एक प्रणाली और अखंडता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया। समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया

लेख में हम शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों के बारे में बात करेंगे। ये बहुत दिलचस्प विषय, क्योंकि यह उन लोगों को अनुमति देता है जो इससे दूर हैं शिक्षाशास्त्र पर नए सिरे से नज़र डालते हैं। जो लोग इस विषय से परिचित हैं, उनके लिए सामग्री को दोहराना उपयोगी होगा।

शैक्षणिक प्रक्रिया

किसी चीज के घटकों के बारे में बात करने के लिए, पहले घटना पर ही विचार करना आवश्यक है। तो, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकों और छात्रों की बातचीत है, जो एक विशेष तरीके से आयोजित की जाती है। इसका उद्देश्य विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करना है।

इस तथ्य में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के मुद्दे पर एक एकीकृत दृष्टिकोण का पता लगाना संभव है कि शिक्षण कार्यों को एक जटिल में हल किया जाता है, और अलग से नहीं। इसके अलावा, ये सभी प्रश्न न केवल उस संगठन से संबंधित हैं जिसमें एक व्यक्ति अध्ययन कर रहा है, बल्कि अन्य शैक्षणिक संस्थान, परिवार और सार्वजनिक संगठन भी हैं। एक निश्चित परवरिश के बिना सीखना असंभव है, जबकि बाद वाला ज्ञान के अवसरों को खोलता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटक शिक्षा और प्रशिक्षण हैं। हम कह सकते हैं कि ये एक ही सिक्के के दो पहलू हैं। ये दोनों घटक कुछ अलग हैं, लेकिन कुछ हद तक समान हैं, कुछ संबंध हैं।

कार्य

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों में कार्यक्षमता की अवधारणा शामिल है। किसी भी प्रक्रिया के न केवल लक्ष्य होते हैं, बल्कि कार्यों का एक निश्चित समूह भी होता है। मुख्य हैं:

• सूचनात्मक, जो इस तथ्य में निहित है कि बच्चे और छात्र उनके लिए नई, आवश्यक और महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त करते हैं;
• शैक्षिक कार्य इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व कुछ परिवर्तनों से गुजरता है जो समाज में जीवन से जुड़े होते हैं;
• विकासशील, जो इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति के एकीकृत विकास के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है;
• सामाजिक अनुकूलन फ़ंक्शन लोगों को एक टीम में जीवन के अनुकूल होने में मदद करता है, एक सामान्य भाषा खोजने में सक्षम होता है, कुछ समस्याओं को एक साथ हल करता है;
• स्वयंसिद्ध कार्य इस तथ्य में निहित है कि लोग अपनी विश्वदृष्टि, किसी भी घटना और घटना के प्रति दृष्टिकोण, मूल्यों की अपनी प्रणाली बनाते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संरचनात्मक घटक

संरचना क्या है? यह व्यक्तिपरक या प्रक्रियात्मक रचना हो सकती है। पहली प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की रचना है। यानी एक शिक्षक जो कुछ शर्तों के साथ काम करता है कुछ निश्चित लोग. प्रक्रियात्मक संरचना का तात्पर्य एक व्यापक अवधारणा से है। एक लक्ष्य है जिसकी सामग्री है। इसे प्राप्त करने के लिए, अंत में परिणाम प्राप्त करने के लिए विषयों को कार्य करना चाहिए।

पैटर्न

शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया के घटकों के लिए, नियमितता यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। अर्थात्, यह सबसे सामान्य रूप है जिसमें सैद्धांतिक ज्ञान व्यक्त किया जाता है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि वास्तव में सैद्धांतिक क्या है, क्योंकि व्यावहारिक भाग, आवश्यकताओं और सिफारिशों के एक निश्चित सेट के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सामान्य सिद्धांतोंऔर नियम।

पैटर्न सामान्य और विशेष हैं। आम हैं:

1. विकास की गतिशीलता। इस पैटर्न का अर्थ है कि एक छात्र जो अधिक सक्षम है, उसके मध्यवर्ती परिणाम बेहतर होंगे।
2. एक व्यक्ति के रूप में सीखने की प्रक्रिया में विकास। यह समझा जाना चाहिए कि व्यक्तिगत विकास कई कारकों पर निर्भर करता है: परवरिश, सीखने का माहौल, आनुवंशिकता, भागीदारी, उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ और संपर्क खोजना।
3. नियंत्रण। इसका मतलब है कि सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित किया जाना चाहिए। प्रक्रिया के लिए पार्टियों के बीच प्रतिक्रिया स्थापित होने पर परिणाम बहुत बेहतर होंगे।
4. उत्तेजना। उनका कहना है कि प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि कोई व्यक्ति इसके लिए प्रेरित है या नहीं अच्छी सीख. सामाजिक, भौतिक, नैतिक और शैक्षणिक प्रोत्साहनों के महत्व को याद रखना महत्वपूर्ण है।
5. अभ्यास, तर्क और भावनाएँ। सामग्री में महारत हासिल करने का स्तर, गति और गुणवत्ता काफी हद तक इस तथ्य पर निर्भर करती है कि छात्र जानकारी को कामुक रूप से मानता है, इसे तार्किक रूप से समझता है और फिर व्यवहार में इसका उपयोग करता है।
6. आंतरिक व बाह्य। इसका मतलब यह है कि ज्ञान को आत्मसात करने की गुणवत्ता शिक्षण के स्तर और कौशल (बाहरी घटक) और इस बात पर निर्भर करती है कि कोई व्यक्ति स्वतंत्र रूप से काम करता है या नहीं (आंतरिक घटक)।
7. कंडीशनिंग। यह पैटर्न बताता है कि सीखने की प्रक्रिया के परिणाम दोनों पक्षों की जरूरतों और क्षमताओं पर निर्भर करते हैं।

सिद्धांतों

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों में ऐसे सिद्धांत शामिल हैं जो बड़े पैमाने पर नियमितताओं का पालन करते हैं। क्या है वह? सिद्धांत मूल बिंदु हैं जो संगठन, सामग्री, रूपों और विधियों के लिए टोन सेट करते हैं। शैक्षिक प्रक्रियाअपने लक्ष्यों के आधार पर और अपने कानूनों को ध्यान में रखते हुए। सिद्धांत पैटर्न और अंतिम परिणाम के बीच संबंध को समझने और उसका उपयोग करने में मदद करते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि सिद्धांत वस्तुनिष्ठ हैं, क्योंकि वे व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप बनते हैं। वे आपको शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य घटकों को विनियमित करने की अनुमति देते हैं। हालाँकि, दूसरी ओर, सिद्धांत व्यक्तिपरक हैं, क्योंकि वे प्रत्येक शिक्षक के मन में अलग-अलग तरीकों से परिलक्षित हो सकते हैं।

जैसा कि हम पहले ही समझ चुके हैं, सिद्धांत नियमितताओं से सीधे अनुसरण करते हैं। लेकिन एक सर्वोपरि सिद्धांत है, जो मानवतावादी अभिविन्यास है। शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण का लक्ष्य एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का विकास है जो विवादास्पद मुद्दों को शांति से हल कर सकता है। वैश्विक स्तर पर हर जगह मानवीकरण पेश किया जा रहा है।

कार्य

शैक्षणिक प्रक्रिया का तकनीकी घटक इसके कार्यों में निहित है।

आइए मुख्य पर विचार करें:

• दार्शनिक और वैचारिक मुद्दों के संदर्भ में व्यक्ति का उन्मुखीकरण;
• व्यक्तित्व की अवधारणा का निर्माण;
• समाज के सांस्कृतिक मूल्यों के साथ व्यक्ति का परिचय;
• सार्वभौमिक नैतिकता की शिक्षा, जिसमें दया, दया, सहिष्णुता आदि शामिल हैं;
• रूसी मानसिकता के साथ सम्मान और परिचितता की शिक्षा;
• दुनिया की वैलेलॉजिकल दृष्टि का विकास;
• सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकता के रूप में काम करने के लिए सही दृष्टिकोण का निर्माण।

मानवीयकरण

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक - मानवीकरण - में मानवीकरण की अवधारणा शामिल है। यह एक बल्कि व्यापक अवधारणा है। इसका मतलब क्या है? सबसे पहले, इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति अध्ययन करने वाले सभी विषयों और विषयों में, किसी व्यक्ति के बारे में बहुत सारी विशिष्ट जानकारी, मानवता की अवधारणा होनी चाहिए। अर्थात्, सामग्री को तथ्यों का शुष्क समूह नहीं होना चाहिए। दूसरे, हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि मानवीय विषयों को और बेहतर तरीके से पढ़ाया जाना चाहिए, अर्थात इन विषयों पर, शिक्षकों और उनके नेताओं की योग्यता पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है। यह इस तथ्य के बारे में भी है कि मानवीय विषयों को प्राथमिकता और अग्रणी भूमिका दी जानी चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया. इस तथ्य पर एक महत्वपूर्ण जोर दिया गया है कि गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान जैसे सटीक विषयों के संचालन में एक निश्चित मानवीकरण भी मौजूद होना चाहिए।

चरण और घटक

इसके संरचनात्मक संगठन के संदर्भ में शैक्षणिक प्रक्रिया के चार मुख्य घटक हैं। यह एक लक्ष्य घटक है जो विशिष्ट लक्ष्यों को रेखांकित करता है। सामग्री घटक जो शिक्षण की सामग्री को विकसित करता है। परिचालन और गतिविधि घटक सुझाव देते हैं कि शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया दोनों पक्षों की बातचीत के माध्यम से होनी चाहिए। मूल्यांकन और प्रभावी घटक में शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन, सत्यापन और विश्लेषण शामिल है। यह घटक कक्षाओं की प्रभावशीलता को समझने में मदद करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तीन मुख्य और सरल चरण हैं:

1. प्रारंभिक चरण में लक्ष्यों का निर्माण, दर्शकों का निदान, पूर्वानुमान और प्रशिक्षण योजना बनाना शामिल है।
2. मुख्य कदम प्रदर्शन है। यही है, प्रशिक्षण ही, प्रतिक्रिया की स्थापना और नियंत्रण सीधे होता है।
3. अंतिम चरण विश्लेषिकी का क्षण है, जब त्रुटियों की खोज की जाती है, विफलताओं के कारण और विचलन को खत्म करने के तरीके विकसित किए जाते हैं।

यहां हमने पता लगाया है कि क्या है शैक्षणिक प्रक्रिया.

कुर्सी…

शिक्षाशास्त्र पर निबंध

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया: संरचना, ड्राइविंग बल, सिद्धांत और पैटर्न

पुरा होना:

छात्र 123 जीआर।

सेरेब्रेननिकोव ए.एस.

जाँच की गई:

स्वेतोपोलस्काया वी. ओ.

सिक्तिवकर 2000

योजना।

I. प्रस्तावना।

द्वितीय। एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया।

§ 2.3 ड्राइविंग बल

§ 2.5 सिद्धांत।

तृतीय। भूमिका आर्थिक शिक्षाआधुनिक समाज में।

चतुर्थ। निष्कर्ष।

मैं। परिचय

मानव समाज के विकास के लिए, उसे अपने सामाजिक अनुभव को नई पीढ़ियों तक पहुंचाना होगा।

सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण विभिन्न तरीकों से हो सकता है। आदिम समाज में, यह मुख्य रूप से वयस्कों के व्यवहार की नकल, पुनरावृत्ति, नकल के माध्यम से किया जाता था। मध्य युग में, इस तरह के प्रसारण को अक्सर ग्रंथों को याद करके किया जाता था।

समय के साथ, मानवता यह मानने लगी है कि सामाजिक अनुभव को व्यक्त करने के लिए रटंत दोहराव या याद रखना सबसे अच्छा तरीका नहीं है। इस प्रक्रिया में स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी से सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है, जब उसे आसपास की वास्तविकता को समझने, महारत हासिल करने और बदलने के उद्देश्य से उसकी रचनात्मक गतिविधि में शामिल किया जाता है।

आधुनिक जीवन ने एक व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं की एक पूरी श्रृंखला को सामने रखा है जो कार्यों की सीमा और उनके कार्यान्वयन के लिए कई मूलभूत दिशाओं को निर्धारित करता है। मैं उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का नाम लूंगा:

- मानसिक विकास कार्य, सभी के लिए सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो एक साथ मानसिक विकास सुनिश्चित करते हैं और उनमें सामाजिक और औद्योगिक गतिविधियों में सक्रिय स्वतंत्र सोच और रचनात्मकता की क्षमता बनाते हैं;

- भावनात्मक विकास कार्यजिसमें कला और वास्तविकता के लिए एक वैचारिक-भावनात्मक, सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के बच्चों में गठन शामिल है;

- नैतिक विकास के कार्यसार्वभौमिक नैतिकता के सरल मानदंडों, नैतिक व्यवहार की आदतों, नैतिक इच्छा के बच्चे में विकास, नैतिक पसंद की स्वतंत्रता और जीवन संबंधों में जिम्मेदार व्यवहार के विद्यार्थियों द्वारा आत्मसात करने के लिए उन्मुख;

- शारीरिक विकास के कार्यबच्चों की शारीरिक शक्ति को मजबूत और विकसित करने के उद्देश्य से, जो उनकी जीवन शक्ति और आध्यात्मिक होने का भौतिक आधार है।

- व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के कार्यसीखने और धारणा की प्रक्रियाओं के भेदभाव और वैयक्तिकरण के माध्यम से प्रत्येक बच्चे में प्राकृतिक प्रतिभाओं की पहचान और विकास की आवश्यकता;

- सांस्कृतिक शिक्षा के कार्यसामूहिक विरोधी और छद्म संस्कृति के विनाशकारी विकास का विरोध करते हुए, विश्व कलात्मक संस्कृति के उच्चतम मूल्यों पर आधारित।

इन सामरिक लक्ष्यों के सक्रिय कार्यान्वयन से व्यक्ति के व्यापक विकास को पूरा करने के लिए रणनीतिक कार्यों को वास्तविक और प्रभावी ढंग से हल करना संभव हो जाएगा - एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का सामान्य लक्ष्य।

तो, आइए एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों पर करीब से नज़र डालें।

II एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है।दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक अनुभव एक गठित व्यक्ति (व्यक्तित्व) के गुणों में परिवर्तित हो जाता है। यह प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रियाओं का एक यांत्रिक संबंध नहीं है, बल्कि एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है। अखंडता, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं।

अखंडता का क्या अर्थ है?

