शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके। शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक तरीके

नए तथ्यों को प्राप्त करने के लिए आयोजित शैक्षणिक अनुसंधान की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

तरीका (ग्रीक मेथोडोस - जानने का तरीका) वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान- प्रशिक्षण और शिक्षा के उद्देश्य पैटर्न की स्थापना, व्यक्तित्व निर्माण की जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं का अध्ययन और महारत हासिल करने का मार्ग।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों को तीन समूहों में बांटा गया है: तरीके आनुभविक अनुसंधान, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण के तरीके।

शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीके

विधियों के इस समूह का उद्देश्य वास्तविकता को जानना है। इसमें शैक्षणिक अवलोकन, सर्वेक्षण (बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ), शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण की सामग्री का विश्लेषण और प्रदर्शन के परिणाम, रेटिंग, परीक्षण, सहकर्मी समीक्षा, शैक्षणिक प्रयोग शामिल हैं।

शैक्षणिक पर्यवेक्षण। यह सामान्य परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया की एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण धारणा है। अवलोकन का उद्देश्य छात्रों और शिक्षकों के कार्य और कार्य हैं। अवलोकन आपको किसी व्यक्ति की भावनाओं, दृढ़ इच्छाशक्ति, नैतिक गुणों का अध्ययन करने की अनुमति देता है। यह प्रभावी है अगर व्यवहार की बाहरी प्रकृति और किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को वैज्ञानिक ज्ञान के आधार पर सहसंबद्ध किया जाए। उदाहरण के लिए, सूचना के कुछ स्रोतों (सिनेमा, रेडियो, टेलीविजन, कथा, पेशेवर साहित्य, व्याख्यान) के लिए एक छात्र की पहुंच की आवृत्ति का अध्ययन करने से शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि केवल लक्ष्यों और "बहुकार्यवाद" का विशेषज्ञता, जो कि एक संख्या को संतुष्ट करता है एक स्रोत का संदर्भ देकर आवश्यकताओं की पूर्ति व्यक्ति पर सूचना के स्रोत के प्रभाव को बढ़ाता है।

अवलोकन का एक उद्देश्य होना चाहिए, एक योजना, व्यवस्थित रूप से, में किया जाना चाहिए विभिन्न शर्तेंगतिविधियाँ। प्रयोग के विपरीत, इसमें गैर-हस्तक्षेप शामिल है, इसलिए यह श्रमसाध्य, लंबा और प्रभावी है। पर्यवेक्षक घटना को देखता है विवो, जो उन्हें अधिक सटीक रूप से माना और चित्रित करने की अनुमति देता है। कुछ मुद्दों का अध्ययन करते समय, अवलोकन की विधि ही एकमात्र संभव हो जाती है, उदाहरण के लिए, कक्षा में ध्यान का अध्ययन, परीक्षा में असंतोषजनक अंक प्राप्त करने वाले छात्रों के अनुभव आदि।

शैक्षणिक पर्यवेक्षण कुछ नियमों, आवश्यकताओं और अनुक्रम के अधीन किया जाना चाहिए:

कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा;

वस्तु, विषय और शैक्षणिक स्थिति का चुनाव;

अवलोकन विधि का चुनाव जिसका अध्ययन के तहत वस्तु पर कम से कम प्रभाव पड़ता है और आवश्यक जानकारी का संग्रह सुनिश्चित करता है

जो देखा गया है उसे रिकॉर्ड करने के तरीकों का विकल्प (रिकॉर्ड कैसे रखें);

प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है) (ए। सोकुर)।

शोधकर्ता की स्थिति को देखते हुए, टिप्पणियों को वर्गीकृत किया जाता है शामिल(अनुसंधानकर्ता देखे जा रहे समूह का सदस्य बन जाता है) और शामिल नहीं(साइड) बाहर ले जाने की विधि के अनुसार खुलाऔर छिपा हुआ(गुप्त) धारण करने की अवधि के अनुसार - पर लघु अवधि(कम समय में होता है) निरंतर(इसके बारे में समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का एक निरंतर, विस्तृत अध्ययन शामिल है) और अलग(एक निश्चित अवधि के बाद विराम और नियमित दोहराव के साथ)।

