डॉव में सक्रिय सीखने के मुख्य रूप और तरीके। पूर्वस्कूली के साथ काम करने में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना

बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के प्रभावी संगठन के लिए शिक्षकों की तत्परता के गठन के लिए एक शर्त के रूप में सक्रिय शिक्षण विधियाँ पूर्वस्कूली उम्र (कार्य अनुभव से)।

में आधुनिक परिस्थितियाँशिक्षा में सुधार, शिक्षक की स्थिति, उसके शैक्षिक कार्य मौलिक रूप से बदल रहे हैं, उसके व्यावसायिकता के स्तर के लिए उसकी व्यावसायिक और शैक्षणिक क्षमता की आवश्यकताएं तदनुसार बदल जाती हैं।

आज, एक ऐसे शिक्षक की मांग है जो रचनात्मक, सक्षम, अपनी व्यक्तिगत क्षमता को गतिशील बनाने के लिए कौशल विकसित करने में सक्षम हो आधुनिक प्रणालीप्रीस्कूलरों की शिक्षा और विकास। आधुनिक बच्चों की जरूरत है आधुनिक शिक्षक. पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए नियामक दस्तावेजों की आवश्यकताओं के अनुसार, एक विशेषज्ञ के पास सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान होना चाहिए, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और लागू करने की क्षमता, एकीकरण के सिद्धांत को लागू करना, साथ ही व्यवस्थित रूप से अपने पेशेवर स्तर में सुधार करना .

कई लेखकों (एम। एम। बिर्शेटिन, ए। आई। वासिलीवा, पी। आई। ट्रीटीकोव और अन्य) के अनुसार, एक शिक्षक के पेशेवर कौशल में सुधार एक सतत, जटिल और रचनात्मक प्रक्रिया है। L. I. Falyushina शैक्षणिक प्रणालियों में शिक्षा और शैक्षिक कार्यों के गुणवत्ता प्रबंधन के एक कार्य के रूप में पद्धतिगत कार्य को मानता है।

सभी शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि शिक्षक के पेशेवर कौशल और उसकी क्षमता में सुधार करने के लिए पद्धतिगत कार्य मुख्य तरीका है।

प्रत्येक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के स्तर को बढ़ाने की समस्या अभी भी सबसे कठिन में से एक है। यह कोई रहस्य नहीं है कि कभी-कभी पद्धतिगत आयोजनों के आयोजन पर बहुत प्रयास किया जाता है, और वापसी नगण्य होती है। यह कार्यप्रणाली के निर्माण और संगठन में कई कमियों के कारण है:

• कार्यप्रणाली के संगठन के रूप एकरसता से ग्रस्त हैं, विभिन्न शिक्षकों की विशिष्ट विशेषताओं को खराब रूप से ध्यान में रखते हैं, प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मकता और पहल को कमजोर रूप से सक्रिय करते हैं;
• पद्धतिगत कार्य का अपर्याप्त व्यावहारिक अभिविन्यास, शिक्षकों और शिक्षकों को वास्तविक सहायता प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करना;
• शिक्षकों की संभावनाओं का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है;
• शैक्षणिक विश्लेषण का अपर्याप्त कार्यान्वयन, अक्सर इसे नियंत्रण के साथ पहचाना जाता है।

इसलिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य के आयोजन की प्रक्रिया में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता पर प्रकाश डाला गया है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दूरस्थ शिक्षा केंद्र "AVS-केंद्र" विभिन्न, सबसे लोकप्रिय कार्यक्रमों और क्षेत्रों में प्रशिक्षण का आयोजन और संचालन करता है।

आज तकनीकों और विधियों का उपयोग करके शिक्षकों को सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है, जिन्हें सामान्यीकृत नाम "सक्रिय शिक्षण विधियों" प्राप्त हुआ है। 20वीं सदी के 60 के दशक में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने इन तरीकों पर करीब से ध्यान देना शुरू किया, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने के तरीकों की खोज से जुड़ा था। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान में निरंतर रुचि, विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों में व्यक्त की जाती है।

पारंपरिक शिक्षण तकनीक खराब रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करती है, क्योंकि। इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र जो कुछ कहा गया है उसे सुने, याद रखे और पुन: प्रस्तुत करे। मनोवैज्ञानिकों ने इसके संचार की विधि पर सामग्री के आत्मसात की निर्भरता के अस्तित्व को भी सिद्ध किया है। एक व्याख्यान पढ़ते समय, छात्र दृश्य सामग्री का उपयोग करते समय, TSO और चर्चाओं का संचालन करते समय - केवल आधी जानकारी तक सीखते हैं, और विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण करते समय - लगभग सभी जानकारी सीखते हैं। इसके अलावा, यदि श्रोता तैयार सामग्री का अनुभव नहीं करते हैं, लेकिन एक आम राय के विकास में भाग लेते हैं, "एक नई खोज करें", तो यह उनकी अपनी स्थिति बन जाती है, जिसका वे समर्थन करते हैं और लागू करते हैं शिक्षण की प्रैक्टिस.

लक्ष्य सक्रिय तरीकेसीखना:

• सूचना क्षमता का विकास;
• ध्यान, भाषण, रचनात्मक क्षमता, प्रतिबिंब का विकास;
• इष्टतम या सबसे अधिक खोजने की क्षमता का विकास सरल समाधान, परिणाम की भविष्यवाणी करें;
• गतिविधि और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति;
• टीम एकता की भावना का विकास।

सक्रिय शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

ज्ञान प्रणाली के गठन या कौशल और क्षमताओं की महारत पर ध्यान केंद्रित करने के आधार पर सक्रिय शिक्षण विधियों को वर्गीकृत किया गया है:

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों की तत्परता बनाने के लिए, काम के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया गया था:

• पारंपरिक: परामर्श, कार्यशाला;
• सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए पद्धतिगत उपाय: खेल मॉडलिंग की विधि (संगठनात्मक और गतिविधि खेल "शैक्षणिक रन" (परिशिष्ट 1), शैक्षणिक केवीएन);
• शैक्षणिक प्रश्नोत्तरी;
• परास्नातक कक्षा;
• समीक्षा - प्रतियोगिता .

परिशिष्ट 1

संगठनात्मक और गतिविधि खेल "शैक्षणिक रन"

"पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन"

लक्ष्य:पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए।

कार्य:

• पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के प्रभावी संगठन के लिए शिक्षकों की तत्परता के गठन को बढ़ावा देना;
• पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के क्षेत्र में ज्ञान को समृद्ध और व्यवस्थित करें;
• उनकी बात पर चर्चा करने, बोलने, बचाव करने की क्षमता विकसित करें।

खेल तैयारी योजना।

1. खेल के उद्देश्य और उद्देश्यों की परिभाषा।

2. खेल परिदृश्य का विकास - "स्टेशनों" की परिभाषा।

4. खेल के पद्धतिगत समर्थन के माध्यम से सोचना: प्रत्येक "स्टेशन" के समूहों के पारित होने के लिए विशिष्ट सिफारिशें, परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड, विकास मूल्यांकन पत्रकऔर आदि।

5. खेल के नियमों का विकास।

6. भूमिकाओं के एक सेट की परिभाषा: "ग्रुप लीडर", "ग्रुप एनालिस्ट", "एक्सपर्ट"

7. विज़ुअलाइज़ेशन बनाना।

8. विषय पर शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य का चयन।

खेल प्रगति:

1. सिर से वाणी। उप वीएमआर के अनुसार "एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में एफजीटी की शुरूआत के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक दिशा के रूप में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियां।"

2. नियमों की चर्चा, खेल का क्रम, नियम।

3. "स्टेशनों" के अनुसार समूहों में कार्य करें:

• "पद्धतिगत"

क) संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों की सूची बनाएं।

ख) संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के प्रकारों की सूची बनाएं।

ग) संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के प्रकारों का विवरण दें (अवधारणाओं को तैयार करें)।

• "निदान"- पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के गठन के स्तर को किस संकेतक और मानदंड से आंका जा सकता है?
• "विश्लेषणात्मक"- विषय-स्थानिक विकासशील पर्यावरण के विश्लेषण के दौरान, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और शोध गतिविधियों को बनाने की समस्याओं को हल करने पर अपना ध्यान कैसे निर्धारित किया जा सकता है?

4. सभी प्रतिभागियों और पूरे खेल के प्रदर्शन के विश्लेषण और मूल्यांकन के साथ "विशेषज्ञों" द्वारा भाषण।

5. खेल को सारांशित करना।

6. प्रतिबिंब - पद्धतिगत घटना के प्रतिभागी की प्रश्नावली भरना। उद्देश्य: घटना की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए।

साहित्य:

1. वोलोबुएवा, एल। एक वरिष्ठ का काम पूर्वस्कूली शिक्षकशिक्षकों / एल Volobueva के साथ। - एम .: स्फेरा, 2003।

2. गोलित्स्यना, एन। कर्मियों के साथ काम करने में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग / एन। गोलित्स्यना // बालवाड़ी में बच्चा। - 2003. - संख्या 2.3।

3. सावेनकोव, ए.आई. पूर्वस्कूली शिक्षा / एआई में शिक्षण के अनुसंधान विधियों का सिद्धांत और अभ्यास। सवेनकोव // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। - 2004. - नंबर 2।

• पाठ के विषय की सही परिभाषा, कार्यक्रम सामग्री और कार्यों का सावधानीपूर्वक चयन;
• बच्चों के पिछले अनुभवों को शामिल करना शैक्षिक प्रक्रिया(आशंका की विधि का उपयोग करके);
• बच्चों के साथ काम करने के व्यक्तिगत और समूह रूपों का एक विचारशील संयोजन, पूर्वस्कूली की गतिविधियों के प्रकार को बदलना;
• संवादात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग, पाठ के सभी चरणों में बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना;
• शिक्षक के उच्च पेशेवर गुणों की उपस्थिति, जो रचनात्मक सहयोग और सहभागिता सुनिश्चित करेगी;
• एक सार्थक गेमिंग विषय-विकासशील वातावरण, समृद्ध उपदेशात्मक सामग्री की उपस्थिति;
• बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रचनात्मक क्षमताओं पर अनिवार्य विचार।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां

इंटरएक्टिव तकनीकों का अर्थ है किसी के साथ बातचीत करना, संवाद करना; यह संज्ञानात्मक और संचार गतिविधि के आयोजन का एक विशेष रूप है जिसमें सभी प्रतिभागी (प्रत्येक स्वतंत्र रूप से सभी के साथ बातचीत करते हैं, समस्या की समान चर्चा में भाग लेते हैं)।

अन्तरक्रियाशीलता बच्चे की जिम्मेदारी, आत्म-आलोचना, रचनात्मकता विकसित करती है, अपने ज्ञान में "सफेद धब्बे" देखने के लिए सही ढंग से और पर्याप्त रूप से अपनी ताकत का आकलन करना सिखाती है। संवादात्मक पाठ का मुख्य तत्व संवाद है।

इंटरएक्टिव लर्निंग के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, बहस करते हैं, वार्ताकार से असहमत होते हैं, अपनी राय साबित करते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक पाठ आयोजित करने के लिए मुख्य शर्तों में से एक है इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग, पाठ के सभी चरणों में बच्चों की मानसिक गतिविधि की सक्रियता।

बच्चों के साथ शिक्षण और बातचीत के इंटरएक्टिव तरीके

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियां एक वयस्क और बच्चों के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत के तरीके हैं जो प्रदान करते हैं इष्टतम स्थितिउनका विकास।

प्रीस्कूलरों के लिए इंटरएक्टिव लर्निंग शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक विशिष्ट रूप है, जिसका उद्देश्य प्रदान करना है आरामदायक स्थितिबातचीत के लिए जिसमें प्रत्येक बच्चा अपनी सफलताओं को महसूस करता है और कुछ बौद्धिक कार्य करते हुए उच्च प्रदर्शन प्राप्त करता है।

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ सीखने को प्रदान करती हैं जो बच्चों को जोड़े, सूक्ष्म समूहों या छोटे समूहों में बात करने, बहस करने और विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करके सीखने की सामग्री के माध्यम से काम करने में सक्षम बनाती हैं।

पूर्वस्कूली के भाषण को पढ़ाने और विकसित करने के इंटरएक्टिव तरीके

माइक्रोफ़ोन- काम करने का एक तरीका, जिसके दौरान बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर एक वृत्त बनाते हैं और एक दूसरे को एक नकली या खिलौना माइक्रोफोन पास करते हुए, किसी दिए गए विषय पर अपने विचार व्यक्त करते हैं।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक माइक्रोफोन लेता है, कुछ वाक्यों में अपने बारे में बात करता है, और दूसरे बच्चे को माइक्रोफोन देता है।

बच्चों के सभी बयानों को स्वीकार किया जाता है, अनुमोदित किया जाता है, लेकिन चर्चा नहीं की जाती है।

बहस- काम करने का एक तरीका जिसमें बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, किसी दिए गए विषय पर अपने विचार व्यक्त करते हैं, एक दूसरे को माइक्रोफोन पास करते हैं, लेकिन बयानों पर चर्चा की जाती है: बच्चे एक दूसरे से सवाल पूछते हैं, उनका जवाब देते हैं, हल करने का तरीका ढूंढते हैं संकट।

(उदाहरण के लिए, सेरेजा का मूड खराब है, इसलिए बच्चे उस समस्या को दूर करने या खुश करने के तरीके सुझाते हैं जो लड़के के मूड को प्रभावित करती है)।

साथ में- काम करने का एक तरीका जिसमें बच्चे कामकाजी जोड़े बनाते हैं और प्रस्तावित कार्य करते हैं, उदाहरण के लिए, चित्र का वर्णन करते हुए बारी-बारी से।

ज़ंजीर- काम करने का एक तरीका जिसके दौरान बच्चे कार्यों पर चर्चा करते हैं और नकली श्रृंखला में अपने प्रस्ताव बनाते हैं। उदाहरण के लिए, वे एक तालिका के अनुसार एक परी कथा की रचना करते हैं जिसमें भविष्य की परी कथा का पाठ्यक्रम चित्र या सशर्त चिह्नों में प्रस्तुत किया जाता है।