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, पर्यावरण से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है; दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में ईमानदारी उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षिक प्रक्रिया है, उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्मित है।

§ 2.1 अखंडता का सिद्धांत शैक्षणिक प्रक्रिया का आधार है

इसलिए, अखंडता शैक्षिक प्रक्रिया की एक प्राकृतिक संपत्ति है। यह निष्पक्ष रूप से मौजूद है, क्योंकि समाज में एक स्कूल है, एक सीखने की प्रक्रिया है। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया के लिए, एक अमूर्त अर्थ में, अखंडता की ऐसी विशेषताएँ शिक्षण और सीखने की एकता हैं। और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास के लिए - शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एकता। लेकिन इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में सहायक कार्य भी करती है: परवरिश न केवल शैक्षिक, बल्कि विकासात्मक और शैक्षिक कार्य भी करती है, और साथ में परवरिश और विकास के बिना प्रशिक्षण अकल्पनीय है। ये कनेक्शन शैक्षिक प्रक्रिया के गठन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, रूपों और तरीकों पर अपनी छाप छोड़ते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक विचारों का निर्माण, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सिद्धांतों को आत्मसात करना, जो बाद में व्यक्ति के विकास और परवरिश दोनों पर बहुत प्रभाव डालते हैं। शिक्षा की सामग्री में विश्वासों, मानदंडों, नियमों और आदर्शों, मूल्य अभिविन्यास आदि के गठन का प्रभुत्व है, लेकिन साथ ही, ज्ञान और कौशल का प्रतिनिधित्व बनता है। इस प्रकार, दोनों प्रक्रियाएं मुख्य लक्ष्य की ओर ले जाती हैं - व्यक्तित्व का निर्माण, लेकिन उनमें से प्रत्येक इस लक्ष्य को अपने तरीके से प्राप्त करने में योगदान देता है। व्यवहार में, यह सिद्धांत पाठ कार्यों के एक सेट द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, प्रशिक्षण की सामग्री, अर्थात्। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ, शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और साधनों का संयोजन।

शैक्षणिक अभ्यास में, शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में, सीखने की प्रक्रिया की अखंडता, इसके कार्यों की जटिलता और उनके कार्यान्वयन के साधन के रूप में, सीखने और विकास की प्रक्रिया के समन्वय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सही संतुलन को निर्धारित करने में व्यक्त की जाती है। , दुनिया के बारे में विचारों की एक एकीकृत प्रणाली में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संयोजन में और इसे बदलने के तरीके।

§ 2.2 एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

शैक्षणिक प्रक्रिया को विज्ञान की एक प्रणाली माना जाता है और निम्नलिखित मुख्य भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सामान्य मूल बातें;

शिक्षा का सिद्धांत;

डिडक्टिक्स - सीखने का सिद्धांत;

स्कूल विज्ञान।

उनमें से प्रत्येक अपनी समस्याओं को हल करता है, जिसके परिणाम अक्सर एक दूसरे पर आरोपित होते हैं।

संरचना एक प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था है। सिस्टम की संरचना में एक निश्चित मानदंड के अनुसार चुने गए तत्व, या सिस्टम के घटक होते हैं, साथ ही उनके बीच के लिंक भी होते हैं। केवल यह जानना कि समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में क्या जुड़ा है, इस प्रक्रिया के संगठन, प्रबंधन और गुणवत्ता में सुधार की समस्या को हल करना संभव है। शैक्षणिक प्रणाली में कनेक्शन अन्य गतिशील प्रणालियों में कनेक्शन के समान नहीं हैं। प्रक्रिया का परिणाम सीधे तौर पर शिक्षक, इस्तेमाल की गई तकनीक और छात्र की बातचीत पर निर्भर करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र की पारस्परिक गतिविधि "शैक्षणिक अंतःक्रिया" शब्द में पूरी तरह से परिलक्षित होती है, जिसमें एकता में शैक्षणिक प्रभाव, इसकी सक्रिय धारणा, वस्तु द्वारा आत्मसात करना, छात्र की अपनी गतिविधि शामिल है। खुद पर प्रभाव (स्व-शिक्षा)। शैक्षणिक बातचीत के दौरान, शिक्षा के विषयों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंध प्रकट होते हैं। सूचना कनेक्शन विशेष रूप से आम हैं, जो शिक्षकों और छात्रों, संगठनात्मक और गतिविधि कनेक्शन के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान में प्रकट होते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रबंधन और स्वशासन के बीच संबंधों का बहुत महत्व है। पूरी प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उनके सही अनुपात पर निर्भर करती है। बदले में, प्रबंधन लिंक सूचना, संगठनात्मक-गतिविधि और अन्य प्रकार के लिंक पर आधारित होते हैं। शैक्षणिक बातचीत का विश्लेषण करते समय, कारण संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक है, उनमें से विशेष रूप से महत्वपूर्ण लोगों की पहचान करना। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में कमियों और सफलताओं के विशेष रूप से महत्वपूर्ण कारणों की पहचान, इसके सुधार के नए चरणों को और अधिक सफलतापूर्वक डिजाइन करने की अनुमति देता है। जहाँ यह तर्कसंगत है, वहीं गणितीय रूप से सही रूप में उनका वर्णन करते हुए शैक्षणिक घटनाओं के बीच कार्यात्मक संबंधों की पहचान करना भी उपयोगी है। लेकिन साथ ही, शैक्षणिक घटनाओं के गुणात्मक विश्लेषण की अग्रणी भूमिका के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इन प्रक्रियाओं की अत्यधिक जटिलता और बहुक्रियाशील प्रकृति अक्सर एक सही गणितीय विवरण की अवहेलना करती है।

मानव विकास के लिए दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं - प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन की आवश्यकता होती है। इन दो प्रक्रियाओं के अलग-अलग कार्य हैं और इसलिए, एक-दूसरे के साथ प्रतिच्छेद करते हुए, और कभी-कभी समय के साथ मेल खाते हुए, संगठन के तरीकों और रूपों में एक-दूसरे से मौलिक रूप से भिन्न होते हैं। आइए हम परवरिश और शिक्षा की मुख्य सैद्धांतिक समस्याओं पर विचार करें।

पालना पोसना एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया है जिसमें कई विशेषताएं हैं:

सबसे पहले, शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। शिक्षा तब प्रभावी होती है जब शिक्षक विशेष रूप से शिक्षा के उस लक्ष्य पर प्रकाश डालता है जिसकी वह आकांक्षा करता है। सबसे बड़ी दक्षता तब प्राप्त होती है जब यह लक्ष्य शिष्य द्वारा जाना और समझा जाता है, और वह इसे स्वीकार करने के लिए सहमत होता है।

दूसरे, यह एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है। इसके कार्यान्वयन में, शिक्षक को बड़ी संख्या में वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों को ध्यान में रखना चाहिए और उनका उपयोग करना चाहिए। व्यक्तित्व कई बहुआयामी प्रभावों से अवगत कराया जाता है और न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक अनुभव भी जमा करता है जिसे समायोजित करने की आवश्यकता होती है। बहुक्रियाशीलता शिक्षा के परिणामों की अस्पष्टता के प्रभाव की व्याख्या करती है।

तीसरा, शिक्षक का व्यक्तित्व शिक्षा की प्रक्रिया में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है: उसकी शैक्षणिक सोच, चरित्र लक्षण, व्यक्तिगत गुण और मूल्य अभिविन्यास।

चौथा, शैक्षिक प्रक्रिया को प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के क्षण से परिणामों की दूरदर्शिता की विशेषता है। शिक्षा तुरंत प्रभाव नहीं देती है। इसके परिणाम उतने मूर्त नहीं होते हैं, वे खुद को उतने स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं करते हैं, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया के परिणाम।

पांचवां, शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विशेषता इसकी निरंतरता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान की गई शिक्षा शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच व्यवस्थित बातचीत की एक प्रक्रिया है। एक घटना, चाहे वह कितनी भी उज्ज्वल क्यों न हो, शिक्षित व्यक्ति के व्यवहार को विशेष रूप से छात्र को प्रभावित करने में सक्षम नहीं होती है। यदि पालन-पोषण की प्रक्रिया नियमित नहीं है और मामले दर मामले चलती रहती है, तो शिक्षक को उस चीज़ को फिर से ठीक करना होगा जो छात्र पहले ही सीख चुका है और फिर भूल गया है।

शिक्षा एक अभिन्न प्रणाली के रूप में कई परस्पर संबंधित तत्व होते हैं: उद्देश्य, शैक्षिक जानकारी, शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक संचार के साधन, उनकी गतिविधियों के रूप और अध्ययन के शैक्षणिक प्रबंधन और अन्य गतिविधियों और छात्रों के व्यवहार के तरीके।

योजनाबद्ध रूप से, एक अभिन्न प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना का मॉडल

सीखने की प्रक्रिया की प्रणाली-निर्माण अवधारणा, एक प्रणाली के रूप में, सीखने का लक्ष्य है, शिक्षक की गतिविधि (शिक्षण), छात्रों की गतिविधि (शिक्षण) और परिणाम। इस प्रक्रिया के चर घटक नियंत्रण के साधन हैं। उनमें शामिल हैं: सामग्री शैक्षिक सामग्री, शिक्षण विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री (दृश्य, तकनीकी, अध्ययन गाइडआदि), एक प्रक्रिया के रूप में सीखने के संगठनात्मक रूप और शिक्षण गतिविधियांछात्र। शिक्षण सहायक सामग्री का कनेक्शन, चर घटकों के रूप में, निरंतर अर्थ बनाने वाले घटकों के साथ प्रशिक्षण के उद्देश्य और उसके अंतिम परिणाम पर निर्भर करता है। वे एक स्थिर एकता और अखंडता बनाते हैं, जो शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों के अधीन हैं, युवा पीढ़ी को मौजूदा समाज में जीवन और काम के लिए तैयार करने में तथाकथित वैश्विक लक्ष्य हैं। इन सभी घटकों की एकता का आधार शिक्षण और सीखने की मूल संयुक्त गतिविधि है। उनकी एकता के कारण, तत्वों की बहुलता और विषमता और विभिन्न गुणवत्ता के कनेक्शन शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं और इसे आदेश और संगठन देते हैं, जिसके बिना, यह आमतौर पर अर्थ और कार्य करने की क्षमता से रहित होता है।

सीखने की प्रक्रिया को शिक्षाशास्त्र में एक गतिविधि के रूप में माना जाता है, और इसलिए यह स्पष्ट रूप से दिखाता है:

प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण, सीखने के लक्ष्य की परिभाषा और निर्धारण और छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति;

कार्य योजना, सामग्री का चयन और लक्ष्य प्राप्त करने के साधन - शैक्षिक सामग्री के एक नए टुकड़े की प्रस्तुति विभिन्न तरीकेऔर उसकी सचेत धारणा;

शिक्षण और सीखने के संचालन का निष्पादन, शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य का संगठन;

सामग्री और आत्म-नियंत्रण की सामग्री को आत्मसात करने पर प्रतिक्रिया, नियंत्रण और कार्य का सुधार;

विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण, सीखने के परिणामों का मूल्यांकन;

स्कूल के बाहर छात्रों की तैयारी और काम।

यह अपने सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व में सीखने की प्रक्रिया की संरचना है। वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में, सीखने की प्रक्रिया चक्रीय होती है। सीखने की प्रक्रिया का प्रत्येक उपदेशात्मक चक्र एक कार्यात्मक योजना है जो इसके सभी कड़ियों के संयुक्त कार्य पर आधारित है। आइए हम शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय विश्लेषण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। ऐसा विश्लेषण सीखने की प्रक्रिया के घटकों के बीच संरचनात्मक संबंधों की अधिक स्पष्ट रूप से पहचान करना संभव बनाता है।

सभी शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विकास में समान चरणों का आसानी से पता लगाया जा सकता है। चरण घटक नहीं हैं, बल्कि प्रक्रिया के विकास के क्रम हैं। मुख्य चरणों को प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम कहा जा सकता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

पर तैयारी का चरणशैक्षणिक प्रक्रिया एक निश्चित दिशा में और एक निश्चित गति से इसके प्रवाह के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करती है। इस स्तर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण कार्य हल किए जाते हैं: पुष्टिकरण और लक्ष्य निर्धारण, स्थितियों का निदान, पूर्वानुमान, डिजाइन और प्रक्रिया के विकास की योजना बनाना। पहले का सार सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के सामने सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य को शैक्षणिक प्रक्रिया के एक दिए गए खंड में प्राप्त करने योग्य विशिष्ट कार्यों में बदलना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज के इस स्तर पर, सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य की आवश्यकताओं और शैक्षिक संस्थान के छात्रों की टुकड़ी की विशिष्ट क्षमताओं आदि के बीच विरोधाभासों का पता चलता है, अनुमानित प्रक्रिया में इन विरोधाभासों को हल करने के तरीके रेखांकित किए गए हैं .

प्रक्रिया के कार्यों को निर्धारित किए बिना, सही लक्ष्य निर्धारित करना असंभव है निदान. इसका मुख्य लक्ष्य उन कारणों का स्पष्ट विचार प्राप्त करना है जो इच्छित परिणामों की उपलब्धि में मदद या बाधा उत्पन्न करेंगे। निदान की प्रक्रिया में, शिक्षकों और छात्रों की वास्तविक क्षमताओं, उनके पिछले प्रशिक्षण के स्तर और कई अन्य महत्वपूर्ण परिस्थितियों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी एकत्र की जाती है। निदान की प्रक्रिया में, प्रारंभिक कार्यों को ठीक किया जाता है: बहुत बार विशिष्ट स्थितियां उन्हें पुनर्विचार करने के लिए मजबूर करती हैं, उन्हें वास्तविक संभावनाओं के अनुरूप बनाती हैं।

अगला किया जाता है चाल भविष्यवाणीऔर परिणामशैक्षणिक प्रक्रिया। पूर्वानुमान का सार प्रक्रिया शुरू होने से पहले ही मौजूदा विशिष्ट परिस्थितियों में इसकी संभावित प्रभावशीलता का आकलन करना है। वैज्ञानिक पूर्वानुमान का उपयोग करते हुए, हम सैद्धांतिक रूप से अग्रिम रूप से प्रक्रिया मापदंडों का वजन और गणना कर सकते हैं। यह बल्कि जटिल तरीकों के अनुसार किया जाता है, लेकिन पूर्वानुमान प्राप्त करने की लागत बंद हो जाती है, क्योंकि इस मामले में शिक्षकों को शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने का अवसर मिलता है, जब तक कि यह अप्रभावी न हो जाए। या अवांछित परिणामों की ओर ले जाता है।

निदान और पूर्वानुमान के परिणामों के आधार पर प्रारंभिक चरण समाप्त होता है प्रक्रिया संगठन परियोजना, जो, अंतिम रूप देने के बाद, सन्निहित है योजना. शैक्षणिक प्रक्रिया योजनाओं की वैधता की एक निश्चित अवधि होती है। इस प्रकार, योजना अंतिम दस्तावेज है, जो सटीक रूप से परिभाषित करता है कि किसे, कब और क्या करने की आवश्यकता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का चरण- मुख्य मंच। इसे अपेक्षाकृत पृथक प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है, जिसमें महत्वपूर्ण परस्पर तत्व शामिल हैं:

आगामी गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विवरण और स्पष्टीकरण;

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत;

शैक्षणिक प्रक्रिया के इच्छित तरीकों, साधनों और रूपों का उपयोग;

अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

स्कूली बच्चों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न उपायों का कार्यान्वयन;

अन्य प्रक्रियाओं के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध सुनिश्चित करना।

प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि ये तत्व कितनी तेजी से आपस में जुड़े हुए हैं, चाहे उनका अभिविन्यास और सामान्य लक्ष्य का व्यावहारिक कार्यान्वयन एक दूसरे के विपरीत न हो।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रतिक्रिया द्वारा निभाई जाती है, जो परिचालन प्रबंधन निर्णय लेने के आधार के रूप में कार्य करती है। प्रतिक्रिया प्रक्रिया के गुणवत्ता प्रबंधन, इसके विकास और सुदृढ़ीकरण का आधार है, प्रत्येक शिक्षक को प्राथमिकता देनी चाहिए, केवल इस पर भरोसा करते हुए, छात्रों द्वारा शैक्षणिक प्रबंधन और उनकी गतिविधियों के स्व-प्रबंधन का तर्कसंगत अनुपात खोजना संभव है।

शैक्षणिक प्रक्रिया का चक्र समाप्त होता है प्राप्त परिणामों के विश्लेषण का चरण. इसके पूरा होने के बाद शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना एक बार फिर से महत्वपूर्ण है, ताकि भविष्य में उन गलतियों को न दोहराया जाए जो अनिवार्य रूप से किसी भी, यहां तक ​​​​कि बहुत अच्छी तरह से नियोजित और संगठित प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए उत्पन्न होती हैं। अगले चक्र में पिछले एक के अप्रभावी क्षण।

परिणामों के अधूरे पत्राचार के कारणों और मूल इरादे की प्रक्रिया को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि त्रुटियां कहां, कैसे और क्यों हुईं। अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि अधिकांश त्रुटियाँ तब प्रकट होती हैं जब शिक्षक प्रक्रिया के निदान और भविष्यवाणी की उपेक्षा करता है।

§ 2.3 ड्राइविंग बल

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास और सुधार के पीछे प्रेरक शक्ति विरोधाभास हैं।

सभी विरोधाभासों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

उद्देश्य:

के बीच विरोधाभास बच्चे के विकास का स्तर, उसके ज्ञान की स्थिति, कौशलऔर कौशल और जीवन की बढ़ती मांग. यह निरंतर शिक्षा, गहन प्रशिक्षण, श्रम, नागरिक, शारीरिक, नैतिक शिक्षा के माध्यम से दूर हो जाता है। सामाजिक जीवन की जटिलता, अनिवार्य जानकारी की मात्रा और गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं की निरंतर वृद्धि, कौशल जो बच्चों के पास होना चाहिए, अनिवार्य विषयों की संख्या में वृद्धि, शैक्षिक प्रकार, श्रम से जुड़ी कई कठिनाइयों को जन्म देता है। , शारीरिक और अन्य गतिविधियाँ। समय की कमी बनती है, अपरिहार्य बौद्धिक, शारीरिक, नैतिक अधिभार उत्पन्न होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरणा शक्ति के बीच विरोधाभास है एक संज्ञानात्मक, श्रम, व्यावहारिक, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रकृति की आवश्यकताओं को आगे बढ़ाएंऔर उनके कार्यान्वयन के लिए वास्तविक अवसर. यह विरोधाभास एक सामान्य लक्ष्य की ओर सिस्टम के आंदोलन का स्रोत बन जाता है यदि सामने रखी गई आवश्यकताएं क्षमताओं के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में हैं और, इसके विपरीत, इस तरह के विरोधाभास इष्टतम विकास में योगदान नहीं देंगे यदि कार्य अत्यधिक कठिन हो जाते हैं या आसान। नतीजतन, शिक्षक का कार्य छात्र और शैक्षणिक समूहों के साथ-साथ उसके व्यक्तिगत सदस्यों का अच्छी तरह से अध्ययन करने की क्षमता में महारत हासिल करना है, कुशलता से निकट, मध्यम और दूर के विकास की संभावनाओं को प्रोजेक्ट करना और उन्हें लगातार आगे बढ़ने वाले ठोस कार्यों में बदलना है।

बीच में बच्चे की सक्रिय प्रकृतिऔर जीवन की सामाजिक और शैक्षणिक स्थिति .