शिक्षाशास्त्र में सामान्य आत्मनिरीक्षण की विधि,जो आपको व्यक्ति के जीवन के आंतरिक क्षेत्रों में प्रवेश करने की अनुमति देता है। इसके उपयोग के लिए उचित निर्देशों की आवश्यकता होती है। स्व-अवलोकन के परिणाम, जिनमें एक व्यक्तिपरक रंग होता है, की तुलना हमेशा शैक्षणिक अवलोकन के अधिक वस्तुनिष्ठ डेटा के साथ-साथ दूसरों द्वारा प्राप्त प्रायोगिक सामग्रियों से की जाती है। वैज्ञानिक तरीके(सर्वेक्षण, प्रयोग, आदि)।

हर तरीके की तरह वैज्ञानिक अनुसंधानअवलोकन की अपनी विशेषताएं हैं। सकारात्मक यह है कि यह शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के बारे में तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करता है। हालाँकि, इस पद्धति को प्राप्त जानकारी की व्याख्या में एक निश्चित विषय-वस्तु के साथ-साथ केवल एक चयनात्मक जाँच की उपलब्धता की विशेषता है। अवलोकन द्वारा निकाले गए निष्कर्षों की शुद्धता की जाँच करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

प्राप्त आंकड़ों की तुलना के साथ कई अवलोकन करना;

चिकित्सकों के विचारों के साथ अवलोकन के परिणामों की तुलना करना;

अवलोकन के परिणामों की चर्चा;

अनुसंधान प्रक्रिया का सख्त निर्धारण।

सर्वेक्षण।तरीकों के इस समूह में बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली शामिल हैं। उनकी विशेषता है आम लक्षण: उनकी मदद से, शोधकर्ता उत्तरदाताओं के निर्णय, कार्रवाई के उद्देश्यों, जरूरतों, रुचियों, पदों, विचारों, स्वाद के बारे में सीखता है।

चालू बात चिटसाक्षात्कारकर्ता और शोधकर्ता एक संवाद में भागीदार होते हैं जिसमें विचारों का आदान-प्रदान होता है। बातचीत किसी भी रूप में की जाती है। शोधकर्ता केवल सामान्य विषय को परिभाषित करता है, इसकी चर्चा के मुख्य चरण और सीमाएँ, मुख्य प्रश्नों को निर्धारित करता है और सर्वेक्षण के संभावित परिणामों के बारे में एक धारणा रखता है।

बातचीत के विपरीत साक्षात्कारपूर्व-तैयार प्रश्नों की एक प्रणाली है जो शोधकर्ता अपने वार्ताकार की राय को प्रभावित किए बिना, अपनी टिप्पणियों से परहेज करते हुए प्रतिवादी से पूछता है। आवंटित प्रतिभागियों की संख्या से व्यक्ति(एक व्यक्ति) और समूह(कई लोग) साक्षात्कार।एक साक्षात्कार के रूप में मानक(सख्ती से विकसित पाठ के अनुसार होता है), रचनात्मक(प्रश्नों और उनके उत्तरों की एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करता है), गहरा(एक व्यक्तिगत-भरोसेमंद बातचीत की सीमाएँ)।

एक निश्चित स्थिति में उपयुक्त प्रकार के साक्षात्कार का उपयोग शामिल है:

ए) नैदानिक ​​​​साक्षात्कार (व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका, जो उसकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने और समस्याओं को समझने में मदद करता है);

बी) नैदानिक ​​​​साक्षात्कार (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से चिकित्सीय बातचीत)। उसी समय, शोधकर्ता न केवल प्रतिवादी के उत्तरों (तथ्यों, विचारों, भावनाओं, संघों, आदि) की प्रत्यक्ष सामग्री में रुचि रखता है, बल्कि उसके व्यवहार (स्वर, इशारों, आंदोलनों, आदि) में भी;

