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शैक्षणिक संचार के बारे में शिक्षक को कान-कालिक वी

प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, चेचन-इंगुश के रेक्टर स्टेट यूनिवर्सिटी 1990-1991 में 1991 में ग्रोज़नी में अपहरण कर लिया गया। अज्ञात उद्देश्यों के लिए अज्ञात व्यक्तियों के हाथों उनकी मृत्यु हो गई।

V. A. कान-कालिक को CHIGU का रेक्टर नियुक्त किया गया। 1990 में L. N. टॉल्स्टॉय। शिक्षाविद ए। वी। पेट्रोव्स्की ने अपने संस्मरणों में कान-कालिक की नियुक्ति को "अप्रत्याशित" बताते हुए लिखा है कि "सभी संभावना में, यह गणतंत्र में अंतरजातीय संबंधों के कारण था। यह मान लिया गया था कि चेचेन रेक्टर की कुर्सी पर इंगुश और इंगुश - चेचन को नहीं देखना चाहते थे। पर्वतीय यहूदी बेहतर निकला।

नए रेक्टर ने सभी संकायों में चेचन और इंगुश भाषाओं के अध्ययन की शुरुआत की, विश्वविद्यालय में एक चिकित्सा संकाय बनाया गया, साइबेरिया, उराल, रूस के केंद्र के शहरों, कजाख एसएसआर (टसेलिनोग्राड) के प्रोफेसरों को आमंत्रित किया गया काम करने के लिए। इसके अलावा, प्रवेश परीक्षाओं में मूल्यांकन पर नियंत्रण मजबूत किया गया, जिसने स्थापित भ्रष्टाचार योजना को नष्ट कर दिया।

उत्तरार्द्ध, संभवतः, कारण था कि रेक्टर के जीवन के लिए खतरा उनके चुनाव के लगभग तुरंत बाद उत्पन्न हुआ: अज्ञात व्यक्तियों द्वारा उनके कार्यालय में पारा गिराया गया था, जिसके बाद रेक्टर ने उच्च रक्तचाप विकसित किया और उनकी दृष्टि बिगड़ गई। फिर उन्होंने कन-कालिक के कार्यालय में पैसा लगाने की कोशिश की और रेक्टर पर रिश्वत लेने का आरोप लगाया। समाचार पत्र Sovetskaya Kultura में प्रोफेसर के खिलाफ एक अभियोगात्मक लेख प्रकाशित किया गया था, जो कोई महत्वपूर्ण परिणाम नहीं लाया: गणतंत्र में कठिन समय के बावजूद, वी। ए। कान-कालिक, एक लोकतांत्रिक नेता होने के नाते, छात्रों के समर्थन का आनंद लिया।

जीवन के लिए खतरे ने वीए कान-कालिक को स्विच करने के लिए कदम उठाने के लिए मजबूर किया नयी नौकरीमास्को के लिए, लेकिन 11 नवंबर, 1991 की शाम को अज्ञात व्यक्तियों द्वारा रेक्टर का अपहरण कर लिया गया था। विक्टर अब्रामोविच कान-कालिक और उप-रेक्टर अब्दुल-खामिद बिस्लीव एक साथ विश्वविद्यालय भवन छोड़ रहे थे जब सशस्त्र लोगों के एक समूह ने रेक्टर को वोल्गा कार में जबरन बैठा लिया। बिस्लीव, जो अपहरणकर्ताओं को रोकने की कोशिश कर रहा था, स्वचालित आग से घातक रूप से घायल हो गया।

यातना के अधीन विक्टर अब्रामोविच का शरीर मार्च 1992 की शुरुआत में ग्रोज़्नी क्षेत्र में दफन पाया गया था।

विक्टर अब्रामोविच कान-कालिक को मास्को में वोस्त्रीकोवस्की कब्रिस्तान में दफनाया गया था।

ग्रोज़नी में, एक सड़क का नाम वी ए कान-कालिक के नाम पर रखा गया था ( पूर्व गलीसुब्बोटनिकोव)।

रूसी शिक्षाशास्त्र में "शैक्षणिक संचार" दिशा के निर्माता।

विक्टर अब्रामोविच कान-कालिक(1946-1991) - प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, 1990-1991 में चेचन-इंगुश स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर। 1991 में ग्रोज़नी में अपहरण कर लिया गया। अज्ञात उद्देश्यों के लिए अज्ञात व्यक्तियों के हाथों उनकी मृत्यु हो गई।

जीवनी

उनके जीवन के लिए खतरे ने वीए कान-कालिक को मॉस्को में एक नई नौकरी पर जाने के लिए कदम उठाने के लिए मजबूर किया, लेकिन 11 नवंबर, 1991 की शाम को अज्ञात व्यक्तियों द्वारा रेक्टर का अपहरण कर लिया गया। विक्टर अब्रामोविच कान-कालिक और उप-रेक्टर अब्दुल-खामिद बिस्लीव एक साथ विश्वविद्यालय भवन छोड़ रहे थे जब सशस्त्र लोगों के एक समूह ने रेक्टर को वोल्गा कार में जबरन बैठा लिया। बिस्लीव, जो अपहरणकर्ताओं को रोकने की कोशिश कर रहा था, स्वचालित आग से घातक रूप से घायल हो गया।

ग्रोज़्नी में, एक सड़क का नाम V. A. कान-कालिक (पूर्व में सुब्बोटनिकोव स्ट्रीट) के नाम पर रखा गया था।

रूसी शिक्षाशास्त्र में "शैक्षणिक संचार" दिशा के निर्माता।

परिवार

पत्नी, बच्चे [कितने?]।

याद

जनवरी 2013 में ग्रोज़नी की सड़कों में से एक का नाम कान-कालिक के नाम पर रखा गया था। बाद में, इस सड़क पर एक सभास्थल का निर्माण शुरू हुआ।

कार्यवाही

कान-कालिक वीए संचार का व्याकरण। - मॉस्को: रोस्पेडैजेंसी, 1995. - 108 पी। - आईएसबीएन 5-86825-005-2।
कान-कालिक वी। ए।, निकंद्रोव एन। डी। शैक्षणिक रचनात्मकता। - मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1990. - 144 पी। - आईएसबीएन 5-7155-0293-4।
कान-कालिक वी। ए।, खजान वी। आई। स्कूल में शिक्षण साहित्य की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव (शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक)। - मास्को: शिक्षा, 1988. - 256 पी। - आईएसबीएन 5-09-000768-3।
कान-कालिक वी. ए. शैक्षणिक संचार के बारे में शिक्षक को: पुस्तक। शिक्षक के लिए (दुर्गम लिंक)। - एम .: ज्ञानोदय, 1987. 190 पी।
कान-कालिक वीए नेतृत्व का अधिकार: 80 के कोम्सोमोल सदस्यों के बारे में। - एम।: यंग गार्ड, 1987. 189 पी।
रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में कान-कालिक वीए शैक्षणिक गतिविधि। - एम .: NIIVSH, 1977. 64 पी।

एम।, शिक्षा, 1987. - 190 पी।
एक लोकप्रिय रूप में लेखक, व्यक्तिगत शैक्षणिक अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव के आधार पर, एक कक्षा के साथ एक शिक्षक के संचार में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों पर विचार करता है, शैक्षणिक संचार के रहस्यों को प्रकट करता है, शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दों से संबंधित है। शिक्षक और बच्चों के बीच संपर्क।

अनुसंधान का विषय - शैक्षणिक संचार - विश्लेषण करना बहुत कठिन है। कल्पना कीजिए कि एक संरक्षक एक कक्षा में प्रवेश करता है, एक अच्छा पाठ शुरू करता है। हालाँकि, आइए शिक्षक और दोस्तों पर करीब से नज़र डालें। यहाँ वह (वह) मेज पर खड़ा है और उत्साह से लोगों को कुछ बताता है। उनके बीच है मनोवैज्ञानिक संपर्क. लेकिन क्या यह वास्तव में बाहर से मूर्त है? मुश्किल से। इस प्रकार, पुस्तक किसी ऐसी चीज़ के बारे में बताएगी जो किसी बाहरी पर्यवेक्षक को पकड़ना काफी कठिन है। और फिर भी, किसी भी शिक्षक के लिए शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया को समझना और खुद को एक व्यक्ति के रूप में, इस प्रक्रिया के विशेषज्ञ के रूप में उपयोगी हो सकता है।

प्रस्तावित पुस्तक संचार के मुद्दों पर उन अध्ययनों को सारांशित करती है जो आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा प्राप्त किए गए हैं और व्यापक प्रोफ़ाइल के शिक्षक के लिए उपयोगी होने का हर मौका है: एक शिक्षक, एक शिक्षक, औद्योगिक शिक्षण का एक मास्टर, आदि, दूसरी ओर, यह इस तरह के एक कठिन और कम अन्वेषण वाले क्षेत्र के विकास पर केंद्रित है।

दूसरा अध्याय। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की प्रणाली।
1 संचार की संरचना।
2. पाठ का संचारी प्रावधान।
3. शिक्षक की संचारी संस्कृति के बारे में कुछ शब्द।

अध्याय III। शिक्षक की सामाजिकता और उसकी स्व-शिक्षा के तरीके।
1. संचार कौशल और संचार कौशल।
2. एक पेशेवर और व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में समाजक्षमता।
3. क्या सामाजिकता विकसित करना संभव है?