सब्जेक्टिव:

के बीच विरोधाभास व्यक्तित्व विकास की व्यक्तिगत रचनात्मक प्रक्रियाऔर शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की जन-प्रजनन प्रकृति. सार्वजनिक जीवन में लगातार बदलाव, नई स्थितियों का उदय, रिश्ते, बच्चों के लिए आवश्यकताएं एक अपरिवर्तनीय शैक्षणिक प्रणाली, एक बिल्कुल सही शैक्षणिक अखंडता बनाना असंभव बना देती हैं।

बीच में मनुष्य के विकास में मानवीय विषयों की बढ़ती भूमिकाऔर शैक्षणिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण के रुझान .

विरोधाभासों पर काबू पाने, मुख्य सामग्री तत्वों के पूर्ण कामकाज के माध्यम से शैक्षणिक प्रक्रिया की पूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करना। इन शर्तों में शामिल हैं:

बाल श्रम शैक्षिक सामूहिक, सामाजिक संबंधों, कारकों और शिक्षा की शर्तों की अग्रणी सामग्री प्रणाली के रूप में विभिन्न सार्वजनिक संगठन;

अखंडता के मूल तत्व के रूप में शिक्षा;

शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण आधार के रूप में सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक श्रम;

पाठ्येतर (आउट-ऑफ-क्लास, आउट-ऑफ-स्कूल) रचनात्मक गतिविधि।

§ 2.4 शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न

प्रत्येक विज्ञान का कार्य अपने क्षेत्र में कानूनों और नियमितताओं की खोज और अध्ययन करना है। घटना का सार कानूनों और पैटर्न में व्यक्त किया गया है, वे आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित संबंधों का विश्लेषण करना आवश्यक है:

व्यापक सामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध;

शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संचार;

प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध;

शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों के शौकिया प्रदर्शन की प्रक्रियाओं के बीच;

शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों के संगठनों, परिवारों, जनता, आदि) के शैक्षिक प्रभावों की प्रक्रियाओं के बीच;

· शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के कार्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों के बीच संबंध।

इन सभी प्रकार के कनेक्शनों के विश्लेषण से, शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पैटर्न का पालन होता है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों की सामाजिक स्थिति का कानून।यह शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। यह इस कानून का उपयोग पूरी तरह से और इष्टतम रूप से सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर पर स्थानांतरित करने का प्रश्न है।

2. छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और गतिविधियों की अन्योन्याश्रितता का कानून।यह शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, सीखने के आयोजन के तरीकों और इसके परिणामों के बीच के संबंध को प्रकट करता है।

3. शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता का कानून।यह शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और संपूर्ण के अनुपात को प्रकट करता है, सीखने में तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों की एकता की आवश्यकता होती है।

4. सिद्धांत और व्यवहार की एकता और अंतर्संबंध का नियम।

5. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता।बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में क्रमिक चरित्र होता है। इंटरमीडिएट मूवमेंट जितना अधिक होगा, अंतिम परिणाम उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होगा: उच्च इंटरमीडिएट परिणाम वाले छात्र की समग्र उपलब्धियां भी अधिक होती हैं।

6. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न।प्राप्त व्यक्तिगत विकास की गति और स्तर इस पर निर्भर करते हैं:

1) आनुवंशिकता;

2) शैक्षिक और सीखने का माहौल;

3) प्रयुक्त शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।

7. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का पैटर्न।शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

1) छात्र और शिक्षकों के बीच प्रतिपुष्टि की तीव्रता;

2) शिक्षकों पर सुधारात्मक कार्रवाई का परिमाण, प्रकृति और वैधता।

8. उत्तेजना का पैटर्न।शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:

1) आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्य) की क्रियाएं शैक्षणिक गतिविधि;

2) बाहरी (सामाजिक, नैतिक, भौतिक और अन्य) प्रोत्साहनों की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

9. शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता।शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

1) संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता;

2) कथित की तार्किक समझ;

3) सार्थक का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

10. बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता।इस दृष्टिकोण से, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

1) शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता;

2) छात्रों की अपनी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता।

11. शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता की नियमितता।शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणाम इस पर निर्भर करते हैं:

1) समाज और व्यक्ति की जरूरतें;

2) समाज के अवसर (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक और अन्य);

3) प्रक्रिया की शर्तें (नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सौंदर्य और अन्य)।

कई सीखने के पैटर्न अनुभवजन्य रूप से खोजे जाते हैं, और इस प्रकार अनुभव के आधार पर सीखने का निर्माण किया जा सकता है। हालाँकि, प्रभावी शिक्षण प्रणालियों का निर्माण, नए उपदेशात्मक उपकरणों को शामिल करने के साथ सीखने की प्रक्रिया की जटिलता के लिए कानूनों के सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है जिसके द्वारा सीखने की प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

सीखने की प्रक्रिया की बाहरी नियमितता और आंतरिक वाले प्रतिष्ठित हैं। पहला (ऊपर वर्णित) बाहरी प्रक्रियाओं और स्थितियों पर निर्भरता की विशेषता है: सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, संस्कृति का स्तर, एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व में समाज की आवश्यकताएं और शिक्षा का स्तर।

आंतरिक पैटर्न में शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंध शामिल हैं। लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, रूपों के बीच। दूसरे शब्दों में, यह शिक्षण, सीखने और अध्ययन की गई सामग्री के बीच का संबंध है। शैक्षणिक विज्ञान में ऐसी बहुत सी नियमितताएँ हैं, के सबसेजिनमें से केवल तभी मान्य है जब प्रशिक्षण के लिए अनिवार्य शर्तें बनाई जाती हैं। नंबरिंग जारी रखते हुए मैं उनमें से कुछ का नाम लूंगा:

12. मौजूद है शिक्षा और पालन-पोषण के बीच प्राकृतिक संबंध: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्य रूप से शैक्षिक प्रकृति की होती है। इसका शैक्षिक प्रभाव कई स्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है।

13. अन्य नियमितता बताती है कि शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत और सीखने के परिणाम के बीच संबंध है।इस प्रावधान के अनुसार, यदि सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं है, उनके बीच कोई एकता नहीं है, तो प्रशिक्षण नहीं हो सकता है। इस नियमितता की एक निजी, अधिक ठोस अभिव्यक्ति छात्र की गतिविधि और सीखने के परिणामों के बीच का संबंध है: जितना अधिक गहन, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक जागरूक होगी, शिक्षा की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी। इस पैटर्न की एक विशेष अभिव्यक्ति शिक्षक और छात्रों के लक्ष्यों के बीच पत्राचार है, लक्ष्यों के बेमेल होने से सीखने की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है।

14. केवल सीखने के सभी घटकों की सहभागितानिर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करेगा।

पिछले पैटर्न में, जैसा कि यह था, पिछले सभी एक सिस्टम में जुड़े हुए हैं। यदि शिक्षक कार्यों, सामग्री, उत्तेजना के तरीकों, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को सही ढंग से चुनता है, मौजूदा परिस्थितियों को ध्यान में रखता है और उन्हें सुधारने के उपाय करता है, तो स्थायी, सचेत और प्रभावी परिणाम प्राप्त होंगे।

ऊपर वर्णित पैटर्न शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं।

§ 2.5 सिद्धांत।

सिद्धांत पहले से ही ज्ञात कानूनों और नियमितताओं पर आधारित हैं, लेकिन तार्किक रूप से उनसे नहीं निकाले गए हैं। कानून और पैटर्न विकास के लिए एक सैद्धांतिक आधार के रूप में काम करते हैं, शिक्षा के सिद्धांतों की अवधारणा और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के नियम। कुछ शैक्षणिक कानून और पैटर्न इतने बहुमुखी हैं कि उनसे एक नहीं, बल्कि कई सिद्धांत प्राप्त होते हैं। सिद्धांतों का विकास न केवल शैक्षणिक, बल्कि सामाजिक, दार्शनिक, तार्किक, मनोवैज्ञानिक और अन्य प्रतिमानों से भी प्रभावित होता है। वे शिक्षा और पालन-पोषण, पर्यावरण की स्थिति, विज्ञान के विकास के स्तर, समाज द्वारा महारत हासिल करने वाले साधनों और तरीकों की प्रकृति और निश्चित रूप से, स्वयं अभ्यास, सीखने के अनुभव के लक्ष्यों से भी निर्धारित होते हैं।

1. शिक्षा की प्रकृति को विकसित करने और शिक्षित करने का सिद्धांतछात्र के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के व्यापक विकास के उद्देश्य से।

2. वैज्ञानिक सामग्री का सिद्धांत और शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकेसमाज के लोकतांत्रिक ढांचे के आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान और व्यवहार के साथ संबंधों को दर्शाता है।

3. विज्ञान और संस्कृति की उपलब्धियों में महारत हासिल करने में, यह छात्र की शैक्षिक गतिविधियों, सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को एक व्यवस्थित चरित्र देता है।

4. छात्रों की चेतना, रचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता का सिद्धांतशिक्षक के नेतृत्व में।

5. दृश्यता का सिद्धांत, ठोस और सार की एकता, प्रजनन और उत्पादक, एक एकीकृत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के रूप में।

6. शिक्षा की पहुंच का सिद्धांत .

7. सीखने के परिणामों के स्थायित्व का सिद्धांतऔर छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

8. अभ्यास के साथ सीखने को जीवन से जोड़ने का सिद्धांत .

9. सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के तर्कसंगत संयोजन का सिद्धांतऔर सीखने के तरीके।

10. छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत- शैक्षणिक प्रक्रिया को ज्ञान की निष्क्रिय धारणा में नहीं बदलना चाहिए।

11. विद्यार्थियों की पहल और स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षणिक प्रबंधन के संयोजन का सिद्धांत .

12. बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान, उस पर उचित माँगों के साथ .

13. स्कूल, परिवार और समाज की आवश्यकताओं के बीच सामंजस्य का सिद्धांत .

14. छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत .

बेशक, उपरोक्त सभी सिद्धांत समतुल्य नहीं हैं, वे सभी प्रमुख सिद्धांत के अधीन हैं - आध्यात्मिक रूप से उन्मुख सिद्धांत मानव मूल्य, शिक्षा का पालन-पोषण और विकास। नीचे हम उनका संक्षिप्त विवरण देते हैं।

शिक्षा के आध्यात्मिक रूप से उन्मुख, विकासशील और शिक्षित प्रकृति का सिद्धांतसुझाव देता है कि शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक विकास के लक्ष्यों पर है, न केवल ज्ञान और कौशल के गठन पर, बल्कि कुछ नैतिक, सौंदर्य गुणों को भी जो जीवन आदर्शों और सामाजिक व्यवहार को चुनने के आधार के रूप में काम करते हैं।

वैज्ञानिक सिद्धांतआवश्यकता है कि शिक्षा की सामग्री वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक तथ्यों, सिद्धांतों, कानूनों से जुड़ी हो, विज्ञान की वर्तमान स्थिति को दर्शाती हो। यह सिद्धांत पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों में, अध्ययन की गई सामग्री के चयन में और इस तथ्य में भी सन्निहित है कि स्कूली बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्व, तरीके सिखाए जाते हैं वैज्ञानिक संगठनशैक्षिक कार्य।

वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत शिक्षक को स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में समस्याग्रस्त स्थितियों का उपयोग करने के लिए निर्देशित करता है, उन्हें अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं की विभिन्न टिप्पणियों में शामिल करता है, वैज्ञानिक विवाद, अपने स्वयं के अवलोकन के परिणामों का विश्लेषण, अतिरिक्त वैज्ञानिक जानकारी की खोज अपने दृष्टिकोण को साबित करते हुए, अपने स्वयं के निष्कर्ष की पुष्टि करने के लिए।

सीखने को अभ्यास से जोड़ने का सिद्धांत, प्रदान करता है कि सीखने की प्रक्रिया छात्रों को अपने स्वयं के विचारों को विकसित करने, कार्यों को हल करने, आसपास की वास्तविकता का विश्लेषण करने और बदलने में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है। इसके लिए वास्तविक जीवन से उदाहरणों और स्थितियों के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। सीखने को अभ्यास से जोड़ने के सिद्धांत को लागू करने के तरीकों में से एक, जीवन स्कूल और उसके बाहर सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में छात्रों की सक्रिय भागीदारी है।

व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांतएक निश्चित क्रम, प्रणाली में शिक्षण और ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है। इसके लिए समग्र रूप से सामग्री और सीखने की प्रक्रिया दोनों के तार्किक निर्माण की आवश्यकता होती है, जो कई नियमों के पालन में व्यक्त की जाती है:

अध्ययन की गई सामग्री की योजना बनाई गई है, तार्किक वर्गों (विषयों) में विभाजित किया गया है, उनके साथ काम करने का क्रम और कार्यप्रणाली स्थापित की गई है;

प्रत्येक विषय में, सामग्री केंद्र स्थापित करना, मुख्य अवधारणाओं, विचारों को उजागर करना, पाठ सामग्री की संरचना करना आवश्यक है;

पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, सिद्धांतों, कानूनों, तथ्यों के बीच बाहरी और आंतरिक संबंध स्थापित होते हैं।

व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षण की आवश्यकता का उद्देश्य सीखने की सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की निरंतरता को बनाए रखना है, जिसमें शैक्षिक सामग्री की सामग्री और प्रकृति और विधियों दोनों के संदर्भ में प्रत्येक पाठ पिछले एक की तार्किक निरंतरता है। छात्रों द्वारा की जाने वाली शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि।

पहुंच का सिद्धांतछात्रों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी वास्तविक क्षमताओं के दृष्टिकोण से सामग्री का विश्लेषण करने और शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि वे बौद्धिक, नैतिक, भौतिक अधिभार का अनुभव न करें। नतीजतन, सीखने की दुर्गमता, विभिन्न शैक्षिक कार्यों को करने के दौरान छात्र द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयाँ, शैक्षिक सामग्री की सामग्री की जटिलता और इसकी पद्धतिगत संरचना, प्रकृति, संरचना, छात्र गतिविधि द्वारा आयोजित पर समान रूप से निर्भर करती हैं। शिक्षक, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ।

दृश्यता का सिद्धांत- उपदेशों में सबसे पुराना और सबसे महत्वपूर्ण, इसका मतलब है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता शैक्षिक सामग्री की धारणा और प्रसंस्करण में इंद्रियों की उचित भागीदारी पर निर्भर करती है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को निरीक्षण करने, प्रयोग करने, व्यावहारिक रूप से कार्य करने का अवसर दिया जाना चाहिए - इसके माध्यम से ज्ञान की ओर अग्रसर होता है। हालाँकि, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग इस हद तक होना चाहिए कि यह ज्ञान और कौशल के निर्माण, सोच के विकास में योगदान देता है। वस्तुओं के साथ प्रदर्शन और काम विकास के अगले चरण की ओर ले जाना चाहिए, ठोस-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी सोच से अमूर्त, मौखिक-तार्किक तक संक्रमण को प्रोत्साहित करना चाहिए।

सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत- आधुनिक उपदेशात्मक प्रणाली के मुख्य सिद्धांतों में से एक, जिसके अनुसार छात्रों को दिखाने पर सीखना प्रभावी होता है संज्ञानात्मक गतिविधि, गतिविधि के विषय हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि छात्र सीखने के लक्ष्यों के बारे में जानते हैं, योजना बनाते हैं और अपने काम को व्यवस्थित करते हैं, कक्षाओं में रुचि दिखाते हैं, समस्याएं पैदा करते हैं और उनके समाधान खोजने में सक्षम होते हैं।

