसके कार्यान्वयन के तरीके …………………………………………………………………… 10

3.2। गणित में वैकल्पिक कक्षाएं और उनके कार्यान्वयन के तरीके ………………………………………………………………………… 11

3.3। गणित के इतिहास में वृत्त और वैकल्पिक कक्षाओं की विशेषताएँ ………………………………………………………………… 15

4. गणित में पाठ्येतर कार्य के रूप…….…………………………………………………………...….....20

निष्कर्ष ……………………………………………………… 24

प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………………… 26

परिचय

गणित में एक्सट्रा करिकुलर वर्क बच्चे की क्षमताओं और व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करता है। इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने का मतलब न केवल स्वभाव से किसी व्यक्ति में निहित विकास और सुधार करना है, बल्कि उसमें निरंतर आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति खुद को सबसे पहले खुद को शिक्षित करता है।

गणित शिक्षण के लक्ष्य व्यक्तित्व की संरचना, शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों, गणित के विषय की अवधारणा, विज्ञान, संस्कृति और समाज में इसकी स्थिति और भूमिका, गणितीय शिक्षा के मूल्यों, नए शैक्षिक विचारों से निर्धारित होते हैं। जिनमें विकासात्मक शिक्षा का महत्वपूर्ण स्थान है।

एक्सट्रा करिकुलर वर्क को एक्स्ट्रा करिकुलर समय के दौरान छात्रों के साथ गैर-अनिवार्य, व्यवस्थित कक्षाओं के रूप में समझा जाता है। गणितीय स्कूल, पाठ्येतर गतिविधियाँ, गणितीय अवकाश और मंडलियाँ स्कूली बच्चों के गणितीय ज्ञान को गहरा करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिन्होंने पहले से ही अपने शैक्षिक हितों की मुख्य सीमा निर्धारित कर ली है। यह देखते हुए कि गणितज्ञों की आवश्यकता अब बहुत अधिक है, यह आवश्यक है कि स्कूल में एक उपयुक्त रुचि बनाई जाए।

गणित के पाठों में स्कूली बच्चों को इस विज्ञान की सामग्री में रुचि लेने के कई अवसर हैं। इसी समय, कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य गणितीय प्रकृति की प्रक्रियाओं का एक निश्चित सेट पढ़ाना है, मनोरंजक प्रस्तुति इस लक्ष्य के अधीन है, छात्रों की क्षमताओं का विकास अनिवार्य सामग्री के अध्ययन के हिस्से के रूप में होता है।

अक्सर, गणित में पाठ्येतर कार्य में भागीदारी, गणित के गहन अध्ययन का पहला चरण हो सकता है और गणित में ऐच्छिक का चुनाव, गणितीय विद्यालय में प्रवेश, रुचि की सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन आदि की ओर ले जाता है।

1. गणित में अतिरिक्त कक्षा कार्य के लक्ष्य

1.1। गणित में पाठ्येतर कार्य की सामान्य विशेषताएं

गणित में पाठ्येतर कार्य के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक है छात्रों में गणित के प्रति रुचि विकसित करना, छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना। छात्रों में अपनी ताकत, गणितीय क्षमता, हल करने की क्षमता को परखने की बड़ी इच्छा होती है गैर-मानक कार्य. वे स्वैच्छिक भागीदारी की संभावना से आकर्षित होते हैं।

गणित में पाठ्येतर कार्य करना शिक्षकों के कौशल में सुधार का एक उत्कृष्ट साधन है। लक्ष्यों में से एक गणित के पाठ्यक्रम में अध्ययन की गई सामग्री का विस्तार करना है, कभी-कभी ऐसा विस्तार अनिवार्य कार्यक्रम से परे हो जाता है। अतिरिक्त कक्षाओं में इस तरह के मुद्दों पर विचार अनिवार्य रूप से शिक्षक को इस सामग्री के साथ और छात्रों को इसे प्रस्तुत करने की विधि के साथ पूरी तरह से परिचित होने की आवश्यकता की ओर ले जाता है।

यह उन छात्रों की पहचान करने में भी मदद करता है, जिनकी गणित करने में रुचि और लगन है, जो बड़ी संख्या में नए गणितीय और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कर्मियों को प्रशिक्षित करने के मुद्दे को हल करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। आधुनिक स्कूल को शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करना चाहिए, और पीछे नहीं हटना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने का मतलब न केवल स्वभाव से किसी व्यक्ति में निहित विकास और सुधार करना है, बल्कि उसके व्यवहार और चेतना में उभरते अवांछनीय सामाजिक विचलन को ठीक करना है, बल्कि उसे निरंतर आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता के बारे में सूचित करना है। शारीरिक और आध्यात्मिक बल।

गणित में पाठ्येतर कार्य के मुख्य लक्ष्य इस प्रकार हैं:

1. गणित में पाठ्येतर कार्य में छात्रों और शिक्षकों की रुचि की डिग्री निर्धारित करें।

2. शिक्षक और छात्रों के हितों के संयोग की डिग्री निर्धारित करें।

3. स्कूली जीवन में मिडिल और हाई स्कूल के गणित में पाठ्येतर कार्य का स्थान निर्धारित करें।

4. इस पाठ्येतर कार्य की दिशा निर्धारित करें।

1.2। पाठ्येतर गतिविधियों का वर्गीकरण

गणित में पाठ्येतर कार्य के विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण हैं, वे कई शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में बहुत विस्तार से शामिल हैं। यूएम कोलयागिन गणित में दो प्रकार के पाठ्येतर कार्यों के बीच अंतर करता है।

1. उन छात्रों के साथ काम करें जो कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में दूसरों से पिछड़ रहे हैं, अर्थात। गणित में अतिरिक्त पाठ।

2. गणित में रुचि दिखाने वाले विद्यार्थियों के साथ काम करें।

लेकिन एक तीसरे प्रकार का कार्य भी है।

3. गणित सीखने में रुचि विकसित करने के लिए विद्यार्थियों के साथ काम करें।

पाठ्येत्तर कार्यों के पहले प्रकार का मुख्य उद्देश्य कमियों को भरना और खराब प्रगति को रोकना है। एक राय है कि अगर इस तरह का अतिरिक्त काम किया जाता है। इसका अर्थ है कि पाठ में कार्य पर्याप्त रूप से व्यवस्थित नहीं है। किसी भी मामले में, इस कार्य में एक स्पष्ट व्यक्तिगत चरित्र होना चाहिए और इसके लिए शिक्षक से विशेष व्यवहार और चरित्र की आवश्यकता होती है।

गणित में दूसरे प्रकार के पाठ्येतर कार्य के लक्ष्य बहुत विविध हो सकते हैं और यह इस बात पर निर्भर करता है कि क्या दिलचस्प है और छात्र गणित के बारे में क्या सीखना चाहते हैं, उदाहरण के लिए:

1. कार्यक्रम सामग्री पर ज्ञान का विकास और गहनता।

2. उनमें शोध कार्य के कौशल का विकास करना।

3. गणितीय सोच की संस्कृति की शिक्षा।

4. गणित आदि के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में विचारों का विकास।

तीसरे प्रकार के बहिर्वाहिक कार्यों में समान लक्ष्य हो सकते हैं, लेकिन छात्रों के इस समूह की क्षमताओं के अनुसार गणित के हितों को विकसित करने पर मुख्य जोर दिया जाता है।

पाठ्येतर कार्य के निम्नलिखित रूप हैं:

1. गणितीय वृत्त।

2. वैकल्पिक।

3. ओलंपियाड प्रतियोगिता, क्विज़।

4. गणितीय ओलंपियाड।

5. गणितीय चर्चा।

6. गणित का सप्ताह।

7. स्कूल और कक्षा गणित मुद्रण।

8. गणितीय मॉडल बनाना।

9. गणितीय भ्रमण।

ये रूप अक्सर प्रतिच्छेद करते हैं और इसलिए उनके बीच स्पष्ट सीमाएँ खींचना कठिन होता है। इसके अलावा, उनमें से किसी एक पर काम के आयोजन में कई रूपों के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, गणितीय संध्या आयोजित करते समय, आप प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, रिपोर्ट आदि का उपयोग कर सकते हैं।