अध्याय चतुर्थ। संचार में शिक्षक की रचनात्मक भलाई और इसे प्रबंधित करने के तरीके।
1. संचारी प्रेरणा और इसके गठन के तरीके।
2. संचार और रचनात्मक भलाई।
3. रचनात्मक भलाई का प्रबंधन।

अध्याय वी। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की शैली
1. शैक्षणिक संचार की शैली और इसके प्रकार।
2. व्यक्तिगत शैलीशिक्षक संचार।

अध्याय VI। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की तकनीक।
1. पेशेवर और शैक्षणिक संचार के चरण।
2. भाषण क्षमताऔर शैक्षणिक संचार में उनकी भूमिका।
3. इसका मतलब है कि संचार प्रभाव की प्रभावशीलता में वृद्धि।
4. शैक्षणिक संचारएक बातचीत की तरह।

अध्याय सातवीं। पेशेवर और शैक्षणिक संचार में प्रशिक्षण।

अध्याय आठ। परिवार में शैक्षणिक संचार।

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ट्यूटोरियल। पीटर, 2004. - 316 पी।: बीमार। - (श्रृंखला "ट्यूटोरियल")।
पाठ्यपुस्तक शिक्षण कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए पहला लक्षित प्रकाशन है। यह एक सक्षम दृष्टिकोण पर बनाया गया है, जिसमें शामिल है सक्रिय उपयोगपाठक का पेशेवर और व्यक्तिगत अनुभव। प्रस्तुति का तर्क मेल खाता है ...

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एक शैक्षणिक समस्या के रूप में व्यक्ति का विकास, समाजीकरण और शिक्षा।
शिक्षा और पूरे में इसका स्थान शैक्षणिक प्रक्रिया.
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ज्ञानोदय का प्रकाशन गृह, 1990. -255 पी। आईएसबीएन: 5-09-001745-एक्स। एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत की एक श्रृंखला।
यह पुस्तक, पिछले वाले की तरह ("अभ्यास के बारे में शिक्षक को मनोवैज्ञानिक मदद"), जीवित मानव सामग्री के प्रभाव में लिखा गया है, जो एक साइको-न्यूरोलॉजिकल अस्पताल में एक मनोवैज्ञानिक के काम से जुड़ा है। पुस्तक शिक्षकों, माता-पिता, शिक्षकों को संबोधित है ...

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प्रकाशक: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2005. - 160 पी।
शैक्षणिक कौशल में कई घटक होते हैं, जिनमें शिक्षक के भाषण की संस्कृति और तकनीक का बहुत महत्वपूर्ण स्थान होता है। भविष्य के शिक्षक के भाषण की तकनीक की समस्या के लिए अपील, बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया को एक शिक्षक में बदलना शामिल है।

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सवाल #
1. बच्चों को प्रोत्साहित करने और दंडित करने की समस्या का अनुवाद द्वंद्वात्मकता के कानूनों की श्रेणियों की भाषा में करें।
सवाल #
2. एक विशिष्ट शैक्षणिक उदाहरण का उपयोग करते हुए विचार करें कि कैसे एक बच्चे का एक विशेष कार्य (घटना) उसके व्यक्तित्व के सार को प्रकट करता है। क्या यह चिंता का विषय है कि हमेशा सच्चा बच्चा अचानक शिक्षक को धोखा दे और ...

योजना।
1. "शैक्षणिक संचार" की अवधारणा, मुख्य कार्य।
2. शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की शैलियाँ:
शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियाँ;
शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों की शैलियाँ और विकल्प;
शैक्षणिक संचार की शैलियाँ।
3. शिक्षक के पेशेवर पदों की टाइपोलॉजी।
4. शैक्षणिक संचार के चरण प्रशिक्षण सत्र.
5. कक्षा में छात्रों के साथ शिक्षक के व्यवहार के मॉडल।

साहित्य:
1. बायकोवा, एल.ए. शैक्षणिक कौशल और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: पाठ्यपुस्तक / एल.ए. बायकोवा, एल.के. ग्रेबेनकिना। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2001. - 256 पी।
2. ज़नीना, एल.वी. शैक्षणिक कौशल / एल की बुनियादी बातों। वी. जेनिना, एन.पी. मेन्शिकोव। - रोस्तोव / डी।: फीनिक्स, 2003. - 288 पी।
6. 3. कन-कालिक, वी.ए. शैक्षणिक संचार के बारे में शिक्षक / वी.ए. कण-कालिक। - एम। : शिक्षा, 1987. - 254 पी।
4. कुज़नेत्सोव, आई.एन. शिक्षक की पुस्तिका / आई.एन. कुज़नेत्सोव। - मन। : "आधुनिक शब्द", 2005. - 544 पी।
5. स्टोलियारेंको, एल.डी. शिक्षा शास्त्र। श्रृंखला "पाठ्यपुस्तकें, अध्ययन गाइड» / एल.डी. Stolyarenko। - रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2003. - 448 पी।
6. चन्याशेवा, जी.ओ संचार क्षमता// रूस में उच्च शिक्षा। - 2005. - नंबर 2. - पी। 148 - 151।

1. "शैक्षणिक संचार" की अवधारणा, मुख्य कार्य। शैक्षणिक संचार शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के साथ एक शिक्षक की बातचीत है, जिसका उद्देश्य एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाना है जो व्यक्ति के पूर्ण विकास में योगदान देता है।
शैक्षणिक संचार के कार्य:
संज्ञानात्मक कार्य - अनुभूति, सूचना विनिमय में योगदान;
सूचना समारोह - सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया प्रदान करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सकारात्मक प्रेरणा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;
अदला-बदली सामाजिक भूमिकाएँ- व्यक्तित्व के बहुपक्षीय अभिव्यक्तियों में योगदान देता है, किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति को समझने की प्रक्रिया को बढ़ावा देने के लिए, दूसरे की भूमिका में प्रवेश करने का अवसर (उदाहरण के लिए, एक छात्र एक आयोजक की भूमिका में होना);
व्यक्तित्व के आत्म-विश्वास को बढ़ावा देना - शिक्षक अपने "मैं" के बारे में छात्र की जागरूकता में योगदान देता है, उसके व्यक्तिगत महत्व की भावना, पर्याप्त आत्म-सम्मान, दावों के स्तर के निर्माण में योगदान देता है;
सहानुभूति समारोह - किसी अन्य व्यक्ति (वार्ताकार) के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता के गठन के लिए, किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को समझने के लिए शर्तें प्रदान करता है।

2. शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की शैलियाँ। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की एक महत्वपूर्ण विशेषता शैली है। शैली शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं। संचार शैली किसी व्यक्ति के संचारी व्यवहार का एक व्यक्तिगत स्थिर रूप है, जो व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों, नेतृत्व, प्रशिक्षण और शिक्षा, चुने हुए तरीकों में निर्णय लेने और लागू करने के तरीकों में बातचीत की किसी भी स्थिति में प्रकट होता है। मनोवैज्ञानिक प्रभावलोगों पर, पारस्परिक और व्यावसायिक संघर्षों (जी। चन्शेवा) को हल करने के तरीकों में।
शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में, शैक्षणिक नेतृत्व की शैलियों, शैलियों और रिश्तों के विकल्प, छात्रों के साथ शिक्षक के व्यवहार के मॉडल को भेद करना संभव है।
एल.डी. Stolyarenko एक शिक्षक द्वारा छात्र नेतृत्व की छह मुख्य शैलियों को अलग करता है।
निरंकुश (निरंकुश) - शिक्षक छात्रों की एक टीम पर एकमात्र नियंत्रण रखता है, उन्हें अपने विचार और आलोचना व्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है। शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है।
अधिनायकवादी (शक्तिशाली) - छात्रों को शैक्षिक या सामूहिक जीवन के मुद्दों की चर्चा में भाग लेने का अवसर देता है, लेकिन अंततः निर्णय शिक्षक द्वारा अपने स्वयं के दृष्टिकोण के अनुसार किया जाता है। शिक्षक "औसत" छात्र के आधार पर काम करता है, "औसत" व्यवहार से विचलन कठोर रूप से माना जाता है: एक सक्रिय छात्र को एक विद्रोही, एक निष्क्रिय - एक आलसी व्यक्ति के रूप में माना जाता है। छात्रों पर अनुशासनात्मक प्रभाव हावी है; संचार औपचारिक है।
लोकतांत्रिक - छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा छात्रों की राय पर ध्यान देना और विचार करना शामिल है। संचार प्रकृति में व्यक्तिगत है, अनुशासनात्मक प्रभाव पर संगठनात्मक प्रभाव प्रबल होता है। शिक्षक समान स्तर पर संवाद संचार करता है।
अनदेखी शैली की विशेषता इस तथ्य से है कि शिक्षक छात्रों के जीवन में जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उनका नेतृत्व करने से समाप्त हो जाता है, खुद को शैक्षिक और प्रशासनिक जानकारी को स्थानांतरित करने के कर्तव्यों की औपचारिक पूर्ति तक सीमित कर देता है।
जब शिक्षक को छात्रों के एक समूह के नेतृत्व से हटा दिया जाता है या उनकी इच्छाओं का पालन किया जाता है, तो सांठगांठ, अनुरूपता शैली प्रकट होती है। शिक्षक छात्रों की सफलता या असफलता के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त करना चाहता है।
असंगत, अतार्किक शैली - शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों और अपनी स्वयं की भावनात्मक स्थिति के आधार पर, इनमें से किसी भी नेतृत्व शैली को लागू करता है, जो शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली की अव्यवस्था और स्थितिजन्य प्रकृति की ओर जाता है, संघर्ष स्थितियों के उद्भव के लिए .
छात्र के लिए शिक्षक के संबंध की शैलियाँ (N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky):
सक्रिय-सकारात्मक शैली छात्रों के प्रति शिक्षक के सकारात्मक रवैये की विशेषता है, जिसे शिक्षक छिपाता नहीं है, छात्रों को प्रदर्शित करता है;
निष्क्रिय-सकारात्मक शैली भी शिक्षक के सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रकटीकरण है, जिसे वह खुले तौर पर प्रदर्शित नहीं करता है। यह शैली शिक्षक के निम्न स्तर के व्यावसायिकता का सूचक है।
अस्थिर, स्थितिजन्य शैली, स्थिति के आधार पर छात्रों के प्रति शिक्षक के अलग-अलग रवैये को दर्शाती है, और शिक्षक के पेशेवर कौशल के निम्न स्तर को भी प्रदर्शित करती है।
सक्रिय-नकारात्मक शैली - शिक्षक छात्रों के प्रति नकारात्मक रवैया दिखाता है, जिसे वह छुपाता नहीं है। यह शैली, एन.ए. बेरेज़ोविना और वाई.एल. कोलोमिंस्की, - एक गलत पसंद का संकेतक शैक्षणिक गतिविधि.
निष्क्रिय-नकारात्मक शैली - शिक्षक के नकारात्मक रवैये की अभिव्यक्ति, जिसे वह खुले तौर पर छात्रों के सामने प्रदर्शित नहीं करता है, शिक्षण पेशे के गलत विकल्प को भी इंगित करता है।