सीखने में गतिविधि और चेतना प्राप्त की जा सकती है यदि:

छात्रों के हितों पर भरोसा करें और एक ही समय में सीखने के उद्देश्यों का निर्माण करें, जिनमें से सबसे पहले संज्ञानात्मक रुचियां, पेशेवर झुकाव हैं;

वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान खोजने की प्रक्रिया में, समस्या-आधारित सीखने में, समस्या स्थितियों को हल करने में छात्रों को शामिल करें;

शिक्षण विधियों का उपयोग करें जैसे कि उपदेशात्मक खेल, चर्चाएँ;

टीम वर्क को प्रोत्साहित करें।

विचाराधीन सिद्धांत का कार्यान्वयन न केवल ज्ञान के निर्माण और बच्चों के विकास में योगदान देता है, बल्कि उनके सामाजिक विकास और पालन-पोषण में भी योगदान देता है।

शक्ति सिद्धांतआवश्यकता है कि ज्ञान छात्रों की स्मृति में दृढ़ता से स्थिर हो, उनकी चेतना का हिस्सा बने, आदतों और व्यवहार का आधार बने। सामग्री का संस्मरण और पुनरुत्पादन न केवल सामग्री पर निर्भर करता है, बल्कि इसके प्रति दृष्टिकोण पर भी निर्भर करता है, इसलिए, एक मजबूत आत्मसात करने के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री में सकारात्मक दृष्टिकोण और रुचि बनाना आवश्यक है। इस सिद्धांत के अन्य नियम भी हैं, अर्थात्:

मजबूत आत्मसात होता है अगर छात्र बौद्धिक, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है;

एक ठोस आत्मसात करने के लिए, अभ्यास की संख्या और आवृत्ति को सही ढंग से व्यवस्थित करना और सामग्री की पुनरावृत्ति करना आवश्यक है, छात्रों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखें;

सामग्री की संरचना होने पर ज्ञान की शक्ति सुनिश्चित होती है, मुख्य बात पर प्रकाश डाला जाता है, तार्किक कनेक्शनों का संकेत दिया जाता है;

सीखने के परिणामों, सत्यापन और मूल्यांकन की व्यवस्थित निगरानी से ज्ञान की ताकत सुनिश्चित होती है।

सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों के तर्कसंगत संयोजन का सिद्धांत।इसका मतलब यह है कि शिक्षक सीखने के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग कर सकता है और करना चाहिए: पाठ, भ्रमण, कार्यशालाएं, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के बीच बातचीत के विभिन्न तरीके: व्यक्तिगत कार्य, स्थायी और शिफ्ट जोड़े में काम, छोटे में और बड़े समूह। इसके अलावा, कक्षा के बाहर बच्चों के लिए कई तरह की गतिविधियों में प्रशिक्षण दिया जा सकता है: हाइक, क्लब, सर्कल, विभिन्न रुचि समूह और अन्य।

जैसा कि आप देख सकते हैं, आधुनिक उपदेशों के सिद्धांत एक प्रणाली बनाते हैं, एक अभिन्न एकता, उनके घनिष्ठ संबंधों द्वारा सील की जाती है। एक सिद्धांत का कार्यान्वयन दूसरों के कार्यान्वयन से निकटता से संबंधित है: गतिविधि और व्यवस्थितता - शक्ति के साथ, पहुंच - वैज्ञानिक चरित्र आदि के साथ। सभी एक साथ सीखने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं को दर्शाते हैं, वे शिक्षक को लक्ष्य निर्धारण से लेकर परिणामों के विश्लेषण तक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए निर्देशों का एक सेट देते हैं।

सभी विचार किए गए सिद्धांतों का उद्देश्य शिक्षा को विकसित करने और विकसित करने के पहले, अग्रणी, सिद्धांत के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है।

सभी दृष्टिकोणों के साथ, सिद्धांत के सिद्धांतों को विशिष्टता बनाए रखनी चाहिए, अर्थात, उपदेशात्मक प्रणाली के भीतर संबंधों की विशेष प्रकृति को प्रतिबिंबित करना चाहिए, अन्यथा सिद्धांत अपनी निश्चितता, शुद्धता खो देते हैं और बदल जाते हैं सामान्य प्रावधाननिस्संदेह सही हैं, लेकिन विशिष्ट उपदेशात्मक दिशा-निर्देश प्रदान नहीं करते हैं।

तृतीय। आधुनिक समाज में आर्थिक शिक्षा की भूमिका

संक्रमण के साथ रूसी राज्य 1990 के दशक में, सामान्य शिक्षा स्कूल को आर्थिक शिक्षा की आवश्यकता सहित शिक्षा की सामग्री के आमूल-चूल नवीनीकरण की आवश्यकता का सामना करना पड़ा, जिस पर पहले बहुत कम ध्यान दिया गया था।

हाई स्कूल के छात्र के लिए तैयार हो रही है अकेले रहनापेशेवर गतिविधि के चुने हुए क्षेत्र की परवाह किए बिना, उसके पास ठोस आर्थिक ज्ञान होना चाहिए (और यह एक स्नातक के लिए आवश्यकताओं के सामाजिक क्रम का हिस्सा है), आर्थिक मुद्दों और समस्याओं को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए, जो उसे जीवन में आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देगा . एक स्नातक के लिए नैतिक, मनोवैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से बाजार अर्थव्यवस्था में काम करने के लिए तैयार होना बहुत महत्वपूर्ण है; उन्हें यह महसूस करने में मदद की जरूरत है कि व्यक्तिगत सफलता उनकी पेशेवर और आर्थिक साक्षरता, परिश्रम, पहल, उद्यम और रचनात्मकता पर निर्भर करती है।

इस संबंध में, हाई स्कूल के छात्रों के लिए श्रम प्रशिक्षण प्रदान करने की महत्वपूर्ण समस्या को हल करने के लिए शैक्षिक प्रणाली को डिज़ाइन किया गया है अविभाज्य कनेक्शनआर्थिक शिक्षा और परवरिश के साथ, उन ज्ञान, कौशल, जरूरतों और रुचियों के गठन को शामिल करते हुए, सोच, व्यवहार और गतिविधि की प्रकृति जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में प्रबंधन के सिद्धांतों और मानदंडों के अनुरूप है।

ऐतिहासिक रूप से, पेशेवर और श्रम प्रशिक्षण के एक भाग के रूप में आर्थिक शिक्षा के प्रति एक दृष्टिकोण रहा है, न कि किसी संस्था के शैक्षिक स्थान के भीतर परवरिश और शिक्षा की एक स्वतंत्र दिशा के रूप में। इस संबंध में, कई विरोधाभासों की पहचान की गई है, अर्थात्:

हाई स्कूल के छात्रों के सामाजिक विकास और इस प्रक्रिया में आर्थिक प्रशिक्षण की संभावनाओं के बारे में शैक्षणिक समुदाय की जागरूकता की कमी के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से मौजूदा आवश्यकता के बीच;

पारंपरिक सामग्री, रूप, आर्थिक प्रशिक्षण के तरीके और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों, ज्ञान, कौशल, स्कूली बच्चों की सामाजिक-आर्थिक गतिविधि में अनुभव के निर्माण में नवीन तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता, जो सामाजिक आत्मनिर्णय और गठन में योगदान देता है व्यक्तित्व;

· बीच में नवाचार प्रक्रियाएंआर्थिक शिक्षा की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता और ज्ञान के इस क्षेत्र के हस्तांतरण के लिए एक रूढ़िवादी दृष्टिकोण की उपस्थिति के संबंध में युवा लोगों के सार्वजनिक दिमाग में गुजरना;

शिक्षा के सभी चरणों (पूर्व-विश्वविद्यालय, विश्वविद्यालय, स्नातकोत्तर) में निरंतरता, निरंतरता और शिक्षा की सार्वभौमिकता की तत्काल आवश्यकता के साथ-साथ पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों, सामग्री, रूपों और शिक्षा प्राप्त करने के तरीकों के बीच विकास या असंगति की कमी के बीच , जो समय और समाज की जरूरतों को पर्याप्त रूप से पूरा करने वाली आर्थिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को काफी कम कर देता है।

इस समस्या का समाधान इस तथ्य से जटिल है कि अधिकांश आबादी, जिनमें युवा भी शामिल हैं, ने मुक्त आर्थिक गतिविधि, रचनात्मक और उद्यमशीलता की पहल के विकास के लिए मूल्य उन्मुखीकरण का गठन नहीं किया है, कई में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल और अनुभव की कमी है। स्वतंत्र आर्थिक गतिविधि। सामाजिक बननायुवा लोग एक ऐसे वातावरण में होते हैं जहां आत्म-विश्वास की स्वाभाविक इच्छा, बढ़ती प्रतिस्पर्धा, श्रम बाजार में व्यक्ति पर उच्च मांगों के साथ सफलता का सामना करना पड़ता है।

आर्थिक प्रशिक्षण, मेरी राय में, न केवल विशेष आर्थिक ज्ञान और कौशल का निर्माण कर सकता है जो आधुनिक परिस्थितियों में प्रासंगिक हैं, बल्कि सामाजिक रूप से मांग वाले व्यक्तित्व लक्षण (पहल, स्वतंत्रता, उद्यमिता) भी विकसित करते हैं, आर्थिक गतिविधि के नैतिक और मूल्य उद्देश्यों (सामाजिक प्रेरणा) का निर्माण करते हैं। जिम्मेदारी, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में रचनात्मक सहयोग, एक मजबूत सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति प्राप्त करना, भौतिक भलाई).

चतुर्थ। निष्कर्ष

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं - शिक्षक के लिए सिफारिशें:

1. शिक्षक को शिक्षा के व्यक्तिगत सिद्धांतों पर नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विकल्प, चयन, सामग्री, तरीके और साधन प्रदान करना, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना और शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण करना।

2. शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि प्रत्येक सिद्धांत और उनकी प्रणाली को बुनियादी कानूनों और रणनीतिक लक्ष्यों की प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए सिफारिशों के रूप में माना जाए जो स्कूली शिक्षा की आधुनिक अवधारणा (व्यक्तित्व के सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास, छात्र की वैयक्तिकता, गतिविधि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता, शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन)।

3. शिक्षक को विपरीत पक्षों, संयुग्मित, शैक्षणिक प्रक्रिया के अंतःक्रियात्मक तत्वों (ज्ञान और विकास की महारत, तत्ववाद और ज्ञान में निरंतरता, सार और ठोस के बीच संबंध, आदि) को देखना चाहिए और कौशल के आधार पर उनकी बातचीत को कुशलता से नियंत्रित करना चाहिए सामंजस्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को पढ़ाने और प्राप्त करने के कानूनों और सिद्धांतों पर।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1) शिक्षाशास्त्र / पी.आई. द्वारा संपादित। घिनौना। -एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 1998

2) आई.पी. डरपोक। शिक्षा शास्त्र। - एम .: व्लादोस, 1999

3) बी.टी. लिकचेव। शिक्षा शास्त्र। - एम .: प्रोमिटे, 1996

4) शिक्षाशास्त्र / शुकिना द्वारा संपादित। -एल .: प्रिंटिंग यार्ड, 1966

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शिक्षण पेशे के उद्भव की उत्पत्ति के लिए एक अपील से पता चलता है कि भेदभाव और एकीकरण जो सहज रूप से इसके ढांचे के भीतर आगे बढ़े, पहले एक भेद और फिर शिक्षण और परवरिश के स्पष्ट विरोध के लिए: शिक्षक सिखाता है, और शिक्षक शिक्षित करता है। लेकिन XIX सदी के मध्य तक। प्रगतिशील शिक्षकों के कार्यों में, अधिक से अधिक बार, शिक्षा और परवरिश की उद्देश्य एकता के पक्ष में अच्छी तरह से स्थापित तर्कों का सामना करना पड़ा।

यह दृष्टिकोण आईएफ हर्बर्ट के शैक्षणिक विचारों में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया था, जिन्होंने ध्यान दिया कि नैतिक शिक्षा के बिना शिक्षा अंत के बिना एक साधन है, और शिक्षा के बिना नैतिक शिक्षा (या चरित्र की शिक्षा) साधन से रहित अंत है।

जर्मन शिक्षकों के शिक्षक ए डिस्टरवेग ने अध्यापन को शिक्षा का एक अंग मानते हुए लिखा कि "कृत्रिम विभाजन का समय बीत चुका है", इस बात पर जोर देते हुए कि शिक्षा का सिद्धांत है और हमेशा शिक्षा का सिद्धांत रहेगा, और विपरीतता से।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का विचार केडी उशिन्स्की द्वारा अधिक गहराई से व्यक्त किया गया है। उन्होंने इसे स्कूल की गतिविधियों के प्रशासनिक, शैक्षिक और शैक्षिक तत्वों की एकता के रूप में समझा। किसी भी स्कूल के मूल तत्वों के संयोजन से, उन्होंने लिखा, इसकी शैक्षिक शक्ति सबसे अधिक निर्भर करती है, जिसके बिना यह एक ऐसा अलंकरण है जो सार्वजनिक शिक्षा में अशिक्षित से अंतर को बंद करता है। K. D. Ushinsky के प्रगतिशील विचार उनके अनुयायियों N.F के कार्यों में परिलक्षित हुए। बुनकोव, पी.एफ. लेस्गाफ्ट, के.वी. एल्नित्सकी, वी.पी. वख्तरोव और अन्य।

1 देखें: उशिन्स्की के.डी. स्कूल के तीन तत्व // पेड। सीआईटी।: 6 खंडों में। - एम।, 1989-1990। - टी। 1.-एस। 171.

P. F. Kapterev शैक्षणिक प्रक्रिया के शोधकर्ताओं के बीच एक विशेष स्थान रखता है। उन्होंने व्यापक रूप से बाहर और अंदर से शैक्षणिक प्रक्रिया की अभिव्यक्तियों का विश्लेषण किया और निष्कर्ष पर पहुंचे: "" प्रशिक्षण "," शिक्षा "," आदी "," शिक्षा "," निर्देश "," उपदेश "," फटकार "और अन्य इसी तरह के कई शब्द एक बड़ी संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न गुणों, पहलुओं, साधनों और क्षणों को निरूपित करते हैं। स्कूल के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम, उनकी योजना के अनुसार, एक नागरिक के व्यक्तित्व में व्यापक सुधार के लिए शिक्षा और परवरिश के बीच सही संतुलन सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था।

1 कपटेरेव पीएफ शैक्षणिक प्रक्रिया। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1905. - एस 1।

एन.के. क्रुपस्काया, ए.पी. पिनविच, एसटी। शत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एम.एम. रुबिनस्टीन, ए.एस. मकरेंको। हालाँकि, 1930 के दशक से शिक्षकों के मुख्य प्रयासों का उद्देश्य अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाओं के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा का गहन अध्ययन करना था। भाग और संपूर्ण के रूप में जुड़ी इन प्रक्रियाओं को अलग करने की प्रवृत्ति रही है, और एक स्पष्ट कार्यात्मक दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों में उलझा हुआ है, इस दावे के विपरीत कि एक व्यक्तित्व भागों में नहीं बनता है (ए.एस. मकरेंको)।

स्कूल अभ्यास की जरूरतों के कारण शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की समस्या में वैज्ञानिक रुचि 1970 के दशक के मध्य में फिर से शुरू हुई। लेकिन इसका समाधान शिक्षाप्रद शिक्षा की एक विशेष समस्या तक सिमट कर रह गया। इसी समय, अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया (यू.के. बबैंस्की, वी.एस. इलिन, वी.एम. कोरोटोव, वी.वी. क्रावस्की, बी.टी. लिकचेव, यू.पी. सोकोलनिकोव, आदि) को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सार पर विचारों के विकास के इतिहास का अध्ययन इंगित करता है कि समग्र रूप से इसके बारे में पर्याप्त विचारों की खोज, अर्थात्। व्यक्ति के व्यापक विकास पर अधिकतम ध्यान, कई शिक्षकों (वैज्ञानिकों और चिकित्सकों) के मन को चिंतित किया, लेकिन एक स्पष्ट समाधान नहीं मिला। इस स्थिति को शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में ऐसी घटना की जटिलता से समझाया गया है। इसी समय, आधुनिक अवधारणाओं के लेखक अपनी राय में एकमत हैं कि शैक्षणिक प्रक्रिया के सार को प्रकट करना और इसके द्वारा अखंडता के गुणों को प्राप्त करने के लिए शर्तों की पहचान करना केवल एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की पद्धति के आधार पर संभव है। .