इस पद्धति का उपयोग करने का दूसरा तरीका: पहला बच्चा किसी वस्तु का नाम देता है, दूसरा उसकी संपत्ति का नाम देता है, तीसरा उसी गुण वाली वस्तु का नाम देता है।

उदाहरण के लिए, गाजर - मीठी गाजर - चीनी मीठी है - सफेद चीनी - बर्फ सफेद है ... आदि।

स्नोबॉल- कार्य का एक तरीका जिसमें बच्चे छोटे समूहों में एकजुट होते हैं और समूह के प्रत्येक सदस्य के लिए कार्यों के स्पष्ट क्रम पर सहमत होकर एक समस्यात्मक मुद्दे पर चर्चा करते हैं या एक सामान्य कार्य करते हैं।

उदाहरण के लिए, वे एक घर का निर्माण करते हैं, जहां वे टीम के प्रत्येक सदस्य के कार्यों के अनुक्रम और उस रंग पर सहमत होते हैं जिसके साथ यह या वह बच्चा काम करेगा।

विचारों का संश्लेषण- काम करने का एक तरीका जिसमें बच्चे छोटे समूहों में एकजुट होते हैं, एक निश्चित कार्य करते हैं, उदाहरण के लिए, कागज के एक टुकड़े पर एक चित्र बनाना।

जब एक समूह चित्र बनाता है, तो वह चित्र को दूसरे समूह में स्थानांतरित कर देता है, जिसके सदस्य पूर्ण कार्य को अंतिम रूप देते हैं। काम पूरा होने पर, वे एक सामान्य कहानी बनाते हैं कि क्या पूरा हुआ और क्यों पूरा हुआ।

विचारों का घेरा- इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ, जब प्रत्येक बच्चा या प्रत्येक समूह एक कार्य करता है, उदाहरण के लिए, एक परी कथा को एक नए तरीके से लिखें, उस पर चर्चा करें, फिर सुझाव या विचार करें (उदाहरण के लिए, आप परी कथा को और कैसे पूरा कर सकते हैं ताकि कोलोबोक जिंदा रहता है; कोलोबोक को लोमड़ी को मात देने में कैसे मदद करें आदि)।

सामान्य परियोजना- काम करने का एक तरीका, जिसके दौरान बच्चों को कई समूहों (3-4) में जोड़ा जाता है।

समूहों को अलग-अलग कार्य दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक ही समस्या के एक अलग पहलू पर ध्यान केंद्रित करता है, जैसे कि ड्राइंग करना और अपनी पसंदीदा शीतकालीन गतिविधियों के बारे में बात करना।

प्रत्येक समूह अपनी "परियोजना" प्रस्तुत करता है - सामूहिक कार्य " सर्दी का मजाऔर इस पर एक साथ चर्चा करें।

सहयोगी फूल- काम की एक विधि जिसमें बच्चों को एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए कई समूहों में जोड़ा जाता है: एक निश्चित अवधारणा की छवि के साथ एक फूल का "मध्य" बोर्ड पर तय किया जाता है, उदाहरण के लिए, "खिलौने", "फूल", "फल", "जानवर"।

प्रत्येक समूह साहचर्य शब्दों या साहचर्य चित्रों का चयन करता है जो इस अवधारणा के आसपास चिपकाए जाते हैं। सबसे बड़ा फूल बनाने वाली टीम जीतती है (के साथ सबसे बड़ी संख्याचयनित चित्र-संघ या शब्द-संघ)।

"निर्णय वृक्ष"- काम का एक तरीका जिसमें कई चरण शामिल हैं:

1. ऐसी समस्या का चयन करना जिसका कोई स्पष्ट समाधान न हो, उदाहरण के लिए, "एक पेड़ को खुश रहने के लिए क्या चाहिए?"।
2. एक आरेख को ध्यान में रखते हुए जिसमें आयत "ट्रंक" है (जो इस समस्या को इंगित करता है), सीधी रेखाएं "शाखाएं" (इसे हल करने के तरीके) हैं, और मंडलियां "पत्ते" हैं (समस्या का समाधान) .
3. समस्या समाधान: उपसमूहों में बच्चे सहमत होते हैं, चर्चा करते हैं और चित्र बनाते हैं, उदाहरण के लिए, एक तितली, एक पक्षी, और इसी तरह, उन्हें "निर्णय वृक्ष" पर रखकर और उनकी पसंद की व्याख्या करते हुए।

मल्टी-चैनल गतिविधि विधि- बच्चों के साथ काम करने की एक विधि, जिसके दौरान विभिन्न विश्लेषक आवश्यक रूप से शामिल होते हैं: दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, स्वाद, गंध।

उदाहरण के लिए, किसी चित्र की जांच करते समय, निम्नलिखित क्रम का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: चित्र में चित्रित वस्तुओं को उजागर करना; विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं द्वारा धारणाओं के माध्यम से वस्तुओं का प्रतिनिधित्व।

चित्र में दर्शाई गई सभी वस्तुओं पर विचार करने के बाद, यह बच्चों को रचनात्मक कार्य निर्धारित करने के लायक है:

• "हेडफ़ोन" के माध्यम से चित्र की आवाज़ को "सुनें";
• चित्रित पात्रों की ओर से आभासी संवाद करें;
• चित्र में दर्शाए गए फूलों की "सुगंध" को महसूस करें;
• "चित्रित से परे जाने के लिए";
• मानसिक रूप से चित्र को स्पर्श करें, यह निर्धारित करें कि इसकी सतह (गर्म, ठंडी), किस मौसम (हवा, बरसात, धूप, गर्म, ठंढी) और जैसी है।

उदाहरण के लिए, ए वॉक इन द वुड्स पेंटिंग पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रश्न पूछें: आपको क्या लगता है कि लड़कियां किस बारे में बात कर रही हैं? पेड़ों की छाल पर विचार करें, यह क्या है?

पत्तों की सरसराहट, मैगपाई की चहचहाहट आदि की आवाजें सुनें।

बहसकिसी जटिल मुद्दे की सामूहिक चर्चा का एक तरीका है। सभी प्रतिभागी चर्चा की तैयारी करें शैक्षिक प्रक्रियासभी बच्चे सक्रिय रूप से शामिल हैं।

अंग्रेजी से "चर्चा" वह है जो चर्चा, विवाद का विषय है।

चर्चा के अंत में, समस्या, समस्या या सिफारिश का एक सामूहिक समाधान तैयार किया जाता है। प्रश्न (कार्य) पाँच से अधिक नहीं प्रस्तावित किए जाने चाहिए।

उन्हें इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि उठाई गई समस्या पर अलग-अलग विचार व्यक्त करना संभव हो।

बच्चे अपनी राय व्यक्त करना सीखते हैं: "मुझे लगता है ...", "मुझे लगता है ...", "मेरी राय में ...", "मैं सहमत हूं, लेकिन ...", "मैं असहमत हूं क्योंकि ..."।

"ब्रेनस्टॉर्मिंग (ब्रेनस्टॉर्मिंग)"- एक तरीका जो बच्चे और वयस्क दोनों की रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है। चर्चा करते समय यह विधि उपयोगी है कठिन समस्याएंया प्रश्न।

समस्या पर व्यक्तिगत चिंतन के लिए समय दिया जाता है (यहां तक ​​कि 10 मिनट तक), और थोड़ी देर बाद निर्णय के बारे में अतिरिक्त जानकारी एकत्र की जाती है।

"विचार-मंथन" में भाग लेने वाले बच्चों को समस्या को हल करने के लिए सभी संभव (और तर्क के दृष्टिकोण से असंभव) विकल्पों को व्यक्त करना चाहिए, जिसे केवल सुनने और स्वीकार करने की आवश्यकता है सही समाधान.

प्रश्न पूछना- विधि-संज्ञानात्मक खेल, जिसमें भाषण कार्य और ज्ञान की विभिन्न शाखाओं के विषयों के उत्तर शामिल हैं। यह सामान्य संज्ञानात्मक और का विस्तार करता है भाषण विकासबच्चे। आयु, कार्यक्रम की आवश्यकताओं और बच्चों के ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखते हुए प्रश्नों का चयन किया जाता है।

बातचीत-संवाद- बोलने वाले के साथ बच्चों की मिलीभगत के उद्देश्य से एक विधि। ज्ञान जमा करने, सामग्री के समेकन के साथ पाठ के दौरान, शिक्षक प्रस्तुत जानकारी की उनकी समझ की जांच करने के लिए बच्चों से संबंधित प्रश्न करता है।

मोडलिंग- किसी समस्या को हल करने के लिए एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत की एक विधि। स्थिति विशेष रूप से शिक्षक द्वारा प्रतिरूपित की जाती है।

"क्या? कहाँ? कब?"- एक सक्रिय विधि, जिसके उपयोग के दौरान सहयोग, रचनात्मक समस्या समाधान, विचारों का पारस्परिक आदान-प्रदान, स्वयं का ज्ञान और कौशल, आदि प्रबल होते हैं।

"पक्ष - विपक्ष"- बच्चों के साथ काम करने का एक तरीका, जिसके दौरान बच्चों को समस्या को दो पक्षों से हल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: के लिए और इसके खिलाफ। उदाहरण के लिए, कार्य यह बताना है कि आपको सर्दी क्यों पसंद है (तर्क "के लिए" है) और आपको सर्दी क्यों पसंद नहीं है (तर्क "विरुद्ध" है)।

दूरदर्शिता- बच्चों के साथ काम करने का एक तरीका, जिसके दौरान समस्या के संभावित समाधान की "भविष्यवाणी" करने का प्रस्ताव है।

उदाहरण के लिए, बच्चों से सभी का नाम लेने को कहें शरद ऋतु के महीने, इस बारे में बात करें कि वे हर महीने से क्या उम्मीद करते हैं। बाद में, एक महीने के स्थान पर खुद की कल्पना करें और अपनी भविष्यवाणियों के बारे में बात करें: “मैं शरद ऋतु का पहला महीना हूँ - सितंबर। मैं बहुत गर्म महीना हूँ। सभी बच्चे मुझे प्यार करते हैं क्योंकि वे स्कूल जाना शुरू कर देते हैं…”।

अगला बच्चा इसी महीने (जोड़ियों में काम) के बारे में बात करना जारी रखता है।

"क्या होगा अगर…?"- काम का एक तरीका जिसमें बच्चों को सोचने और अपनी धारणा व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए: "क्या होगा यदि पृथ्वी पर सभी पेड़ गायब हो जाएं?", "क्या होगा यदि परियों की कहानियों में शिकारी जानवर शाकाहारी बन गए?" वगैरह।

काल्पनिक चित्र- काम करने की एक विधि जिसके दौरान बच्चों को एक मंडली में खड़े होने के लिए आमंत्रित किया जाता है और बदले में प्रत्येक बच्चा एक काल्पनिक चित्र का वर्णन करता है (पहले बच्चे को चित्र के साथ कागज की एक खाली शीट दी जाती है जैसे कि खींची गई हो, फिर वह शीट को एक के साथ पास करता है खेल में दूसरे प्रतिभागी को मानसिक चित्र, और वह मानसिक विवरण जारी रखता है)।

"आप क्या कर सकते हैं…?"- काम करने का एक तरीका, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं के बहुक्रियाशील गुणों को महसूस करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए: "पेंसिल का उपयोग करने के दूसरे तरीके की कल्पना करें? (सूचक के रूप में, कंडक्टर का बैटन, थर्मामीटर, छड़ी, आदि)।

उदाहरण: “एक दादा और एक महिला रहती थी। और उनके पास एक कुत्ता झुक था। और झुक ने उन्हें एक साधारण हड्डी नहीं, बल्कि एक चीनी लाकर दी। बाबा ने पकाई, पकाई, पकाई नहीं। दादाजी ने पकाया, पकाया और नहीं बनाया। बिल्ली ने छलांग लगाई, गेंदबाज की टोपी को पलट दिया, हड्डी ले गई और उसे ले गई। दादाजी हँसते हैं, महिला हँसती है, और भृंग ख़ुशी से भौंकता है: "मैं तुम्हारे लिए एक और हड्डी लाऊँगा, लेकिन चीनी नहीं, बल्कि एक साधारण, ताकि इसे जल्दी से पकाया जा सके।"

अन्य इंटरएक्टिव शिक्षण विधियों

पूर्वस्कूली के लिए उपरोक्त इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के अलावा, कार्य के अभ्यास में निम्नलिखित का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है: रचनात्मक कार्य, छोटे समूहों में काम करना, शैक्षिक खेल (भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, सिमुलेशन खेल, प्रतियोगिता खेल (वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु) , बौद्धिक वार्म-अप, दृश्य वीडियो और ऑडियो सामग्री के साथ काम, विषयगत संवाद, जीवन स्थितियों का विश्लेषण और इसी तरह।

इस प्रकार, इंटरैक्टिव लर्निंगकक्षा में (एकीकृत वाले सहित) होता है: जोड़े में (2 बच्चे), माइक्रोग्रुप में (3-4 बच्चे), छोटे समूहों में (5-6 बच्चे) शिक्षक के साथ मिलकर।

बच्चों के बयानों का मूल्यांकन करते समय, किसी को "सही" शब्द का उपयोग नहीं करना चाहिए, बल्कि कहना चाहिए: "दिलचस्प", "असामान्य", "अच्छा", "उत्कृष्ट", "मूल", जो बच्चों को आगे के बयानों के लिए प्रेरित करता है।

याद रखने लायक! जब एक पूर्वस्कूली बच्चा विनम्रता से एक कुर्सी पर बैठता है, आपको देखता है और सिर्फ सुनता है, वह सीख नहीं रहा है।

संवादात्मक तरीकों का अपर्याप्त उपयोग

दुर्भाग्य से, पूर्वस्कूली के साथ काम करने में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का अभी तक पर्याप्त उपयोग नहीं किया गया है। इसके कुछ कारण हैं (ए कोनोन्को के अनुसार):