संबंध विकल्प
(दिशा चिन्ह के अनुसार, ए। एर्शोव):
- पारस्परिक रूप से सकारात्मक संबंध;
- परस्पर नकारात्मक संबंध;
- एकतरफा सकारात्मक-नकारात्मक - नकारात्मक दृष्टिकोण वाले शिक्षक और छात्र अपर्याप्तता, पक्षपातपूर्ण व्यवहार प्रतिक्रियाओं के परिणामस्वरूप स्वयं के प्रति समान दृष्टिकोण की अपेक्षा करते हैं।
- एकतरफा विरोधाभासी-सकारात्मक - सहानुभूति और प्रतिशोध के बीच उतार-चढ़ाव स्पष्ट हैं। एक महत्वपूर्ण भूमिकाशिक्षक की व्यवहारिक प्रतिक्रिया, उसकी सहनशीलता और चातुर्य से संबंधित है।
-एकतरफा विरोधाभासी-नकारात्मक;
- परस्पर विरोधी संबंध (विनाशकारी) - शिक्षक को आपसी सतर्कता और चिंता पर काबू पाने की जरूरत है।
- अवैयक्तिक (वस्तु-वस्तु) - औपचारिक संपर्क - न केवल आपसी उदासीनता, बल्कि उकसावे, छात्रों की असम्बद्ध आक्रामकता।
वी.ए. कान-कालिक शैक्षणिक संचार की निम्नलिखित शैलियों की पहचान करते हैं:
उच्च पेशेवर दृष्टिकोण पर आधारित संचार, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उनका दृष्टिकोण। वे ऐसे शिक्षकों के बारे में कहते हैं: "छात्र सचमुच उसका अनुसरण करते हैं!" और में उच्च विद्यालयसंचार में रुचि भी सामान्य व्यावसायिक हितों से प्रेरित होती है, विशेष रूप से प्रमुख विभागों में।
मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित संचार एक उत्पादक शैली है, सफल शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक शर्त है, लेकिन मित्रता का एक पैमाना होना चाहिए, परिचितता में नहीं बदलना चाहिए। यह युवा शिक्षकों के लिए विशेष रूप से सच है जो संघर्ष की स्थिति में नहीं पड़ना चाहते हैं।
संचार-दूरी - रिश्तों में, प्रशिक्षण में, शिक्षा में, अधिकार और व्यावसायिकता के संदर्भ में, सभी क्षेत्रों में एक दूरी का लगातार पता लगाया जाता है जीवनानुभवऔर उम्र। यह शैली "शिक्षक - छात्र" संबंध बनाती है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि छात्रों को शिक्षक को एक सहकर्मी के रूप में देखना चाहिए।
संचार धमकी संचार का एक नकारात्मक रूप है, अमानवीय, एक नौसिखिए शिक्षक द्वारा अक्सर उपयोग किया जाता है, जिससे उसकी शैक्षणिक विफलता का पता चलता है। रचनात्मक गतिविधि को नष्ट कर देता है;
संचार - छेड़खानी - लोकप्रियता के लिए प्रयास करने वाले युवा शिक्षकों के लिए विशिष्ट है। ऐसा संचार केवल एक झूठा, सस्ता अधिकार प्रदान करता है।
बहुधा में शिक्षण की प्रैक्टिसअलग-अलग अनुपात में शैलियों का संयोजन होता है, जब उनमें से एक हावी होता है।

3. शिक्षक के पेशेवर पदों की टाइपोलॉजी। संचार के कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक की भूमिकाएँ और पद आवश्यक हैं। बच्चों के साथ बातचीत में, 2 पद प्रतिष्ठित हैं (यू.वी. सेनको, वी.ई. तमरीन)।
"बंद स्थिति", जो प्रस्तुति के एक अवैयक्तिक, सशक्त रूप से वस्तुनिष्ठ तरीके से होती है, अपने स्वयं के निर्णयों और शंकाओं, अनुभवों, अंतर्दृष्टि की अनुपस्थिति, सीखने के भावनात्मक और मूल्य सबटेक्स्ट की हानि, जो बच्चों में पारस्परिकता का कारण नहीं बनती है खुलासा करने की इच्छा;
"ओपन पोजिशन", जिसमें शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षणिक सर्वज्ञता और अचूकता से इनकार करता है, उसे खोलता है निजी अनुभवछात्र और उनके अनुभवों की तुलना उनके साथ करते हैं, निर्धारित करते हैं शैक्षिक सामग्रीअपनी धारणा के लेंस के माध्यम से। इसके दौरान, शिक्षक और छात्रों के बीच एक संवाद किया जाता है, जो दूसरों की राय के लिए सम्मान, वार्ताकार, शैक्षणिक आशावाद और विश्वास के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता की विशेषता है।
एम। टैलेन शिक्षक व्यवहार के निम्नलिखित मॉडलों की पहचान करता है:
-मॉडल 1 - "सुकरात"। यह बहस और चर्चा के लिए प्रतिष्ठा वाला एक शिक्षक है, जानबूझकर उन्हें कक्षा में उकसाता है। उन्हें निरंतर टकराव के कारण शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिवाद, अव्यवस्थित प्रकृति की विशेषता है; छात्र अपने स्वयं के पदों की रक्षा को मजबूत करते हैं, उनका बचाव करना सीखते हैं।
-मॉडल 2 - "सिर सामूहिक चर्चा"। वह छात्रों के बीच समझौते की उपलब्धि और सहयोग की स्थापना को शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य चीज मानता है, खुद को एक मध्यस्थ की भूमिका सौंपता है, जिसके लिए चर्चा के परिणाम की तुलना में लोकतांत्रिक समझौते की खोज अधिक महत्वपूर्ण है।
-मॉडल 3 - "मास्टर"। शिक्षक एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, बिना शर्त नकल के अधीन, और सबसे बढ़कर, शैक्षिक प्रक्रिया में इतना नहीं जितना सामान्य रूप से जीवन के संबंध में।
-मॉडल 4 - "सामान्य"। वह किसी भी अस्पष्टता से बचता है, जोरदार ढंग से मांग करता है, सख्ती से आज्ञाकारिता चाहता है, क्योंकि उसका मानना है कि वह हमेशा हर चीज में सही होता है, और छात्र, एक सेना की भर्ती की तरह, निर्विवाद रूप से दिए गए आदेशों का पालन करना चाहिए। टाइपोलॉजी के लेखक के अनुसार, यह शैली उन सभी की तुलना में अधिक सामान्य है जिन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में एक साथ रखा गया है।
-मॉडल 5 - "मैनेजर"। एक शैली जो मूल रूप से उन्मुख स्कूलों में व्यापक हो गई है और प्रभावी वर्ग गतिविधि के माहौल से जुड़ी हुई है, जो उनकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ कार्य के अर्थ, गुणवत्ता नियंत्रण और अंतिम परिणाम के मूल्यांकन पर चर्चा करना चाहता है।
-मॉडल 6 - "कोच"। कक्षा में संचार का वातावरण निगमवाद की भावना से ओत-प्रोत है। इस मामले में छात्र एक टीम के खिलाड़ियों की तरह हैं, जहां प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथ में वे बहुत कुछ कर सकते हैं। शिक्षक को समूह प्रयासों के प्रेरक की भूमिका दी जाती है, जिसके लिए मुख्य बात अंतिम परिणाम, शानदार सफलता, जीत है।
-मॉडल 7 - "गाइड"। चलते-फिरते विश्वकोश की मूर्त छवि। लैकोनिक, सटीक, संयमित। वह सभी सवालों के जवाब पहले से जानता है, साथ ही खुद सवालों का भी। तकनीकी रूप से त्रुटिहीन और यही कारण है कि यह अक्सर स्पष्ट रूप से उबाऊ होता है।
इस टाइपोलॉजी को विकसित करते हुए, एम। टैलेन बताते हैं कि शिक्षक अपनी जरूरतों पर आधारित है, न कि छात्रों की जरूरतों पर।