2. गणित में अतिरिक्त कक्षा कार्य की भूमिका

2.1। गणित और इसके कार्यान्वयन के तरीकों में छात्रों का पाठ्येतर कार्य

गणित कार्यक्रम आवश्यकताएँ स्कूल की पाठ्यपुस्तकेंऔर तथाकथित "औसत" छात्र के लिए डिज़ाइन की गई स्थापित शिक्षण पद्धति। हालाँकि, पहले ग्रेड से ही, छात्रों के समूह का एक तीव्र स्तरीकरण शुरू हो जाता है: उन लोगों में जो आसानी से और रुचि के साथ गणित में कार्यक्रम सामग्री सीखते हैं, जो गणित के अध्ययन में केवल संतोषजनक परिणाम प्राप्त करते हैं, और जो सफल अध्ययनगणित बड़ी कठिनाई से दिया जाता है।

यह सब गणित शिक्षण के वैयक्तिकरण की आवश्यकता की ओर ले जाता है, जिसका एक रूप पाठ्येतर कार्य है।

गणित में पाठ्येतर कार्य स्कूल के समय के बाहर एक शिक्षक के साथ छात्रों की वैकल्पिक व्यवस्थित कक्षाओं को संदर्भित करता है।

गणित में दो प्रकार के पाठ्येत्तर कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: उन छात्रों के साथ काम करना जो कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में दूसरों से पिछड़ रहे हैं (अतिरिक्त पाठ्येतर गतिविधियाँ); उन छात्रों के साथ काम करें जो दूसरों की तुलना में गणित के अध्ययन में बढ़ी हुई रुचि और क्षमता दिखाते हैं (वास्तव में शब्द के पारंपरिक अर्थ में पाठ्येतर कार्य)।

एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क की पहली दिशा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गणित में छात्रों के साथ इस प्रकार का एक्स्ट्रा करिकुलर काम वर्तमान में हर स्कूल में होता है। इसी समय, गणित शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि से निश्चित रूप से पिछड़े छात्रों के साथ अतिरिक्त शैक्षिक कार्य के मूल्य में कमी आनी चाहिए। आदर्श रूप से, पहले प्रकार के पाठ्येतर कार्यों में एक स्पष्ट व्यक्तिगत चरित्र होना चाहिए और केवल असाधारण मामलों में ही प्रकट होना चाहिए (उदाहरण के लिए, एक छात्र की लंबी बीमारी के मामले में, एक अलग प्रकार के स्कूल से स्थानांतरण, आदि)। हालाँकि, वर्तमान में इस कार्य पर अभी भी गणित के शिक्षक का काफी ध्यान देने की आवश्यकता है।

2.2। कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में दूसरों से पिछड़ने वाले छात्रों की तैयारी में पाठ्येतर गतिविधियों की भूमिका

इसका मुख्य लक्ष्य गणित के पाठ्यक्रम में छात्रों के ज्ञान और कौशल में अंतराल का समय पर उन्मूलन (और रोकथाम) है।

गणित के शिक्षकों के कार्य का उन्नत अनुभव पिछड़ेपन के साथ पाठ्येतर कार्य के संगठन और संचालन से संबंधित निम्नलिखित प्रावधानों की प्रभावशीलता की गवाही देता है।

1. पिछड़े हुए छोटे समूहों (प्रत्येक में 3-4 लोग) के साथ अतिरिक्त (वर्ग से बाहर) गणित की कक्षाएं आयोजित करने की सलाह दी जाती है; छात्रों के इन समूहों को छात्रों के ज्ञान में अंतर और सीखने की क्षमता दोनों के संदर्भ में पर्याप्त रूप से सजातीय होना चाहिए।

2. इन कक्षाओं को यथासंभव वैयक्तिकृत किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, इनमें से प्रत्येक छात्र को एक पूर्व-तैयार व्यक्तिगत कार्य की पेशकश करके और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रत्येक को ठोस सहायता प्रदान करके)।

3. स्कूल में पिछड़ने वाले छात्रों के साथ कक्षाओं को सप्ताह में एक बार से अधिक नहीं किया जाना चाहिए, इस प्रकार की कक्षाओं को एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार छात्रों के होमवर्क के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

4. अतिरिक्त कक्षाओं में गणित के एक या दूसरे खंड का फिर से अध्ययन करने के बाद, विषय पर मूल्यांकन के साथ अंतिम नियंत्रण करना आवश्यक है।

5. गणित में अतिरिक्त कक्षाएं, एक नियम के रूप में, एक शिक्षण प्रकृति होनी चाहिए; कक्षाओं का संचालन करते समय, "उपदेशात्मक सामग्री" से स्वतंत्र या नियंत्रण कार्य के लिए उपयुक्त विकल्पों का उपयोग करना उपयोगी होता है, साथ ही एक क्रमादेशित प्रकार के शिक्षण सहायक उपकरण (और कार्य)।

6. गणित के एक शिक्षक को किसी विशेष विषय के अध्ययन में छात्रों द्वारा की जाने वाली सामान्य गलतियों का अध्ययन करने के लिए गणित के अपने अध्ययन में प्रत्येक छात्र के पिछड़ने के कारणों का लगातार विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। यह अतिरिक्त गणित कक्षाओं को और अधिक प्रभावी बनाता है।

2.3। गणित के अध्ययन में रुचि और क्षमता बढ़ाने वाले छात्रों की तैयारी में पाठ्येतर गतिविधियों की भूमिका

गणित में पाठ्येतर कार्य के उपरोक्त क्षेत्रों में से दूसरा - उन छात्रों के साथ कक्षाएं जो इसका अध्ययन करने में रुचि दिखाते हैं, निम्नलिखित मुख्य लक्ष्यों को पूरा करते हैं:

1. गणित और इसके अनुप्रयोगों में छात्रों की सतत रुचि को जगाना और विकसित करना।

2. कार्यक्रम सामग्री के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार और गहनता।

3. छात्रों में गणितीय क्षमताओं का इष्टतम विकास और छात्रों में एक शोध प्रकृति के कुछ कौशल पैदा करना।

4. गणितीय सोच की उच्च संस्कृति की शिक्षा।

5. शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता के बच्चों में विकास।

6. समाजवादी निर्माण की तकनीक और अभ्यास में गणित के व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों के विचारों का विस्तार और गहनता।

7. गणित के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल्य के बारे में छात्रों के विचारों का विस्तार और गहनता।

8. छात्रों में सामूहिकता की भावना पैदा करना और सामूहिक कार्य के साथ व्यक्तिगत कार्य को संयोजित करने की क्षमता।

9. गणित शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ व्यावसायिक संपर्क स्थापित करना और इस आधार पर छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों और आवश्यकताओं का गहन अध्ययन करना।

10. किसी दिए गए वर्ग की पूरी टीम के लिए गणित के प्रभावी शिक्षण के आयोजन में गणित के शिक्षक की सहायता करने में सक्षम संपत्ति का निर्माण (अन्य छात्रों के बीच गणितीय ज्ञान को बढ़ावा देने में पिछड़े छात्रों के साथ दृश्य सहायक सामग्री के उत्पादन में सहायता)।

यह माना जाता है कि इन लक्ष्यों का कार्यान्वयन आंशिक रूप से कक्षा में किया जाता है। हालांकि, कक्षा के अध्ययन के दौरान, अध्ययन के समय और कार्यक्रम के दायरे तक सीमित, यह पर्याप्त पूर्णता के साथ नहीं किया जा सकता है। इसलिए, इन लक्ष्यों की अंतिम और पूर्ण प्राप्ति को इस प्रकार के गणित में पाठ्येतर गतिविधियों में स्थानांतरित किया जाता है।

3. गणित में अतिरिक्त कक्षा कार्य के प्रकार

3.1। गणित में मंडल कक्षाएं और इसके कार्यान्वयन के तरीके।

स्कूल में गणित में मुख्य प्रकार का पाठ्येतर कार्य गणित में वैकल्पिक कक्षाएं हैं। विषय में छात्रों की रुचि पैदा करना, ऐच्छिक गणितीय क्षितिज, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। वे स्कूल (गणित शाम, क्विज़, ओलंपियाड, केवीएन, टीम प्रतियोगिताओं, आदि) और स्कूल के बाहर (गणित प्रतियोगिता, भौतिकी और गणित स्कूलों में कक्षाएं, समस्या समाधान प्रतियोगिता, आदि) दोनों में आयोजित एक बार की घटनाओं के पूरक हैं। .