• कई शिक्षकों की आदत उनके काम में व्याख्यात्मक-चित्रात्मक, एकालाप विधियों का उपयोग करने के लिए, अनुरूपता दिखाने के लिए, निर्विवाद रूप से दूसरों की आवश्यकताओं और सिद्धांतों का पालन करने के लिए;
• नवीन संवाद विधियों के प्रति शिक्षकों के एक निश्चित हिस्से का अविश्वास, उनसे डरना;
• उनके प्रभावी अनुप्रयोग में अनुभव की कमी, सक्रिय आत्मनिर्णय, जिम्मेदार निर्णय लेना, किसी को लाभ प्रदान करना (कुछ);
• दूसरों की आँखों में "काली भेड़" के रूप में देखने का डर, मज़ेदार, असहाय, अयोग्य;
• कम आत्मसम्मान, शिक्षकों की अत्यधिक चिंता;
• अत्यधिक आलोचनात्मक होने की प्रवृत्ति;
• जल्दी से स्विच करने में असमर्थता, नई स्थितियों और आवश्यकताओं के अनुकूल होना;
• विकृत शैक्षणिक प्रतिबिंब, निष्पक्ष रूप से स्वयं का मूल्यांकन करने की क्षमता, किसी की क्षमताओं को सहसंबंधित करना, समय की आवश्यकताओं के साथ इच्छाएँ।

शैक्षिक प्रक्रिया में इंटरैक्टिव तरीकों को पेश करने की आवश्यकता स्पष्ट है, क्योंकि:

• आज पहले से कहीं अधिक विद्यार्थियों की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं;
• प्रीस्कूलर की शिक्षा का भेदभाव और वैयक्तिकरण है;
• पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताएं बदल रही हैं, इसका मूल्यांकन न केवल ज्ञान की तैयारी के स्तर पर आधारित है, बल्कि पूर्वस्कूली स्नातकों की प्राथमिक जीवन क्षमता, ज्ञान को लागू करने की उनकी क्षमता पर भी आधारित है। स्वजीवनउन्हें लगातार अद्यतन और समृद्ध करें।
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परिचय

समस्या की प्रासंगिकता का औचित्य: रूस के विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना , भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों का सुधार; सक्रिय करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण और शिक्षा के सक्रिय तरीकों द्वारा पारंपरिक तरीकों को प्रतिस्थापित किया जा रहा है ज्ञान संबंधी विकासबच्चा। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, नवीन तकनीकों के विकास के बिना एक नए गुणात्मक स्तर पर परिवर्तन नहीं किया जा सकता है। नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का निर्धारण करते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व पर केंद्रित होते हैं, विकास पर उसकी क्षमताओं का।

पूर्वाह्न। मत्युश्किन, टी.वी. कुदरीवत्सेव, एम.आई. मखमुटोव, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एम. लेवी और अन्य। लेकिन सक्रिय तरीकों पर ये अध्ययन मुख्य रूप से स्कूली शिक्षा की सामग्री पर किए गए थे, जिससे पूर्वस्कूली शिक्षा में सक्रिय तरीकों को पेश करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए सक्रिय तरीकों के सिद्धांत के लिए एक निश्चित अनुकूलन की आवश्यकता होती है। . इस प्रकार, सक्रिय शिक्षण विधियों का विकास और कार्यान्वयन वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में प्रस्तुत किया गया है और कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन किया गया है, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षा में सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, जो इस की प्रासंगिकता को पूर्व निर्धारित करता है। विषय।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ ऐसी विधियाँ हैं जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से सोचने और अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। सक्रिय शिक्षण में ऐसी पद्धतियों का उपयोग शामिल है, जो मुख्य रूप से शिक्षक की प्रस्तुति के उद्देश्य से नहीं है। शिक्षक, तैयार ज्ञान, उनका संस्मरण और पुनरुत्पादन, लेकिन सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल की स्वतंत्र महारत पर।

सक्रिय शिक्षण विधियों की ख़ासियत यह है कि वे व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के लिए प्रेरणा पर आधारित हैं, जिसके बिना ज्ञान में महारत हासिल करने में कोई प्रगति नहीं होती है।

अनुभव का सैद्धांतिक आधार। अपने काम में, वह घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के वैज्ञानिक और पद्धतिगत अध्ययनों पर निर्भर थी: एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, एएन लियोन्टीव, एम.ए. डेनिलोवा, वी.पी. एसिपोवा, एम.वी. क्लारिना, एम. क्रुलेहता, एस.एल. रुबेनस्टीन, ए.एम. स्मोलकिना, एम.ए. चोशकोवा और अन्य। सक्रिय शिक्षण विधियों के सिद्धांत के प्रारंभिक प्रावधानों में "गतिविधि की विषय सामग्री" की अवधारणा थी, जिसे शिक्षाविद एएन लियोन्टीव द्वारा विकसित किया गया था, जिसमें अनुभूति उद्देश्यपूर्ण दुनिया में महारत हासिल करने के उद्देश्य से एक गतिविधि है। बाहरी दुनिया की वस्तुओं के संपर्क में आने पर, एक व्यक्ति उन्हें पहचानता है और दुनिया को समझने (सीखने और आत्म-सीखने) और इसे प्रभावित करने दोनों में व्यावहारिक अनुभव से समृद्ध होता है।

शिक्षा के विकास की प्रणाली वी.वी. डेविडॉव, छात्रों की अनुभूति, संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य से है। वी.वी. की प्रशिक्षण प्रणाली के अनुसार। डेविडोवा, छात्र शैक्षिक सामग्री में मुख्य, आवश्यक, सामान्य संबंध खोजना सीखते हैं जो इस ज्ञान की वस्तु की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है, वे इस संबंध को विशेष विषय, ग्राफिक या पत्र मॉडल में पुन: पेश करते हैं जो उन्हें गुणों का अध्ययन करने की अनुमति देते हैं शैक्षिक सामग्री में शुद्ध फ़ॉर्म; प्रशिक्षु मानसिक तल पर क्रियाओं को करने से लेकर उन्हें बाहरी तल पर करने और इसके विपरीत करने के लिए आगे बढ़ना सीखते हैं।

एम.ए. डेनिलोव, वी.पी. एसिपोव ने अपने काम "डिडक्टिक्स" में सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए कुछ नियम तैयार किए, जो समस्या-आधारित सीखने के आयोजन के लिए कुछ सिद्धांतों को दर्शाते हैं: छात्रों को सामान्यीकरण की ओर ले जाने के लिए, और उन्हें तैयार परिभाषाएँ, अवधारणाएँ देने के लिए नहीं; समय-समय पर छात्रों को विज्ञान के तरीकों से परिचित कराना; रचनात्मक कार्यों के माध्यम से विचार की अपनी स्वतंत्रता विकसित करें।

पूर्वस्कूली के साथ काम करने में समस्या स्थितियों का उपयोग बच्चों में रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। रुबेंस्टीन एस एल ने कहा कि "सोच आमतौर पर एक समस्या या प्रश्न के साथ शुरू होती है, एक विरोधाभास के साथ। समस्या की स्थिति विचार प्रक्रिया में व्यक्ति की भागीदारी को निर्धारित करती है। समस्या में अज्ञात स्थान हैं, जैसे कि खाली स्थान। भरने के लिए, अज्ञात को ज्ञात में बदलने के लिए, उचित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की आवश्यकता होती है, जो किसी व्यक्ति के पास पहले नहीं होता है।

समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा में एक दूसरे के तत्व शामिल होते हैं। शिक्षण के अभ्यास में इन प्रकारों के उपयोग से सक्रिय विधियों का उदय हुआ है, जो शिक्षक और छात्र की संवादात्मक बातचीत पर आधारित हैं।

पूर्वाह्न। स्मोलकिन सिमुलेशन विधियों को खेल और गैर-खेल विधियों में विभाजित करता है। गेमिंग में व्यावसायिक गेम आयोजित करना, गेम डिज़ाइन आदि शामिल हैं, और गैर-गेमिंग - विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना और अन्य।

सक्रिय शिक्षण विधियों की सहायता से, तीन मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

1. ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा आत्मसात;

2. सैद्धांतिक सोच का विकास;

3. संज्ञानात्मक रुचि का गठन।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शैक्षिक कार्यों के संगठन में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने के अनुभव को लागू करने के लिए तकनीकी योजना

रूसी विश्वकोश की परिभाषा के अनुसार, सक्रिय शिक्षण विधियाँ (AMO) वे विधियाँ हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करना संभव बनाती हैं, जिससे छात्र को रचनात्मक रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। सक्रिय शिक्षण विधियों का कार्य उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करना है, और सैद्धांतिक सोच के विकास द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें आंतरिक अंतर्विरोधों को समझना शामिल है। अध्ययन किए गए मॉडल। सक्रिय शिक्षण विधियाँ आपको प्रशिक्षुओं की सोच विकसित करने की अनुमति देती हैं; पेशेवर लोगों के जितना करीब हो सके समस्याओं को हल करने में उनकी भागीदारी में योगदान दें; न केवल पेशेवर ज्ञान का विस्तार और गहरा करें, बल्कि साथ ही व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास करें।

जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षण विधियों में शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। विशिष्ट विशेषता के रूप में, छात्रों की सक्रियता की डिग्री या शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति का उपयोग किया जाता है। निम्नलिखित विशेषताओं के आधार पर वर्गीकरण हैं:

ज्ञान के स्रोत (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीकेप्रशिक्षण);

तर्क के तरीके (विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, आगमनात्मक, कटौती के तरीकेप्रशिक्षण);

प्रशिक्षण का प्रकार (व्याख्यात्मक-चित्रकारी, समस्या-विकासशील शिक्षण विधियाँ);

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर (प्रजनन, उत्पादक, अनुमानी शिक्षण विधियां);

समस्याग्रस्तता का स्तर (प्रदर्शनकारी, एकालाप, संवाद, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम, क्रमादेशित शिक्षण विधियाँ);

उपदेशात्मक लक्ष्य और कार्य (उत्तेजना, संगठन और नियंत्रण के तरीके);

शिक्षक की गतिविधि का प्रकार (प्रस्तुति के तरीके और स्वतंत्र आयोजन के तरीके शिक्षण गतिविधियां) वगैरह।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोणों के बावजूद, उनमें से प्रत्येक सबसे प्रभावी है जब कुछ शर्तेंसीखने की प्रक्रिया का संगठन, जब कुछ विशिष्ट कार्य करता है।

पूर्वाह्न। स्मोल्किन सक्रिय सीखने के अनुकरण विधियों के बीच अंतर करता है, अर्थात कक्षाएं आयोजित करने के रूप जिनमें पेशेवर गतिविधि की नकल पर शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण किया जाता है। बाकी सभी गैर-अनुकरण हैं - ये सभी व्याख्यानों में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके हैं।

सिमुलेशन विधियों को गेमिंग और गैर-गेमिंग में विभाजित किया गया है। गेमिंग में व्यावसायिक गेम आयोजित करना, गेम डिज़ाइन आदि शामिल हैं, और गैर-गेमिंग - विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना और अन्य।

सक्रिय शिक्षण विधियों में ऐसी पद्धतियों का उपयोग शामिल है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा तैयार ज्ञान की प्रस्तुति और उनके पुनरुत्पादन के लिए नहीं है, बल्कि सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा ज्ञान की स्वतंत्र महारत पर है।

इस प्रकार, सक्रिय शिक्षण विधियाँ गतिविधि द्वारा सीख रही हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक कानून तैयार किया जो कहता है कि सीखने से विकास होता है, क्योंकि एक व्यक्ति गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है। यह शिक्षक द्वारा निर्देशित सक्रिय गतिविधि में है कि छात्र अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, रचनात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं। सक्रिय तरीकों का आधार संवाद संचार है, शिक्षक और शिक्षक दोनों के बीच और स्वयं बच्चों के बीच। और संवाद की प्रक्रिया में, संचार कौशल विकसित होता है, सामूहिक रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों का भाषण विकसित होता है। सक्रिय शिक्षण विधियों का उद्देश्य बच्चों को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आकर्षित करना, किसी भी संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत रुचि जगाना और बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान को लागू करने की संभावना है। सक्रिय तरीकों का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं (भाषण, स्मृति, कल्पना, आदि) ज्ञान, कौशल और आदतों को आत्मसात करने में भाग लें।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के सक्रिय रूपों की तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलर को उनके शिक्षण के उद्देश्यों, खेल और जीवन में उनके व्यवहार और उनके स्वयं के कार्यक्रम को एक नियम के रूप में, एक सामान्य वातावरण में गहराई से छिपाना सिखाना है। , स्वतंत्र गतिविधि और इसके तत्काल परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए।

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग, उनकी पसंद प्रशिक्षण के लक्ष्यों और सामग्री, प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और कई अन्य स्थितियों से निर्धारित होती है।

प्रथम चरण

पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चे सोच सीख रहे हैं

एक समूह में सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग के साथ-साथ इसकी प्रभावशीलता का निदान करने के लिए आगे बढ़ने से पहले, यह पता लगाना आवश्यक था कि क्या बच्चे सीखने की संभावित कठिनाइयों और सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण के लिए तैयार हैं।

इस स्तर पर, उन्होंने प्रेक्षणों के आधार पर समस्या की स्थिति में एक प्रीस्कूलर के व्यवहार का निदान किया।

इस निदान का उद्देश्य था:

समस्या की स्थिति में प्रीस्कूलर के कार्यों का पालन करें;

क्या प्रीस्कूलर समस्या का बिल्कुल पता लगाता है और इसके बारे में जानता है, क्या वह समस्या की समस्या को हल करने का कोई तरीका खोज सकता है। यह इन कार्यों की स्वतंत्रता और पर्यवेक्षक की सहायता को ध्यान में रखता है।

इस निदान के लिए, मैंने समस्याग्रस्त स्थितियों को चुना। पूर्वस्कूली को समस्या स्थितियों को क्रम में हल करने के लिए कहा गया था।

"पानी क्यों बरस रहा है?", "हवा क्यों बह रही है?", "मेहमान समूह में आएंगे, और दरवाजा गंदा है - इसे कैसे धोना है?"