4. कक्षा में शैक्षणिक संचार के चरण।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षणिक संचार के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:
1. प्रशिक्षण सत्र तैयार करने की प्रक्रिया में आगामी संचार की मॉडलिंग करना। इसमें शामिल है:
सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए अध्ययन दल, कक्षा;
पाठ के उद्देश्यों के साथ दिए गए समूह के साथ संचार की आपकी अंतर्निहित शैली का संबंध;
सामान्य मनोवैज्ञानिक वातावरण को ध्यान में रखते हुए;
व्यक्तिगत छात्रों के साथ अपने संबंधों को ध्यान में रखते हुए;
2. प्रत्यक्ष संचार के संगठन में शामिल हैं:
शिक्षक द्वारा छात्रों का ध्यान आकर्षित करना सक्रिय तरीकेऔर तकनीकें, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री।
3. संचार का प्रबंधन, जिसमें शामिल है: - समूह के साथ प्रारंभिक संपर्क को व्यवस्थित करने, कार्यों और प्रश्नों को निर्धारित करने में दक्षता। जो पहले से ही बातचीत के शुरुआती क्षण में टीम को जुटाने में सक्षम हैं;
पाठ में निर्धारित कार्यों को हल करने में "हम" की भावना का गठन;
व्यक्तिगत छात्रों के प्रति रूढ़िवादी और नकारात्मक दृष्टिकोण पर काबू पाने;
निषेधात्मक शैक्षणिक आवश्यकताओं में कमी और सकारात्मक लोगों का विस्तार;
उपस्थिति पर ध्यान: साफ-सुथरापन, स्मार्टनेस, रचना, सद्भावना, आकर्षण;
बातचीत के भाषण और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग (चेहरे के भाव, आँख से संपर्क, आदि);
बच्चों को उनके प्रति अपना स्वभाव, मित्रता दिखाने की क्षमता;
गतिविधि के उज्ज्वल, आकर्षक लक्ष्य खोजना और उन्हें प्राप्त करने के तरीके दिखाना;
इस स्थिति को ध्यान में रखते हुए स्थितिजन्य आंतरिक मनोदशा की समझ।
4. कक्षा में शैक्षणिक संचार के पाठ्यक्रम और परिणामों का विश्लेषण। इसमें शामिल है, सबसे पहले, प्रतिबिंब, जिनमें से कार्य छात्रों के साथ शिक्षक के संचार में प्रतिक्रिया, निदान और सुधार का कार्यान्वयन है।

5. कक्षा में छात्रों के साथ शिक्षकों के व्यवहार के मॉडल। कक्षा में छात्रों के साथ संवाद करने में शिक्षक के व्यवहार के निम्नलिखित मॉडल प्रतिष्ठित हैं:
- उद्घोषक मॉडल ("मोंट ब्लांक") - शिक्षक, जैसा कि छात्रों से हटा दिया गया था, वह ज्ञान के क्षेत्र में होने के कारण उनके ऊपर चढ़ता है। शिक्षार्थी श्रोताओं का एक चेहराविहीन समूह मात्र हैं। कोई व्यक्तिगत बातचीत नहीं। शैक्षणिक कार्यइस मामले में एक सूचनात्मक संदेश के लिए कम हो गया। परिणाम: मनोवैज्ञानिक संपर्क की कमी, और इसलिए पहल की कमी और प्रशिक्षुओं की निष्क्रियता।
- गैर-संपर्क मॉडल ("चीनी दीवार") अपनी मनोवैज्ञानिक सामग्री में पहले वाले के बहुत करीब है। अंतर यह है कि मनमाने ढंग से या अनजाने में निर्मित संचार बाधा के कारण शिक्षक और छात्रों के बीच बहुत कम प्रतिक्रिया होती है। इस मामले में, बाधा किसी भी तरफ से सहयोग की इच्छा की कमी हो सकती है, सूचनात्मक, पाठ की संवादात्मक प्रकृति के बजाय, शिक्षक की अनैच्छिक रूप से अपनी स्थिति पर जोर देना, छात्रों के प्रति कृपालु रवैया। नतीजतन, छात्रों के साथ एक कमजोर बातचीत होती है, और उनकी ओर से - शिक्षक के प्रति उदासीन रवैया।
विभेदित ध्यान ("लोकेटर") का मॉडल छात्रों के साथ चुनिंदा संबंधों पर आधारित है। शिक्षक दर्शकों की पूरी रचना पर केंद्रित नहीं है, बल्कि केवल एक हिस्से पर, कहते हैं, प्रतिभाशाली या इसके विपरीत, कमजोर, नेताओं या बाहरी लोगों पर केंद्रित है। साथ ही, सीखने के वैयक्तिकरण को सामने के दृष्टिकोण से जोड़ना मुश्किल है, "शिक्षक-टीम" प्रणाली में बातचीत के कार्य की अखंडता का उल्लंघन किया जाता है।
- मॉडल हाइपोर्फ्लेक्सिव ("ब्लैक ग्राउज़") है - यह है कि संचार में शिक्षक, जैसा कि वह था, खुद के लिए बंद था: उसका भाषण अधिकाँश समय के लिएएकालाप। वहीं, बोलते समय वह केवल खुद को ही सुनता है और श्रोताओं को किसी तरह की प्रतिक्रिया नहीं देता है। जैसा कि देखा जा सकता है, यह मॉडल ऊपर बताए गए किसी भी संचार नियम का खंडन करता है।
- हाइपर-रिफ्लेक्सिव मॉडल ("हेमलेट") पिछले वाले के मनोवैज्ञानिक शब्दों के विपरीत है। शिक्षक का सरोकार अंतःक्रिया के विषय-वस्तु पक्ष से इतना अधिक नहीं होता जितना कि दूसरों द्वारा इसे कैसे समझा जाता है। पारस्परिक संबंध उसके द्वारा पूर्ण रूप से उन्नत होते हैं, उसके लिए एक प्रमुख मूल्य प्राप्त करते हैं। वह लगातार अपने तर्कों की प्रभावशीलता पर संदेह करता है, अपने कार्यों की शुद्धता, प्रशिक्षुओं के मनोवैज्ञानिक वातावरण की बारीकियों पर तेजी से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें व्यक्तिगत रूप से लेता है। ऐसा शिक्षक नग्न स्नायु के समान होता है।
- अनम्य प्रतिक्रिया ("रोबोट") का मॉडल - शिक्षक और छात्रों के बीच का संबंध एक कठोर कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया है, जहाँ पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से देखा जाता है, पद्धतिगत तकनीकों को उचित रूप से उचित ठहराया जाता है, एक त्रुटिहीन तर्क है तथ्यों की प्रस्तुति और तर्क-वितर्क, चेहरे के भाव और हाव-भाव पॉलिश किए जाते हैं, लेकिन संचार की बदलती स्थिति को समझने की भावना शिक्षक के पास नहीं होती है। वे छात्रों की शैक्षणिक वास्तविकता, रचना और मानसिक स्थिति, उनकी आयु और जातीय क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वास्तविकता की चट्टानों पर एक आदर्श रूप से नियोजित और व्यवस्थित रूप से काम किया गया पाठ विराम, अपने लक्ष्य तक नहीं पहुँचता, परिणामस्वरूप - शैक्षणिक बातचीत का कम प्रभाव।
- सक्रिय बातचीत ("संघ") का मॉडल - शिक्षक लगातार छात्रों के साथ बातचीत में रहता है, उन्हें सकारात्मक मनोदशा में रखता है, पहल को प्रोत्साहित करता है, आसानी से टीम के मनोवैज्ञानिक माहौल में परिवर्तन करता है और उनके प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है। भूमिका दूरी बनाए रखते हुए मैत्रीपूर्ण बातचीत की शैली प्रबल होती है। संयुक्त प्रयासों से उभरती शैक्षिक, संगठनात्मक और नैतिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल किया जाता है। यह मॉडल सबसे अधिक उत्पादक है।

इस प्रकार, एक शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की विभिन्न शैलियों, स्थितियों और व्यवहारों की विशेषता होती है। निस्संदेह, यह विविधता शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है और सबसे पहले, छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए निर्देशित की जानी चाहिए।

संतुष्ट

लेखक से 3
अध्याय 1. रचनात्मक प्रक्रिया 6 के रूप में शैक्षणिक संचार
1. शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःक्रिया की भूमिका
2. शैक्षणिक संचार - एक प्रकार का व्यावसायिक संचार 9
3. शैक्षणिक संचार - विशेष प्रकाररचनात्मकता 14
4. संचारी कार्य
5. शैक्षणिक संचार 20 के कौशल में महारत हासिल करने के अवसर

दूसरा अध्याय। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की प्रणाली 26
1. संचार की संरचना
2. पाठ 33 के लिए संचारी समर्थन

3. शिक्षक 38 की संवादात्मक संस्कृति के बारे में कुछ शब्द
अध्याय III। एक शिक्षिका की सामाजिकता और उसकी स्व-शिक्षा के तरीके 46
]। संचार कौशल और संचार कौशल
2. एक पेशेवर और व्यक्तिगत गुण के रूप में समाजक्षमता 48
3. क्या समुदाय का विकास संभव है? 32

अध्याय चतुर्थ। संचार में शिक्षक की रचनात्मक भलाई और इसे प्रबंधित करने के तरीके
1. संचारी प्रेरणा और इसके गठन के तरीके
2. सामान्य स्वास्थ्य और रचनात्मक कल्याण 75
3. रचनात्मक भलाई का प्रबंधन 88

अध्याय वी। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की शैली 96
1. शैक्षणिक संचार की शैली और इसके प्रकार
2. शिक्षक की व्यक्तिगत संचार शैली 105

अध्याय VI। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की तकनीक 110
1. पेशेवर और शैक्षणिक संचार के चरण
2. भाषण क्षमता और शैक्षणिक संचार में उनकी भूमिका ..119
3. इसका मतलब है कि संचार प्रभाव 122 की प्रभावशीलता में वृद्धि
4. बातचीत 132 के रूप में शैक्षणिक संचार

अध्याय सातवीं। पेशेवर और शैक्षणिक संचार में ट्रैकिंग 139
अध्याय आठ। परिवार में शैक्षणिक संचार 155
एक निष्कर्ष के बजाय 177