ग) केंद्रित साक्षात्कार (एक छोटी बातचीत जिसमें किसी विशिष्ट समस्या, प्रक्रिया, घटना, किसी दिए गए कार्य के प्रति उत्तरदाता की प्रतिक्रिया के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है)

घ) पैनल साक्षात्कार (निश्चित अंतराल पर समान प्रश्नों से समान उत्तरदाताओं के कई साक्षात्कार)।

एक साक्षात्कार आयोजित करते समय, एक शोधकर्ता को विशिष्ट गलतियों से बचना चाहिए:

परिस्थितिजन्य (बातचीत का स्थान और समय गलत तरीके से चुना गया था; उत्तरदाताओं ने चेतावनी नहीं दी, वह जल्दी में है, ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता)

समाजशास्त्रीय (साक्षात्कारकर्ता की उम्र उत्तरदाताओं के अनुरूप नहीं है; एक बातचीत में, शोधकर्ता भाषण त्रुटियां करता है, पूछताछ की तकनीक नहीं है)

मनोवैज्ञानिक (साक्षात्कारकर्ता प्रतिवादी के प्रति पक्षपाती है, एक स्टीरियोटाइप के अनुसार परिणामों का मूल्यांकन करता है, यहां तक ​​​​कि तटस्थ उत्तरों को भी सहजता से मानता है)। मनोवैज्ञानिक सतर्कता पर काबू पाने के लिए इसके एक प्रतिभागी को सर्वे में शामिल किया जाता है। प्रारंभिक ब्रीफिंग के बाद, वह एक साक्षात्कारकर्ता के रूप में कार्य करता है।

प्रश्नावलीएक लिखित सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया गया। उत्तरदाताओं के कवरेज की संख्या से, वे भेद करते हैं पूराऔर चयनात्मक सर्वेक्षण;संचार की प्रकृति से निजीऔर पत्र-व्यवहार;कार्यान्वयन के रूप के अनुसार - समूहऔर व्यक्ति;प्रश्नावलियों के वितरण की पद्धति के अनुसार - डाकऔर वितरण।

प्रश्नावली की संरचना, एक नियम के रूप में, तीन भाग होते हैं: परिचयात्मक, मुख्य, जनसांख्यिकीय। में परिचयात्मक भागअनुसंधान करने वाली वैज्ञानिक संस्था, सर्वेक्षण का उद्देश्य, उत्तरों की गुमनामी की गारंटी, प्रश्नावली भरने के नियम बताएं। मुख्य हिस्साअध्ययन के तहत समस्या के क्षेत्र में उत्तरदाताओं के कुछ तथ्यों, घटनाओं, उद्देश्यों, विचारों, मूल्य निर्णयों के बारे में जानकारी प्रदान करने वाले प्रश्न होते हैं। जनसांख्यिकी भागउत्तरदाताओं की पासपोर्ट विशेषताएँ शामिल हैं: आयु, शिक्षा की डिग्री, योग्यता, आदि।

प्रश्नपत्रों को विभाजित किया गया है खुला(सवालों के यादृच्छिक जवाब), बंद किया हुआ(उत्तरों का संभावित विकल्प पूर्व-तैयार विकल्पों तक सीमित है), अर्द्ध खुला(सुझाए गए उत्तर के अलावा, आप अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं) ध्रुवीय(वे ध्रुवीय उत्तरों में से एक प्रदान करते हैं: "हाँ" - "नहीं", "अच्छा" - "बुरा")। अधिक सटीक डेटा प्राप्त करने के लिए, बंद प्रकार की प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है। उनकी ख़ासियत यह है कि उत्तरों की तुलना करना और सांख्यिकीय रूप से प्रक्रिया करना आसान है।