उसने प्रीस्कूलर की गतिविधियों और तर्कों का सावधानीपूर्वक पालन किया, एक सकारात्मक परिणाम के लिए "+" चिन्ह के साथ टिप्पणियों के परिणाम को चिह्नित किया, या एक विशेष रूप में नकारात्मक परिणाम के लिए "-"।

प्रीस्कूलरों की गतिविधि और व्याकुलता की निगरानी करना

उद्देश्य: पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर की पहचान करने के लिए, विकर्षण और संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुपात को निर्धारित करने के साथ-साथ कक्षाओं के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण का पता लगाने के लिए, मध्यम आयु वर्ग के पूर्वस्कूली के भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

1. खेल में आपको "बूढ़ी दादी" को सड़क पार करने में मदद करने की आवश्यकता है

2. किसी को अजगर से बचाओ;

3. आपको अपने पड़ोसी की सबसे अच्छी प्रशंसा करने की आवश्यकता है, उसमें अधिक से अधिक गुण खोजें। कार्य बच्चों की अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और गरिमा को देखने और उन पर जोर देने की क्षमता है।

4. एक सामान्य शिल्प बनाना

समूह में आयोजित कक्षाओं में पूर्वस्कूली के कार्यों और प्रतिक्रियाओं पर ध्यान दिया गया था। प्रेक्षणों के परिणाम प्रेक्षण प्रपत्र में दर्ज किए गए थे।

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के निदान के परिणाम, कक्षाओं के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण (भावनात्मक क्षेत्र का विकास) अंजीर में दिखाए गए हैं। 1.

पता लगाने के चरण में किए गए संज्ञानात्मक गतिविधि और दृश्य मॉडलिंग के निदान ने मुख्य रूप से मध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों में उनके विकास के औसत और निम्न स्तर की प्रबलता को प्रकट करना संभव बना दिया।

28.5% बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के निम्न (प्रजनन-अनुकरण) स्तर पर थे। निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों ने कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में पहल और स्वतंत्रता नहीं दिखाई, कठिनाइयों के मामले में उनमें रुचि खो दी और नकारात्मक भावनाओं (चिढ़, जलन) को दिखाया, संज्ञानात्मक प्रश्न नहीं पूछे; कार्य को पूरा करने के लिए शर्तों के चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण की आवश्यकता है, जिसमें दिखाया गया है कि एक या दूसरे तैयार मॉडल का उपयोग कैसे करें, और एक वयस्क की मदद करें। 66.7% बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधि के औसत (खोज-कार्यकारी) स्तर पर निकले। इन बच्चों को किसी कार्य को स्वीकार करने और उसे पूरा करने का तरीका खोजने में अधिक स्वतंत्रता की विशेषता थी। कार्य को हल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हुए, बच्चों ने उनके प्रति अपना भावनात्मक रवैया नहीं खोया, बल्कि मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख किया, इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछे और एक संकेत प्राप्त करके कार्य को अंत तक पूरा किया, जो इस गतिविधि में बच्चे की रुचि और समस्या को हल करने के तरीके खोजने की इच्छा को इंगित करता है, लेकिन साथ में एक वयस्क के साथ। सबसे कम मात्राबच्चे (4.8%) संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च (खोज-उत्पादक) स्तर पर थे। ये बच्चे पहल, स्वतंत्रता, रुचि और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की इच्छा की अभिव्यक्ति से प्रतिष्ठित थे। कठिनाइयों के मामले में, बच्चे विचलित नहीं हुए, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता दिखाई, जिससे उन्हें अपनी उपलब्धियों में संतुष्टि, खुशी और गर्व मिला।

Fig.1 पता लगाने के चरण के नैदानिक ​​​​परिणाम

प्राप्त परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि अधिकांश विषयों में निम्न और मध्यम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक क्षेत्र का विकास होता है, जो उनके विकास की आवश्यकता को इंगित करता है।

चरण 2

इस स्तर पर, समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक के तत्वों को कक्षा में पेश किया गया।

प्रीस्कूलरों की अग्रणी गतिविधि खेल है, जो इंगित करता है कि बच्चों के पास सामाजिक अनुभव है जो मानवीय संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। इसलिए, सबसे अधिक में से एक प्रभावी रूपप्रीस्कूलरों की सामूहिक शिक्षा खेल में सीख रही है।

खेल के किसी भी रूप का एक विशिष्ट अर्थ होता है, इसका उद्देश्य बच्चे के मानस के एक निश्चित घटक को विकसित करना है, जो स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के निर्माण में योगदान देता है। वहीं, उच्चतम मूल्यएक पुराने प्रीस्कूलर में संचार के एक मनमाना-प्रासंगिक रूप के गठन और विकास के लिए, उनके पास प्लॉट-रोल-प्लेइंग के साथ-साथ निर्देशक के खेल भी हैं। और शैक्षिक गतिविधि और मनमानी के लिए किसी और चीज के निर्माण में, कार्रवाई के एक सामान्यीकृत मोड की महारत - नियमों के साथ खेल।

प्रशिक्षण में उपयोग किए जाने वाले खेलों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: परिचालन या अनुकरण और भूमिका निभाना।

ऑपरेशनल गेम विशिष्ट स्थितियों के उपर्युक्त विश्लेषण के काफी करीब हैं और चर्चा के दौरान केवल एक निश्चित एल्गोरिथ्म, एक "परिदृश्य" की उपस्थिति में उनसे भिन्न होते हैं। शैक्षिक और व्यावसायिक खेल के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों का एक सैद्धांतिक विश्लेषण ए.ए. द्वारा किया गया था। Verbitsky। ऐसे पांच सिद्धांत हैं: सिमुलेशन और गेम मॉडलिंग का संयोजन, समस्याग्रस्तता का सिद्धांत। सिद्धांत संयुक्त गतिविधियाँप्रतिभागियों, संवाद संचार का सिद्धांत और खेल की द्वि-आयामीता का सिद्धांत। प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधि का सिद्धांत बताता है कि वे बातचीत की स्थिति में हैं, सहयोग, प्रतिस्पर्धा या संघर्ष जैसे सहकारी संबंधों की स्थितियों में, उन्हें किसी बात पर सहमत होना चाहिए, साबित करना चाहिए, अपने पदों की शुद्धता का विश्वास दिलाना चाहिए, दूसरे की स्थिति का खंडन करना चाहिए लोग, आदि। संवाद का सिद्धांत यह ठीक संचार है जो प्रभावी बातचीत प्रदान करता है और भागीदारों को बोलने का अवसर देता है, सोच के विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है, क्योंकि कई अध्ययनों से पता चला है कि एक संवाद में सोच "उत्पन्न" होती है , कि यह संवाद है (या बल्कि, शब्द के व्यापक अर्थ में संवाद संचार) जो ज्ञान के उद्देश्यों को पूरा करता है और इसका एक है आवश्यक शर्तें. खेल के द्वंद्व का सिद्धांत बताता है कि खेल के लक्ष्यों की उपलब्धि एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विकास को साकार करने और सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने दोनों का एक साधन है। तथाकथित संगठनात्मक-गतिविधि खेलों को भी खेलों के एक ही समूह में शामिल किया जा सकता है। इस तरह के खेलों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि खेल की तैयारी और पाठ्यक्रम लगातार एक निश्चित पद्धतिगत कार्य के साथ होता है, जिसमें गतिविधियों के आयोजकों की समझ शामिल होती है। खेल समूहऔर सामान्य तौर पर खेल। यह आपको सभी नई खेल तकनीकों को विकसित करने, नए पद्धतिगत विचारों को विकसित करने की अनुमति देता है।

खेलों के प्रकारों में से एक आलंकारिक-भूमिका-खेल है। इसमें, बच्चा खुद को कुछ भी और कुछ भी होने की कल्पना करता है और इस छवि के अनुसार कार्य करता है। एक बच्चा एक तस्वीर, एक घरेलू वस्तु, एक प्राकृतिक घटना से चकित हो सकता है, और वह थोड़े समय के लिए एक हो सकता है। इस तरह के खेल की तैनाती के लिए एक शर्त एक ज्वलंत, यादगार छाप है जिसने उसे एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया दी है। बच्चे को छवि की आदत हो जाती है, इसे आत्मा और शरीर दोनों के साथ महसूस करता है, यह बन जाता है।

खेल वयस्कों की रोजमर्रा की गतिविधियों के अवलोकन से पहले होते हैं - नानी, रसोइया, वे जिन वस्तुओं का उपयोग करते हैं; बच्चे शिक्षक की मदद से उनका अनुकरण करना सीखते हैं। खेलों का आयोजन किया जाता है जिसमें बच्चे गुड़िया को धोते हैं, कपड़े उतारते हैं और गुड़िया को तैयार करते हैं, उसे नहलाते हैं, उसके लिए रात का खाना बनाते हैं, आदि। इस तरह के खेल अवलोकन के अलावा, चित्रों को देखने, बच्चों के साथ बात करने, विशेषताओं के साथ खेलने से पहले होते हैं। एक पद्धतिगत तकनीक के रूप में, शिक्षक के कार्यों की नकल का उपयोग किया जाता है: वह खेल क्रियाओं का सही क्रम दिखाता है जिसे बच्चे भविष्य में पुन: पेश करेंगे।

एक निश्चित भूमिका चुनने वाले बच्चे की भी इस भूमिका के अनुरूप एक छवि होती है - एक डॉक्टर, माँ, बेटी, ड्राइवर। इस छवि से बच्चे की खेल क्रियाएं भी चलती हैं। कल्पनाशील आंतरिक खेल योजना इतनी महत्वपूर्ण है कि इसके बिना खेल का अस्तित्व ही नहीं हो सकता। छवियों और क्रियाओं के माध्यम से, बच्चे अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करना सीखते हैं। माँ अपने खेल में सख्त या दयालु, उदास या हँसमुख, स्नेही और कोमल हो सकती है। छवि को खेला जाता है, अध्ययन किया जाता है और याद किया जाता है।

बच्चों के खेल की शुरुआत एक अनुबंध से होती है। बच्चे खेल गतिविधियों की शुरुआत पर सहमत होते हैं, एक भूखंड चुनते हैं, आपस में भूमिकाएँ वितरित करते हैं और चुनी हुई भूमिका के अनुसार अपने कार्यों और व्यवहार का निर्माण करते हैं। भूमिका निभाने से, बच्चा भूमिका अधिकारों और जिम्मेदारियों को स्वीकार करना और समझना शुरू कर देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर, यदि वह एक मरीज का इलाज करता है, तो उसे एक सम्मानित व्यक्ति होना चाहिए, वह रोगी को कपड़े उतारने, अपनी जीभ दिखाने, तापमान मापने, यानी रोगी को उसके निर्देशों का पालन करने की मांग कर सकता है।

रोल-प्ले में, बच्चे अपने को दर्शाते हैं दुनियाऔर इसकी विविधता, वे पारिवारिक जीवन, वयस्क संबंधों, कार्य गतिविधियों आदि से दृश्यों को पुन: उत्पन्न कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसके रोल-प्लेइंग गेम्स के प्लॉट अधिक जटिल होते जाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, 3-4 साल की उम्र में "बेटियों-माताओं" का खेल 10-15 मिनट और 5-6 साल की उम्र में - 50-60 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, यानी भूखंडों की विविधता में वृद्धि के साथ-साथ खेल की अवधि भी बढ़ जाती है।

एक खेल की साजिश, साथ ही एक खेल की भूमिका, सबसे अधिक बार छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे द्वारा नियोजित नहीं की जाती है, लेकिन स्थिति के आधार पर उत्पन्न होती है, इस समय उसके हाथ में कौन सी वस्तु या खिलौना गिर गया है (उदाहरण के लिए, व्यंजन, जिसका मतलब है कि वह घर में खेलेंगे)। इस उम्र के बच्चों में झगड़ा किसी ऐसी चीज को लेकर होता है जिसके साथ उनमें से एक खेलना चाहता था।

पुराने प्रीस्कूलरों में रोल प्ले की गई भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करता है। बच्चे अपनी चुनी हुई भूमिका की छवि को प्रकट करते हुए अपने व्यवहार की योजना बनाते हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के झगड़े, एक नियम के रूप में, एक खेल की स्थिति में गलत भूमिका निभाने वाले व्यवहार के कारण उत्पन्न होते हैं और या तो खेल की समाप्ति या खेल की स्थिति से "गलत" खिलाड़ी के निष्कासन के साथ समाप्त होते हैं।

खेल में दो तरह के रिश्ते होते हैं - खेल और असली। खेल संबंध कथानक और भूमिका के अनुसार संबंध हैं, वास्तविक संबंध बच्चों के साझेदार, कॉमरेड के रूप में संबंध हैं जो एक सामान्य कार्य करते हैं। एक संयुक्त खेल में, बच्चे संचार की भाषा, आपसी समझ, पारस्परिक सहायता सीखते हैं, अपने कार्यों को अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के अधीन करना सीखते हैं।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में बच्चा अर्थ सीखता है मानवीय गतिविधि, लोगों के कुछ कार्यों के कारणों को समझना और नेविगेट करना शुरू करता है। तंत्र को जानना मानवीय संबंधउसे इसमें अपनी जगह का एहसास होने लगता है। खेल बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को उत्तेजित करता है। वास्तविक वयस्क जीवन के अंशों को खेलते हुए, बच्चा अपने आसपास की वास्तविकता के नए पहलुओं को खोजता है।

खेल के एक विस्तारित, विकसित रूप की सामग्री वस्तुएं नहीं हैं, न ही मशीनें, न ही उत्पादन प्रक्रिया, बल्कि लोगों के बीच संबंध जो कुछ कार्यों के माध्यम से किए जाते हैं। चूँकि लोगों की गतिविधियाँ और उनके रिश्ते बेहद विविध हैं, बच्चों के खेल के प्लॉट बहुत विविध और परिवर्तनशील हैं। इसलिए, प्रीस्कूलरों को न केवल खुद खिलौनों की जरूरत है, उन्हें समझने की जरूरत है, उदाहरण के लिए, गतिविधि और उनके बीच संबंध, यानी। यदि किसी बच्चे को केवल नए घरों से ही परिचित कराया जाता है, तो बच्चों को घरों से जुड़े खेल नहीं होंगे। और अगर उन्हें बिल्डरों, उनके काम से परिचित कराया जाता है, तो बच्चे बिल्डरों की भूमिका निभाएंगे, "घर बनाएंगे"।

एक प्राकृतिक खेल का माहौल, जिसमें कोई ज़बरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल करने और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम है जो राज्य, समाज और शैक्षिक संस्थानों के लिए परिवार सेट, ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट के अधिग्रहण के अलावा, बच्चे की क्षमता को प्रकट करने और विकसित करने के लिए, उसकी प्राकृतिक क्षमताओं की प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए।