लेखक से
आपके हाथ में जो किताब है, प्रिय पाठक, वह संचार के लिए एक तरह की मार्गदर्शिका है, शायद मानव अस्तित्व के सबसे कठिन क्षेत्रों में से एक में।
कार्य, ज्ञान, संचार... मानव जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र। हम अक्सर उनके बारे में बात करते हैं, विश्लेषण करते हैं…। लेकिन अगर आप इसके बारे में सोचते हैं, तो आपको एक अजीबोगरीब घटना मिलेगी। प्रपत्र और तरीके श्रम गतिविधिएक व्यक्ति कई वर्षों तक अध्ययन करता है, हम दुनिया को जानने के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं लंबे समय तक, लेकिन एक व्यक्ति कभी भी और कहीं भी उद्देश्यपूर्ण अध्ययन नहीं करता है। हमारे पास ऐसा कोई स्कूल नहीं है जो संचार की जटिल कला सिखाए। बेशक, संचार का अनुभव एक व्यक्ति द्वारा काम के दौरान और अंदर दोनों में हासिल किया जाता है संज्ञानात्मक गतिविधि... लेकिन, अफसोस, यह काफी नहीं है। बच्चों के साथ संचार को ठीक से व्यवस्थित करने में शिक्षक की अक्षमता के कारण परवरिश और शिक्षा की कई गंभीर समस्याएं उत्पन्न होती हैं।
एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी ने मानव संचार को दुनिया की सबसे बड़ी विलासिता कहा है। लेकिन एक मामले में यह एक "लक्जरी" है, दूसरे में यह एक पेशेवर आवश्यकता है। आखिरकार, ऐसे प्रकार के मानव श्रम हैं जो संचार के बिना असंभव हैं। इस प्रकार का कार्य एक शिक्षक का कार्य है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शैक्षणिक कार्य की संरचना में 200 से अधिक घटक हैं। लेकिन इसके सबसे कठिन पहलुओं में से एक संचार है, शिक्षक और बच्चे के बीच लाइव और सीधे संचार के माध्यम से, शैक्षणिक कार्य में मुख्य चीज - व्यक्ति पर व्यक्ति का प्रभाव होता है।
आज, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान ने स्पष्ट रूप से साबित कर दिया है कि शिक्षा को प्रभावी बनाने के लिए, बच्चे में उस चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना आवश्यक है जिसे हम उसमें शिक्षित करना चाहते हैं। और यह या वह रिश्ता हमेशा संबंधों और संचार के सबसे जटिल तंत्र के माध्यम से गतिविधि में टूट जाता है।
अब, जब सोवियत स्कूल अपने सुधार की मुख्य दिशाओं द्वारा निर्धारित जटिल और जिम्मेदार कार्यों का सामना कर रहा है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। और वह बच्चे के व्यक्तित्व को तभी प्रभावित कर पाएगा जब वह कुशलता से बच्चों के साथ संचार का आयोजन करेगा अभिन्न अंगबच्चों की टीम, अगर शिक्षक और बच्चों के बीच के रिश्ते में मुख्य नियामक शिक्षक और बच्चे के बीच समुदाय की भावना होगी - "हम" की भावना।
हमारे अध्ययन का विषय - शैक्षणिक संचार - विश्लेषण करना अत्यंत कठिन है। आइए कल्पना करें कि शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है, पाठ शुरू करता है... शिक्षक और बच्चों को ध्यान से देखें। यहाँ वह (वह) मेज पर खड़ा है और उत्साह से बच्चों को कुछ बताता है। उनके बीच एक मनोवैज्ञानिक संबंध है। लेकिन क्या यह वास्तव में बाहर से मूर्त है? मुश्किल से। इस प्रकार, हम किसी ऐसी चीज़ के बारे में बात करेंगे जिसे किसी बाहरी पर्यवेक्षक के लिए पकड़ना बहुत कठिन है। फिर भी, हर शिक्षक के लिए शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया को समझना और खुद को एक व्यक्ति के रूप में, इस प्रक्रिया में एक पेशेवर के रूप में समझना अत्यंत उपयोगी है।
एक और स्कूल का दिन खत्म हो गया है ...
आप घर आते हैं, घर के कामों में लग जाते हैं... लेकिन आपके दिमाग में आज हुई संचार प्रक्रिया के मल्टी-फ्रेम टेप को बार-बार "स्क्रॉल" करते हैं। चेहरे चमकते हैं, इंटोनेशन, वाक्यांश याद किए जाते हैं। संतुष्टि या झुंझलाहट की भावना पैदा होती है या पुनर्जीवित होती है - कुछ काम नहीं आया।
शिक्षण में संचार बहुत महत्वपूर्ण है। कभी-कभी यह संचार की कठिनाइयाँ होती हैं जो शैक्षणिक कार्यों के प्रति हमारे दृष्टिकोण और हमारे प्रति बच्चों के रवैये को निर्धारित करती हैं - शिक्षक, स्कूल के प्रति,
युवा शिक्षकों से बात करें। उनसे पूछें कि उन्हें सबसे ज्यादा क्या चिंता है, और यह पता चला है कि यह भी आलसी है, लेकिन व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र के लिए यह एक शाश्वत प्रश्न है कि बच्चे के साथ संबंधों को कैसे व्यवस्थित किया जाए।
प्रस्तावित पुस्तक, एक ओर, कुछ हद तक संचार के मुद्दों पर उन टिप्पणियों को सारांशित करती है जो आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा प्राप्त की गई हैं और व्यापक प्रोफ़ाइल के शिक्षक के लिए उपयोगी हो सकती हैं: एक शिक्षक, शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर, सांस्कृतिक ज्ञान कार्यकर्ता, आदि, दूसरी ओर, इस तरह के एक जटिल और अल्प-अध्ययन क्षेत्र के विकास के उद्देश्य से सामान्य रूप से पेशेवर संचार के सिद्धांत और विशेष रूप से शैक्षणिक संचार के सिद्धांत के रूप में है।
यह सोचना गलत होगा कि पुस्तक के पन्नों पर दी गई सभी बातों को पढ़ने के बाद, शिक्षक पेशेवर संचार में महारत हासिल कर लेगा। नहीं, संचार के सैद्धांतिक ज्ञान को एक साथ एक ठोस द्वारा समर्थित होना चाहिए। व्यावहारिक कार्यसंचार कौशल और क्षमताओं का विकास करना। प्रत्यक्ष अनुभव को भी यहाँ एक अनिवार्य भूमिका निभानी चाहिए। सामाजिक गतिविधियांभावी शिक्षक।
यह संभव है कि कुछ पाठक संदेह करेंगे: क्या वास्तव में संचार सिखाना आवश्यक है, क्या सब कुछ अपने आप नहीं आ जाएगा? इस तरह के दृष्टिकोण से सहमत होना मुश्किल है, क्योंकि परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से शैक्षणिक संचार में महारत हासिल करना काम को कठिन बना देता है, पेशे के प्रति दृष्टिकोण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और कभी-कभी मुझे इसे छोड़ने की ओर ले जाता है।
शैक्षणिक संचार की एक निश्चित संरचना, विशिष्टता और कार्यान्वयन तकनीक है, जिसे हम, शिक्षक, कभी-कभी
हम अनायास मास्टर हो जाते हैं, और अगर शिक्षक, किताब पढ़ने के बाद, यह जानकर हैरान हो जाता है कि वह व्यावहारिक रूप से अपने काम में शैक्षणिक संचार की कुछ सैद्धांतिक नींवों को लागू करता है (जैसे मोलिरे का नायक, जो चकित था कि वह जीवन भर गद्य बोलता रहा है), तब शायद यह आश्चर्य रुचि के विकास को बढ़ावा देने और शैक्षणिक संचार के जटिल तंत्र को समझने की इच्छा होगी।
पाठक को एक और आपत्ति हो सकती है: यदि संचार के रूप में इस तरह के एक जटिल, विशेष रूप से व्यक्तिगत-रचनात्मक क्षेत्र को एक व्यवस्थित, सुसंगत विश्लेषण के अधीन किया जाता है, तो यह अपनी विशिष्टता, व्यक्तिगत मौलिकता खो देगा। लेकिन शिक्षकों का अभ्यास करने का अनुभव - दोनों युवा, शुरुआती और अनुभवी स्वामी - हमें विश्वास के साथ कहने की अनुमति देते हैं: नहीं, शैक्षणिक संचार सीखना आवश्यक और आवश्यक है। यह बच्चों के साथ संचार में स्वयं को जानने के अगोचर और श्रमसाध्य कार्य में है, शैक्षणिक संचार की मूल बातों में महारत हासिल करने से शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व बनता है।
स्वाभाविक रूप से, पुस्तक केवल पेशेवर और शैक्षणिक संचार की मूल बातें बताती है, और इसके कई बहुमुखी पहलू लेखक के ध्यान में शामिल नहीं हैं। लेकिन आइए अभी के लिए मूल बातों पर ध्यान दें, फिर विशेष में महारत हासिल करना आसान हो जाएगा।
और अंतिम टिप्पणी: प्रस्तावित पुस्तक पेशेवर संचार के सिद्धांत को पेशेवर और शैक्षणिक संचार की मूल बातें सिखाने की व्यावहारिक प्रणाली के साथ एकता में व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करने के पहले प्रयासों में से एक है, और लेखक उन सभी का आभारी होगा जो अपनी अभिव्यक्ति व्यक्त करते हैं टिप्पणियां, शुभकामनाएं और सलाह। इस बीच, आपका ध्यान पेशेवर और शैक्षणिक संचार के एक प्रकार के परिचय पर आमंत्रित किया जाता है, जो आपके साथ हमारे शैक्षणिक कार्य का एक तत्व है।

अध्याय 1
एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक संचार

"तुम क्या चाहते हो, भूखे आदमी?" - "खाना!"
"तुम क्या चाहते हो, बेघर,
ठंडे दिन पर? - "खून!"
"आपको क्या चाहिए, प्यासा?" - "पानी!"
"आपको क्या चाहिए, पीड़ित, आपके लिए?" - "शब्द!"
रसूल गमज़ातोव