एक गणितीय सर्कल अतिरिक्त गतिविधियों के सबसे प्रभावी और प्रभावी रूपों में से एक है। मंडली के काम का आधार सख्त स्वैच्छिकता का सिद्धांत है। आमतौर पर अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए सर्कल कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कभी-कभी खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र भी गणितीय सर्कल के काम में भाग लेने की इच्छा व्यक्त करते हैं और अक्सर वहां बहुत सफलतापूर्वक काम करते हैं; गणित के शिक्षक को इसमें हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। केवल ऐसे छात्रों पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, गणित में रुचि के अंकुरों को मजबूत करने का प्रयास करें, यह देखने के लिए कि गणितीय सर्कल में काम करना उनके लिए संभव है। बेशक, गणितीय सर्कल के सदस्यों के बीच खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की उपस्थिति शिक्षक के काम को जटिल बनाती है, हालांकि, शिक्षक द्वारा सर्कल के सदस्यों को दिए गए कार्यों को अलग-अलग करके, इन कठिनाइयों को कुछ हद तक कम किया जा सकता है। मुख्य बात गणित में सर्कल कक्षाओं की व्यापक प्रकृति को संरक्षित करना है, जो सभी के लिए सर्कल कक्षाओं में जाने की उपलब्धता का परिणाम है।

पहले से ही एक गणितीय वृत्त का आयोजन करते समय, छात्रों को रुचि देना आवश्यक है, उन्हें दिखाएं कि एक मंडली में काम कक्षा के पाठों का दोहराव नहीं है, स्पष्ट रूप से लक्ष्य तैयार करें और किए जाने वाले कार्य की प्रकृति को प्रकट करें (इसके लिए, यह सलाह दी जाती है पूरी कक्षा के लिए एक वृत्त के आयोजन पर रिपोर्ट करने के लिए गणित के किसी एक पाठ में कुछ समय आवंटित करें)।

मंडली के पहले पाठ में, कार्य की मुख्य सामग्री को रेखांकित करना आवश्यक है, मंडली के मुखिया का चयन करें, मंडली के सदस्य के अधिकारों और दायित्वों पर छात्रों से सहमत हों, कार्य योजना तैयार करें और वितरित करें कुछ गतिविधियों के लिए असाइनमेंट (गणितीय दीवार समाचार पत्र जारी करना, मंडली के काम के दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखना, आदि)।)

सप्ताह में एक बार सर्कल कक्षाएं आयोजित करने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक पाठ के लिए एक घंटा आवंटित किया जाता है। यह सलाह दी जाती है कि गणितीय वृत्त के कार्य को व्यवस्थित करने में छात्रों को स्वयं शामिल किया जाए (अध्ययन के तहत विषय पर लघु संदेश तैयार करने, किसी विशिष्ट विषय पर कार्यों और अभ्यासों के चयन, ऐतिहासिक संदर्भों की तैयारी, इस पाठ के लिए मॉडल और चित्र बनाना, आदि)। एक गणितीय सर्कल की कक्षा में, शिक्षक को विचारों के मुक्त आदान-प्रदान और सक्रिय चर्चा का "माहौल" बनाना चाहिए। आधुनिक स्कूल में गणित में सर्कल कक्षाओं के विषय बहुत विविध हैं। ग्रेड 5-11 के अध्ययन मंडलों के विषयों में गणित के इतिहास, रूसी और विदेशी प्रसिद्ध गणितज्ञों के जीवन और कार्य से संबंधित प्रश्न शामिल हैं।

3.2। गणित में वैकल्पिक कक्षाएं और उनके कार्यान्वयन के तरीके

वैकल्पिक गणित कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना है, विषय में छात्रों की रुचि विकसित करना, उनकी गणितीय क्षमताओं का विकास करना, छात्रों में स्वतंत्र गणित के लिए रुचि और स्वाद पैदा करना, उनकी पहल और रचनात्मकता को शिक्षित करना और विकसित करना है।

मुख्य गणित पाठ्यचर्या, माध्यमिक स्कूल गणित वैकल्पिक पाठ्यक्रम के साथ मिलकर उस कक्षा के छात्रों के लिए उन्नत गणित पाठ्यक्रम का गठन करता है।

गणित के वैकल्पिक पाठों के कार्यक्रम को इस तरह से डिजाइन किया गया है कि इसके सभी प्रश्नों का अध्ययन स्कूल में गणित के मुख्य पाठ्यक्रम के अध्ययन के साथ-साथ किया जा सकता है। ऐसे मामलों में जहां एक दी गई कक्षा में गणित का मुख्य पाठ्यक्रम एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, और वैकल्पिक पाठ्यक्रम दूसरे द्वारा पढ़ाया जाता है, वैकल्पिक विषयों का अध्ययन कार्यक्रम के मुख्य पाठ्यक्रम से स्वतंत्र रूप से किया जा सकता है (इस मामले में, का अध्ययन विषय कार्यक्रम के मुख्य पाठ्यक्रम के संबंध में कुछ देरी से किए जा सकते हैं)।

गणित में वैकल्पिक कक्षाओं के प्रभावी होने के लिए, उन्हें वहाँ व्यवस्थित करना आवश्यक है जहाँ:

1) उच्च योग्य शिक्षक या अन्य विशेषज्ञ जो उच्च वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर कक्षाएं संचालित करने में सक्षम हैं;

2) इस वैकल्पिक पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के इच्छुक कम से कम 15 छात्र।

यदि स्कूल में कम अधिभोग वाली कक्षाएं हैं (जो विशेष रूप से कुछ ग्रामीण स्कूलों के लिए विशिष्ट है), तो पाठ्येतर गतिविधियों के लिए छात्रों के समूहों को समानांतर में या आसन्न कक्षाओं (ग्रेड 8-9, ग्रेड 10-11, आदि) के छात्रों से पूरा किया जा सकता है। .).

छात्रों को उनकी रुचि के अनुसार स्वैच्छिक आधार पर वैकल्पिक कक्षाओं में नामांकित किया जाता है। छात्रों को वैकल्पिक विषय पढ़ने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए। विशेष रूप से उन छात्रों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें गणित सीखने में कठिनाई होती है या स्कूली शिक्षा को अन्य गतिविधियों (खेल, संगीत, आदि) के साथ जोड़ दिया जाता है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम के अंत में, छात्र एक परीक्षा (मूल्यांकन के साथ) पास करते हैं, जो प्रमाण पत्र में दर्ज की जाती है। पाठ्येतर गतिविधियों की गुणवत्ता के लिए गणित शिक्षक पूरी तरह से जिम्मेदार है; पाठ्येतर गतिविधियों को अनुसूची में शामिल किया जाता है और शिक्षक को भुगतान किया जाता है।

गणित में पाठ्येतर कक्षाओं का संचालन करने का अर्थ पाठ्येत्तर कार्य के अन्य रूपों (गणित हलकों, शाम, ओलंपियाड, आदि) को छोड़ना नहीं है। उन्हें गणित में रुचि रखने वाले छात्रों के साथ काम के इन रूपों को पूरा करना चाहिए।

स्कूली बच्चों के साथ सप्ताह में 1-2 घंटे अतिरिक्त रूप से काम करने का अवसर, जो गणित में बढ़ी हुई रुचि और क्षमता दिखाते हैं, गणित शिक्षण के एक नए रूप की अभिव्यक्तियों में से एक है - विभेदित शिक्षा।

अनिवार्य रूप से, पाठ्येतर गतिविधियाँ शिक्षा में भेदभाव का सबसे गतिशील प्रकार हैं।

गणित में पाठ्येतर कक्षाओं का संचालन किसी भी रूप में और किसी भी तरीके से किया जाना चाहिए, उन्हें इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि वे छात्रों के लिए रोचक, रोमांचक और कभी-कभी मनोरंजक हों। अपने विषय में स्थायी रुचि बनाने के लिए छात्र की स्वाभाविक जिज्ञासा का उपयोग करना आवश्यक है।

गणित में वैकल्पिक कक्षाएं आयोजित करने के मुख्य रूप वर्तमान में शिक्षक (व्याख्यान विधि), सेमिनार, साक्षात्कार (चर्चा), समस्या समाधान, छात्र सार (सैद्धांतिक मुद्दों पर और हल करने पर दोनों) द्वारा इस वैकल्पिक पाठ्यक्रम के प्रमुख मुद्दों की प्रस्तुति है। समस्याओं की श्रृंखला), गणितीय निबंध, छात्र रिपोर्ट आदि।

हालाँकि, शिक्षक को किसी एक रूप या प्रस्तुति के तरीके को वरीयता नहीं देनी चाहिए। उसी समय, यह ध्यान में रखते हुए कि वैकल्पिक गणित कक्षाओं में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को "एक प्रमुख स्थान लेना चाहिए, किसी को अभी भी समस्या समाधान, सार, रिपोर्ट, सेमिनार, चर्चा, शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ना आदि का उपयोग करना चाहिए।