खेल के तरीकेगतिशील अस्थिर स्थितियों में समाधानों की खोज प्रदान करते हैं और एक प्रयोग से अधिक दे सकते हैं: वे आपको कई संभावित विकल्पों पर काम करने और तुलना करने की अनुमति देते हैं। भावनात्मक मनोदशा, प्रतिस्पर्धात्मकता और उचित प्रेरणा, जुआ कृत्रिमता के प्रभाव को दूर करते हैं। सहयोग की शिक्षाशास्त्र, सर्वोत्तम समाधानों के लिए संयुक्त खोज, हमें सामूहिक कार्रवाई के सर्वोत्तम विकल्पों को व्यवस्थित रूप से सुधारने और काम करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक नारे के प्रभुत्व से "एसआईएस - बैठो और सुनो" सक्रिय करने के लिए: "डीआईडी ​​- सोचो और करो!"।

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके प्रभावी शिक्षण का संगठन संगठन के विभिन्न रूपों के ज्ञान और कुशल उपयोग से ही संभव है। शैक्षणिक प्रक्रिया. शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों में समूह, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य शामिल हैं। एक सामूहिक रूप में, प्रीस्कूलर एक ही काम करते हैं, एक समूह के रूप में, प्रीस्कूलर के अलग-अलग समूह अलग-अलग कार्य कर सकते हैं, अलग-अलग रूपों में, प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। पूर्वस्कूली के सामूहिक सीखने के संगठन के लिए, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर उच्च अस्थिर गतिविधि और संगठन दिखा सकते हैं और दिखाना चाहिए, क्योंकि यह वह है जो उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सबसे अधिक योगदान देता है। खेल सीखने की प्रक्रिया। सामूहिक शिक्षा का आयोजन करते समय, यह सीखने का समूह प्रकार का संगठन नहीं रह जाता है जो रीढ़ बन जाता है, बल्कि सामूहिक होता है। यह पूर्वस्कूली की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण व्यक्त करता है। एक शिक्षक जो एक अभिनव दृष्टिकोण को लागू करता है, केवल एक अग्रणी, लेकिन प्रमुख स्थान नहीं लेता है, "एक निर्देशक के रूप में कार्य करता है, लेकिन एक प्रबंधक के रूप में नहीं, न केवल एक आयोजक की भूमिका निभाता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक सहयोगी भी है।"

गतिविधि के संदर्भ के पुनर्निर्माण (नकल) के आधार पर, प्रशिक्षण में इसका मॉडल प्रतिनिधित्व, सक्रिय सीखने के सभी तरीकों को नकल और गैर-नकल में विभाजित किया गया है। गैर-अनुकरण विधियों में अध्ययन के तहत घटना, प्रक्रिया या गतिविधि का एक मॉडल बनाना शामिल नहीं है। प्रशिक्षण की समस्याग्रस्त सामग्री का चयन करके, कक्षाओं के संचालन के लिए विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया का उपयोग करके, साथ ही साथ सक्रियण प्राप्त किया जाता है तकनीकी साधनऔर शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद बातचीत सुनिश्चित करना। अनुकार विधियों का एक उदाहरण एक उपदेशात्मक खेल है। एम.वी. क्लेरिन शैक्षिक खेल के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की निम्नलिखित संरचना का प्रस्ताव करता है:

एक खेल समस्या की स्थिति का निर्माण: एक मॉडलिंग खेल की स्थिति का परिचय।

खेल का पाठ्यक्रम: "जीवित" अपने खेल अवतार में एक समस्या की स्थिति। गेम प्लॉट का विकास।

खेल को सारांशित करना। क्रियाओं का स्व-मूल्यांकन।

खेल के पाठ्यक्रम और परिणामों की चर्चा और विश्लेषण। खेल के शैक्षिक और संज्ञानात्मक परिणाम।

किसी समस्या को हल करने के तरीकों को खोजने के तरीके के रूप में खेल का उपयोग करने का विचार लंबे समय से जाना जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को ऐसी स्थितियों की पेशकश की जाती है जिसमें उसे खुद को चित्रित करना चाहिए। परिस्थितियाँ भिन्न हो सकती हैं, आविष्कार की जा सकती हैं या बच्चे के जीवन से ली जा सकती हैं। अन्य भूमिकाएँ माता-पिता या अन्य बच्चों में से एक द्वारा निभाई जाती हैं। कभी-कभी भूमिकाओं को बदलना अच्छा होता है। स्थिति उदाहरण:

आपने प्रतियोगिता में भाग लिया और प्रथम स्थान प्राप्त किया, और आपका मित्र लगभग अंतिम था। वह बहुत परेशान है, उसे शांत करने में मदद करें।

माँ 3 संतरे लायी, आप और आपकी बहन (भाई), आप उन्हें कैसे बाँटोगे? क्यों?

किंडरगार्टन में आपके समूह के लोग खेलते हैं दिलचस्प खेल, और आपने देर कर दी, खेल शुरू हो चुका है। खेल में स्वीकार किए जाने के लिए कहें। अगर बच्चे आपको स्वीकार नहीं करना चाहते तो आप क्या करेंगे?

समस्याग्रस्त स्थितियों की एक फाइल परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत की गई है।

(यह खेल आपके बच्चे को प्रभावी व्यवहार सीखने और वास्तविक जीवन में उनका उपयोग करने में मदद करेगा।)

समस्याओं को हल करने के लिए गेम विधियों का उपयोग आपको इसकी अनुमति देता है:

कामकाज की प्रभावशीलता के लिए सही ढंग से मानदंड तैयार करें

अध्ययन के तहत प्रणाली; शर्तों के लिए पर्याप्त अनुकूलन विधि चुनें;

अपेक्षित परिणाम का मूल्यांकन करें; प्राप्त इष्टतम समाधान का भिन्न विश्लेषण करने के लिए;

यादृच्छिक गड़बड़ी प्रभाव के कारक का परिचय, अतिरिक्त विकल्प "खो";

समुच्चय को परिभाषित कीजिए इष्टतम रणनीतियाँअनिश्चितता के तहत व्यवहार और प्रत्येक रणनीति का रैंक निर्धारित करें।

लोग गेम क्यों खेलते हैं? पारंपरिक शिक्षण विधियों की तुलना में गेमिंग शिक्षण विधियों के क्या लाभ हैं? खेल के तरीके स्थिति का अनुकरण करते हैं और प्रतिभागियों को जीवन में व्यवहार करने के लिए मजबूर करते हैं, स्वतंत्र और सामूहिक निर्णय लेने के कौशल विकसित होते हैं, प्रतिभागियों की गतिविधि बढ़ जाती है।

दरअसल, खेल की अवधारणा मूल रूप से व्यक्तिगत वैज्ञानिक विषयों के केंद्र में रखी गई थी, इसलिए प्रत्यक्ष समानता मॉडल का उपयोग करके खेल के मैदान पर संचालन के "खेल" को साइन मॉडल और अप्रत्यक्ष समानता के मॉडल का उपयोग करके गणितीय मॉडलिंग की अवधारणा में विकसित किया गया।

इसी समय, नाटक से संक्रमण की प्रक्रिया में गणितीय प्रतीकगेम सिमुलेशन के कुछ फायदे खो गए हैं। इसलिए, संचालन अनुसंधान विधियों का उपयोग करते हुए एक निर्णय लेने वाले एल्गोरिदम को लागू करते समय, ऑपरेशन में प्रतिभागियों के बीच कार्यों को अलग करने की आवश्यकता होती है: सूचना एकत्र करना, इसे तैयार करना, प्रसंस्करण और निर्णय लेना - ये सभी कार्य प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागियों द्वारा किए जाते हैं। , और कार्यों के समन्वय की डिग्री और जानकारी की उपलब्धता आमतौर पर बहुत कम होती है।

गेमिंग सोशल सिमुलेशन मॉडलिंग (ISIM) के तरीके संकेतित दोष को दूर करना संभव बनाते हैं, क्योंकि प्रतिभागियों को मानदंड की एक प्रणाली विकसित करने और एक प्रभावी चयन रणनीति निर्धारित करने का सामान्य कार्य दिया जाता है, इन विधियों के अन्य फायदे हैं:

प्रशिक्षुओं की जबरन गतिविधि;

खेल या खेल समूह में प्रतिभागी द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की आवश्यकता;

भावनात्मकता और प्रेरणा में वृद्धि;

बच्चों और शिक्षक के बीच लगातार बातचीत।

खेल सामाजिक सिमुलेशन विधियों का वर्गीकरण:

सिमुलेशन व्यायाम

केस स्टडी - एकेसी (केस-प्रौद्योगिकियां)

व्यापार खेल

मस्तक तकनीक

संगठनात्मक खेल।

एक सिमुलेशन अभ्यास (एमआई) एक तरीका है जिसमें प्रतिभागियों को किसी समस्या का मौजूदा एकमात्र सही समाधान खोजना होता है। उदाहरण के लिए, "चंद्रमा की उड़ान": एक खेल जिसमें प्रस्तावित स्थिति में प्रतिभागियों को उनके महत्व के क्रम में वस्तुओं की सूची को रैंक करना चाहिए। अभ्यास की संगठनात्मक संरचना आपको व्यक्तिगत और समूह मोड में काम करने और परिणामों का विश्लेषण करने की अनुमति देती है। इसे कहां लगाया जा सकता है? किसी विषय पर ज्ञान का परीक्षण करते समय जिसमें एक अद्वितीय स्थापित पत्राचार, अनुक्रम इत्यादि के ज्ञान का परीक्षण करने की आवश्यकता होती है। (कानून, सूत्र, नियम, निर्देश)।

किसी विशिष्ट स्थिति के विश्लेषण की पद्धति की विशेषताएं (एकेएस:

एक जटिल कार्य या समस्या की उपस्थिति;

शिक्षक द्वारा गठित समस्या पर नियंत्रण प्रश्न;

समस्या को हल करने के लिए प्रतिभागियों (प्रतिस्पर्धी समूहों) द्वारा विकल्पों का विकास;

प्रस्तुत विकल्पों की चर्चा (परियोजना रक्षा के रूप में);

परिणाम के शिक्षक द्वारा योग और मूल्यांकन।

मामले के विश्लेषण के चार स्तर हैं:

स्थिति-चित्रण, किसी वस्तु, प्रक्रिया आदि के दृश्य प्रतिनिधित्व के लिए;

स्थिति-व्यायाम, बार-बार होने वाले कार्यों को हल करना सीखना;

स्थिति - सही (या गलत) परिणाम के दृष्टिकोण की समझ बनाने के लिए एक आकलन;

समस्या उन्मुख स्थिति।

विधि की संगठनात्मक संरचना आपको स्थिति का विश्लेषण करने, सही लेने और लेने की क्षमता की जांच करने की अनुमति देती है सर्वोतम उपाय. खेल के क्षण की शुरूआत खेल में प्रतिभागियों को विरोधियों के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने, परिवर्धन, स्पष्टीकरण आदि करने के लिए प्रेरित करती है। विधि विषय क्षेत्र के संबंध में अपरिवर्तनीय है, यह काफी सार्वभौमिक है और किसी भी विषय में ज्ञान का परीक्षण करते समय व्यावहारिक रूप से इसका उपयोग किया जा सकता है।

व्यापार खेल अधिक कठिन है संगठनात्मक संरचना, जिसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को न केवल विषय क्षेत्र के उत्कृष्ट ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि यह भी अच्छा संपर्कएक समूह के साथ।

एक व्यापार खेल के संकेत:

समस्या होना;

सामान्य लक्ष्यों की उपस्थिति;

भूमिकाओं की उपस्थिति;

प्रतिभागियों के हितों का अंतर;

स्थिति के विकास की संभाव्य प्रकृति के लिए लेखांकन;

अधूरी जानकारी की स्थिति में काम करना;

एक प्रोत्साहन प्रणाली की उपलब्धता;

गेमिंग गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन में निष्पक्षता।

प्रत्यक्ष रूप से सक्रिय विधियों में शैक्षिक घटना के भीतर उपयोग की जाने वाली विधियाँ शामिल हैं, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में। कक्षाओं के प्रत्येक चरण के लिए, मंच के विशिष्ट कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए अपने स्वयं के सक्रिय तरीकों का उपयोग किया जाता है।

"माई फ्लावर", "पोर्ट्रेट गैलरी", "हैलो कोहनी", "एक दूसरे को मापें" या "फ्लाइंग नेम्स" जैसे तरीके प्रभावी ढंग से और गतिशील रूप से आपको पाठ शुरू करने, सही लय सेट करने, काम करने का मूड और एक अच्छा मूड सुनिश्चित करने में मदद करेंगे। समूह में माहौल।

शैक्षिक कार्यक्रम शुरू करने के लिए सक्रिय तरीकों का एक उदाहरण

आप असामान्य रूप से बच्चों को अपनी कोहनी से नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित करके पाठ शुरू कर सकते हैं।

विधि "कोहनी से नमस्ते कहो"

लक्ष्य - एक दूसरे से मिलना, अभिवादन करना, एक दूसरे को जानना

संख्या संपूर्ण समूह है।

समय - 10 मिनट

तैयारी: कुर्सियों और मेजों को अलग रखा जाना चाहिए ताकि बच्चे कमरे में स्वतंत्र रूप से घूम सकें।

आचरण:

शिक्षक बच्चों को एक मंडली में खड़े होने के लिए कहता है। फिर वह उन्हें पहले-दूसरे-तीसरे का भुगतान करने और निम्नलिखित करने के लिए आमंत्रित करता है:

प्रत्येक "नंबर एक" अपने हाथों को अपने सिर के पीछे रखता है ताकि कोहनी अलग-अलग दिशाओं में इशारा कर रहे हों;

प्रत्येक "नंबर दो" अपने हाथों को कूल्हों पर टिकाता है ताकि कोहनी भी दाईं और बाईं ओर निर्देशित हो;

प्रत्येक "नंबर तीन" आगे झुकता है, अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखता है और अपनी कोहनी को बाहर की ओर रखता है।

शिक्षक छात्रों से कहता है कि उनके पास कार्य पूरा करने के लिए केवल पाँच मिनट हैं। इस दौरान उन्हें ज्यादा से ज्यादा नमस्कार करना चाहिए। एक लंबी संख्याबच्चे केवल अपना नाम कहकर और अपनी कोहनी से एक दूसरे को छूकर।