I. सीखने की प्रक्रिया में सहभागिता की भूमिका
आज स्कूल में काम करनेवाले लगभग सभी लोग कहते हैं: “बच्चों के साथ काम करना और भी मुश्‍किल हो गया है।” सही अवलोकन। लेकिन क्यों? क्या बच्चे खराब हो गए? पक्का नहीं। वे बस अलग हो गए। लेकिन उनके साथ हमारे काम करने के तरीके कभी-कभी विकासशील शैक्षणिक वास्तविकता, "जीवन के सदाबहार वृक्ष" - एक बढ़ते हुए बच्चे से पीछे रह जाते हैं।
इस संबंध में, शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार की समस्या, शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति, एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राप्त करती है।
आधुनिक युग वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांतिविद्यालय में शिक्षक की भूमिका को महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित और जटिल बना दिया है। अब वह न केवल सूचना का एक स्रोत है, बल्कि एक व्यक्ति जो शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, बच्चों के विकासात्मक शिक्षा का संचालन करता है। आज, औसत स्कूली बच्चे को स्कूल के बाहर 80% तक जानकारी प्राप्त होती है, और छात्र रिकॉर्ड का सिद्धांत, जो पहले समझने योग्य और स्वाभाविक था, अब अधिक से अधिक बार शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग के सिद्धांत के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की पूरी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति बदल रही है। शिक्षण और परवरिश की प्रक्रियाओं की एकता सुनिश्चित करना, पार्टी द्वारा आगे बढ़ने के कार्यों में से एक के रूप में, तार्किक रूप से शिक्षक और शिक्षक की सामान्य शैक्षणिक संस्कृति में वृद्धि शामिल है। तदनुसार, एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले शिक्षक के व्यक्तित्व की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।
में से एक आवश्यक गुणशिक्षक बच्चों के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने, उनके साथ संवाद करने और उनकी गतिविधियों का प्रबंधन करने की उनकी क्षमता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, इस अर्थ में, वे शिक्षक के संचार कौशल के बारे में बात करते हैं, जो उपयोगी शैक्षणिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण हैं।
बेशक, बच्चों के साथ संवाद करने की क्षमता उनके लिए प्यार की एक ठोस नींव पर आधारित होनी चाहिए - विज्ञान में शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास को क्या कहा जाता है। वी. ए. सुखो.मिलिस्की ने इसे अच्छी तरह समझा। उन्होंने बार-बार कहा कि बच्चों को प्यार करना सीखना किसी में भी असंभव है शैक्षिक संस्था, किसी भी किताब के लिए। इस तरह-
उपवास मानव भागीदारी की प्रक्रिया में विकसित होता है सार्वजनिक जीवनऔर अन्य लोगों के साथ उसके संबंध। लेकिन अपने स्वभाव से, शैक्षणिक कार्य - बच्चों के साथ रोजमर्रा का संचार - एक व्यक्ति के लिए प्यार, उस पर विश्वास को गहरा करता है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में स्कूल में शैक्षणिक गतिविधि का व्यवसाय विकसित होता है। लेकिन यह पता चला है कि इस प्यार को शैक्षणिक संचार के नियमों के ज्ञान से गुणा किया जाना चाहिए। इसके लिए बच्चे के साथ संबंध है जो बड़े पैमाने पर शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया को संचालित करता है। कई सोवियत शोधकर्ताओं का काम हमें इस बात का यकीन दिलाता है। पहचान। पी. अजरोव, ए.ए. बोडालेव, एन.वी.
शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव से पता चलता है कि विज्ञान के मूल सिद्धांतों और शैक्षिक कार्य की पद्धति के बारे में केवल शिक्षक का ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है। आखिरकार, उनके सभी ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को छात्रों के साथ लाइव और सीधे संचार की व्यवस्था के माध्यम से ही स्थानांतरित किया जा सकता है।
उस विविध शैक्षणिक प्रक्रिया की कल्पना करें जिसे आप प्रतिदिन करते हैं। इसमें कौन से घटक शामिल नहीं हैं। लेकिन इस विविधता के बीच, तीन प्रमुख हैं: सामग्री, पद्धतिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटक। वे बनाते हैं आंतरिक संरचनाऔर शिक्षा और परवरिश। मूल पहलुओं के लिए, यहाँ सब कुछ स्पष्ट और परिचित है - यह शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री है। शिक्षा और परवरिश के पद्धतिगत पहलुओं का भी अच्छी तरह से अध्ययन किया जाता है। और, शायद, शैक्षणिक प्रक्रिया के मानचित्र पर एक गंभीर सफेद स्थान इसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, या बल्कि, सांप्रदायिक संरचना बनी हुई है, जिसे शिक्षा और शिक्षा की सामग्री और पद्धतिगत स्तरों के अनुरूप होना चाहिए और उनका कार्यान्वयन सुनिश्चित करना चाहिए।
शैक्षणिक संचार में प्रत्येक शिक्षक को महारत हासिल होनी चाहिए। आखिरकार, सबसे दिलचस्प और फलदायी शैक्षिक सामग्री, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव के सबसे सक्रिय और प्रगतिशील तरीके "कमाई" करेंगे, जब उन्हें सही, उचित शैक्षणिक संचार प्रदान किया जाएगा।
यदि हम शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण करते हैं, तो यह विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में संचार का महत्व है जो अनैच्छिक रूप से ध्यान आकर्षित करता है।
- आप पाठ के लिए आते हैं, तैयार हो जाओ, आप उन्हें सब कुछ बताना चाहते हैं, लेकिन वे उदासीन हैं ...
- मैं उन्हें लेर्मोंटोव के बारे में बताता हूं, और उनकी आंखें गायब हैं ...
ये "अनसुनी" वाक्यांश अक्सर गलत तरीके से संगठित संचार का परिणाम होते हैं।
शुरुआती शिक्षकों को अक्सर स्कूली बच्चों के साथ संवाद करने में आने वाली मुख्य कठिनाइयों को समूहीकृत करके, निम्न चित्र प्राप्त किया जा सकता है।
1. संपर्क करने में असमर्थता।
2. छात्र की आंतरिक मनोवैज्ञानिक स्थिति की गलतफहमी।
3. कक्षा में संचार के प्रबंधन में कठिनाइयाँ।
4. शैक्षणिक कार्यों के आधार पर संबंध बनाने और उनका पुनर्निर्माण करने में असमर्थता।
5. मौखिक संचार में कठिनाइयाँ और सामग्री के लिए अपने स्वयं के भावनात्मक दृष्टिकोण का स्थानांतरण।
6. संचार में अपनी स्वयं की मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने में कठिनाइयाँ।
इस बात पर ध्यान दें कि गतिविधि की प्रक्रिया में शिक्षक की भावनात्मक स्थिति का कितना बड़ा क्षेत्र संचार द्वारा कवर किया गया है और यह पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया पर, बच्चों पर, काम के दौरान हमारी भलाई को कितना महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।
कुछ साल पहले, रिपब्लिकन अखबार "कोम्सोमोल्स्कॉय प्लेम्या" के पन्नों पर और चेचन-इंगुश विश्वविद्यालय के संचलन में, शिक्षक की गतिविधि के कुछ मुद्दों पर चर्चा हुई। चर्चा सामग्री ने क्या दिखाया?
यहाँ एक बोर्डिंग स्कूल में नौसिखिए शिक्षक का एक पत्र है: “वे कहते हैं कि चिकित्सा में, डॉक्टर की मुस्कान अक्सर ठीक हो जाती है। मुझे गहरा यकीन है कि बच्चों के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि हम कैसे मुस्कुराते हैं, क्या हम नाराज हैं। छात्र शिक्षक का चेहरा होते हैं। और एक शिक्षक जो चेहरे को अच्छी तरह से पढ़ना जानता है, निस्संदेह, मुक्त संचार का कौशल है, एक नियम के रूप में, अपनी मानसिक स्थिति का प्रबंधन कर सकता है, कक्षा में सामूहिक खोज और संयुक्त प्रतिबिंब का माहौल बनाना जानता है। मुझे अपना याद है स्कूल के शिक्षक, संस्थान के शिक्षक और मैं निम्नलिखित निष्कर्ष की शुद्धता के प्रति आश्वस्त हैं: आप सामग्री को गहराई से जान सकते हैं और पाठ में ऊब सकते हैं। मुझे एक लेखक द्वारा पढ़ाए जाने वाले साहित्य वर्ग में जाना था। शायद कार्यप्रणाली की दृष्टि से गलतियाँ हुई हों, लेकिन आपने देखा होगा कि जब वह हमारे साहित्य के बारे में बात करता था तो कक्षा में बैठे बच्चों की आँखें कैसे चमक उठती थीं! वह उत्साह से, भावनात्मक रूप से ऊंचा होकर बोला।
या एक और पत्र: "काम के पहले वर्ष में बहुत सारे प्रश्न उठते हैं: बच्चों को कैसे आकर्षित किया जाए, उन्हें काम के नायकों के साथ पाठ में एकल जीवन जीने के लिए मजबूर किया जाए?" एक शिक्षक कक्षा में अलग कैसे हो सकता है? छात्रों के संबंध में अनुयायी नहीं, नेता कैसे बनें ... यह मुश्किल कार्य. इसे हल करने के लिए, आपको अपने शब्द के साथ एक विशिष्ट हावभाव के साथ, समय में स्वर बदलने और बहुत कुछ करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। शिक्षक को अपनी भावनाओं पर संयम रखना चाहिए, खराब मूड नहीं दिखाना चाहिए। उसके घर पर या घंटी बजने से पहले जो कुछ भी होता है, उसे पाठ में होने वाली हर चीज के लिए तीखी और समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया करनी चाहिए, "कक्षा को अपने हाथों में रखें", आराम से रहना, स्पष्टीकरण के धागे को नहीं छोड़ना चाहिए।
उसी समय, कई लोगों ने कहा कि विश्वविद्यालय में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में प्राप्त ज्ञान काम के लिए बहुत कुछ देता है। फिर भी, उन गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को दूर करना बेहद मुश्किल है, जिनके लिए बच्चों के साथ सीधे संवाद की आवश्यकता होती है: स्कूली बच्चों के साथ जैविक संचार का आयोजन करना। ऐसा होता है कि एक नौसिखिया शिक्षक केवल लोगों के साथ संवाद करने से डरता है, वह उनके साथ सही स्वर नहीं खोज पाता, वह संचार स्थापित नहीं कर पाता। निश्चित रूप से,
समय के साथ, अनुभव प्राप्त करने के साथ, ये बाधाएँ दूर हो जाती हैं, सामूहिक गतिविधि के लिए कक्षा आयोजित करने की क्षमता आती है, स्वयं को स्वतंत्र और सहज रखने के लिए। लेकिन पहले, यह कांटेदार रास्तापरीक्षण और त्रुटि, और यहां तक कि कजाख हाउस भी कक्षा में एक वास्तविक मास्टर और निर्माता बनने का प्रबंधन नहीं करता है, और दूसरी बात, शिक्षक को विशेष रूप से शैक्षणिक गतिविधि के इन तत्वों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।
सही स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, हावभाव खोजने की क्षमता - यही एक नौसिखिया शिक्षक के पास कभी-कभी कमी होती है।
आइए शिक्षकों के पत्रों पर वापस जाएं:
"पहला पाठ। ये केवल टूटन नहीं हैं, यह स्वयं के साथ, कक्षा के साथ असंतोष है, ”एक शिक्षक को ठोस अनुभव के साथ याद करते हैं। - लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने में असमर्थता है। आखिरकार, शिक्षक एक कलाकार है, मैं कहूंगा, कमांडर। बच्चों की सेना के कमांडर, भावुक, संवेदनशील और प्लास्टिक। क्या आपने देखा है कि बच्चे किस तरह से व्यवहार करते हैं कठपुतली थियेटर? वे अच्छाई और बुराई के प्रति संवेदनशील हैं। वे नायकों के साथ रहते हैं, दुनिया में सब कुछ भूल जाते हैं, वे चिल्लाते हैं: "बाबा यगा जानता है कि मेंढक राजकुमारी कहाँ है!" यह कला की शक्ति है, हावभाव की शक्ति है, स्वर-शैली है, शब्द के प्रभाव की शक्ति है। कक्षा में शिक्षक को ठीक यही चाहिए। वह ज़रूर होगा एक अच्छा मनोवैज्ञानिकबच्चे की आत्मा के गुप्त आंदोलनों को समझना, बच्चों को प्रभावित करना, उन्हें एक नए में शामिल करना दिलचस्प दुनियाज्ञान...
शिक्षक को केवल शब्द, अनुनय के साधन में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। यह कई स्थितियों को हल करने की कुंजी है, और कभी-कभी शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में अनुनय, शब्द और अनुनय की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले संघर्ष। कोई आश्चर्य नहीं कि पूर्वजों ने कहा कि शिक्षा आत्मा में अंकुरित नहीं होती है यदि यह काफी गहराई तक नहीं जाती है। यह पैठ शिक्षक के उच्च व्यावसायिकता, अभिनय और वक्तृत्व कौशल की सामंजस्यपूर्ण एकता में ही संभव है।
शिक्षकों के काम की कई टिप्पणियों, पाठों की टेप और वीडियो टेप रिकॉर्डिंग, कक्षाओं के प्रोटोकॉल और टेप, और सबसे महत्वपूर्ण बात, शिक्षकों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चों का अध्ययन आश्वस्त करता है: यह यहाँ है, शैक्षणिक संचार के क्षेत्र में, कि आज भी शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए कई अनदेखे भंडार पड़े हुए हैं। यह कई शैक्षणिक विफलताओं का कारण भी है।