गणित में वैकल्पिक कक्षाओं के संचालन के संभावित रूपों में से एक है प्रत्येक पाठ को दो भागों में विभाजित करना। पहला भाग सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के कार्यों पर छात्रों की नई सामग्री और स्वतंत्र कार्य के अध्ययन के लिए समर्पित है। पाठ के इस भाग के अंत में, छात्रों को सिद्धांत और उसके अनुप्रयोगों का अध्ययन करने के लिए गृहकार्य दिया जाता है। प्रत्येक सत्र का दूसरा भाग बढ़ी हुई कठिनाई की समस्याओं को हल करने और विशेष रूप से कठिन या दिलचस्प समस्याओं के समाधान पर चर्चा करने के लिए समर्पित है। पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का यह रूप स्कूल में शिक्षण के रूपों और विधियों से उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षण के रूपों और विधियों के सफल संक्रमण में योगदान कर सकता है।

पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करते समय गणित के अध्ययन के तरीकों (शिक्षण के बजाय) के साथ-साथ शिक्षण के समस्याग्रस्त रूप का उपयोग करना भी स्वाभाविक है।

विशेष रूप से, इसे लागू किया जा सकता है यदि अध्ययन किए जा रहे वैकल्पिक पाठ्यक्रम को क्रमिक रूप से व्यवस्थित कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। सभी समस्याओं को लगातार अपने दम पर या शिक्षक की थोड़ी मदद से हल करते हुए, छात्र धीरे-धीरे बड़ी व्यक्तिगत भागीदारी के साथ पाठ्यक्रम का अध्ययन करते हैं, गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाते हुए, गणितीय सोच की तकनीक में महारत हासिल करते हैं। प्रमेयों में समस्याओं का रूप है। यदि वह प्रमेय जिसे छात्रों को सिद्ध करना है वह बड़ी या कठिन है, तो उसे कई समस्याओं में विभाजित किया जाता है ताकि पिछले वाले का समाधान अगले को हल करने में मदद करे। परिभाषाएँ या तो शिक्षक द्वारा समस्या के पाठ में शामिल की जाती हैं, या अलग से रिपोर्ट की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक प्रारंभिक बातचीत करता है या सामान्यीकरण करता है। प्रत्येक पाठ के लिए सभी छात्रों को एक टाइपराइटर पर पुनरुत्पादित असाइनमेंट के साथ पत्रक दिए जाते हैं। समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं का व्यापक रूप से उपयोग करना भी उपयोगी है।

वर्तमान में, गणित में वैकल्पिक कक्षाएं दो मुख्य क्षेत्रों में आयोजित की जाती हैं:

ए) कार्यक्रम के तहत पाठ्यक्रमों का अध्ययन "अतिरिक्त अध्याय और गणित के पाठ्यक्रम के प्रश्न"।गणित के व्यवस्थित पाठ्यक्रम के कार्यक्रम "अतिरिक्त अध्याय और प्रश्न" की सामग्री आपको कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को हल करने और गहरा करने की अनुमति देती है, छात्रों को कुछ सामान्य आधुनिक गणितीय विचारों से परिचित कराने के लिए, व्यवहार में गणित के अनुप्रयोग को प्रकट करने के लिए, तैयार करती है शिक्षक एक नए कार्यक्रम पर काम करने के लिए।

बी) विशेष गणितीय पाठ्यक्रमों का अध्ययन।

3.3। गणित के इतिहास में वृत्त और वैकल्पिक कक्षाओं के लक्षण

गणित कार्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट में जोर दिया गया है: "गणित में रुचि विकसित करना शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य है।"

गणित में रुचि विशेष रूप से तब बढ़ जाती है जब शिक्षण के रूप और तरीके विविध होते हैं और शिक्षक छात्र की क्षमताओं को विकसित करने में इस विषय की भूमिका के बारे में सोचते हैं। गणित के इतिहास पर सामग्री के व्यवस्थित उपयोग से छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने में बहुत मदद मिलती है। गणित के इतिहास के तथ्य शिक्षण को सजीव बनाते हैं और गणित, सटीक विज्ञान और प्रौद्योगिकी में छात्रों की रुचि बढ़ाते हैं; छात्रों के क्षितिज का विस्तार करें; गणित के विभिन्न वर्गों के बीच संबंध को बेहतर ढंग से समझने में उनकी मदद करें और इस प्रकार स्कूली गणित पाठ्यक्रम की बेहतर समझ में योगदान दें; छात्रों के बीच परिश्रम के विकास में योगदान (रिपोर्ट, गणितीय शाम, दीवार समाचार पत्र, आदि की तैयारी और प्रस्तुति)

मेरा मानना ​​​​है कि इस उद्देश्य के लिए, 5-7 ग्रेड के छात्रों को गणित के इतिहास पर एक सर्कल की पेशकश की जा सकती है, और 8-11 ग्रेड के छात्रों को - गणित के इतिहास में एक वैकल्पिक। ग्रेड 5-7 में, शिक्षक को पाठ्येतर गतिविधियों के प्रचार-प्रसार के लिए पाठ और सर्कल कक्षाओं के संचालन की पद्धति में सुधार करना चाहिए।

हर कोई जानता है कि गणित में अच्छी तरह से तैयार छात्रों के साथ-साथ उन लोगों का भी काफी अनुपात है जो व्यवस्थित रूप से काम नहीं करना चाहते हैं और अच्छा नहीं कर पाते हैं। इन लोगों के लिए सीखना मुश्किल है। और मेंवीकक्षा में सीखना इस तथ्य से और भी जटिल हो जाता है कि प्रत्येक बच्चे को नए शिक्षकों, नए विषयों और मांगों के नए स्तरों के साथ तालमेल बिठाना पड़ता है। खासकर छात्रों को गणित के पाठ में काफी दिक्कतें आती हैं। इसमें बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक किस तरह से काम करता है, वह अनुकूलन अवधि को दर्द रहित बनाने में कितना सक्षम होगा, वह छात्रों को अपने विषय से कितना आकर्षित करेगा। अकेले सबक काफी नहीं हैं। यहाँ व्यवस्थित वृत्त कार्य बचाव के लिए आता है, विशेष रूप से, वृत्त का उपयोग करते हुए ऐतिहासिक सामग्रीजहां निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए जाने चाहिए:

गणित में छात्रों की रुचि बढ़ाना। काम के सर्कल रूप उन सामग्रियों के उपयोग की अनुमति देते हैं जो हमेशा पाठ के ढांचे (ऐतिहासिक जानकारी, मनोरंजक, ऐतिहासिक कार्य, आदि) में "फिट" नहीं होते हैं। कक्षा की तुलना में अधिक बार, मंडली के काम में छात्रों के साथ कक्षाओं के खेल रूपों का उपयोग करना संभव है।

पाठ में शामिल विषयों का विस्तार और गहनता। एक ठीक से संगठित सर्कल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच घनिष्ठ संबंध प्रदान करता है, जब पाठ में सीखी गई बातों को एक नए तरीके से जांचा जाता है, समेकित किया जाता है, और सर्कल में गहरा किया जाता है।

छात्रों की सोच का विकास, उनमें कुछ श्रम कौशल पैदा करना। सर्किल कक्षाएं छात्रों की गणितीय सोच के गठन को जारी रखती हैं, जो सरलता, तर्क, साक्ष्य में व्यक्त होती हैं, परिश्रम, दृढ़ता के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है (इसका एक उदाहरण एक वैज्ञानिक की जीवनी का अध्ययन है)।

गणित के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन। बच्चों को एक निश्चित भावनात्मक और सौंदर्य प्रभार प्राप्त होता है: वे गणितीय भूखंडों के साथ शौकिया प्रदर्शन तैयार करते हैं और गोल दीवार समाचार पत्र जारी करते हैं, चित्र बनाते हैं, गणितीय सामग्री के साथ परी कथाओं की रचना करते हैं, सरल पहेलियाँ और गणितीय खेल बनाते हैं।

प्रति वर्ष कक्षाओं की अनुमानित संख्या 14-16, प्रति माह 2 पाठ। आपके पास एक ही विषय पर कई सत्र हो सकते हैं। इस संख्या में स्कूल ओलंपियाड, स्कूल गणितीय शाम के लिए छात्रों को तैयार करने वाली कक्षाएं भी शामिल हैं।