इसे शैक्षणिक वस्तुओं को सिस्टम के रूप में विचार करने की आवश्यकता है, अर्थात्: मुख्य घटकों की संरचना, संरचना और संगठन का निर्धारण करने के लिए, उनके बीच प्रमुख संबंध स्थापित करने के लिए; सिस्टम के बाहरी लिंक की पहचान करें, उनमें से मुख्य का चयन करें; सिस्टम के कार्यों और अन्य प्रणालियों के बीच इसकी भूमिका निर्धारित करें; इस आधार पर इसकी अखंडता की दिशा में प्रणाली के विकास के कानूनों और रुझानों की स्थापना करें। सिस्टम ऑब्जेक्ट्स पर लागू होने पर ही ईमानदारी समझ में आती है।

§ 2. शैक्षणिक प्रणाली और इसके प्रकार

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतकारों और चिकित्सकों की शैक्षणिक शब्दावली में, "प्रणाली" की अवधारणा का उपयोग अक्सर विभिन्न संदर्भों (प्रशिक्षण की प्रणाली, शिक्षा, विधियों की प्रणाली, साधन, आदि) में किया जाता है। हालांकि, इस शब्द का उपयोग करते समय, इसे अक्सर मूल के साथ निवेशित नहीं किया जाता है सही मतलब. एक प्रणाली कुछ विशेषताओं के आधार पर पहचाने जाने वाले परस्पर संबंधित तत्वों का एक क्रमबद्ध समूह है, जो कामकाज के एक सामान्य लक्ष्य और नियंत्रण की एकता से एकजुट होती है, और पर्यावरण के साथ एक अभिन्न घटना के रूप में कार्य करती है।

1 देखें: इलिना टी। ए। शिक्षा के संगठन के लिए सिस्टम-स्ट्रक्चरल दृष्टिकोण। - एम।, 1972. - एस। 16।

एक कृत्रिम के रूप में, विशेष रूप से, समाज के विकास के वस्तुनिष्ठ कानूनों के आधार पर, एक संगठित, शैक्षणिक प्रणाली समाज के निरंतर "नियंत्रण" के अधीन है, अर्थात। सामाजिक व्यवस्था जिसका यह एक हिस्सा है। लेकिन चूंकि मेटा-कनेक्शन (शैक्षणिक प्रणाली के लिए बाहरी) की रेखा के साथ बातचीत एक निरंतर धारा में आगे नहीं बढ़ती है, लेकिन चुनिंदा (अलग-अलग चेहरों, गुणों के साथ), फिर शैक्षणिक प्रणाली में परिवर्तन, इसका पुनर्गठन और अनुकूलन किस पर निर्भर करता है या कौन से तत्वों में इस पलसमाज के प्रभाव को निर्देशित किया जाता है: भौतिक आधार को मजबूत करना, शिक्षा की सामग्री में सुधार करना, शिक्षक की वित्तीय स्थिति का ध्यान रखना आदि।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह तंत्र है जो शैक्षणिक प्रणाली के घटकों के बीच बातचीत की प्रकृति को प्रकट करता है और सभी स्तरों पर सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधकीय निर्णय लेने में कई विशिष्ट गलतियों को समझने की कुंजी है। शैक्षणिक प्रणालियों में सुधार के कई असफल प्रयासों के कारण तत्वों के परिवर्तन के लिए एक गैर-प्रणालीगत, स्थानीय दृष्टिकोण में निहित हैं।

में कठिन प्रश्नशैक्षणिक प्रणालियों की घटक संरचना पर शोधकर्ताओं के बीच विचारों की एकता नहीं है। ऐसा इसलिए है क्योंकि घटकों की पसंद, यानी। सबसिस्टम, अलग-अलग आधार हो सकते हैं, एक निश्चित सीमा तक एक सहज रचनात्मक कार्य है। दूसरी ओर, शैक्षणिक प्रणाली का अध्ययन स्टैटिक्स और डायनेमिक्स में एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में किया जा सकता है। स्टैटिक्स में शैक्षणिक प्रणाली को समझने के लिए, यह चार को अलग करने के लिए पर्याप्त है आपस में जुड़े घटक: शिक्षा की सामग्री और भौतिक आधार (धन) के शिक्षक और छात्र (विषय)।

शैक्षणिक प्रणाली के घटकों की परस्पर क्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया उत्पन्न करती है। दूसरे शब्दों में, यह शैक्षणिक प्रक्रिया के इष्टतम प्रवाह को सुनिश्चित करने के लिए बनाया और कार्य करता है। शैक्षणिक प्रणाली का कार्य उन लक्ष्यों का कार्यान्वयन है जो समाज इसके लिए निर्धारित करता है।

शैक्षणिक प्रणाली के सार पर विचार इसकी प्रजातियों की विविधता के विश्लेषण के बिना अधूरा होगा: एक ही सार में अभिव्यक्ति के विभिन्न रूप हैं।

समाज, एक सामाजिक व्यवस्था का निर्माण करता है, शिक्षा की इसी प्रणाली को सबसे सामान्य शैक्षणिक प्रणाली के रूप में बनाता है। बदले में, इसके सबसिस्टम के साथ सब कुछ है। सामाजिक संस्थाएंशैक्षिक कार्य करना और शिक्षा प्रणाली में एकजुट होना। शिक्षा प्रणाली में अग्रणी उपप्रणाली (रीढ़) सामान्य शिक्षा विद्यालय है।

युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रणालियों के प्रभावी कामकाज के लिए, समाज शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए एक प्रणाली बनाता है - शैक्षणिक प्रणालियों के रूप में माध्यमिक विशेष और उच्च शैक्षणिक संस्थान। पेशेवर योग्यता के स्तर के लिए चिंता दिखाते हुए, समाज पेशेवर प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों के शैक्षणिक सिस्टम बनाता है।

शैक्षणिक प्रणालियों के प्रकार उनकी आवश्यक विशेषताओं (वे मेल खाते हैं) में भिन्न नहीं होते हैं, लेकिन केवल उनके उद्देश्य में और, परिणामस्वरूप, संगठन और कामकाज की विशेषताओं में। तो, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, मुख्य शैक्षणिक प्रणाली है " KINDERGARTEN", और इसके वेरिएंट - चौबीसों घंटे किंडरगार्टन, खराब स्वास्थ्य वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन आदि की शैक्षणिक प्रणाली।

सामान्य शिक्षा की प्रणाली में, संचालन के तरीकों के आधार पर विकल्पों के साथ शैक्षणिक प्रणाली "स्कूल" है: पारंपरिक, अर्ध-बोर्डिंग (विस्तारित दिन वाले स्कूल), बोर्डिंग (बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, सुवरोव और नखिमोव स्कूल, वगैरह।)। शैक्षणिक प्रणाली "स्कूल" के विकल्प वैकल्पिक शैक्षणिक संस्थान हैं: व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, आदि।

इसी तरह, सामान्य प्रणाली में शैक्षणिक प्रणालियों के रूपों का पता लगाया जा सकता है व्यावसायिक शिक्षा. संस्थानों को विशेष शैक्षणिक प्रणालियों के लिए संदर्भित करने का हर कारण है। अतिरिक्त शिक्षा(संगीत, खेल स्कूल, युवा प्रकृतिवादियों, युवा तकनीशियनों, पर्यटकों, आदि के लिए स्टेशन)।

विशेष साहित्य में, "शैक्षणिक प्रणाली" शब्द का प्रयोग बल्कि अस्पष्ट रूप से किया जाता है। कई मामलों में, शैक्षणिक प्रक्रिया के अलग-अलग घटक, संगठनात्मक रूपों का एक सेट, आदि इसके तहत अभिव्यक्त किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, मंडलियां, अनुभाग, क्लब, स्कूली बच्चों के श्रमिक संघ, बच्चों और युवा सार्वजनिक संगठन।

शैक्षणिक साहित्य में "शैक्षणिक प्रणाली" की अवधारणा के साथ व्यापक प्रसार और एक अस्पष्ट अर्थ के साथ भी (विशेष रूप से पिछले साल कातथाकथित लेखक के स्कूलों के आगमन के साथ) "शैक्षिक प्रणाली" और "उपदेशात्मक प्रणाली" की अवधारणाएं हैं। साथ ही, "शिक्षा प्रणाली" और "प्रशिक्षण प्रणाली" की पारंपरिक अवधारणाएं उनके समान नहीं हैं, हालांकि अक्सर इन अवधारणाओं का मिश्रण देखा जा सकता है जो अर्थ में भिन्न होते हैं। यदि "शिक्षा प्रणाली" और "शिक्षा प्रणाली" शैक्षणिक प्रणाली के अपेक्षाकृत स्वतंत्र, सशर्त रूप से प्रतिष्ठित भाग हैं, जो इसे अपने द्वंद्वात्मक संबंध में बनाते हैं, तो शैक्षिक और उपचारात्मक प्रणालियाँ स्कूल की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने का साधन हैं।

शैक्षिक और उपदेशात्मक प्रणालियाँ एक गतिशील शैक्षणिक प्रणाली, एक शैक्षणिक प्रक्रिया के अलावा और कुछ नहीं हैं। शब्द "शैक्षिक प्रणाली" और "उपदेशात्मक प्रणाली" उन प्रमुख कार्यों को व्यक्त करते हैं जिनके लिए उन्हें बनाया गया है; हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि पहले मामले में शिक्षा के तत्व प्रदान नहीं किए जाते हैं, और दूसरे मामले में शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षा नहीं माना जाता है।

कोई भी शैक्षिक संस्थान, जो गैर-पारंपरिक दृष्टिकोणों, विचारों पर आधारित है, को लेखक की शैक्षणिक प्रणालियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसे लेखक का स्कूल कहा जाता है। Ya.A की शैक्षणिक प्रणाली। कमीनियस, के.डी. उशिन्स्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, ए.एस. मकारेंको, वी. ए. सुखोमलिंस्की, वी.ए. काराकोवस्की और शास्त्रीय शिक्षकों, आधुनिक अभिनव शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की कई अन्य प्रणालियाँ।

§ 3. शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएं

किसी भी समाज को, शिक्षा की परवाह किए बिना, प्रगतिशील विकास सुनिश्चित करने के लिए उत्पादन और प्रजनन के कार्यों के साथ-साथ अपने सदस्यों को शिक्षित करने के कार्य को भी लागू करना चाहिए। इसके लिए, यह एक शैक्षिक प्रणाली बनाता है, अर्थात। शैक्षिक संस्थानों का परिसर।

मुख्य प्रकार के शैक्षिक संस्थान शैक्षिक संस्थान हैं जो शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री प्रदान करते हैं और (या) एक या अधिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं। उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों के अनुसार, शैक्षणिक संस्थान राज्य, नगरपालिका, गैर-राज्य (निजी, सार्वजनिक और धार्मिक संगठन) हो सकते हैं। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में कानून का प्रभाव किसी विशेष राज्य के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संस्थानों पर लागू होता है, चाहे उनके संगठनात्मक और कानूनी रूप और अधीनता कुछ भी हो।

रूस में, शैक्षणिक संस्थानों में निम्न प्रकार शामिल हैं:

पूर्वस्कूली;

सामान्य शिक्षा (प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा);

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक);

अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान;

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए संस्थान;

शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देने वाले अन्य संस्थान;

व्यावसायिक शिक्षा (प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा)।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, प्रोग्नामसियम, बच्चों के विकास केंद्र, आदि) परिवार को एक से छह साल की उम्र के बच्चों को पालने, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करने और उन्हें मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और आवश्यक सुधार करने में मदद करने के लिए बनाए गए हैं। . पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में दी जाने वाली शिक्षा और प्रशिक्षण प्राथमिक शिक्षा की प्रारंभिक अवस्था है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों का प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से राज्य के सामान्य शिक्षा विद्यालयों के साथ-साथ कुलीन संस्थानों - व्यायामशालाओं, गीतों द्वारा किया जाता है। माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के तीन चरण हैं: चरण I - प्राथमिक विद्यालय (3-4 वर्ष); द्वितीय स्तर - बुनियादी विद्यालय (5 वर्ष); स्टेज III - उच्च विद्यालय(23 वर्ष)। स्कूल के चरण बच्चे के विकास के तीन मुख्य चरणों के अनुरूप होते हैं: बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था।

प्राथमिक विद्यालय को बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी क्षमताओं के समग्र विकास, छात्र की क्षमता और सीखने की इच्छा के गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्राथमिक विद्यालय में, छात्र शैक्षिक गतिविधियों के आवश्यक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं, पढ़ना, लिखना, गिनना सीखते हैं, सैद्धांतिक सोच के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, भाषण और व्यवहार की संस्कृति, व्यक्तिगत स्वच्छता की मूल बातें और एक स्वस्थ जीवन शैली। स्कूल के इस स्तर पर विषयों में एकीकृत पाठ्यक्रमों की प्रकृति होती है जो प्रकृति, समाज, मनुष्य और उसके कार्य के बारे में प्रारंभिक विचार रखते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, शारीरिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा, विदेशी भाषाओं आदि में वैकल्पिक कक्षाएं शुरू की जा सकती हैं।

बेसिक स्कूल स्नातक को अपनी शिक्षा जारी रखने, समाज के जीवन में पूर्ण समावेश के लिए आवश्यक सामान्य शैक्षिक तैयारी के लिए एक ठोस आधार देता है। यह छात्र के व्यक्तित्व, उसके झुकाव, सामाजिक आत्मनिर्णय की क्षमता, विज्ञान की नींव की गहरी आत्मसात और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन को सुनिश्चित करता है।

पसंद के अतिरिक्त विषयों की शिक्षा के इस स्तर पर परिचय (75 - 80% अध्ययन समय को कवर करने वाले अनिवार्य विषयों के अलावा), वैकल्पिक पाठ्यक्रम, एक प्रणाली पाठ्येतर गतिविधियांछात्रों के झुकाव और क्षमताओं के पूर्ण विकास के उद्देश्य से। बेसिक स्कूल में शिक्षा विभिन्न स्तरों के कार्यक्रमों के अनुसार की जा सकती है।

बेसिक स्कूल अनिवार्य है। बुनियादी विद्यालय के स्नातक माध्यमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखते हैं। उन्हें व्यावसायिक शिक्षा जारी रखने का भी अधिकार है शिक्षण संस्थानों विभिन्न प्रकार केऔर शाम और पत्राचार माध्यमिक विद्यालयों में अध्ययन की विभिन्न अवधियों के साथ प्रोफ़ाइल।

माध्यमिक विद्यालय शिक्षा के व्यापक और गहरे भेदभाव के आधार पर छात्रों की सामान्य शिक्षा के पूरा होने को सुनिश्चित करता है, छात्रों के हितों के सबसे पूर्ण विचार, समाज के जीवन में उनके सक्रिय समावेश के लिए स्थितियां बनाता है। इसके लिए, इस चरण के पाठ्यक्रम में अनिवार्य विषयों के साथ-साथ स्वयं छात्र की पसंद शामिल है। छात्रों के स्व-शिक्षा कार्य को प्रोत्साहित करने के लिए, स्कूल के तीसरे स्तर पर अनिवार्य साप्ताहिक कार्यभार पिछले स्तर की तुलना में काफी कम हो गया है।

गहन विभेदीकरण के लिए, विद्यालय परिषद विद्यालय में एक या अधिक अध्ययन प्रोफाइल (मानविकी, भौतिकी और गणित, रासायनिक और जैविक, तकनीकी, कृषि, आर्थिक, आदि) शुरू करने का निर्णय ले सकती है। श्रम प्रशिक्षण छात्रों द्वारा चुने गए प्रशिक्षण के प्रोफाइल को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

कामकाजी युवाओं के लिए सांध्यकालीन और पत्राचार विद्यालय मुख्य रूप से तीसरे स्तर के विद्यालयों के आधार पर खोले जाते हैं। इन स्कूलों में, छात्र एक प्रोफाइल-विभेदित माध्यमिक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं जो उनकी रुचि है या एक प्रोफ़ाइल शैक्षिक प्रशिक्षण को दूसरे के साथ पूरक करता है।

विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए, उन्हें उपचार, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए सुधारात्मक प्रकृति के विशेष शैक्षणिक संस्थान (कक्षाएं, समूह) बनाए जाते हैं। सामाजिक अनुकूलनऔर समाज में एकीकरण। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के निष्कर्ष पर बच्चों और किशोरों को केवल उनके माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) की सहमति से शैक्षिक अधिकारियों द्वारा ऐसे शैक्षणिक संस्थानों में भेजा जाता है।