2. शैक्षणिक संचार - व्यावसायिक संचार का एक दृश्य
यह कहना सुरक्षित है कि शैक्षणिक प्रक्रिया में संचार के माध्यम से शैक्षिक संबंधों की एक मायावी, लेकिन अत्यंत महत्वपूर्ण प्रणाली बनती है, जो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में योगदान करती है। कई शिक्षकों के लिए, सच्चाई स्पष्ट है: बच्चे अक्सर शिक्षक के प्रति अपने दृष्टिकोण को उस विषय में स्थानांतरित कर देते हैं जो वह पढ़ाता है। यह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान द्वारा बार-बार सिद्ध किया गया है। शैक्षणिक में
इस प्रक्रिया में, रिश्ते प्राथमिक होते हैं, प्राथमिक पदार्थ की तरह, शिक्षा और परवरिश का एक बहु-घटक पिरामिड उन पर बनाया जाता है, यह उन्हें खिलाता है, उनके माध्यम से शिक्षक लगातार बच्चों पर चढ़ता है, वे बच्चे को सह-निर्माता बनाते हैं उसका अपना व्यक्तित्व। और फिर भी ये रिश्ते, उनके नैतिक, मनोवैज्ञानिक, तकनीकी स्तर हमेशा शिक्षकों द्वारा मान्यता प्राप्त नहीं होते हैं प्रभावी उपायउनकी गतिविधियों में सुधार। इस स्थिति से बाहर निकलने का एक ही तरीका है - शिक्षक की सामाजिक गतिविधि की नींव का एक निर्देशित अध्ययन।
एक समय, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी के बीच विशेष अध्ययन किया जाता था। ये पूर्व उत्पादन कार्यकर्ता हैं जिन्होंने खुद को शैक्षणिक गतिविधि से जोड़ा है और उनके पास ठोस अनुभव है। उत्पादन कार्यऔर कुछ शिक्षण अनुभव। अध्ययन का मुख्य उद्देश्य विशिष्ट को स्पष्ट करना था पेशेवर विशेषताएंशैक्षणिक गतिविधि। इनमें से नाम थे: 1) गतिविधि की बदलती परिस्थितियाँ, इसकी रचनात्मक प्रकृति, नई समस्याओं को लगातार हल करने की आवश्यकता; 2) शैक्षणिक कार्य के एक अनिवार्य घटक के रूप में संचारी गतिविधि; 3) मुखर तंत्र, भाषण, चेहरे की क्षमता आदि का विकास; 4) एक पेशेवर आवश्यकता के रूप में लोगों से निपटने में उनकी मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने की आवश्यकता।
जैसा कि देखा जा सकता है, शैक्षणिक कार्य के दो पहलू स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं: बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में रचनात्मकता और शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया में बच्चों के साथ संचार।
संचार सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में मौजूद है। लेकिन ऐसे प्रकार के श्रम हैं जहां यह एक ऐसे कारक से बदल जाता है जो गतिविधि के साथ होता है, इसके साथ, कार्डिनल की श्रेणी में, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण होता है। दूसरे शब्दों में, संचार अब सामान्य मानव अंतःक्रिया के रूप में नहीं, बल्कि एक कार्यात्मक श्रेणी के रूप में कार्य करता है। यह कार्यात्मक और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण है जो शैक्षणिक गतिविधि में आम है। यह प्रभाव के साधन के रूप में कार्य करता है, और संचार की सामान्य स्थितियों और कार्यों को यहां एक अतिरिक्त "भार" प्राप्त होता है, क्योंकि वे सार्वभौमिक मानवीय पहलुओं से पेशेवर और रचनात्मक घटकों में विकसित होते हैं।
इस प्रकार, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की प्रक्रिया ही शैक्षणिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण पेशेवर श्रेणी के रूप में कार्य करती है।
"शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक संचार एक प्रकार का व्यावसायिक संचार है, जो आयोजक, शिक्षक, नेता, औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर, डॉक्टर आदि की गतिविधियों के अभिन्न अंग के रूप में कार्य करता है।
अनुभव से पता चलता है कि संचार की जैविक प्रक्रिया, जो रोजमर्रा की बातचीत की प्रणाली में आगे बढ़ती है जैसे कि स्वयं
1 देखें: लियोन्टीव ए। ए। शैक्षणिक संचार। - एम।, 1979।
मुकाबला, संचार करने वालों की ओर से अधिक प्रयास के बिना, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक शैक्षणिक संचार की संरचना और कानूनों को नहीं जानता है, उसके संचार कौशल और संचार संस्कृति पूरी तरह से विकसित नहीं हैं।
रोजमर्रा के संचार के क्षेत्र से एक पेशेवर के लिए एक संचारी स्थिति का परिवर्तन आसान नहीं है।
आइए एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग की ओर मुड़ें। विषयों के समूह को जोड़े में तोड़ने और किसी भी विषय पर एक दूसरे से बात करने के लिए कहा गया था (एक किताब के बारे में वे पढ़ते हैं, एक खरीद, एक स्थिति, आदि), कहानी को बारी-बारी से बताया गया, फिर प्रयोगकर्ता ने बातचीत को बाधित किया और बारी-बारी से विषयों को अपनी कहानी जारी रखने की पेशकश की, लेकिन पहले से ही पूरे दर्शकों के लिए।
प्रयोग में लगभग सभी प्रतिभागियों ने संचार की कठिनाइयों को तुरंत महसूस किया। ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि संचार के प्राकृतिक रूपों को पेशेवर-कार्यात्मक भार प्राप्त हुआ, यानी वे पेशेवर हो गए।
यहाँ विषयों की सबसे विशिष्ट अनुभूतियाँ हैं, जो निश्चित अवलोकन और गोपनीय साक्षात्कार का उपयोग करके निर्धारित की जाती हैं।
1. बातचीत को आगे कैसे जारी रखना है (68%) न जानने के कारण शर्मिंदगी।
2. स्पष्ट रूप से और पर्याप्त रूप से पर्याप्त रूप से बोलने में असमर्थता (57%) के कारण चिंता।
3. संचार लक्ष्यों में सूक्ष्म परिवर्तन (36%)।
4. संचार के पहले उपयोग किए गए तरीकों (32%) को बदलने की आवश्यकता।
5. यह समझना कि संचार प्रणाली में कुछ बदलने की जरूरत है, लेकिन वास्तव में क्या स्पष्ट नहीं है (26%)।
6. सार्वजनिक रूप से बोलने की आदत नहीं (49%)।
7. इशारों, चाल-चलन, सामान्य व्यवहार की कठोरता जो पहले स्वाभाविक थी (71%)।
8. संचार के प्रदर्शनकारी घटकों (47%) की रचनात्मक, अभिव्यक्ति को बदलने की आवश्यकता।
9. नियोजित जानकारी को सबसे पर्याप्त तरीके से व्यक्त करने की इच्छा (42%)।
10. श्रोताओं की रुचि (22%) की इच्छा।
11. सूचना की सामग्री और इसकी प्रस्तुति के रूप (54%) पर उच्च माँग।
शैक्षणिक गतिविधि में दैनिक संचार के व्यावसायीकरण की गहन प्रक्रिया होती है। "शिक्षक का शब्द," वीए सुखोमलिंस्की ने कहा, "छात्र की आत्मा को प्रभावित करने के लिए एक अनिवार्य उपकरण है। शिक्षक की कला में, सबसे पहले, बोलने की कला, मानव हृदय को संबोधित करना शामिल है।
शिक्षक लगातार बहुमुखी संचारी गतिविधियाँ करता है। यही कारण है कि पेशेवर और रचनात्मक शिक्षक प्रशिक्षण की प्रणाली में पेशेवर और शैक्षणिक संचार की मूल बातें सिखाना इतनी महत्वपूर्ण भूमिका प्राप्त करता है।
व्यावसायिक और शैक्षणिक संचार एक शिक्षक और छात्रों के बीच जैविक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की एक प्रणाली (तकनीक और कौशल) है, जिसकी सामग्री सूचनाओं का आदान-प्रदान, शैक्षिक प्रभाव का प्रावधान, संचार के माध्यम से संबंधों का संगठन है। इसके अलावा, शिक्षक इस प्रक्रिया के एक उत्प्रेरक के रूप में कार्य करता है, इसे व्यवस्थित करता है। और इसे प्रबंधित करना।