सर्कल के काम के रूप बहुत विविध हो सकते हैं। यहां छात्रों की आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।वी - सातवींकक्षाएं (विशेष रूप सेवी): विचलित ध्यान, लंबे समय तक सुनने, पढ़ने, लिखने, निर्णय लेने में असमर्थता। इसलिए, प्रत्येक सर्कल पाठ को या तो गतिविधियों में लगातार परिवर्तन, या टीम प्रतिस्पर्धी तत्वों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाना वांछनीय है जो बच्चों को पकड़ते हैं और उन्हें विचलित होने का समय नहीं देते हैं। विभिन्न वर्गों के हलकों के लिए, बैठकों की अवधि में अंतर होना चाहिए, भाषणों के विषय और प्रकृति में अंतर होना चाहिए।

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की आयु ऐसी होती है कि यह उनकी स्वयं की शक्तियों की पहचान को उत्तेजित करता है: शारीरिक, मानसिक, मानसिक। इन शक्तियों को हमेशा सही दिशा में लागू नहीं किया जाता है, और बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है कि वह अपने छात्रों के हितों को सही दिशा में निर्देशित करे। गणित में रुचि को बढ़ावा देने और गणितीय विचारों के उद्भव और विकास पर सही विचार विकसित करने के लिए, स्कूली बच्चों की चेतना को एक महत्वपूर्ण प्रश्न का समाधान देना उपयोगी है: नई गणितीय समस्याएं, गणितीय विचार और सिद्धांत कहां से आते हैं? गणित के इतिहास में एक ऐच्छिक यहाँ बहुत उपयोगी होगा।

स्कूल में गणित में वैकल्पिक कक्षाओं का संचालन हाई स्कूल के छात्रों के साथ शिक्षक के काम के रूपों में से एक है, जो रचनात्मक शैक्षणिक कार्यों के लिए बहुत गुंजाइश खोलता है।

गणित, जैसा कि हम जानते हैं, सबसे प्राचीन वैज्ञानिक विषयों में से एक है, और इसकी शुरुआत सहस्राब्दी की गहराई में खो गई है। लगातार लंबा इतिहासगणित ने बार-बार अपने आदर्शों और अपने शोध की मुख्य दिशाओं को बदला है। लेकिन साथ ही, उसने पहले प्राप्त ज्ञान को त्याग नहीं दिया, बल्कि उन्हें एक प्राकृतिक घटक के रूप में नए में शामिल किया। उसी समय, एक नियम के रूप में, पुराने ज्ञान और अवधारणाएं नए लोगों का आधार थीं। गणित के जीवन में इस तरह के प्रत्येक चरण ने न केवल इसे नई अवधारणाओं, विधियों और विचारों से समृद्ध किया, बल्कि साथ ही साथ व्यावहारिक गतिविधि के कई क्षेत्रों को अपने प्रभाव से कवर करना संभव बना दिया, जिन पर इसे पहले लागू नहीं किया गया था। आज, गणित एक नए तूफानी फूल का अनुभव कर रहा है, और साथ ही यह अपने चेहरे को महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है। सबसे पहले, यह अधिक सारगर्भित हो जाता है, दूसरा, कंप्यूटर के उद्भव और सुधार से जुड़े कम्प्यूटेशनल पहलू इसमें अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और तीसरा, इसके आवेदन का दायरा अभूतपूर्व रूप से बढ़ रहा है।

उपरोक्त गणित के इतिहास में वैकल्पिक पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री है।

ऐच्छिक के काम की योजना बनाते समय, जिसकी सामग्री शैक्षिक विषयों से विचलित नहीं होती है, स्कूली बच्चों में गणित में संज्ञानात्मक रुचि का विकास और उनकी मानसिक गतिविधि को मजबूत करना। ऐच्छिक के सभी प्रकार और रूप आपको निर्णय की स्वतंत्रता, दृढ़ता, अनुशासन, धीरज, सावधानी, अपने स्वयं के विचारों की रक्षा करने की क्षमता विकसित करने और रुचि की जानकारी की खोज में सक्रिय रूप से संलग्न होने की अनुमति देते हैं।

शिक्षक की सफल गतिविधि का आधार प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान होना चाहिए। उनके अध्ययन से ही शिक्षक को अपना कार्य प्रारंभ करना चाहिए।

ऐच्छिक के काम के रूप को इस तरह से चुनना अत्यधिक वांछनीय है कि यह हाई स्कूल के छात्रों को आकर्षित करना संभव बनाता है जो गणित और इसके इतिहास के बारे में भावुक हैं, युवा छात्रों के साथ काम करने के लिए। मुझे ऐसा लगता है कि गणित के इतिहास में वैकल्पिक पाठ्यक्रम के छात्रों के लिए कक्षा 5-7 के छात्रों के साथ गणितीय मंडली में कक्षाओं के संचालन में भाग लेना वांछनीय है। पाठ को एक संयुक्त योजना के अनुसार गणित शिक्षक की मदद से और मार्गदर्शन में करने की सिफारिश की जाती है। मंडली की कक्षाओं में, पुराने छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में गणित की भूमिका के बारे में बात करते हैं, गणित की उत्पत्ति के बारे में, गणितीय विचारों के विकास के बारे में, दुनिया के सबसे बड़े गणितज्ञों के जीवन और कार्य के बारे में। बहुत रुचि के साथ, मंडली के सदस्य ऐतिहासिक मनोरंजक समस्याओं को हल करते हैं, कभी-कभी हाई स्कूल के छात्र जादूगरों में बदल जाते हैं और गणितीय चालें दिखाते हैं, बच्चों की कल्पना पर प्रहार करते हैं और गणित की संभावनाओं के लिए प्रशंसा की भावना पैदा करते हैं। ये संयुक्त गतिविधियाँ हैं जो सबसे बड़ा लाभ लाती हैं: बच्चों में गणित के इतिहास से जितना संभव हो उतना सीखने की इच्छा होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उनमें मित्रता, सामूहिकता की भावना विकसित होती है, जब बड़े छात्र पढ़ाई में अपने छोटे साथियों की मदद करते हैं। कार्यक्रम सामग्री।

गणित के इतिहास में एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर, मुझे लगता है कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गणितीय तैयारी के प्रबंधन के साधन के रूप में एक संदर्भ प्रणाली विकसित करना उचित है। भविष्य के छात्र के लिए स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता अत्यंत उपयोगी है - नई ऐतिहासिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए, उस पर नोट्स लेने के लिए। इस तरह की गतिविधियों से छात्रों में मूल्यवान गुणों और चारित्रिक गुणों का विकास होता है। साथ ही, इस तरह के काम से ऐसे ऐच्छिक की कक्षा में कैरियर मार्गदर्शन लाइन को मजबूत करना संभव हो जाता है।

ऐतिहासिक समस्याओं को हल करने के लिए वैकल्पिक - वृत्त कक्षाओं में यह बहुत उपयोगी है।

गणितीय समाचार पत्र सर्कल और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक अतिरिक्त है। मुझे लगता है कि इस समाचार पत्र का मुख्य लक्ष्य उन छात्रों के बीच गणितीय ज्ञान को बढ़ावा देना होना चाहिए जो किसी मंडली या ऐच्छिक में शामिल नहीं हैं, गणित में उनकी रुचि बढ़ाना, उन्हें पाठ्येतर कक्षाओं में शामिल करना, पाठ्येतर गतिविधियों को कवर करना। दीवार समाचार पत्र में रखी गई सामग्री मंडली या चुने हुए सदस्यों के लिए भी रुचिकर होनी चाहिए। समाचार पत्र का कुछ हिस्सा ऐसी सामग्री से भरा जा सकता है जिसे मंडली या वैकल्पिक बैठकों में नहीं माना जाता है।

गणित के इतिहास पर गणितीय हलकों और ऐच्छिक छात्रों के लिए बहुत उपयोगी हैं। यह कुछ भी नहीं है कि माध्यमिक विद्यालय में गणित के इतिहास के तत्वों के उपयोग का प्रश्न उन्नत रूसी शिक्षकों और वैज्ञानिकों के लिए पूर्व-क्रांतिकारी समय में भी रुचि रखता था। और यह स्वाभाविक है: आखिरकार, विज्ञान के इतिहास का अध्ययन युवा पीढ़ी को शिक्षित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

4. गणित में पाठ्येतर कार्य के रूप

एक आधुनिक स्कूल में गणित में पाठ्येतर कार्य के रूपों में निम्नलिखित शामिल हैं:

गणितीय वृत्त।

गणितीय प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिताएं, केवीएन।

विषयगत गणितीय घंटे (वार्तालाप, व्याख्यान)।

गणितीय शाम (मैटिनी)।

गणितीय अभ्यावेदन।

गणितीय ओलंपियाड।

गणितीय ऐच्छिक।

गणितीय प्रिंट।

गणितीय भ्रमण।

गणित का सप्ताह (दशक)।

गणितीय गल्प, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का बहिर्वाहिक पठन।

गणितीय सार और रचनाएँ।

विद्यालय वैज्ञानिक सम्मेलनअंक शास्त्र।

गणितीय मॉडल का डिजाइन और निर्माण।

पाठ्येतर कार्य करने और इस कार्य में उपयोग की जाने वाली तकनीकों को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

विविध होना चाहिए;

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना;

छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए: उनके लिए जो गणित और मेधावी छात्रों में रुचि रखते हैं और उन छात्रों के लिए जिन्होंने अभी तक इस विषय में रुचि नहीं दिखाई है;

उन्हें पाठ और अन्य अनिवार्य गतिविधियों के संचालन के रूपों से कई तरह से अलग होना चाहिए: कार्य स्वैच्छिक आधार पर बनाया गया है, या तो स्कूल के बाद या शाम को होमवर्क करने के बाद, यानी कई घंटों के मानसिक कार्य के बाद किया जाता है।

इन प्रसिद्ध और आवश्यक आवश्यकताओं को अक्सर कम करके आंका जाता है। टिप्पणियों से पता चलता है कि जूनियर और सीनियर ग्रेड दोनों में सर्कल क्लासेस, शाम, गणितीय प्रतियोगिताओं के आयोजन के रूप कभी-कभी एक-दूसरे से बहुत कम होते हैं। इसके अलावा, ग्रेड 5-7 में सर्कल कक्षाएं अक्सर पाठ के रूप में मिलती-जुलती हैं। कई नए सैद्धांतिक मुद्दों को शामिल करने, ऐतिहासिक सामग्री को आकर्षित करने, मनोरंजक कार्यों को हल करने और बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों, अल्पकालिक उपयोग को शामिल करने से केवल कक्षाओं की सामग्री बदल जाती है गणित का खेल, परिष्कार, पहेलियाँ और अन्य गणितीय मनोरंजन।

गणितीय संध्याओं का संगठन अक्सर धूमधाम और वाचालता से ग्रस्त होता है। ऐसी शाम को छात्र सुनते तो बहुत हैं, लेकिन करते कम।

बुनियादी आवश्यकताओं का उल्लंघन इस तथ्य की ओर जाता है कि स्कूलों में बनाए गए मंडलियां अक्सर बिखर जाती हैं यदि वे अपनी स्वैच्छिकता नहीं खोते हैं (वे छठे पाठ में आयोजित होते हैं, अनिवार्य हो जाते हैं, आदि), प्रतियोगिताएं, शामें छोटी होती हैं। इसलिए, पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, न केवल उनकी सामग्री के बारे में गंभीरता से सोचना महत्वपूर्ण है, बल्कि उनके आचरण, रूप के तरीके के बारे में भी। ऐसी तकनीकों और विधियों का उपयोग करना आवश्यक है जो सभी छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करें।

एक्स्ट्रा करिकुलर गतिविधियों का उद्देश्य छात्रों की सोच और चरित्र लक्षणों के कुछ पहलुओं को विकसित करना हो सकता है, कभी-कभी मुख्य लक्ष्य के रूप में गणित में वास्तविक ज्ञान के विस्तार या गहनता का पीछा नहीं करना। इस तरह का विस्तार अपने आप होता है, जो उस विषय में रुचि के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ है, कक्षाओं के दौरान लाई गई दृढ़ता और परिणामस्वरूप, गणित का "हल्कापन" प्रकट हुआ है।

कार्यक्रम सामग्री के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान को गहरा करने, उनकी तार्किक सोच, स्थानिक कल्पना, अनुसंधान कौशल, सरलता विकसित करने, सही गणितीय भाषण विकसित करने, गणितीय साहित्य पढ़ने के लिए रुचि पैदा करने, छात्रों को उपयोगी जानकारी प्रदान करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। गणित के इतिहास से।

अक्सर, गणित में पाठ्येतर कार्य में भागीदारी, गणित के गहन अध्ययन का पहला चरण हो सकता है और गणित में ऐच्छिक के चुनाव, गणित की कक्षा में प्रवेश आदि की ओर ले जाता है।

निष्कर्ष

एक स्कूली बच्चे के व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के कार्य, शिक्षा के पूरे मामले के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए आवश्यक है कि पाठ्येतर शैक्षिक कार्य एक सामंजस्यपूर्ण, उद्देश्यपूर्ण प्रणाली हो।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य की प्रणाली लक्ष्यों, सिद्धांतों, सामग्री, रूपों और गतिविधि के तरीकों की एकता है।

आउट-ऑफ-क्लास और आउट-ऑफ-स्कूल शैक्षिक कार्य की प्रणाली में एक जटिल संरचना होती है। इसे कई तत्वों की एकता और अंतर्संबंध के रूप में देखा जा सकता है: योजना, संगठन और गतिविधियों का विश्लेषण। इस मामले में, किसी तत्व की अनुपस्थिति अनिवार्य रूप से पूरे सिस्टम के विनाश की ओर ले जाती है। साथ ही, यह गतिशीलता, आंतरिक आंदोलन की विशेषता है: कार्य बदलते हैं, सामग्री, संरचना, और विधियां अधिक जटिल हो जाती हैं। अंत में, बहिर्वाहिक कार्य की प्रणाली को प्रबंधन और स्वशासन के संयोजन की विशेषता है: मुख्य कार्य छात्रों की पहल और पहल के कार्यान्वयन में विकास और सहायता हैं।

छात्र के लिए इसकी वैकल्पिकता के बावजूद, गणित में पाठ्येतर गतिविधियाँ इस विषय को पढ़ाने वाले प्रत्येक शिक्षक के लिए सबसे अधिक ध्यान देने योग्य हैं। विद्यालयी शिक्षा में गणित के वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत पाठ्येतर गतिविधियों को प्रदान करने की आवश्यकता को समाप्त नहीं करती है।

पाठ्येतर गतिविधियों में शिक्षक अधिकतम संभव सीमा तक अपने छात्रों की संभावनाओं, अनुरोधों और रुचियों को ध्यान में रख सकता है। गणित में पाठ्येतर कार्य आवश्यक को पूरा करता है शैक्षणिक कार्यविषय में और, सबसे पहले, कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सामग्री के छात्रों द्वारा गहन आत्मसात करने में योगदान देना चाहिए।

छात्रों के साथ पाठ्येतर गतिविधियाँ शिक्षक को स्वयं बहुत लाभ पहुँचाती हैं। पाठ्येतर गतिविधियों को सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए, शिक्षक को गणित के अपने ज्ञान का निरंतर विस्तार करना होता है। इससे उनके पाठों की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

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": अद्भुत, शानदार सबक हैं,
जहां पाठ के अलावा कुछ और अद्भुत हो,
जहां तरह-तरह के
कक्षा के बाहर छात्रों के विकास के रूप ".
वीए सुखोमलिंस्की

स्कूली शिक्षा में सुधार की आवश्यकता स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गहन अध्ययन करती है, सीखने के उद्देश्यों को बनाने के तरीकों की खोज करती है।

प्रेरणा पैदा करने का एक तरीका छात्र को पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में शामिल करना है। छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने में पाठ्येतर कार्य के व्यावहारिक, शैक्षिक, सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक महत्व को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक शिक्षक जानता है कि पाठ्येतर कार्य कितना देता है और इसमें कितनी बड़ी क्षमता है।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य- स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम, एक जटिल में शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया, छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूपों में से एक।

कक्षा और पाठ्येतर कार्य के बीच निरंतरता न केवल इसमें भाग लेने की इच्छा को बढ़ाकर छात्रों की गतिविधि को उत्तेजित करती है, बल्कि शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उद्देश्यों को भी जोड़ती है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को व्यावहारिक रूप से लागू करना संभव बनाती है। निरंतरता का परिणाम पाठ में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सुधार और समेकन है।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य- बच्चों में ज्ञान और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा का विकास, छात्रों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय को बढ़ावा देना, समाज में जीवन के लिए उनका अनुकूलन, एक स्वस्थ जीवन शैली से परिचित होना।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के मुख्य कार्य:

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्रों की रुचियों, झुकाव, क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान;

अतिरिक्त गतिविधियों के चुने हुए क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का गठन;

रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का विकास, बच्चों की रचनात्मक क्षमता;

अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

स्कूली बच्चों और समाज के बीच संचार के दायरे का विस्तार;

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के साथ सुधारक कार्य।

पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रों के क्षितिज का विस्तार करती हैं, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती हैं, आदि। छात्रों में अनुशासन और उत्तरदायित्व, अध्ययन के संबंध में जिज्ञासा, कक्षा में दक्षता में वृद्धि, शिक्षकों और उनके साथियों के प्रति सद्भावना का विकास होता है।

स्कूल में पाठ्येतर गतिविधियों की एक प्रणाली के आयोजन के लिए बड़ी संख्या में विकल्प हो सकते हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, उन कार्यों से आगे बढ़ना आवश्यक है जो स्कूल के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में इंगित किए गए हैं और इसके सभी वर्गों से संबंधित हैं (छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम, एक के गठन के लिए कार्यक्रम) एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति, आदि)

दूसरी पीढ़ी के प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानक में, पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के ऐसे रूपों को इंगित किया जाता है, जैसे मंडलियां, वर्ग, गोल मेज, वाद-विवाद, ओलंपियाड, सम्मेलन आदि।

शैक्षणिक विज्ञान और व्यवहार में, पाठ्येतर कार्य के रूपों का निम्नलिखित विभाजन सबसे आम है: व्यक्तिगत, चक्र, द्रव्यमान।

व्यक्तिगत काम- यह स्व-शिक्षा के उद्देश्य से व्यक्तिगत छात्रों की एक स्वतंत्र गतिविधि है। उदाहरण के लिए, शौकिया कला प्रदर्शन, मॉडलिंग और डिजाइन तैयार करना, सार और संदेश तैयार करना। यह प्रत्येक छात्र को सामान्य कारण में अपनी जगह खोजने की अनुमति देता है। इस गतिविधि के लिए शिक्षक को इस आयु वर्ग के छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

सर्किल एक्स्ट्रा करिकुलर वर्कविज्ञान, लागू कला, कला या खेल के किसी विशेष क्षेत्र में रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास में योगदान देता है। यहां सबसे लोकप्रिय रूप हॉबी ग्रुप और स्पोर्ट्स सेक्शन (विषय, तकनीकी, खेल, कलात्मक) हैं। मंडलियों में विभिन्न प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: साहित्य, भ्रमण, प्रयोगशाला कक्षाओं, शिल्प निर्माण आदि के कार्यों की चर्चा, वर्ष के लिए सर्कल के काम की रिपोर्ट एक प्रदर्शनी, समीक्षा या त्यौहार के रूप में की जाती है। बच्चों की रचनात्मकता, आदि।

सामूहिक कार्य के रूपस्कूलों में सबसे आम हैं। वे कई छात्रों के एक साथ कवरेज के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, उन्हें रंगीनता, गंभीरता, चमक, बच्चों और किशोरों पर एक महान भावनात्मक प्रभाव की विशेषता है। सामूहिक कार्य छात्रों को सक्रिय करने के महान अवसरों से भरा होता है।

तो, एक प्रतियोगिता, एक ओलंपियाड, एक प्रतियोगिता, एक खेल के लिए सभी की प्रत्यक्ष गतिविधि, बच्चों की एक बड़ी (उत्तम दर्जे की) टीम में दोस्ती और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता होती है। बातचीत, शाम, मैटिनी आयोजित करते समय, स्कूली बच्चों का केवल एक हिस्सा आयोजकों और कलाकारों के रूप में कार्य करता है। प्रदर्शनों या संग्रहालयों में जाने, दिलचस्प लोगों से मिलने जैसे आयोजनों में प्रतिभागी दर्शक बन जाते हैं। एक सामान्य कारण में भागीदारी से उत्पन्न होने वाली सहानुभूति, टीम के लिए उपयोगिता की भावना एक वर्ग, मंडली या रुचि के क्लब की टीम को रैली करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

स्कूल की छुट्टियां सामूहिक कार्य का एक पारंपरिक रूप है। वे कैलेंडर तिथियों, लेखकों की वर्षगांठ, सांस्कृतिक हस्तियों, वैज्ञानिकों आदि के लिए समर्पित हैं। छुट्टियां शैक्षिक और मनोरंजक या लोकगीत हो सकती हैं। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, 4-5 अवकाश संभव हैं। वे बच्चों और किशोरों के क्षितिज को व्यापक बनाते हैं, देश और विश्व समुदाय के जीवन से परिचित होने की भावना पैदा करते हैं।

प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, समीक्षाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल ही में, 2-4 ग्रेड के छात्रों के बीच बौद्धिक प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड, छोटे वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करना लोकप्रिय हो गया है। ऐसी गतिविधियां बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं, पहल विकसित करती हैं। प्रतियोगिताओं या समीक्षाओं के आयोजन के संबंध में, आमतौर पर प्रदर्शनियों की व्यवस्था की जाती है जो स्कूली बच्चों की रचनात्मकता को दर्शाती हैं: चित्र, निबंध, शिल्प, आविष्कार, परियोजनाएँ आदि। अकादमिक विषयों में स्कूल ओलंपियाड आयोजित किए जाते हैं। उनका लक्ष्य सबसे प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के चयन के साथ सबसे बड़ी संख्या में बच्चों को शामिल करना है।

हमारे स्कूल के ग्रेड 2-4 में दूसरे वर्ष के लिए, एक वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन (एसपीसी) आयोजित किया गया है। पहले साल में सिर्फ चौथी कक्षा के छात्र ही शामिल हुए। फिर वे दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्रों से जुड़ गए।

एनपीसी दो राउंड की तरह है। पहला दौर क्वालीफाइंग दौर है, यह कक्षा में आयोजित किया जाता है। दूसरा दौर स्कूल स्तर पर अंतिम है। सर्वश्रेष्ठ शोधकर्ता इसमें भाग लेते हैं। फिर विजेता जूनियर स्कूली बच्चों के क्षेत्रीय एनपीसी में अपना हाथ आजमाते हैं।

साल-दर-साल बच्चों के कामों की थीम का विस्तार होता है। तो इस वर्ष, भाषाशास्त्र और इतिहास के क्षेत्र में एक अध्ययन प्रस्तुत किया गया था "कौन ब्राउनी है?", प्राकृतिक विज्ञान - "हमारे ग्रह के लिए पानी का महत्व", "हरे प्याज का रहस्य क्या है?", "दलिया है" हमारा भोजन", आदि। इसके अलावा, कार्यों की तैयारी और सुरक्षा की गुणवत्ता में सुधार हुआ है। तेजी से, कंप्यूटर प्रस्तुतियों का उपयोग किया जा रहा है।

इस वर्ष के सम्मेलन में सीधे प्रतिभागियों, जूरी के सदस्यों, विभिन्न वर्गों के प्रतिनिधियों, साथ ही हमारे प्रतिभागियों के माता-पिता ने भाग लिया। अनुसंधान के क्षेत्र में युवा छात्रों की सफल उन्नति के लिए माता-पिता की सक्रिय सहायता और समर्थन महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

सम्मेलन में निम्नलिखित वर्गों का काम शामिल था:

1. जन्मभूमि, सदा प्यारी।

2. हमारे आसपास की दुनिया।

3. क्यों और क्यों?

4. प्रकृति जीवित और निर्जीव है।

5. इतिहास में भ्रमण।

6. यह दिलचस्प है।

प्रदर्शन कसौटी:

भाषण के विषय के प्रकटीकरण की पूर्णता, लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन।

अनुसंधान के तत्वों की उपस्थिति (खोज गतिविधि) या सामग्री का सामान्यीकरण।

दृष्टांत साधनों का प्रभावी और सक्षम उपयोग।

- प्रतिक्रियाओं की गुणवत्ताप्रश्नों के लिए (विद्या)।

- नियमों का अनुपालनप्रदर्शन (7 मिनट तक)।

NPK के स्कूल-व्यापी दौरे के विजेताओं को क्षेत्रीय NPK "Znayka-2011" में भाग लेने के लिए भेजा गया था।

बच्चों के साथ सामूहिक कार्य का सबसे आम और सुलभ रूप कक्षा का समय है। यह आवंटित समय के भीतर किया जाता है और कक्षा शिक्षक और संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान दोनों की शैक्षिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग है।

पाठ्येतर कार्य के किसी भी रूप को उपयोगी सामग्री से भरा जाना चाहिए। पाठ्येतर कार्य की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह आपसी सीखने के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करता है, जब बड़े, अधिक अनुभवी छात्र या वयस्क अपने अनुभव को छोटे बच्चों तक पहुँचाते हैं। यह टीम के शैक्षिक कार्यों को लागू करने के प्रभावी तरीकों में से एक है।

अक्सर, सामान्य शिक्षा संस्थानों में बच्चों के लिए प्राथमिकताएँ गेमिंग, नाटकीय, बहस योग्य, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रतिस्पर्धी रूप हैं, जो छात्रों को खुद के बारे में जागरूक होने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे लोकप्रिय रूप हैं:

सामाजिक और मानवीय, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के अकादमिक विषयों पर विषय सप्ताह ( परिशिष्ट 1 ; आवेदन 2, परिशिष्ट 3).