सामाजिक रूप से खतरनाक विचलित व्यवहार वाले किशोरों के लिए, जो ग्यारह वर्ष की आयु तक पहुँच चुके हैं, जिन्हें परवरिश और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है और विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, उन्हें चिकित्सा और सामाजिक पुनर्वास, शिक्षा और पेशेवर प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए विशेष संस्थान बनाए जाते हैं। इन शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों की दिशा केवल एक अदालत के फैसले से होती है।

शैक्षिक और श्रम और सुधारात्मक श्रम संस्थानों में आयोजित नागरिकों के लिए, इन संस्थानों और राज्य शैक्षिक प्राधिकरणों का प्रशासन बुनियादी सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण और स्व-शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाता है।

स्वास्थ्य सुधार और आरोग्य-वन विद्यालयों में बच्चों के स्वास्थ्य का पुनर्वास किया जाता है।

बच्चों को एक ऐसे स्कूल के लिए तैयार करने के लिए जहां निर्देश उनकी मूल भाषा में नहीं है, साथ ही ऐसे बच्चे भी हैं जिनका पालन-पोषण नहीं हुआ है पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूलों में प्रारंभिक कक्षाएं खोली जाती हैं। यदि आवश्यक हो, छात्रों के लिए उपयुक्त कर्मचारियों, विस्तारित और पूर्णकालिक समूहों के साथ बोर्डिंग स्कूल (छात्रावास), स्वैच्छिक आधार पर भर्ती किए जाते हैं।

प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने के लिए व्यावसायिक शिक्षण संस्थान बनाए गए हैं। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य बुनियादी सामान्य शिक्षा के आधार पर सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के सभी प्रमुख क्षेत्रों में कुशल श्रमिकों को प्रशिक्षित करना है। व्यक्तिगत व्यवसायों के लिए, यह माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा पर आधारित हो सकता है। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा व्यावसायिक और अन्य स्कूलों में प्राप्त की जा सकती है।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य मध्य स्तर के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना है, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य या प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के आधार पर शिक्षा को गहन और विस्तारित करने में व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करना। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों (माध्यमिक विशेष शैक्षिक संस्थानों - तकनीकी स्कूलों, स्कूलों, कॉलेजों) या उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों के पहले चरण में प्राप्त किया जा सकता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य उपयुक्त स्तर के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना और फिर से प्रशिक्षित करना है, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के आधार पर शिक्षा को गहन और विस्तारित करने में व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करना है। यह उच्च व्यावसायिक शिक्षा (उच्च शिक्षण संस्थानों) के शैक्षिक संस्थानों - विश्वविद्यालयों, अकादमियों, संस्थानों, कॉलेजों में प्राप्त किया जा सकता है। प्रासंगिक प्रोफ़ाइल की प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा वाले व्यक्ति कम, त्वरित कार्यक्रम के तहत उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं।

स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा नागरिकों को उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधार पर शिक्षा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता के स्तर में सुधार करने का अवसर प्रदान करती है। इसे प्राप्त करने के लिए, उच्च व्यावसायिक शिक्षा और वैज्ञानिक संस्थानों के शिक्षण संस्थानों में संस्थान, स्नातक विद्यालय, डॉक्टरेट अध्ययन, निवास, सहायक स्थान बनाए गए हैं।

अतिरिक्त शिक्षण कार्यक्रमअतिरिक्त शिक्षा के विशेष रूप से बनाए गए संस्थानों - उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों, पाठ्यक्रमों, व्यावसायिक मार्गदर्शन केंद्रों, संगीत और कला विद्यालयों, कला विद्यालयों, बच्चों के कला घरों, स्टेशनों में नागरिकों, समाज, राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को व्यापक रूप से पूरा करने के लिए सेवाओं को लागू किया जाता है। युवा तकनीशियनों के लिए, युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशन और आदि।

अनाथों और बच्चों के लिए उनकी बीमारी, मृत्यु, माता-पिता के अधिकारों से वंचित होने और अन्य कारणों से माता-पिता की देखभाल के बिना अनाथालय बनाए गए हैं। वे बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के संरक्षण, उनके पालन-पोषण, शिक्षा, स्वतंत्र जीवन की तैयारी और श्रम गतिविधि. रूस में अनाथालयों के नेटवर्क में प्री-स्कूल अनाथालय (3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए) शामिल हैं; मिश्रित (प्रीस्कूलर और स्कूली उम्र के बच्चों के लिए); स्कूली उम्र के बच्चों के लिए अनाथालय (7 से 18 साल की उम्र तक)। एक ही परिवार के बच्चों को एक अनाथालय में रखा जाता है, जहाँ उनके बीच पारिवारिक संबंध बनाए रखने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।

परिवार, पूर्वस्कूली और स्कूल से बाहर के शिक्षण संस्थानों के महत्व से अलग हुए बिना, व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव की पूरी प्रणाली में, निर्णायक भूमिका स्कूल की होती है। भले ही हम इस तथ्य पर ध्यान न दें कि बड़े होने की लगभग पूरी अवधि, दस या ग्यारह साल तक, बच्चा योग्य शिक्षकों के लक्षित प्रभाव में है, व्यक्तित्व के विकास में स्कूल की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। . यह न केवल सामान्य शिक्षा प्रदान करता है, जो व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए आधार बनाता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि व्यक्ति के हितों और जरूरतों को पूरा करने के लिए अनुकूल अवसर पैदा करता है, प्राकृतिक शक्तियों और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है, बौद्धिक विकास में सामंजस्य स्थापित करता है। , आध्यात्मिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र।

स्कूल, बच्चों के सामाजिक और नैतिक रूप से पूर्ण जीवन को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें छात्रों को मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति के धन में महारत हासिल करने, सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल करने और समाज में सक्रिय भागीदारी के लिए तैयार करने के असीमित अवसर हैं। स्कूल वर्ष, साथियों और योग्य शिक्षकों के साथ संचार में किया गया, आदर्शों, विश्वासों, मूल्य अभिविन्यासों और नैतिक भावनाओं के निर्माण पर एक अपूरणीय प्रभाव है।

योग्य कर्मियों के होने पर, स्कूल बच्चों के पालन-पोषण पर परिवार और जनता के साथ व्यवस्थित रूप से समन्वय करता है।

सार्वजनिक जीवन का लोकतांत्रीकरण और मानवीकरण राज्य को सामान्य शिक्षा विद्यालय की संभावनाओं को अधिकतम करने का कार्य निर्धारित करता है, और इसके माध्यम से संपूर्ण शिक्षा प्रणाली, समाज के श्रम संसाधनों के मुख्य घटक के रूप में एक विविध व्यक्तित्व का निर्माण करती है।

§ 4. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार

एक गतिशील शैक्षणिक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया। शैक्षणिक प्रक्रिया विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है।

शिक्षक और छात्र अभिनेताओं के रूप में, विषय शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटक हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया (गतिविधियों का आदान-प्रदान) के विषयों की बातचीत का अंतिम लक्ष्य मानव जाति द्वारा अपनी सभी विविधता में संचित अनुभव के विद्यार्थियों द्वारा विनियोग है।

और अनुभव की सफल महारत, जैसा कि आप जानते हैं, विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में एक अच्छे भौतिक आधार की उपस्थिति में किया जाता है, जिसमें विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक साधन शामिल हैं। इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री (अनुभव, बुनियादी संस्कृति) और साधन शैक्षणिक प्रक्रिया के दो और घटक हैं। विभिन्न साधनों का उपयोग करके सार्थक आधार पर शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत किसी भी शैक्षणिक प्रणाली में होने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रणाली-निर्माण कारक इसका लक्ष्य है, जिसे बहु-स्तरीय घटना के रूप में समझा जाता है। लक्ष्य शैक्षणिक रूप से व्याख्या किए गए सामाजिक अनुभव में निहित (आसन्न) है, जो शिक्षकों और विद्यार्थियों की गतिविधियों में स्पष्ट या निहित रूप में मौजूद है। यह अपनी जागरूकता और कार्यान्वयन के स्तर पर कार्य करता है। शैक्षणिक प्रणाली शिक्षा के लक्ष्यों पर ध्यान देने के साथ आयोजित की जाती है और उनके कार्यान्वयन के लिए, यह पूरी तरह से शिक्षा के लक्ष्यों के अधीन है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों, तकनीकों, संचार प्रभाव के साधनों, संगठनात्मक रूपों आदि को शैक्षणिक प्रक्रिया के संरचनात्मक घटकों के रैंक तक बढ़ाना अनुचित लगता है। वे, लक्ष्य की तरह, गतिशील प्रणाली "शिक्षक-शिष्य" में आसन्न हैं। उनमें स्वयं और उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप, तरीके, तकनीक, संगठन के रूप और शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य कृत्रिम तत्व पैदा होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया को एक गतिशील प्रणाली के रूप में देखते हुए और यह ध्यान में रखते हुए कि इसकी गतिशीलता, आंदोलन मुख्य वर्गों की गतिविधियों की बातचीत या आदान-प्रदान के कारण होता है, यह निर्धारित करके ही शैक्षणिक प्रक्रिया के एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण का पता लगाना संभव है इसकी मूल इकाई ("कोशिका")। केवल इस शर्त के तहत शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से अपने विषयों की विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को समझना संभव है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य इकाई के रूप में शैक्षणिक कार्य। समय के साथ विकसित होने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया की मूल इकाई, जिसके द्वारा केवल बी। बिटिनास के अनुसार, इसके पाठ्यक्रम का न्याय किया जा सकता है, संतुष्ट होना चाहिए निम्नलिखित शर्तें: सभी के पास आवश्यक सुविधाएंशैक्षणिक प्रक्रिया; किसी भी शैक्षणिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन में सामान्य होना; किसी भी वास्तविक प्रक्रिया में अमूर्तता द्वारा अलगाव के दौरान देखा जा सकता है। इन शर्तों को शैक्षणिक कार्य द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में पूरा किया जाता है।

वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि में, शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत के परिणामस्वरूप विभिन्न परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। शैक्षणिक स्थितियों में लक्ष्यों का परिचय अंतःक्रिया को उद्देश्यपूर्ण बनाता है। शैक्षणिक स्थिति, गतिविधि के उद्देश्य और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के साथ सहसंबद्ध, शैक्षणिक कार्य है।

यह विभिन्न वर्गों, प्रकारों और जटिलता के स्तरों के कार्यों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है, लेकिन उन सभी में है सामान्य सम्पति, अर्थात्: वे कार्य हैं सामाजिक प्रबंधन. हालांकि, शैक्षणिक प्रक्रिया का एक "कोशिका", जो अपनी सबसे छोटी इकाई के लिए प्रयास कर रहा है, को केवल परिचालन कार्य माना जा सकता है, एक व्यवस्थित रूप से निर्मित श्रृंखला जिसमें सामरिक और फिर रणनीतिक कार्यों का समाधान होता है।

उन्हें जो एकजुट करता है वह यह है कि उन सभी को सिद्धांत योजना के अनुपालन में हल किया जाता है, जिसमें चार परस्पर संबंधित चरणों का मार्ग शामिल होता है:

शैक्षणिक कार्य की स्थिति और सूत्रीकरण का विश्लेषण;

डिजाइन विकल्प और दी गई शर्तों के लिए इष्टतम समाधान चुनना;

व्यवहार में समस्या को हल करने के लिए योजना का कार्यान्वयन, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बातचीत, विनियमन और सुधार का संगठन शामिल है;

समाधान परिणामों का विश्लेषण।

शैक्षणिक बातचीत और इसके प्रकार। शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक सार्वभौमिक विशेषता है। यह "शैक्षणिक प्रभाव" की श्रेणी की तुलना में बहुत व्यापक है, जो विषय-वस्तु संबंधों के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को कम करता है, जो बदले में, प्रबंधन सिद्धांत के मुख्य अभिधारणा के शैक्षणिक वास्तविकता के यांत्रिक हस्तांतरण का परिणाम है: यदि वहाँ है प्रबंधन का विषय है, तो कोई वस्तु होनी चाहिए।

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में, विषय एक शिक्षक है, और वस्तु को स्वाभाविक रूप से एक बच्चा, एक स्कूली छात्र और यहां तक ​​कि एक सीखने वाला वयस्क भी माना जाता है। शिक्षा प्रणाली में एक सामाजिक घटना के रूप में अधिनायकवाद की स्थापना के परिणामस्वरूप विषय-वस्तु संबंध के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की धारणा तय की गई थी।

इस बीच, वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास का एक सतही विश्लेषण भी बातचीत की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर ध्यान आकर्षित करता है: "छात्र-छात्र", "छात्र-टीम", "छात्र-शिक्षक", "छात्र - आत्मसात करने की वस्तु", आदि। शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य संबंध "छात्र की शैक्षणिक गतिविधि-गतिविधि" का संबंध है। हालांकि, प्रारंभिक, अंततः इसके परिणामों को निर्धारित करने वाला संबंध "छात्र-आत्मसात करने की वस्तु" है।

यह शैक्षणिक कार्यों की बहुत विशिष्टता है। उन्हें हल किया जा सकता है और शिक्षक के नेतृत्व में छात्रों की गतिविधि, उनकी गतिविधि के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि सीखने के कार्य और किसी अन्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को ही बदलना है, जिसमें कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया, एक सामाजिक संबंध के एक विशेष मामले के रूप में, दो विषयों की बातचीत को अभिव्यक्त करती है, आत्मसात करने की वस्तु द्वारा मध्यस्थता की जाती है, अर्थात। शिक्षा की सामग्री।

"बातचीत" की श्रेणी के आधार पर, शैक्षणिक प्रक्रिया को शिक्षकों और छात्रों, माता-पिता और जनता के बीच बातचीत की परस्पर प्रक्रियाओं के एकीकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है; सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति आदि की वस्तुओं के साथ छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत। यह बातचीत की प्रक्रिया में है कि सूचना, संगठनात्मक, गतिविधि, संचारी और अन्य कनेक्शन और संबंध स्थापित और प्रकट होते हैं।

लेकिन सभी प्रकार के संबंधों में, केवल वे ही शैक्षिक हैं, जिसके दौरान शैक्षिक बातचीत की जाती है, जिससे छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव, संस्कृति के कुछ तत्वों को आत्मसात किया जाता है। व्यक्ति के वास्तविक संबंधों की समृद्धि पर ही उसकी वास्तविक आध्यात्मिक संपदा निर्भर करती है। शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल पुतली के संबंध एक सार्वभौमिक घटना है जो शिक्षा की विशेषता है। उनके गठन के स्तर से, व्यक्तित्व विकास के सामान्य स्तर का भी अंदाजा लगाया जा सकता है।

भेद करने की प्रथा है अलग - अलग प्रकारशैक्षणिक बातचीत, और फलस्वरूप, संबंध:

शैक्षणिक (शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच संबंध);

म्युचुअल (वयस्कों, साथियों, जूनियर्स के साथ संबंध);

विषय (भौतिक संस्कृति की वस्तुओं के साथ विद्यार्थियों का संबंध);

अपने आप से रिश्ते।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक अंतःक्रिया तब उत्पन्न होती है जब छात्र, शिक्षकों की भागीदारी के बिना भी, आसपास के लोगों और दैनिक जीवन में वस्तुओं के संपर्क में आते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में बातचीत की रक्षा में एक मजबूत तर्क यह तथ्य है कि विद्यार्थियों के संपूर्ण विविध आध्यात्मिक जीवन, जिसमें उनका पालन-पोषण और विकास होता है, इसके स्रोत और सामग्री के रूप में सटीक रूप से बातचीत होती है वास्तविक दुनियाशिक्षकों, अभिभावकों और अन्य शिक्षकों द्वारा संगठित और निर्देशित। इसके अलावा, जैसे-जैसे विद्यार्थी विकसित होते हैं, इन अंतःक्रियाओं में उनकी स्वयं की भूमिका बढ़ जाती है।

शैक्षणिक बातचीत के हमेशा दो पक्ष होते हैं, दो अन्योन्याश्रित घटक: शैक्षणिक प्रभाव और विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया।

प्रभाव प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकते हैं, दिशा, सामग्री और प्रस्तुति के रूपों में भिन्न हो सकते हैं, लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति में, प्रतिक्रिया की प्रकृति (प्रबंधित, अप्रबंधित), आदि। विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ उतनी ही विविध हैं: सूचना की सक्रिय धारणा और प्रसंस्करण, उपेक्षा या विरोध, भावनात्मक अनुभव या उदासीनता, कार्य, कर्म, गतिविधियाँ, आदि।