शैक्षणिक संचार के शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों के महत्व पर जोर देते हुए, एए लियोन्टीव ने नोट किया कि "इष्टतम शैक्षणिक संचार सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के साथ शिक्षक (और, अधिक मोटे तौर पर, शिक्षण स्टाफ) के बीच ऐसा संचार है, जो बनाता है सर्वोत्तम स्थितियाँछात्र प्रेरणा और रचनात्मकता विकसित करने के लिए शिक्षण गतिविधियां, छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, सीखने के लिए एक अनुकूल भावनात्मक माहौल प्रदान करता है (विशेष रूप से, एक मनोवैज्ञानिक बाधा के उद्भव को रोकता है), बच्चों की टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का प्रबंधन सुनिश्चित करता है और आपको सबसे अधिक बनाने की अनुमति देता है शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं का "1।
इस प्रकार, शैक्षणिक संचार शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य साधनों में से एक के रूप में कार्य करता है। शिक्षक और छात्र के बीच संचार की प्रक्रिया में, न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों का एहसास होता है, बल्कि अन्य, कोई कम महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य हल नहीं होते हैं।
शैक्षणिक कार्य में संचार, सबसे पहले, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में, दूसरा, शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के रूप में, और तीसरा, शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में, शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करता है और पालना पोसना। "मुझे विश्वास है," ए.एस. मकारेंको ने लिखा, "कि बच्चों के लिए अच्छी तरह से कहा गया एक व्यवसायिक, मजबूत शब्द बहुत महत्वपूर्ण है, और शायद हम अभी भी संगठनात्मक रूपों में बहुत सारी गलतियाँ करते हैं, क्योंकि हम भी अक्सर बच्चों के साथ बात करते हैं हम वास्तव में कर सकते हैं' टी। और आपको कहने में सक्षम होने की आवश्यकता है ताकि वे आपकी इच्छा को आपके शब्द ... आपके व्यक्तित्व में महसूस कर सकें। इसे सीखने की जरूरत है।
तो, संचार एक बहुक्रियाशील प्रणाली है। सोवियत मनोवैज्ञानिक बी.एफ. लोमोव संचार कार्यों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करते हैं: सूचना-संचारी, नियामक-संचारी, भावात्मक-संचारी।
शिक्षक को अपनी गतिविधि में संचार के सभी कार्यों का एहसास होना चाहिए - सूचना के स्रोत के रूप में कार्य करने के लिए, और एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो किसी अन्य व्यक्ति या लोगों के समूह को जानता है, और सामूहिक गतिविधियों और संबंधों के आयोजक के रूप में।
नौसिखिए शिक्षकों द्वारा की जाने वाली सबसे आम गलती संचार को समग्र रूप से व्यवस्थित करने में असमर्थता है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक रूप से सूचना के हस्तांतरण के रूप में एक पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक हमेशा अन्य सामाजिक कार्यों के बारे में नहीं सोचता। परिणामस्वरूप, पाठ की रूपरेखा तैयार की गई, और दृश्य सामग्रीचयनित हैं, और शिक्षक के पास सामग्री का एक अच्छा आदेश है, लेकिन पाठ "चिपकता नहीं है", कक्षा के साथ कोई संपर्क नहीं है, या यों कहें कि शैक्षणिक संचार की कोई समग्र प्रक्रिया नहीं है। संचार के केवल सूचनात्मक और संप्रेषणीय कार्य को महसूस किया जाता है, रिश्ते से संबंधित "परत" द्वारा समर्थित नहीं।
सीखने के कार्य को हल करते समय, संचार आपको छात्रों के साथ वास्तविक मनोवैज्ञानिक संपर्क प्रदान करने की अनुमति देता है; सीखने के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए; सामूहिक, संज्ञानात्मक खोज और संयुक्त प्रतिबिंब के लिए एक मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाएँ।
संचार की मदद से शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, शैक्षिक और शैक्षणिक संबंध स्थापित किए जा रहे हैं, शिक्षक और बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक संपर्क, जो शैक्षिक गतिविधियों की सफलता में काफी हद तक योगदान देता है; व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक अभिविन्यास बनता है; मनोवैज्ञानिक बाधाओं पर काबू पाएं; बनाया अंत वैयक्तिक संबंधछात्र शरीर में।
संचार के माध्यम से विकासात्मक समस्याओं को हल करते समय, मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ निर्मित होती हैं जो व्यक्ति की स्व-शिक्षा और आत्म-शिक्षा को प्रोत्साहित करती हैं:
- संचार की प्रक्रिया में व्यक्ति के विकास में बाधा डालने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक (कठोरता, शर्म, अनिश्चितता, आदि) दूर हो जाते हैं;
- छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने के लिए अवसर बनाए जाते हैं;
- सबसे महत्वपूर्ण के विकास और गठन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सुधार किया जाता है व्यक्तिगत गुण(भाषण, मानसिक गतिविधि, आदि)।
यह सीखने की प्रक्रिया की प्रणाली में शैक्षणिक संचार की सीमा है।
उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, उत्कृष्ट सोवियत शिक्षकों ए एस मकारेंको, वीए सुखोमलिंस्की और अन्य की गतिविधियों से पता चलता है कि यह शैक्षणिक प्रभाव के एक उपकरण के रूप में संचार का उत्कृष्ट आदेश है जो शैक्षिक प्रक्रिया की समग्र प्रभावशीलता को काफी हद तक सुनिश्चित करता है। ए.एस. मकारेंको के शैक्षणिक प्रभाव, मानव संचार की नाजुकता और सूक्ष्मता के उपकरण के प्रसिद्ध अद्भुत उदाहरणों को याद रखें, जिसने वी। ए। सुखोमलिंस्की के शैक्षणिक कार्य को चिह्नित किया।
आज वे शिक्षक वी.एफ. शतलोव के अनुभव के बारे में बहुत बात करते हैं। इसके लिए सैद्धांतिक औचित्य दिलचस्प अनुभवआगे के विकास की आवश्यकता है, लेकिन यह स्पष्ट है कि, अन्य बातों के अलावा, यह शैक्षणिक संचार के कुछ पैटर्न के कार्यान्वयन पर आधारित है, जिसे शिक्षक स्वयं उत्कृष्ट रूप से उपयोग करता है - "जुनून के साथ सीखने"1 का उत्साही।
शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया शिक्षक द्वारा एक व्यक्ति के रूप में प्रदान की जानी चाहिए, उनके नैतिक दृष्टिकोण, इच्छा और बच्चों के साथ काम करने की इच्छा। इस प्रकार, शैक्षणिक संचार, सबसे पहले, एक पेशेवर और नैतिक घटना है, क्योंकि संचार के प्रत्येक तत्व को शिक्षक के नैतिक अनुभव से समृद्ध होना चाहिए। लेकिन सबसे सकारात्मक नैतिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए, बच्चों के साथ बातचीत की "प्रौद्योगिकी" में महारत हासिल करना आवश्यक है। क्या ऐसी "तकनीक" मौजूद है? आखिरकार, शैक्षणिक कार्य का प्रत्येक माइक्रोलेमेंट प्रदान करता है कस्टम समाधान, और यहां तक कि विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों की बाहरी समानता के साथ, उनमें शिक्षक के कार्य अद्वितीय हैं। फिर भी, अध्ययनों से पता चलता है कि संचार की एक निश्चित "प्रौद्योगिकी" मौजूद है। चैप में इस पर अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी। चतुर्थ।
अध्याय का अंत और पुस्तक का अंश

25.09.2019

पूर्व

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