पारंपरिक और गैर-पारंपरिक पाठों का विषयगत सप्ताह

आधुनिक विद्यालय में, एक विषय अभिविन्यास के शैक्षिक कार्य के रूपों का विशेष महत्व होता है, जब कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री पाठ्येतर कार्य में अपना तार्किक निष्कर्ष पाती है, अर्थात कार्य के ऐसे रूप जो सीखने और शिक्षा को एक ही प्रक्रिया में जोड़ते हैं: रचनात्मकता पाठ, विचार-मंथन, हाई स्कूल के छात्रों के विश्वविद्यालय, जुनून के साथ बैठकें, गोलमेज पर्यवेक्षक, उपदेशात्मक परी कथाएँ, विषय में यात्रा, ज्ञान की नीलामी, उपदेशात्मक रंगमंच, अनसुलझे रहस्यों की भूमि में यात्रा, विषय की अंगूठी, व्यक्तिगत प्रदर्शनियों का संगठन शिक्षक और छात्र, एक विचार की रक्षा, बौद्धिक मैराथन, ऐतिहासिक कैलेंडर, अद्भुत विचारों का जीवन, विषय पर केवीएन, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, रचनात्मक कार्यशालाएं, उपहार कार्यशालाएं, विषयगत विषय सप्ताह।

आज स्कूल प्रणाली की एक विशेषता शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के एकीकरण के विभिन्न रूप हैं, जो विषयगत सप्ताहों के दौरान स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं।

विभिन्न आयु समूहों के छात्रों के लिए आयोजित विषयगत विषय सप्ताह (दशक) हर स्कूल में पारंपरिक हो सकते हैं। कार्य के विभिन्न रूप शामिल हो सकते हैं: सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत आदि।

प्रारंभिक चरण

- होल्डिंग योजना की तैयारी और निष्पादनपारंपरिक और गैर-पारंपरिक पाठों का विषयगत सप्ताह।

प्रत्येक कक्षा में विज्ञान और प्रौद्योगिकी दिवस की तैयारी और आयोजन।

विषयगत दीवार समाचार पत्र जारी करना, सर्वश्रेष्ठ दीवार समाचार पत्र के लिए स्कूल-व्यापी प्रतियोगिता आयोजित करना।

विषय पर निबंध प्रतियोगिता।

छात्रों द्वारा बनाए गए मॉडल, क्राफ्ट की समीक्षा प्रतियोगिता।

- थीम सप्ताह का भव्य उद्घाटन।

कार्ययोजना से परिचित कराया। "गोल मेज़"। पुस्तक प्रदर्शनी एवं साहित्य विक्रय । क्रॉसवर्ड प्रतियोगिता।

मौखिक पत्रिकाओं के विषय:

• "दिलचस्प दुनिया में।"
• "उल्लेखनीय खोजों की दुनिया में"।
• "विज्ञान से मनुष्य"।
• "विज्ञान और प्रौद्योगिकी की दुनिया में"।
• "कैसे जल्दी से पढ़ना सीखना है?"।
• "दूरी पर विचारों का प्रसारण"।
• "ज्ञान और तथ्यों का बहुरूपदर्शक"।
• गिनीज बुक ऑफ रिकॉर्ड्स से।

बातचीत के विषय:"जो हमें घेरता है उसके बारे में कहानियाँ।" "खोज का इतिहास"। "अतीत के पन्ने"।

निबंध और रचनात्मक कार्य प्रतियोगिता के विषय:मेरा जीवन गणित से कैसे संबंधित है? (इतिहास, साहित्य, आदि)।

विषय की यात्रा। मेरे परिवार की कहानी। व्यावहारिक पाठ: "दिलचस्प प्रयोग"। टूर्नामेंट: प्रेमी, शूरवीर - शिष्टाचार के पारखी; ऐतिहासिक या साहित्यिक नीलामी, युगीन टूर्नामेंट, जिसमें प्रतियोगिताएं शामिल हो सकती हैं: सिद्धांतकार; विषय के अनुसार इतिहासकार; समझदार; प्रयोगकर्ता और डिजाइनर; जिज्ञासु; "क्या आप सूत्र जानते हैं?" दिलचस्प बैठकों का क्लब: "पृथ्वी को सजाने वाले सनकी!"

विषयगत अवकाश: "एक परी कथा में यात्रा (विज्ञान का अतीत)"।

1. विषयगत छुट्टियों को आयोजित करते समय, मिनी-समूहों में छात्रों द्वारा तैयार किए गए गीत, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, विद्रोह, वैज्ञानिकों के जीवन से नाटकीय तथ्य, सकारात्मक और नकारात्मक नायकों के बीच टकराव का उपयोग किया जा सकता है।

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियाँ: स्कूल-व्यापी विषय ओलंपियाड और ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, पुरस्कार-विजेताओं और स्कूल-व्यापी, शहर (जिला), क्षेत्रीय विषय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेताओं का सम्मान; ग्रेड 2-4 (स्कूल-व्यापी, जिला) में छात्रों के लिए छोटे वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, रचनात्मक और शोध परियोजनाओं के त्यौहार; स्कूल-व्यापी समीक्षा-प्रतियोगिता "सर्वश्रेष्ठ छात्र" (कक्षाओं की समानता के अनुसार), "सर्वश्रेष्ठ छात्र का पोर्टफोलियो", आदि।

3. वीर-देशभक्ति और सैन्य खेल आयोजन: स्कूल संग्रहालयों, थीम शाम और छुट्टियों का काम; भ्रमण और विषयगत भ्रमण यात्राओं का आयोजन और संचालन, "सेफ व्हील" प्रतियोगिताएं आदि।

बड़े पैमाने पर छुट्टियां (सामूहिक रचनात्मक गतिविधियां): थीम वाली छुट्टियां, रचनात्मकता और कल्पना के त्योहार; प्रतियोगिताओं "हैलो, हम प्रतिभाओं की तलाश कर रहे हैं", केवीएन, पारखी लोगों के बौद्धिक टूर्नामेंट; नाट्य प्रस्तुतियों, घरेलू उत्पादों की प्रतियोगिताएं, पाठक, चित्र और पोस्टर।

4. सामाजिक रूप से उपयोगी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएँ: सबबॉटनिक (ग्रेड 3-4), आइबोलिट और स्वच्छता छापे, खोज और स्थानीय इतिहास कार्य, ऑपरेशन "गिफ्ट टू डिस्टेंट फ्रेंड्स", "गिफ्ट टू ए वेटरन"; दान कार्य "विकलांग बच्चों की सहायता करें", "अनाथालय को हमारा उपहार"।

5. खेल गतिविधियाँ: प्राथमिक विद्यालय "मेरी स्टार्ट्स", वॉलीबॉल, शतरंज और चेकर्स टूर्नामेंट, खेल रिले दौड़ (छात्रों और अभिभावकों के साथ) में खेल प्रतियोगिताओं का आयोजन और आयोजन; प्रतियोगिताओं "माँ। पिताजी और मैं एक खेल परिवार हैं", "सबसे स्पोर्टी क्लास"।

अवकाश संचार के सबसे सामान्य रूप: "रोशनी", "गोल मेज", "शाम, शहर से बाहर यात्राएं, दिलचस्प लोगों के साथ शाम-बैठकें, संग्रहालय का दौरा; शौक समूहों और क्लबों, खेल वर्गों का काम; "विचार-मंथन" , चर्चा और इंटरैक्टिव रूपों।

नए खेल रूप लोकप्रिय हो रहे हैं: लक्षित प्रशिक्षण जो बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक खेल, संचार खेल (चर्चा, व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल), आदि सिखाते और विकसित करते हैं।

साहित्य

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3. एन.एफ. लिंग। प्राथमिक विद्यालय के उप निदेशक और ग्रेड 1-4 के शिक्षक की पुस्तिका। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2008।
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