पांच मिनट के बाद, बच्चे तीन समूहों में इकट्ठा होते हैं ताकि पहली, दूसरी और तीसरी संख्या क्रमशः एक साथ हो। उसके बाद, वे अपने समूह के भीतर एक दूसरे को बधाई देते हैं।

नोट: यह मज़ाकिया खेलआपको मज़ेदार तरीके से पाठ शुरू करने की अनुमति देता है, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्मअप करता है, और बच्चों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

सक्रिय विश्राम तकनीक

अगर आपको लगता है कि बच्चे थके हुए हैं और अभी बहुत काम बाकी है या मुश्किल कार्य, विराम दें, विश्राम की पुनर्स्थापना शक्ति को याद रखें! कभी-कभी 5-10 मिनट का मज़ेदार और सक्रिय खेल चीजों को हिला देने, मज़े करने और सक्रिय रूप से आराम करने और ऊर्जा बहाल करने के लिए पर्याप्त होता है। सक्रिय तरीके "ऊर्जा - 1", "रोबोट", लाइन अप फॉर ग्रोथ", "लिटिल रेड राइडिंग हूड और ग्रे वुल्फ”, “पोस्ट”, और कई अन्य आपको समूह छोड़ने के बिना ऐसा करने की अनुमति देंगे।

सक्रिय विश्राम तकनीकों का उदाहरण

विधि "पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल"

लक्ष्य समूह में ऊर्जा स्तर को बढ़ाना है।

संख्या संपूर्ण समूह है।

समय - 8-10 मिनट

आचरण:

शिक्षक अपने आदेश पर बच्चों से किसी एक राज्य - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल को चित्रित करने के लिए कहता है।

वायु - बच्चे सामान्य से अधिक गहरी साँस लेने लगते हैं। वे खड़े होकर गहरी सांस लेते हैं और फिर सांस छोड़ते हैं। हर कोई कल्पना करता है कि उसका शरीर, एक बड़े स्पंज की तरह, लालच से हवा से ऑक्सीजन को अवशोषित करता है। हर कोई यह सुनने की कोशिश करता है कि हवा नाक में कैसे प्रवेश करती है, यह महसूस करने के लिए कि यह छाती और कंधों को कैसे भरती है, हाथों को उंगलियों की नोक तक; कैसे हवा सिर में, चेहरे में बहती है; हवा पेट, श्रोणि, जांघों, घुटनों को भरती है और टखनों, पैरों और उंगलियों तक जाती है।

बच्चे अंदर और बाहर कई गहरी सांसें लेते हैं। आप सभी को एक दो बार जम्हाई लेने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। पहले तो यह कृत्रिम रूप से निकलता है, लेकिन कभी-कभी उसके बाद एक वास्तविक जम्हाई आती है। उबासी लेना ऑक्सीजन की कमी को पूरा करने का एक प्राकृतिक तरीका है। (जम्हाई का उपयोग दूसरे तरीके से भी किया जा सकता है: आप पहली बैठक में सचेत रूप से जम्हाई लेने का सुझाव दे सकते हैं ताकि समूह अधिक तेज़ी से "खुश" हो जाए।)

धरती। अब बच्चों को पृथ्वी, "जमीन" से संपर्क बनाना चाहिए और आत्मविश्वास महसूस करना चाहिए। शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, फर्श पर बहुत अधिक दबाव डालना शुरू कर देता है, एक जगह खड़े होकर, आप अपने पैरों को सहला सकते हैं और एक-दो बार कूद भी सकते हैं। आप अपने पैरों को फर्श पर रगड़ सकते हैं, स्पिन कर सकते हैं। लक्ष्य अपने पैरों की एक नई भावना रखना है, जो चेतना के केंद्र से सबसे दूर हैं, और इस शारीरिक संवेदना के माध्यम से अधिक स्थिर और आत्मविश्वास महसूस करना है।

आग। बच्चे आग की लपटों का चित्रण करते हुए सक्रिय रूप से अपने हाथ, पैर, शरीर को हिलाते हैं। शिक्षक इस तरह से चलने पर सभी को अपने शरीर में ऊर्जा और गर्मी महसूस करने के लिए आमंत्रित करता है।

पानी। अभ्यास का यह हिस्सा पिछले वाले के विपरीत है। बच्चे बस कल्पना करते हैं कि कमरा एक पूल में बदल रहा है, और "पानी" में नरम, मुक्त आंदोलनों को बनाते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि जोड़ चलते हैं - हाथ, कोहनी, कंधे, कूल्हे, घुटने।

आप अतिरिक्त 3 मिनट का समय दे सकते हैं ताकि हर कोई तत्वों का अपना व्यक्तिगत संयोजन बना सके।

एएम सबक को सारांशित करता है

शैक्षिक कार्यक्रम को पूरा करने के लिए, आप इस तरह के सक्रिय तरीकों का उपयोग कर सकते हैं: "फ्लाई एगारिक", " बुद्धिपुर्ण सलाह", "खुद को पत्र", "सब कुछ मेरे हाथ में है!", "अंतिम चक्र", "मैं लगभग क्या भूल गया?", "रेस्तरां", "तारीफें"। ये विधियाँ पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षम और रोचक ढंग से सारांशित करने और कार्य को पूरा करने में मदद करेंगी।

सक्रिय पाठ डीब्रीफिंग विधियों का एक उदाहरण

विधि "रेस्तरां"

उद्देश्य: पिछले पाठ का पता लगाना और उससे प्रतिक्रिया प्राप्त करना।

समय: 5 मि. तैयारी के लिए; 1-3 मि. प्रत्येक प्रतिभागी को (जवाब देने के लिए)।

संख्या: पूरा समूह।

सामग्री: बड़े प्रारूप की शीट, लगा-टिप पेन, चिपकने वाला टेप, रंग कार्ड

आचरण:

शिक्षक बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है कि उन्होंने आज एक रेस्तरां में बिताया और अब रेस्तरां के निदेशक ने उनसे कुछ सवालों के जवाब देने को कहा:

मैं इसे और अधिक खाऊंगा ...

सबसे ज्यादा मुझे पसंद आया …

मैं लगभग पच गया ...

मैं ले जाया गया...

कृपया जोड़ें…

अंत में, शिक्षक पाठ के परिणामों को सारांशित करता है, यदि आवश्यक हो, तो होमवर्क असाइनमेंट देता है, और अंत में कहता है अच्छे शब्ददोस्तो।

इसलिए अगोचर रूप से, खुशी से, लेकिन प्रभावी ढंग से, सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके पाठ आयोजित किया जाएगा, जिससे शिक्षक और बच्चों दोनों को संतुष्टि मिलेगी।

व्यापार खेल: जादू शब्द

खेल के नियम:

दूसरों को सुनने की क्षमता;

खेल में सक्रिय भाग लें;

जूरी के आकलन पर विवाद न करें;

वाणी और चातुर्य की संस्कृति का निरीक्षण करें;

नियमों का पालन करे।

सभी प्रतिभागियों को दो टीमों में बांटा गया है और एक कप्तान और टीम का नाम चुनें। जूरी की पसंद, उत्तरों का मूल्यांकन अंकों द्वारा किया जाता है, प्रत्येक सही उत्तर - 1 अंक। खेल के अंत में, प्रत्येक टीम के कुल स्कोर की गणना की जाती है।

अभ्यास 1

वार्म-अप: टीम के कप्तान संख्याओं के साथ पासा पलटते हैं और अपनी टीम के लिए एक प्रश्न प्राप्त करते हैं

1. संचार के साधन (भाषा),

2. किसी व्यक्ति के सर्वोत्तम गुणों की प्रशंसा करना (तारीफ करना),

3. संवाद में भागीदार (वार्ताकार),

4. काम से खाली समय (अवकाश),

5. औपचारिक धन्यवाद (चीयर्स)

कार्य 2।

"जादू" शब्द (अस्थायी रूप से) नाम दें।

कार्य 3।

"मस्तिष्क हमले"

वाक्यों को मुहावरों से बदलें:

जीवन भर सीखो

समय की बचत

आपने जो शुरू किया उसे पूरा करें

चैट मत करो

अपना समय लें, सब कुछ सावधानी से करें

अपनी सेहत का ख्याल रखना

कार्य 4।

आप सार्वजनिक परिवहन में हैं:

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, वयस्क बैठे वयस्कों की संख्या के अनुसार प्रवेश करते हैं (आप माता-पिता या बालवाड़ी कर्मचारियों को आमंत्रित कर सकते हैं), बच्चों का व्यवहार

कार्य 5

प्रत्येक आदेश इशारों, चेहरे के भावों के साथ जादू शब्द दिखाता है; यदि विरोधी ने सही अनुमान लगाया, तो उसे एक अंक मिलता है।

टास्क 6।

ब्लैक बॉक्स

ब्लैक बॉक्स में बुराई, दुख, आंसू का प्रतीक है

अनुमान लगाओ कि यह क्या है?

टास्क 7।

"तुम मेरे लिए - मैं तुम्हारे लिए"

प्रत्येक टीम विरोधी टीम को एक प्रश्न देती है।

टास्क 8।

कप्तानों की प्रतियोगिता

इसलिए, अभ्यास से पता चला है कि व्यावसायिक खेल का अंतिम परिणाम अधिक होता है, और रिटर्न अधिकतम होता है, अगर इसके कार्यान्वयन के दौरान, बच्चों को सक्रिय कार्य में शामिल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है। कार्यप्रणाली का चुनाव घटना के लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी सामग्री की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए।

एक रचनात्मक रूप से संगठित व्यावसायिक खेल का उद्देश्य बच्चों को विशिष्ट परिस्थितियों में अपने ज्ञान का उपयोग करना होगा। सक्रिय सीखने का तरीका रुचि बढ़ाता है, उच्च गतिविधि का कारण बनता है।

स्टेज 3

सक्रिय शिक्षण पद्धति की विधि को लागू करने के बाद अध्ययन करें। इस स्तर पर, मैंने पहले चरण की तरह ही निदान किया: अवलोकन के आधार पर निदान। अध्ययन के इस चरण में, पूर्वस्कूली बच्चों को भी पहले की तरह समस्या स्थितियों को हल करने के लिए कहा गया था, और परिणाम अवलोकन प्रपत्र में शामिल किए गए थे। एक तुलनात्मक विश्लेषण ने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक क्षेत्र को बढ़ाने की गतिशीलता को दिखाया। डायग्नोस्टिक्स से पता चला है कि बच्चों ने समस्याग्रस्त समस्याओं को तेजी से हल करना शुरू कर दिया, वे एक-दूसरे की मदद करने लगे, कम हो गए संघर्ष की स्थिति. डायग्नोस्टिक्स के परिणाम अंजीर में दिखाए गए हैं। 2.-3

चित्र 2 पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक गतिविधि का तुलनात्मक विश्लेषण

चावल। 3 पूर्वस्कूली के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण

अनुभव की प्रभावशीलता

इस तकनीक का अध्ययन करते हुए, लोगों ने अपनी क्षमताओं और ज्ञान में विश्वास हासिल किया। के बाद ये अध्ययनयह पता चला कि अधिकांश पूर्वस्कूली समस्या की स्थिति को तुरंत नोटिस करते हैं, कई स्वतंत्र रूप से उस समस्या से अवगत हैं जो इसमें मौजूद है। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग है सकारात्म असरकक्षाओं के लिए प्रीस्कूलरों के रवैये और उनके शिक्षण की गुणवत्ता पर, टीके। ज्ञान में महारत हासिल करने में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि, स्वतंत्रता और गतिविधि के स्तर में वृद्धि हुई है।

विशेष रूप से आयोजित विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का उपयोग, इस गतिविधि में दूसरों के साथ संबंधों (वयस्कों, एक सहकर्मी, एक चरित्र) के लिए परिस्थितियों का निर्माण, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में एक बच्चे को शामिल करना जो महत्वपूर्ण हैं और उसके लिए वास्तविक, पहले से ही अधिग्रहित और बच्चे का एक नया भावनात्मक अनुभव सामने आया है - यह सब एक महत्वपूर्ण शैक्षिक प्रभाव प्रदान करता है, बच्चे के नैतिक उद्देश्यों को विकसित करता है। बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों के साथ उसका रिश्ता है। जब दूसरे बच्चे के साथ प्यार से पेश आते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं, तो वह भावनात्मक भलाई का अनुभव करता है - आत्मविश्वास, सुरक्षा की भावना। भावनात्मक भलाई बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास, उसमें सकारात्मक गुणों के विकास, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण में योगदान करती है।

सूचीबद्ध तरीके एक प्रणाली बनाते हैं, क्योंकि वे शैक्षिक घटना के सभी चरणों में बच्चों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों की गतिविधि सुनिश्चित करते हैं, जिससे शैक्षिक सामग्री का पूर्ण विकास होता है, नए ज्ञान की प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाली महारत और कौशल।

निष्कर्ष: साहित्य का विश्लेषण और निजी अनुभवइस निष्कर्ष पर पहुंचा कि सक्रिय तरीकों की मदद से "शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता" की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव है, लेकिन विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रभावों के अर्थ में भी। सक्रिय विधि बनी रहती है चाहे इसका उपयोग कोई भी करे, दूसरी बात यह है कि सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षक का उचित प्रशिक्षण आवश्यक है। सक्रिय शिक्षण विधियों पर बनाया गया है व्यावहारिक अभिविन्यास, खेल क्रिया और सीखने की रचनात्मक प्रकृति, अन्तरक्रियाशीलता, विभिन्न संचार, संवाद, छात्रों के ज्ञान और अनुभव का उपयोग, उनके काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप, प्रक्रिया में सभी इंद्रियों को शामिल करना, सीखने, आंदोलन और प्रतिबिंब के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण .

सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग में बच्चों का सहयोग, चित्रों की संयुक्त पसंद, खिलौने, मार्ग, उनकी तुलना, विषय की विशेषताओं की चर्चा, उन्हें वर्गीकृत करने के तरीके शामिल हैं। यह बच्चों को उपलब्ध ज्ञान की सक्रियता, वास्तविक और सशर्त स्थितियों में उनके आवेदन के तरीकों में योगदान देता है। कार्य के संयुक्त प्रदर्शन की प्रक्रिया में, ज्ञान और अनुभव का पारस्परिक आदान-प्रदान होता है।

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परिशिष्ट 1

संचार की स्थिति

1. "मुझे अपनी माँ से पूछना है" (छोटी पूर्वस्कूली उम्र)।

उद्देश्य: मौखिक रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए वयस्कों और बच्चों के साथ मौखिक संपर्क करना सिखाना।

शिक्षक बच्चों के सामने एक छोटा सा दृश्य खेलता है: उसके हाथों में गुड़िया (रंगमंच) होती है: एक खरगोश और एक गिलहरी।

... हरे अपने दोस्त बेलचोनोक के पास दौड़ा और उसे टहलने के लिए बुलाया।

चलो, गिलहरी, हमारे पसंदीदा समाशोधन के लिए, चलो खेलते हैं।

मैं नहीं कर सकता, बनी।

क्यों? - हरे हैरान था।

यह समाशोधन बहुत दूर है। और मुझे अपनी मां से पूछना है कि क्या मैं टहलने के लिए इतनी दूर जा सकता हूं।

तो अपनी माँ की अनुमति माँगें और चलें! - हरे ने हार नहीं मानी।

और मेरी माँ घर पर नहीं है, - बेलचोनोक ने उदास होकर उत्तर दिया।

फिर ऐसे ही चलते हैं, बिन इजाजत। हम थोड़ा टहल लेंगे और तुम घर आ जाओगे। तुम्हारी माँ को पता भी नहीं चलेगा।

लेकिन बेलचोनोक अपनी माँ को परेशान करने से बहुत डरता था और अपने दोस्त के अनुनय-विनय के आगे नहीं झुकता था।

एक वयस्क बच्चों से पूछता है कि अगर गिलहरी ने सही काम किया, तो आपको अपनी माँ से पूछने की क्या ज़रूरत है; उनसे यह अनुमान लगाने के लिए कहता है कि अगर बेलचोनोक बिना अनुमति के चला गया तो क्या होगा। बच्चों के उत्तर सुने जाते हैं।

छोटे बच्चे कहीं भी जाने या कुछ भी करने से पहले अपनी माँ से अनुमति क्यों माँगते हैं?

आप घर पर अपनी मां से और क्या पूछते हैं?

आपको अपनी माँ की सलाह या अनुमति की आवश्यकता क्यों है?

बातचीत-संवाद की प्रक्रिया में, हम बच्चों को इस नतीजे पर पहुँचाते हैं कि माँ हमेशा चिंतित रहती है, अपने बच्चे को लेकर चिंतित रहती है, वह हमेशा आपको बताएगी कि सही काम कैसे करना है, वह अपने बच्चे की मदद के लिए आएगी। इसलिए आप माँ को परेशान नहीं कर सकते।

2. "वे ऐसा क्यों कहते हैं?" (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र)।

उद्देश्य: बच्चों को आलंकारिक भावों के अर्थ को समझने के लिए सिखाना, शब्दार्थ अशुद्धियों का पता लगाना, उनके उपयोग में त्रुटियां।

शिक्षक बच्चों को पहेली हल करने के लिए आमंत्रित करता है:

पेड़ किस प्रकार का होता है

हवा नहीं है, लेकिन पत्ता कांप रहा है? कोई नहीं डराता

और वह हर तरफ कांप रही है।

(उत्तर: ऐस्पन।)

इसके बाद, शिक्षक बच्चों से पूछता है कि क्या उन्होंने कभी इस तरह की एक दिलचस्प अभिव्यक्ति देखी है: "एस्पेन के पत्ते की तरह कांपना।" जब वे ऐसा कहते हैं तो याद रखने की पेशकश करते हैं, सोचने और समझाने के लिए कि वे ऐसा क्यों कहते हैं: मेपल नहीं, सन्टी नहीं, बल्कि ऐस्पन।

शिक्षक बच्चों को निष्कर्ष पर ले जाता है: जब किताबों में दिलचस्प भाव होते हैं, तो दूसरों के भाषण में, न केवल यह सोचने की कोशिश करनी चाहिए कि उनका क्या मतलब है, बल्कि यह भी कि वे ऐसा क्यों कहते हैं। भविष्य में इन भावों का सही उपयोग करने के लिए यह आवश्यक है। इसके बाद, शिक्षक बच्चों को डन्नो की कहानी सुनाता है, जो मजाकिया छोटे आदमियों के स्कूल में जाता था।

पाठ में, सभी ने वाक्य बनाना सीखा। पता नहीं सबसे तेज सीखा। जब उन्होंने उन वाक्यों को पढ़ा जो उन्होंने खुद के साथ आए थे, तो हंसमुख छोटे आदमी बहुत देर तक हंसते रहे।

शिक्षक बच्चों को डन्नो के साथ आए वाक्यों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है और समझाता है कि हर कोई क्यों हँसा और यह कैसे कहना आवश्यक था:

माशा ने सारा दिन बिना थके बिस्तर पर लेटे बिताया।

जब कात्या ने देखा कि वे उसके लिए क्या उपहार लेकर आए हैं, तो उसने खुशी से अपने होंठ भी थपथपाए।

हे शेर, तुम कितने बहादुर हो! आपके पास ऐसी हर आत्मा है!

बूढ़ा आदमी एक छड़ी के साथ रास्ते में दौड़ा, और साशा सैंडबॉक्स में भटक गई।

अनुलग्नक 2

समस्याग्रस्त स्थितियों की कार्ड फ़ाइल

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विषय: "मौसम की स्थिति" एक दोस्त बहुत दूर दक्षिण में रहता है और उसने कभी बर्फ नहीं देखी है। और दूसरा सुदूर उत्तर में रहता है, जहाँ बर्फ कभी नहीं पिघलती। क्या किया जा सकता है ताकि कोई बर्फ देख सके, और दूसरी घास हैऔर पेड़ (केवल वे कहीं नहीं जाना चाहते हैं)?	विषय: "लंबाई का मापन" लिटिल रेड राइडिंग हूड को जितनी जल्दी हो सके अपनी दादी के पास जाने की जरूरत है, लेकिन वह नहीं जानती कि कौन सा रास्ता लंबा है और कौन सा छोटा ...
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थीम: "घड़ियाँ" सिंड्रेला को गेंद को समय पर छोड़ने की जरूरत है, और महल की घड़ी अचानक बंद हो जाती है।	विषय: "हवा के गुण" डन्नो और उसके दोस्त नदी पर आए, लेकिन डन्नो को तैरना नहीं आता। ज़नायका ने उन्हें जीवनदान देने की पेशकश की। लेकिन वह अब भी डरा हुआ है, और सोचता है कि वह डूब जाएगा।
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अलीना रुम्यंतसेवा
पूर्वस्कूली के साथ काम करने में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना

पूर्वस्कूली के साथ काम करने में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना.

रूस के विकास के वर्तमान चरण में व्यवस्था में परिवर्तन हो रहे हैं शिक्षा: संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत, जो बदले में शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में अपना समायोजन करता है पूर्वस्कूलीबच्चों के सामाजिक-संवादात्मक, कलात्मक, सौंदर्यवादी, संज्ञानात्मक, भाषण क्षमताओं के साथ-साथ भौतिक क्षेत्र के विकास के लिए शिक्षा; पारंपरिक को बदलने के लिए तरीके प्रशिक्षण और शिक्षा के सक्रिय तरीके आते हैंका लक्ष्य सक्रियणबच्चे का संज्ञानात्मक विकास। इन बदलते हालात में शिक्षक पूर्वस्कूलीशिक्षा, आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना आवश्यक है।

नई शैक्षिक स्थिति की आवश्यकता है तरीकोंशैक्षिक गतिविधियों में एक क्रमिक वृद्धि प्रदान करना गतिविधि, बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता। नए दृष्टिकोणों का जवाब देने वाले संगठन सीखना सक्रिय शिक्षण विधियों की वकालत करता है.

रूसी विश्वकोश की परिभाषा के अनुसार सक्रिय सीखने के तरीके(एएमओ) - तरीकों, अनुमति सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करें, उत्प्रेरित करना सिखाने वालारचनात्मक भागीदारी के लिए। काम सक्रिय सीखने के तरीकेव्यक्ति के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करना है सिखाने वालाउनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान के आधार पर, एक विशेष स्थान सैद्धांतिक सोच के विकास पर कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें अध्ययन किए गए मॉडल के आंतरिक विरोधाभासों को समझना शामिल है।

सार सक्रिय सीखने के तरीकेकौशल के निर्माण का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे उन कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में करते हैं जिन्हें वे स्वतंत्र रूप से कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। सक्रिय सीखने के तरीकेसबसे अधिक में से एक हैं प्रभावी साधनशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

सक्रिय तरीकेविभिन्न क्षेत्रों में शैक्षिक समस्याओं का समाधान प्रदान करते हैं पहलू:

सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा का गठन;

संज्ञानात्मक वृद्धि बच्चों की गतिविधि;

सक्रियशैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की भागीदारी;

उत्तेजना स्वतंत्र गतिविधि;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास - भाषण, स्मृति, सोच;

बड़ी मात्रा में जानकारी का प्रभावी आत्मसात;

रचनात्मक क्षमताओं और गैर-मानक सोच का विकास;

बच्चे के व्यक्तित्व के संचारी-भावनात्मक क्षेत्र का विकास;

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रकटीकरण;

स्वतंत्र मानसिक कार्य के कौशल का विकास;

सार्वभौमिक कौशल का विकास।

सैद्धांतिक और सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने की समस्या का व्यावहारिक आधार कार्यों में निर्धारित किया गया है: एल.एस. व्यगोत्स्की, ए.ए. वेरबिट्स्की, वी.वी. डेविडॉव, ए.एन. लियोन्टीव, आई.या. लर्नर, एम.ए. डेनिलोव, वी.पी. एसिपोव, एम.वी. क्लेरिना, एम क्रुलेख्ट, एस.एल. रुबेनशेटिन, ए.एम. स्मोल्किन, और अन्य। सक्रिय सीखने के तरीकेअवधारणा रखी गई थी "गतिविधि की विषय सामग्री", शिक्षाविद ए द्वारा विकसित. N. Leontiev, जिसमें अनुभूति उद्देश्यपूर्ण दुनिया में महारत हासिल करने के उद्देश्य से एक गतिविधि है। बाहरी दुनिया की वस्तुओं के संपर्क में आने पर, एक व्यक्ति उन्हें पहचानता है और खुद को समृद्ध करता है। व्यावहारिकदुनिया के ज्ञान के रूप में अनुभव ( सीखने और स्वयं सीखने, और उस पर प्रभाव।

इस प्रकार, सक्रिय सीखने के तरीके करके सीख रहे हैं. L. S. वायगोत्स्की ने कानून तैयार किया जिसके अनुसार शिक्षाविकास पर जोर देता है, क्योंकि गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकसित होता है, जो पूरी तरह से बच्चों पर लागू होता है पूर्वस्कूली उम्र.

में पूर्वस्कूलीउम्र, गतिविधि का सामान्य रूप एक खेल है, इसलिए यह सबसे प्रभावी है उपयोगयह शैक्षिक प्रक्रिया में। एक प्राकृतिक खेल का माहौल, जिसमें कोई ज़बरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल करने और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम है। समावेश सक्रिय सीखने के तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया में आपको बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों दोनों में ऐसा वातावरण बनाने की अनुमति मिलती है।

यदि खेल बच्चे के लिए अभ्यस्त और वांछनीय गतिविधि है, तो यह आवश्यक है उपयोगगतिविधि के संगठन का यह रूप सीखना, खेल और शैक्षिक प्रक्रिया के संयोजन से, अधिक सटीक रूप से, आयोजन गतिविधियों के खेल रूप को लागू करके छात्रशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए। इस प्रकार, खेल की प्रेरक क्षमता शैक्षिक कार्यक्रम के अधिक प्रभावी विकास के उद्देश्य से होगी।

सक्रिय सीखने के तरीके

जुआ तरीकोंगतिशील अस्थिर स्थितियों में समाधान की तलाश करें और इससे अधिक दे सकते हैं प्रयोग: वो अनुमति देते हैं कसरत करनाऔर कई विकल्पों की तुलना करें। भावनात्मक मनोदशा, प्रतिस्पर्धात्मकता और उचित प्रेरणा, जुआ कृत्रिमता के प्रभाव को दूर करते हैं। सहयोग की शिक्षाशास्त्र, सर्वोत्तम समाधानों के लिए संयुक्त खोज, हमें सामूहिक कार्रवाई के सर्वोत्तम विकल्पों को व्यवस्थित रूप से सुधारने और काम करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक नारे के प्रभुत्व से "सीस - बैठो और सुनो"को सक्रिय: "किया - सोचो और करो!".

तरीकापरियोजनाओं में से एक है शिक्षण विधियों, स्वतंत्र सोच के विकास में योगदान देना, बच्चे को अपनी क्षमताओं में विश्वास पैदा करने में मदद करना। यह एक प्रणाली प्रदान करता है सीखनाजब बच्चे नियोजित प्रणाली को लागू करने की प्रक्रिया में ज्ञान और मास्टर कौशल प्राप्त करते हैं व्यावहारिक कार्य. यह शिक्षागतिविधि के माध्यम से।

आराम इसका उद्देश्य है तरीका- समूह में ऊर्जा का स्तर बढ़ाएं और पाठ के दौरान उत्पन्न हुए अत्यधिक तनाव को दूर करें। एक नियम के रूप में, यह एक शारीरिक शिक्षा मिनट, एक बाहरी खेल हो सकता है।

एक और सक्रिय विधि -"मस्तिष्क हमले". मंथन (मंथन, विचार मंथन)- वैज्ञानिक और हल करने के लिए नए विचारों को उत्पन्न करने का एक व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला तरीका व्यावहारिक समस्याएं. इसका लक्ष्य समस्याओं को हल करने के गैर-पारंपरिक तरीकों को खोजने के लिए सामूहिक मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करना है।

इस प्रकार, सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोगशैक्षिक प्रक्रिया में पूर्वस्कूलीशैक्षिक संस्थान शैक्षिक कार्यक्रम के सफल विकास में योगदान देता है, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं पर आधारित है, शैक्षिक गतिविधियों में निर्माण छात्रके लिए अनुकूल वातावरण काम, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए प्रेरणा का विकास; स्वयं के अनुभव का संचय कामऔर सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन, व्यवस्थित, एकीकृत कामऔर शिक्षकों की क्षमता।

ग्रन्थसूची

1. वेरक्सा एनई, वेरक्सा एएन परियोजना गतिविधि preschoolers. शिक्षकों के लिए एक गाइड पूर्वस्कूली संस्थान. - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2008 - 112 पृष्ठ।

2. वायगोत्स्की एल.एस. खेल और बच्चे के मानसिक विकास में इसकी भूमिका // मनोविज्ञान के प्रश्न। -1966.-नंबर 6। - पृ. 13-15.

3. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि की समस्याओं के बारे में चर्चा // गतिविधि दृष्टिकोण में मनोविज्ञान: समस्याएं और संभावनाएं। - एम।, 1990

4. लर्नर I. हां समस्याग्रस्त शिक्षा. - एम।, 1974।

5. नोवोसेलोवा एस.एल., ज़्वोरगिना ई.वी. खेल और बच्चों की व्यापक शिक्षा के मुद्दे // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. -1983। - संख्या 10. - एस 38-46।

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7. स्मोलकिन ए.एम. सक्रिय सीखने के तरीके: नॉच। - तरीका. भत्ता। - एम .: उच्चतर। स्कूल।, 1991.-176 पी।

आज हम विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधियों के आधार पर पूर्वस्कूली संगठनों की गुणात्मक रूप से नई बातचीत के बारे में बात करना जारी रखते हैं, जिसके परिणामस्वरूप निरंतरता की समस्या के सार और इसे हल करने के तरीकों पर एक दृष्टिकोण बनता है।

हमारे पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के प्रशासन को लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और विधियों, शिक्षा के संगठन के रूपों और परवरिश के क्रमिक संबंधों को तोड़ने के बिना बातचीत सुनिश्चित करने के कार्य का सामना करना पड़ा, शैक्षणिक आधार पर पूर्वस्कूली के विकास को ध्यान में रखते हुए पूर्वस्कूली की प्रौद्योगिकियां।

सवाल उठता है: निरंतर की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां क्या हैं (पूर्वस्कूली और प्राथमिक)शिक्षा निरंतरता सुनिश्चित करने का एक प्रासंगिक साधन है?

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, चयनित तकनीकों के बीच, किंडरगार्टन और स्कूल दोनों में, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के आधार पर प्रौद्योगिकियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

"सबसे महत्वपूर्ण बात यह नहीं है
छात्र नई तकनीकों का उपयोग करता है,
और यह उपयोग कैसे योगदान देता है
उसकी शिक्षा में सुधार करें।

एस एर्मन

प्रस्तुत कई प्रौद्योगिकियां हमारे लिए परिचित हैं और अक्सर हमारे काम में लागू होती हैं, लेकिन जैसा कि अनुभव से पता चलता है, वे पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं:

• स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां
• डिज़ाइन प्रौद्योगिकी
• अनुसंधान प्रौद्योगिकी
• सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी
• छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां
• प्रौद्योगिकी पोर्टफोलियो
• गेमिंग तकनीक

पर्याप्त कब का, नई तकनीकों और काम के रूपों की तलाश में होने के नाते, हमने अभी भी पाया ...

जैसा कि वे कहते हैं: जबकि हर कोई राजकुमारों की तलाश कर रहा था ... और हमें राजा मिल गया!

अर्थात्, पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानक पर केंद्रित आधुनिक एएमओ तकनीक, जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देती है।

क्या आपने एएमओ तकनीक के बारे में सुना है?

AMO तकनीक का विस्तार से अध्ययन करने के बाद, आप सक्रिय रूप से मोबाइल का प्रबंधन करने में सक्षम होंगे, आपको क्या लगता है? बेशक शैक्षिक प्रक्रिया!

सक्रिय शिक्षण विधियाँ विधियों की एक प्रणाली है जो विकासशील सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों की गतिविधि और विविधता सुनिश्चित करती है।

एएमओ के क्या फायदे हैं?

सबसे पहले, एएमओ एक व्यावहारिक अभिविन्यास, खेल क्रिया और सीखने की रचनात्मक प्रकृति, अन्तरक्रियाशीलता, विभिन्न संचार, संवाद और बहुसंवाद, विद्यार्थियों के ज्ञान और अनुभव के उपयोग, उनके काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप, सभी को शामिल करते हुए बनाया गया है। प्रक्रिया में होश, सीखने, आंदोलन और प्रतिबिंब के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण, जो कि DO और NOO के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की हमसे आवश्यकता है।

सक्रिय शिक्षण विधियों का अपना है विशिष्ट सुविधाएं, आप उन्हें स्लाइड पर देखते हैं:

• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप;
• सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों का व्यावहारिक अभिविन्यास;
• सीखने की चंचल और रचनात्मक प्रकृति;
• शैक्षिक प्रक्रिया की अन्तरक्रियाशीलता;
• विभिन्न संचार, संवाद और संवाद के कार्य में समावेश;
• छात्रों के ज्ञान और अनुभव का उपयोग;
• सभी इंद्रियों की सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी;
• इसके प्रतिभागियों द्वारा सीखने की प्रक्रिया का प्रतिबिंब।

एएमओ प्रौद्योगिकी में दो मुख्य घटक हैं - संरचना और सामग्री।

संरचना के अनुसार, प्रौद्योगिकी के अनुसार, संपूर्ण शैक्षिक घटना को तार्किक रूप से जुड़े चरणों और चरणों में विभाजित किया गया है, आप उन्हें स्लाइड पर देख सकते हैं:

चरण 1. शैक्षिक कार्यक्रम की शुरुआत

चरणों:

• दीक्षा (अभिवादन, परिचय)
• किसी विषय में प्रवेश करना या उसमें डूबना (पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण)
• उम्मीदों का निर्धारण, छात्रों का डर (पाठ के व्यक्तिगत अर्थ की योजना बनाना और एक सुरक्षित शैक्षिक वातावरण बनाना)

चरण 2. थीम पर काम करें

चरणों:

• अध्ययन सामग्री का समेकन (अतीत की समीक्षा, गृहकार्य की चर्चा)
• इंटरएक्टिव व्याख्यान (नई जानकारी के शिक्षक द्वारा संचरण और स्पष्टीकरण)
• विषय की सामग्री का अध्ययन (पाठ के विषय पर छात्रों का समूह कार्य)

चरण 3. शैक्षिक कार्यक्रम का समापन

चरणों:

• भावनात्मक निर्वहन (जोश में आना)
• सारांश (प्रतिबिंब, विश्लेषण और पाठ का मूल्यांकन)

प्रत्येक चरण शैक्षिक घटना का एक पूर्ण खंड है। मंच की मात्रा और सामग्री शैक्षिक कार्यक्रम के विषय और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रत्येक चरण का अपना कार्यात्मक भार होता है, इसके अपने लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, और इसके अलावा शैक्षिक घटना के समग्र लक्ष्यों को प्राप्त करने में योगदान देता है। तार्किक रूप से जुड़े हुए और पारस्परिक रूप से एक-दूसरे के पूरक होने के कारण, शैक्षिक घटना के चरण और चरण संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता और निरंतरता सुनिश्चित करते हैं, पाठ को पूर्ण रूप देते हैं।

शैक्षिक घटना के प्रत्येक चरण में, इस चरण के विशिष्ट कार्यों को हल करने के लिए अपने स्वयं के सक्रिय तरीकों का उपयोग किया जाता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक परियोजना पद्धति को लागू करने के अभ्यास में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, विविधता लाने और बातचीत करने के साधन के रूप में एएमओ का उपयोग करते हैं। सक्रिय शिक्षण विधियों की मदद से, वे एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करते हैं, संयुक्त परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों को अंजाम देते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करते हैं, अपनी राय को सही ठहराते हैं और दूसरों के प्रति सहिष्णु होते हैं, अपनी और टीम की जिम्मेदारी लेते हैं।

बेहतर शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, समूह के शिक्षकों ने कक्षा में सक्रिय विधियों के चरणबद्ध परिचय के लिए एक योजना तैयार की है।

हमारे छात्र प्रत्येक शैक्षिक कार्यक्रम की शुरुआत खुशी के साथ अभिवादन के साथ करते हैं, जिससे समूह में एक सकारात्मक माहौल बनता है, शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक मूड बनता है। ऐसा करने के लिए, हम विधियों का उपयोग करते हैं "स्वागत मंडल" , "मुस्कुराएं मुस्कुराएं!" , "इच्छाएं" और आदि।

पाठ की प्रत्यक्ष सामग्री के लिए एक सहज संक्रमण पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करने के चरण में होता है। हमारे छात्रों के लिए, यह बहुत है महत्वपूर्ण बिंदु, चूंकि लक्ष्यों की परिभाषा प्रत्येक बच्चे को यह समझने की अनुमति देती है कि पाठ के अंत तक वह क्या परिणाम प्राप्त कर सकता है और उन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करता है जो नियोजित परिणामों की ओर ले जाती हैं। सक्रिय तरीकों का उपयोग करना "अनुमान लगाना!" , "उलझन" लक्ष्य-निर्धारण चरण, जो पूर्वस्कूली के लिए कठिन है, आसानी से और स्वाभाविक रूप से गुजरता है।

विद्यार्थियों के बीच उनकी स्वयं की गतिविधियों की सफलता में मौजूदा अपेक्षाओं और भय का पता लगाने से हमें बाद के लिए कम आत्मसम्मान वाले बच्चों को चिन्हित करने में मदद मिलती है। व्यक्तिगत काम. ऐसा करने में, हम विधियों का उपयोग करते हैं "उम्मीदों का पेड़" , "चलचित्र की चरखी" , "बैकपैक और ब्रीफ़केस" और आदि।

हम इस विषय पर अलग-अलग तरीकों से काम करते हैं। यह लागू किए जा रहे शैक्षिक क्षेत्र, विशिष्ट पाठ, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। इस स्तर पर उपयोग की जाने वाली सक्रिय विधियाँ हमें बच्चों का ध्यान रखने, उनकी मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और अध्ययन सामग्री के व्यावहारिक विकास पर टीम वर्क में शामिल करने की अनुमति देती हैं।

सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, हम अपने छात्रों की मनो-भौतिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं और विश्राम, भौतिक मिनटों की पुनर्स्थापनात्मक शक्ति के बारे में नहीं भूलते हैं। मज़ेदार कसरत के साथ मानसिक कार्य में बदलाव (भौतिक मिनट)आपको मनोवैज्ञानिक तनाव दूर करने और अपनी बैटरी को रिचार्ज करने की अनुमति देता है और सकारात्मक भावनाएँसीखना जारी रखने के लिए।

डीब्रीफिंग चरण में हम जिन सक्रिय विधियों का उपयोग करते हैं, जैसे "चलचित्र की चरखी" , "घेरा" सभी प्रतिभागियों को एक बार फिर से अनुमति दें, जैसा कि यह था, सब कुछ जो पाठ में बीत चुका है। हमारे बच्चे अपने कार्यों के बारे में जागरूकता विकसित करते हैं, इस बात की स्पष्ट समझ विकसित करते हैं कि निवेश किए गए प्रयासों ने कक्षा में व्यक्तिगत उपलब्धियों और सफलता में कैसे योगदान दिया। इससे बच्चों का उत्साह और आत्मविश्वास मजबूत होता है।

कुछ नया करने की प्रक्रिया में हमेशा मुश्किलें आती हैं। हमारे लिए, कठिनाई पाठ के प्रत्येक चरण के लिए सक्रिय शिक्षण विधियों का चयन है, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए बहुत कम तैयार तरीके विकसित किए गए हैं। यह ध्यान में रखते हुए कि प्रत्येक पद्धति को मंच के लक्ष्यों, पूरे पाठ के लक्ष्यों और पाठ के विषय के अनुरूप होना चाहिए, हम अक्सर अपने स्वयं के सक्रिय तरीके विकसित करते हैं या मौजूदा एएमओ को लक्ष्यों, पाठ के उद्देश्यों और हमारी विशेषताओं के अनुकूल बनाते हैं। छात्र।

हमारा अनुभव बताता है कि विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत करते समय, एएमओ तकनीक आयोजनों और आयोजनों में एक अच्छी सहायक होती है। अभिभावकों के लिए कार्यक्रम आयोजित करना (अभिभावक बैठकें, परामर्श, बैठक कक्ष), हम इस तकनीक का उपयोग माता-पिता को सक्रिय करने, उन्हें बच्चे के साथ जाने की प्रक्रिया में शामिल करने के लिए करते हैं।

एकीकृत कक्षाओं का संचालन करते समय, एएमओ प्रौद्योगिकी एक अनिवार्य उपदेशात्मक उपकरण है। ये विधियाँ पूर्वस्कूली की सोच को विकसित करना संभव बनाती हैं, उम्र की क्षमताओं के अनुसार समस्याओं को हल करने में उनकी भागीदारी में योगदान करती हैं, व्यावहारिक कौशल और क्षमता विकसित करती हैं, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं।

एएमओ तकनीक की मदद से हम कमियों को प्रभावी ढंग से ठीक करते हैं और इसके लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं पूर्ण विकासबच्चे का व्यक्तित्व। व्यापक और प्रणालीगत शिक्षा का आयोजन करते समय, बच्चे संचार के रूपों को सीखते हैं, शैक्षिक और सामाजिक कौशल में महारत हासिल करते हैं। यह बच्चों को सापेक्ष स्वतंत्रता और उनके आसपास की दुनिया में सबसे बड़ी संभव स्वतंत्रता देता है।

इस प्रकार, समूह के शिक्षकों द्वारा एएमओ तकनीक का उपयोग स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली की सफल तैयारी के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाता है।

साहित्य:

1. दिमित्री मेदवेदेव। राष्ट्रपति के संदेश का पाठ रूसी संघ (निकालना), 12. 11. 2009
2. पखोमोवा एन.यू. प्रोजेक्ट आधारित शिक्षा - यह क्या है? अनुभव विधि से। काम। पत्रिका "मेथोडिस्ट" का डाइजेस्ट। / कॉम्प। पखोमोव। वैज्ञानिक ईडी। ईएम। निकिशिन। - एम .: एएमके आई पीआरओ, 2004।
3. पोलाट ई.एस. नया शैक्षणिक और सूचान प्रौद्योगिकीशिक्षा प्रणाली में। - एम।, 1999।
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25.09.2019
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