§ 5. एक समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की अवधारणा। एक गतिशील प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य एकीकृत संपत्ति इसकी सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को करने की क्षमता है। हालाँकि, समाज यह सुनिश्चित करने में रुचि रखता है कि उनका कार्यान्वयन उच्च स्तर की गुणवत्ता को पूरा करता है। और यह एक समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज की स्थिति के तहत संभव है: एक समग्र सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण केवल एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जा सकता है।

अखंडता शैक्षणिक प्रक्रिया का एक सिंथेटिक गुण है, जो इसके विकास के उच्चतम स्तर की विशेषता है, इसमें काम करने वाले विषयों की सचेत क्रियाओं और गतिविधियों को उत्तेजित करने का परिणाम है। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया इसके घटक घटकों की आंतरिक एकता, उनकी सामंजस्यपूर्ण बातचीत में निहित है। इसमें एक निरंतर गति है, अंतर्विरोधों पर काबू पाना, अंतःक्रियात्मक शक्तियों का पुनर्समूहीकरण, एक नई गुणवत्ता का निर्माण।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, कार्यात्मक उप-प्रणालियाँ विशेष रूप से बनाई जाती हैं, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना है। एक कार्यात्मक दृष्टिकोण के साथ, वे स्वायत्त रूप से कार्य करते हैं, उभरते हुए व्यक्तित्व को अलग करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया को एकतरफा देते हैं। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में, शैक्षणिक बातचीत के प्रत्येक कार्य में, न केवल प्रत्यक्ष, प्रमुख, बल्कि व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास के अधीनस्थ कार्यों को भी हल किया जाता है। यह मुख्य गतिविधियों, उनके संयोजन और आपसी संवर्धन के व्यापक कवरेज द्वारा प्राप्त किया जाता है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में विद्यार्थियों के जीवन का ऐसा संगठन शामिल होता है जो उनके महत्वपूर्ण हितों और जरूरतों को पूरा करेगा और व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों - चेतना, भावनाओं और इच्छा पर संतुलित प्रभाव डालेगा। नैतिक और सौंदर्य तत्वों से भरी कोई भी गतिविधि, सकारात्मक अनुभव पैदा करती है और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के लिए एक प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण को उत्तेजित करती है, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं की एकता के लिए एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को कम नहीं किया जा सकता है, जो एक भाग और समग्र रूप से कार्य करता है। न ही इसे मानसिक, नैतिक, सौंदर्यात्मक, श्रम, शारीरिक और अन्य प्रकार की शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता के रूप में माना जा सकता है, अर्थात। यंत्रवत् रूप से फटे भागों की एकल धारा में एक पूरे से रिवर्स कमी के रूप में। एक एकल और अविभाज्य शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसे शिक्षकों के प्रयासों के माध्यम से, छात्र के व्यक्तित्व की अखंडता और जीवन की प्रक्रिया में उस पर विशेष रूप से संगठित प्रभावों के बीच विरोधाभास के समाधान के माध्यम से लगातार अखंडता के स्तर तक पहुंचना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के मुख्य पहलू। शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंधों और संबंधों की विविधता को देखते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता को इसकी किसी एक विशेषता तक कम करना बहुत सरल होगा। इस संबंध में, अखंडता के विभिन्न पहलुओं पर विचार करना आवश्यक है: सामग्री-लक्ष्य, संगठनात्मक-प्रक्रियात्मक और परिचालन-तकनीकी।

सामग्री के संदर्भ में, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता मानव जाति द्वारा अपने चार तत्वों के संबंध में संचित अनुभव के लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री में प्रतिबिंब द्वारा सुनिश्चित की जाती है: ज्ञान, जिसमें क्रियाएं कैसे करें; दक्षताएं और योग्यताएं; अनुभव रचनात्मक गतिविधिऔर आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक-मूल्यवान और दृढ़ इच्छाशक्ति का अनुभव। शिक्षा की सामग्री के मुख्य तत्वों का कार्यान्वयन शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एकता के कार्यान्वयन से ज्यादा कुछ नहीं है।

संगठनात्मक दृष्टि से, शैक्षणिक प्रक्रिया अखंडता की संपत्ति प्राप्त करती है यदि एकता केवल स्वतंत्र घटक प्रक्रियाओं के संबंध में सुनिश्चित की जाती है:

शिक्षा की सामग्री और सामग्री आधार (सामग्री-रचनात्मक, सामग्री-रचनात्मक और शिक्षक की परिचालन-रचनात्मक गतिविधि) की मास्टरिंग और डिजाइनिंग (उपदेशात्मक अनुकूलन);

शिक्षा की सामग्री के संबंध में शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच व्यावसायिक बातचीत, जिसे बाद में आत्मसात करना बातचीत का लक्ष्य है;

व्यक्तिगत संबंधों के स्तर पर शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत, यानी शिक्षा की सामग्री (अनौपचारिक संचार) के बारे में नहीं;

शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा) के बिना विद्यार्थियों द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करना।

जैसा कि देखा जा सकता है, पहली और चौथी प्रक्रियाएँ विषय संबंधों को दर्शाती हैं, दूसरी - वास्तव में शैक्षणिक, और तीसरी - पारस्परिक, और इसलिए पूरी तरह से शैक्षणिक प्रक्रिया को कवर करती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का परिचालन-तकनीकी पहलू ऊपर उल्लिखित अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाओं की आंतरिक अखंडता से संबंधित है। इस पहलू में अखंडता के स्तर तक शैक्षणिक प्रक्रिया के गठन के लिए शर्तों की खोज में, सबसे पहले, मुख्य संबंध को संदर्भित करना आवश्यक है, अर्थात। विषय-विषय संबंधों की प्रबलता के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया के वास्तविक शैक्षणिक दृष्टिकोण के लिए।

§ 6. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तर्क और शर्तें

शैक्षणिक प्रक्रिया, जो अपने बाहरी पक्ष से धारणा के लिए अभ्यस्त है, शिक्षकों और विद्यार्थियों के आपसी प्रभाव (पाठ या शैक्षिक घटना के लिए शिक्षक की तैयारी) द्वारा मध्यस्थता वाली बहुत सी स्थितियों की अनुमति देती है। स्वतंत्र कामकक्षा में छात्र, स्कूल के बाहर शिक्षक के निर्देशों को पूरा करने वाले छात्र, गृहकार्य पर काम करना, आदि)। जैसा कि शिक्षक पूरी तरह से छात्र और टीम पर ध्यान केंद्रित करके शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करता है, इसलिए छात्र लगातार शिक्षक, माता-पिता या साथियों को अपने सामने "देखता" है।

नतीजतन, प्रारंभिक दृष्टिकोण के रूप में शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की शैक्षणिक प्रक्रिया की मान्यता हमें शैक्षणिक प्रक्रिया को एक नए तरीके से देखने की अनुमति देती है, अर्थात। इसके आंतरिक पक्ष से, और इसकी अखंडता की विशेषताओं को समझने के करीब आओ।

शिक्षक और छात्र, जिन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के दो समूहों के रूप में समझा जाता है, बातचीत के दौरान एक या दूसरी शैक्षणिक समस्या को हल करते हैं। उसी समय, शिक्षक एकल और अविभाज्य शैक्षणिक गतिविधि करता है, जिसमें शिक्षण और शैक्षिक कार्य द्वंद्वात्मक रूप से विलय हो जाते हैं। शिक्षण का अर्थ स्कूली बच्चों के एक समूह और प्रत्येक के व्यक्तिगत रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन में निहित है। शैक्षिक कार्य का अर्थ अन्य के संगठन में है, कक्षा और पाठ्येतर संज्ञानात्मक, बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (श्रम, खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, आदि) को छोड़कर नहीं।

शिक्षण और शैक्षिक कार्य के उद्देश्य की समझ के बाद, पहला मुख्य रूप से स्कूली बच्चों द्वारा शिक्षा की सामग्री के पहले दो घटकों के विकास को व्यवस्थित करने पर केंद्रित है, अर्थात। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, न्यायशास्त्र, पारिस्थितिकी, कला, और दूसरा - चौथा सहित ज्ञान और कौशल। विद्यार्थियों द्वारा महारत हासिल भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव, विज्ञान (शिक्षण), कला, कार्य, मनुष्य, प्रकृति, समाज और स्वयं के प्रति एक सक्रिय-सकारात्मक दृष्टिकोण में अभिव्यक्ति प्राप्त करना चाहिए। साथ ही, शिक्षण और शैक्षणिक कार्य दोनों को छात्र की रचनात्मक क्षमता के विकास में योगदान देना चाहिए, यानी। शिक्षा की सामग्री का तीसरा घटक।

इस प्रकार, शिक्षा और परवरिश की एकता की पारंपरिक समझ शिक्षण और शैक्षिक कार्य की एकता से ज्यादा कुछ नहीं है, जो एक समग्र शैक्षणिक गतिविधि है। शिक्षक या स्वयं द्वारा आयोजित छात्र की समग्र गतिविधि, शिक्षण और अन्य गतिविधियों की एकता है। शिक्षा की सामग्री के सभी घटकों की एकता में कार्यान्वयन, और वे शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को दर्शाते हैं, शिक्षक की गतिविधि की अखंडता और छात्र की गतिविधि की अखंडता के अधीन, एक अभिन्न के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की आवश्यक विशेषता है। घटना।

शिक्षकों और छात्रों की बातचीत में, शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक और संचारी घटक पूरी तरह से प्रकट होते हैं। इसी समय, विषय बातचीत के संचारी समर्थन की भूमिका को कम करके आंका जाता है, जिससे शिक्षा की भावनात्मक पृष्ठभूमि और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में कमी आती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत संपर्क भी खराब हो जाते हैं। और इसके बिना सकारात्मक उद्देश्यों से प्रेरित एक भी उत्पादक गतिविधि संभव नहीं है।

स्व-शिक्षा की स्वतंत्र प्रक्रिया के संबंध में अखंडता सुनिश्चित की जाएगी यदि छात्र शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने और खुद को एक व्यक्ति के रूप में बदलने के उद्देश्य से एक समग्र गतिविधि करता है। साथ ही, इस तरह की गतिविधियों को हमेशा किया जाता है, लेकिन अलग-अलग रूपों में, अधिक या कम स्पष्ट रूप से - स्कूल में और उसके बाहर अनिवार्य शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों के दौरान।

शिक्षक द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की प्रक्रिया की अखंडता शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण के आधार पर शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की व्यापक योजना की स्थिति के तहत सुनिश्चित की जाती है, जो टीम और व्यक्तिगत विद्यार्थियों के विकास की भविष्यवाणी करती है, जो अंततः कार्य योजनाओं में साकार होता है। उनके कार्यान्वयन के दौरान प्रारंभिक योजनाओं में संभावित समायोजन करने की संभावना बताती है कि शैक्षणिक प्रक्रिया का डिज़ाइन उस समय समाप्त नहीं होता है जब शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत शुरू होती है, लेकिन, जैसा कि यह था, मुख्य संबंध में प्रवेश करता है विनियमन और सुधार का रूप उसी तरह से है कि प्रारंभिक संबंध मुख्य की संरचना में प्रवेश करता है।

अधिकांश सामान्य हालतअखंडता के स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया का गठन सामूहिकता के सिद्धांतों पर स्कूली बच्चों के सामाजिक और नैतिक रूप से सार्थक, विकासशील और विकासशील जीवन के संगठन पर शिक्षकों की गतिविधियों का ध्यान है, इस जीवन में बच्चे के लिए स्थितियों का निर्माण व्यक्तिगत अर्थ की संगठित गतिविधियों और सार्वजनिक हितों के साथ इसके संबंध को देखने के लिए।

शैक्षिक टीम के जीवन के रूप में आयोजित शिक्षण, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य और बच्चों की सभी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि का एक सामंजस्यपूर्ण अनुपात सुनिश्चित करना और एक जटिल में शिक्षा, परवरिश और विकास की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से " व्यक्तित्व की हार्मोनिक अखंडता", इसका बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य और शारीरिक विकास।

प्रश्न और कार्य

1. समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में वैज्ञानिक विचारों की ऐतिहासिक पृष्ठभूमि क्या है?

2. शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य घटकों का विवरण दें।

3. विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की परिभाषा की तुलना करें।

4. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए मुख्य चरणों और शर्तों का नाम बताइए।

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शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षकों और शिक्षितों की विकासशील बातचीत कहा जाता है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, विषयों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक अनुभव को व्यक्तित्व गुणों में पिघलाया जाता है।

पिछले वर्षों के शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा का उपयोग किया गया था। अध्ययनों से पता चला है कि यह अवधारणा संकुचित और अधूरी है, यह प्रक्रिया की संपूर्ण जटिलता और सबसे बढ़कर, इसकी मुख्य विशिष्ट विशेषताओं - अखंडता और सामान्यता को नहीं दर्शाती है। शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य सार अखंडता और समुदाय के आधार पर शिक्षा, परवरिश और विकास की एकता सुनिश्चित करना है।

एक अग्रणी, एकीकृत प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एक दूसरे में एम्बेडेड सबसिस्टम शामिल हैं (चित्र 3)। इसने गठन, विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ उनके प्रवाह की स्थितियों, रूपों और विधियों को एक साथ मिला दिया।

चावल। 3

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया इसके प्रवाह की प्रणाली के समान नहीं है। जिन प्रणालियों में शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, वे समग्र रूप से सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली हैं, स्कूल, कक्षा, प्रशिक्षण सत्रआदि। उनमें से प्रत्येक कुछ बाहरी परिस्थितियों में कार्य करता है: प्राकृतिक-भौगोलिक, सामाजिक, औद्योगिक, सांस्कृतिक, आदि। प्रत्येक प्रणाली के लिए विशिष्ट स्थितियाँ होती हैं। उदाहरण के लिए, इंट्रा-स्कूल स्थितियों में सामग्री और तकनीकी, स्वच्छता और स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सौंदर्य आदि शामिल हैं।

संरचना(अक्षांश से। स्ट्रक्टुरा - संरचना,) - यह सिस्टम में तत्वों की व्यवस्था है। सिस्टम की संरचना में स्वीकृत मानदंड के साथ-साथ उनके बीच लिंक के अनुसार चुने गए तत्व (घटक) होते हैं। जैसा अवयवप्रणाली जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, बी.टी. लिकचेव निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है: क) उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि और इसका वाहक शिक्षक है; बी) शिक्षित; ग) शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री; डी) एक संगठनात्मक और प्रबंधकीय परिसर, एक संगठनात्मक ढांचा जिसके भीतर सभी शैक्षणिक घटनाएं और तथ्य होते हैं (इस परिसर का मूल शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप और तरीके हैं); ई) शैक्षणिक निदान; च) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मानदंड; छ) प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत का संगठन।

शैक्षणिक प्रक्रिया ही लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के रूपों और प्राप्त परिणामों की विशेषता है। ये वे घटक हैं जो सिस्टम बनाते हैं: लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम।

लक्ष्यप्रक्रिया के घटक में शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य (व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास) से लेकर व्यक्तिगत गुणों या उनके तत्वों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों तक। जानकारीपूर्णघटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य में निवेशित अर्थ को दर्शाता है। गतिविधिघटक शिक्षकों और छात्रों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन को दर्शाता है, जिसके बिना अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। इस घटक को संगठनात्मक, संगठनात्मक और गतिविधि, संगठनात्मक और प्रबंधकीय भी कहा जाता है। उत्पादकप्रक्रिया का घटक इसके प्रवाह की दक्षता को दर्शाता है, लक्ष्य के अनुसार की गई प्रगति की विशेषता है।

4.2। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता

शैक्षणिक प्रक्रिया कई प्रक्रियाओं का आंतरिक रूप से जुड़ा हुआ समूह है, जिसका सार यह है कि सामाजिक अनुभव एक गठित व्यक्ति के गुणों में बदल जाता है। यह प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास की प्रक्रियाओं का एक यांत्रिक संबंध नहीं है, बल्कि विशेष कानूनों के अधीन एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है।

अखंडता, समानता, एकता - ये शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं, जो इसके सभी घटक प्रक्रियाओं के एकल लक्ष्य की अधीनता पर जोर देती हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संबंधों की जटिल द्वंद्वात्मकता है: 1) इसे बनाने वाली प्रक्रियाओं की एकता और स्वतंत्रता में; 2) इसमें शामिल अलग-अलग प्रणालियों की अखंडता और अधीनता; 3) सामान्य की उपस्थिति और विशिष्ट का संरक्षण।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया बनाने वाली प्रक्रियाओं की विशिष्टता तब प्रकट होती है जब प्रमुख कार्य।सीखने की प्रक्रिया का प्रमुख कार्य प्रशिक्षण, शिक्षा - शिक्षा, विकास - विकास है। लेकिन इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया में सहायक कार्य करती है: उदाहरण के लिए, परवरिश न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक और विकासात्मक कार्य भी करती है, प्रशिक्षण साथ-साथ परवरिश और विकास के बिना अकल्पनीय है। अंतर्संबंधों की द्वंद्वात्मकता लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, रूपों और व्यवस्थित रूप से अविभाज्य प्रक्रियाओं को लागू करने के तरीकों पर एक छाप छोड़ती है, जिसका विश्लेषण भी प्रमुख विशेषताओं को उजागर करना है।

चुनते समय प्रक्रियाओं की विशिष्टता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है लक्ष्य प्राप्त करने के रूप और तरीके।यदि प्रशिक्षण में कड़ाई से विनियमित वर्ग-पाठ कार्य का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, तो शिक्षा में अधिक मुक्त रूप प्रबल होते हैं: सामाजिक रूप से उपयोगी, खेल, कलात्मक गतिविधियाँ, समीचीन रूप से संगठित संचार, व्यवहार्य कार्य। लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके (पथ), जो मूल रूप से समान हैं, भी भिन्न होते हैं: यदि प्रशिक्षण मुख्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकों का उपयोग करता है, तो शिक्षा, उन्हें नकारे बिना, प्रेरक और प्रभावी-भावनात्मक को प्रभावित करने वाले साधनों की ओर अधिक झुकी हुई है। गोले।

प्रशिक्षण और शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों की अपनी विशिष्टता है। प्रशिक्षण में, उदाहरण के लिए, मौखिक नियंत्रण, लिखित कार्य, परीक्षण, परीक्षा अनिवार्य हैं।

शिक्षा के परिणामों पर नियंत्रण कम विनियमित है। यहां शिक्षकों को छात्रों की गतिविधि और व्यवहार, जनमत, शिक्षा और स्व-शिक्षा के नियोजित कार्यक्रम के कार्यान्वयन की मात्रा और अन्य प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष विशेषताओं के बारे में जानकारी दी जाती है।

4.3। शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न

शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य पैटर्न के बीच (अधिक विवरण के लिए, 1.3 देखें), निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता।बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षकों और शिक्षकों के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एक क्रमिक, "कदम-दर-कदम" चरित्र होता है; मध्यवर्ती उपलब्धियां जितनी अधिक होंगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा। पैटर्न की कार्रवाई का परिणाम: जिस छात्र के इंटरमीडिएट परिणाम उच्च थे, उसकी समग्र उपलब्धियां अधिक होंगी।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न।व्यक्तित्व विकास की गति और प्राप्त स्तर आनुवंशिकता, शैक्षिक और शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किए जाने, उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और तरीकों पर निर्भर करता है।

3. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का पैटर्न।शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता शिक्षकों और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता के साथ-साथ शिक्षकों पर सुधारात्मक कार्रवाई की प्रकृति और वैधता पर निर्भर करती है।

4. उत्तेजना का पैटर्न।शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता शैक्षिक गतिविधियों के लिए आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्यों) की कार्रवाई पर निर्भर करती है; बाहरी (सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक, सामग्री, आदि) प्रोत्साहन की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

5. कामुक, तार्किक और अभ्यास की एकता का पैटर्न।शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता पर निर्भर करती है, सार्थक के कथित व्यावहारिक अनुप्रयोग की तार्किक समझ।

6. बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता।शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता और छात्रों की अपनी शैक्षिक गतिविधियों द्वारा निर्धारित की जाती है।

7. शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता की नियमितता।इसका पाठ्यक्रम और परिणाम समाज और व्यक्ति की जरूरतों, समाज की संभावनाओं (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक, आदि), प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के लिए शर्तों (नैतिक-मनोवैज्ञानिक, स्वच्छता-स्वच्छता, सौंदर्य, आदि) द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। .).

4.4। शैक्षणिक प्रक्रिया के चरण

शैक्षणिक प्रक्रियाएं चक्रीय हैं। सभी शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विकास में समान चरणों को पाया जा सकता है। चरण घटक नहीं हैं, बल्कि प्रक्रिया के विकास के क्रम हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों को प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम कहा जा सकता है।

पर तैयारी का चरणशैक्षणिक प्रक्रिया एक निश्चित दिशा में और एक निश्चित गति से इसके प्रवाह के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करती है। निम्नलिखित कार्य यहां हल किए गए हैं: लक्ष्य-निर्धारण, स्थितियों का निदान, उपलब्धियों का पूर्वानुमान, प्रक्रिया के विकास की योजना और योजना बनाना।

सार लक्ष्य की स्थापना(प्रमाणन और लक्ष्य निर्धारण) सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के सामने आने वाले सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य को शैक्षणिक प्रक्रिया के किसी दिए गए खंड में और मौजूदा विशिष्ट परिस्थितियों में प्राप्त करने योग्य विशिष्ट कार्यों में बदलना है।

निदान के बिना सही लक्ष्य, प्रक्रिया के कार्यों को निर्धारित करना असंभव है। शैक्षणिक निदान- यह एक शोध प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उन परिस्थितियों और परिस्थितियों को "स्पष्ट" करना है जिनमें शैक्षणिक प्रक्रिया होगी। इसका सार इसके परिभाषित (सबसे महत्वपूर्ण) मापदंडों को जल्दी से ठीक करके व्यक्ति (या समूह) की स्थिति का स्पष्ट विचार प्राप्त करना है। शैक्षणिक निदान, शैक्षणिक प्रक्रिया की वस्तु पर विषय के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के लिए प्रतिक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

इसके बाद निदान होता है शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों की भविष्यवाणी करना।पूर्वानुमान का सार इस तथ्य में निहित है कि अग्रिम में, अग्रिम में, प्रक्रिया की शुरुआत से पहले भी, मौजूदा विशिष्ट परिस्थितियों में इसकी संभावित प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए।

निदान और पूर्वानुमान के परिणामों के आधार पर प्रारंभिक चरण समाप्त होता है प्रक्रिया संगठन परियोजना,जो, अंतिम रूप देने के बाद, में सन्निहित है योजना।योजना हमेशा एक विशिष्ट प्रणाली से "बंधी" होती है। शैक्षणिक अभ्यास में, विभिन्न योजनाओं का उपयोग किया जाता है: स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रबंधन, कक्षा में शैक्षिक कार्य, पाठों का संचालन आदि।

अवस्था शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन (मुख्य)अपेक्षाकृत पृथक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जिसमें महत्वपूर्ण परस्पर तत्व शामिल हैं:

आगामी गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विवरण और स्पष्टीकरण;

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत;

शैक्षणिक प्रक्रिया के इच्छित तरीकों, साधनों और रूपों का उपयोग;

अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

छात्रों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न उपायों का कार्यान्वयन;

अन्य प्रक्रियाओं के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध सुनिश्चित करना।

शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि ये तत्व कितनी तेजी से आपस में जुड़े हुए हैं, चाहे उनका अभिविन्यास और सामान्य लक्ष्य का व्यावहारिक कार्यान्वयन और एक-दूसरे का खंडन न करें।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रतिक्रिया द्वारा निभाई जाती है, जो परिचालन प्रबंधन निर्णय लेने के आधार के रूप में कार्य करती है। प्रतिक्रिया अच्छी प्रक्रिया प्रबंधन की नींव है।

पर अंतिम चरणप्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों का विश्लेषण आवश्यक है ताकि भविष्य में किसी भी, यहां तक ​​​​कि बहुत अच्छी तरह से संगठित प्रक्रिया में अनिवार्य रूप से उत्पन्न होने वाली गलतियों को न दोहराया जाए, ताकि पिछले एक के अप्रभावी क्षणों को ध्यान में रखा जा सके। अगला चक्र।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता

ऐतिहासिक विकासशैक्षणिक पेशे ने अंतर पैदा किया है, और कभी-कभी - मुख्य शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विरोध में: प्रशिक्षण और शिक्षा। हालाँकि, यह धारणा कि "शिक्षक सिखाता है और शिक्षक शिक्षित करता है" गलत है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, व्यक्तित्व का निर्माण और विकास होता है, जो एक समग्र शिक्षा है। छात्र के व्यक्तित्व की अखंडता को निष्पक्ष रूप से प्रभावित करने वाली प्रक्रियाओं की अखंडता की आवश्यकता होती है।

XIX सदी के मध्य से। प्रगतिशील शिक्षक तेजी से शिक्षा और परवरिश की एकता पर ध्यान देते हैं। तो यदि। हर्बर्ट ने लिखा: "नैतिक शिक्षा के बिना शिक्षा अंत के बिना एक साधन है, और नैतिक शिक्षा है<…>सीखने के बिना साधनों से रहित अंत होता है। घरेलू शिक्षाशास्त्र में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की समझ के.डी. के विचार के प्रभाव में बनाई गई थी। उशिन्स्की "स्कूल गतिविधियों के प्रशासनिक, शैक्षिक और शैक्षिक तत्वों" की एकता के बारे में। शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान पी.एफ. कापरटेव, जिनकी योजना के अनुसार स्कूल के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम को एक नागरिक के व्यक्तित्व में व्यापक सुधार के लिए शिक्षा और परवरिश के बीच सही संतुलन प्रदान करना चाहिए। सोवियत शिक्षाशास्त्र के गठन के दौरान, नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के बारे में विचारों का विस्तार एन.के. क्रुपस्काया, ए.पी. पिंकविच, एस.टी. शत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एम.एम. रुबिनस्टीन, ए.एस. मकरेंको। हालाँकि, 1930 के दशक के प्रारंभ से 1970 के दशक के मध्य तक, सोवियत शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के विचार से दूर चला गया; इस अवधि के दौरान, मुख्य प्रयासों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाओं के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के गहन अध्ययन के लिए निर्देशित किया गया था।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की समस्या में वैज्ञानिक रुचि, जो 1970 के दशक में फिर से उभरी, यू.के. के कार्यों में परिलक्षित हुई। बाबांस्की, एम.ए. डेनिलोवा, वी.एस. इलिना, वी.एम. कोरोटोवा, वी.वी. क्रावस्की, बी.टी. लिकचेव और अन्य। यू.के. की भूमिका। शैक्षणिक प्रक्रिया की समग्र धारणा को बढ़ावा देने में बाबांस्की। 1980 के दशक में, शिक्षाशास्त्र पर विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों के लेखक और वैज्ञानिक संपादक होने के नाते, उन्होंने उनमें एक समग्र समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत के मुद्दों को शामिल किया।

सोवियत काल के बाद की अवधि में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत का विकास मुख्य रूप से V.A के वैज्ञानिक स्कूल से जुड़ा हुआ है। स्लेस्टेनिन।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया- यह शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास का उच्चतम स्तर है, जो इसके सभी घटकों की एकता और सामंजस्यपूर्ण बातचीत की विशेषता है।

अखंडता शैक्षणिक प्रक्रिया की एक सिंथेटिक विशेषता है। इस प्रकार, अखंडता शिक्षा और प्रशिक्षण की अविभाज्यता में प्रकट होती है। हालाँकि, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं की एकता या मानसिक, नैतिक, श्रम, शारीरिक और अन्य प्रकार की शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता के लिए अखंडता को कम नहीं किया जा सकता है। वास्तव में, अखंडता बहुआयामी और बहुआयामी है, यह स्वयं को सामग्री और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन दोनों में प्रकट करती है।

ज्ञान - एक सामान्यीकृत और व्यवस्थित रूप में युक्त सैद्धांतिक जानकारी मानव जाति द्वारा संचित अनुभव (कार्रवाई के तरीकों के बारे में ज्ञान सहित);

कौशल और क्षमताएं, जो तैयार किए गए एल्गोरिदम के अनुसार क्रियाओं में ज्ञान को लागू करने का अनुभव है;

रचनात्मक गतिविधि का अनुभव - नई स्थितियों में क्रियाओं का अनुभव जब एल्गोरिथम पहले से ज्ञात नहीं है;

आसपास की दुनिया के लिए भावनात्मक-मूल्यवान और अस्थिर दृष्टिकोण का अनुभव।

इन तत्वों के संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों की एकता का एहसास होता है: शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक। मुख्य कार्य, बदले में, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एकता में बदल जाते हैं, जिसका एकीकृत समाधान शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है: एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, समाज में उपयोगी और सफल ( चित्र 3.3)।

चावल। 3.3। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री अखंडता

किसी भी कार्य को हल करने के लिए, छात्र को ज्ञान, एल्गोरिदम (कौशल और क्षमताओं) और रचनात्मकता में अनुभव के साथ-साथ बाहरी दुनिया के साथ संबंधों में अनुभव प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। आइए एक उदाहरण लेते हैं। कुछ सांस्कृतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के छात्र द्वारा महारत हासिल करना शिक्षा के कार्यों को संदर्भित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्र को मास्टर होना चाहिए ...

इन सांस्कृतिक मानदंडों के सार के बारे में ज्ञान और उन्हें अपनी गतिविधियों और व्यवहार में कैसे लागू किया जाए;

रोजमर्रा की जिंदगी में इन मानदंडों का पालन करने का अनुभव (कौशल, आदतें जो सांस्कृतिक मानदंडों के अनुरूप हैं);

छात्र के लिए नई परिस्थितियों में सांस्कृतिक मानदंडों को देखने का अनुभव (इसके लिए उसे सांस्कृतिक व्यवहार के सीखे हुए नियमों की रचनात्मक व्याख्या करने की आवश्यकता होगी);

आसपास के लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैये का अनुभव, महारत हासिल मानदंडों और आचरण के नियमों में अंतर्निहित।

इन घटकों की अधूरी महारत के साथ, सांस्कृतिक मानदंड की महारत सतही होगी, और इसका कार्यान्वयन प्रकृति में स्थितिजन्य होगा (उदाहरण के लिए, छात्र सांस्कृतिक रूप से तभी व्यवहार करता है जब शिक्षक उसे देख रहा हो)।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में, चार मुख्य प्रकारों की प्रक्रियाओं की एकता सुनिश्चित करते हुए उनके द्वारा अखंडता की संपत्ति हासिल की जाती है (चित्र 3.4):

· शिक्षक द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने और डिजाइन करने की प्रक्रिया, साथ ही विद्यार्थियों को इसके हस्तांतरण के तरीकों और साधनों का एक सेट; इन प्रक्रियाओं में विषय संबंधों की प्रकृति होती है, क्योंकि शिक्षक वस्तुओं के साथ बातचीत करता है, न कि शैक्षणिक प्रक्रिया में जीवित प्रतिभागियों के साथ, हालांकि, शिक्षा की सामग्री के शैक्षणिक अनुकूलन और प्रभावी के लिए तैयारी के लिए शैक्षणिक विकास और डिजाइन की प्रक्रियाएं आवश्यक हैं। निम्नलिखित प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;

शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच व्यावसायिक संपर्क (औपचारिक संचार) की प्रक्रियाएँ; यह प्रजातिप्रक्रियाएं वास्तविक शैक्षणिक बातचीत को दर्शाती हैं;

शिक्षकों और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत बातचीत (अनौपचारिक संचार) की प्रक्रिया; इन प्रक्रियाओं के माध्यम से, शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच भरोसेमंद संबंध स्थापित होते हैं, जो है आवश्यक शर्तपूर्ण शैक्षणिक बातचीत

शिक्षा की सामग्री (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा) के विद्यार्थियों द्वारा स्व-शिक्षा की प्रक्रियाएँ, जिसमें संबंधों का एक उद्देश्य चरित्र भी होता है, लेकिन उनकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि पुतली शिक्षा की शैक्षणिक रूप से अनुकूलित सामग्री का उपयोग करती है अनुभूति के वे तरीके और साधन जो शिक्षक द्वारा चुने और अनुकूलित किए गए हैं।

चावल। 3.4। शैक्षणिक प्रक्रिया की संगठनात्मक अखंडता

इनमें से कोई भी प्रक्रिया, उदाहरण के लिए, केवल प्रशिक्षण या केवल शिक्षा तक ही सीमित नहीं है, उनका संबंध समग्र रूप से संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को कवर करता है।