उत्तरदाताओं के स्वाद, रुचियों और वरीयताओं का अध्ययन करने के लिए, वे उपयोग करते हैं ध्वनि प्रश्नावली,अर्थात्, व्यक्तिगत अंशों का प्रदर्शन जो श्रोताओं के लिए संगीत कार्यों के नमूने पेश करता है।

प्रश्नावली विधि को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

इसकी वैधता, खोज की जांच और मूल्यांकन करने के लिए प्रश्नावली का अनुमोदन ("पायलट") सबसे बढ़िया विकल्पऔर प्रश्नों की मात्रा;

अध्ययन के लक्ष्यों और महत्व का स्पष्टीकरण;

प्रतिक्रियाओं की गुमनामी सुनिश्चित करना;

अस्पष्ट प्रश्नों की अनुपस्थिति, उन्हें एक श्रृंखला में प्रस्तुत करना (प्रत्येक बाद का प्रश्न विकसित होता है, प्रारंभिक एक निर्दिष्ट करता है) और क्रॉस (एक प्रश्न के उत्तर की सहायता से, दूसरे प्रश्न के उत्तर की विश्वसनीयता की जाँच की जाती है) एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक बनाता है उत्तरदाताओं के बीच रवैया और उत्तरों की ईमानदारी को प्रभावित करता है;

सरल प्रश्नों से अधिक जटिल प्रश्नों के सिद्धांत के आधार पर प्रश्नावली का निर्माण करना।

अनुभव से पता चलता है कि उत्तरदाता सार्थक और पूर्ण उत्तर देते हैं जब प्रश्नावली में प्रश्नों की एक छोटी संख्या (7-10 से अधिक नहीं) शामिल होती है। सवालों की एक बड़ी सूची के साथ इसे ओवरलोड करने से प्रतिवादी में आवश्यक मनोवैज्ञानिक रवैया बनाना मुश्किल हो जाता है और औपचारिक उत्तरों की संभावना बढ़ जाती है।

प्रश्नावली का लाभ यह है कि यह डेटा एकत्र करने का एक अपेक्षाकृत किफायती तरीका है, जिससे आंकड़ों का उपयोग करके उन्हें विश्लेषण और संसाधित करने की अनुमति मिलती है। यह सामूहिक सर्वेक्षणों में विशेष रूप से प्रभावी है।

शैक्षणिक प्रलेखन और प्रदर्शन परिणामों की सामग्री का विश्लेषण। शैक्षणिक दस्तावेजों में पांडुलिपियां, मुद्रित प्रकाशन, स्टीरियो और वीडियो रिकॉर्डिंग शामिल हैं। वे दो समूहों में विभाजित हैं। पहला समूहउन दस्तावेज़ों को शामिल करता है जो शोधकर्ता की भागीदारी के बिना तैयार किए गए थे (अकादमिक परिषदों, सम्मेलनों, परीक्षाओं आदि के प्रोटोकॉल)। इसमें रिपोर्ट, शिक्षकों और छात्रों की डायरी, शैक्षणिक संगीत कार्यक्रमों के रिकॉर्ड, शैक्षिक कार्यक्रमों के परिदृश्य भी शामिल हैं। दूसरा समूहशोधकर्ता की ओर से तैयार किए गए दस्तावेज़ शामिल हैं: रचनात्मक कार्य, सार, शैक्षणिक समस्याओं पर शिक्षक के निश्चित विचार और इसी तरह।

दस्तावेज़, एक नियम के रूप में, केवल एक निश्चित शैक्षणिक घटना को बिना लक्षण वर्णन और मूल्यांकन के कवर करते हैं। हालाँकि, इस तरह का वस्तुनिष्ठ ज्ञान निश्चित स्थिति के संदर्भ को समझने के लिए महत्वपूर्ण है और प्रारंभिक सामग्री के लिए आवश्यक है।

अधिक आवंटित करें आधिकारिक दस्तावेज़, जिसमें शामिल है सरकारी विनियमनसंस्कृति और शिक्षा, अभिलेखीय सामग्री, रेडियो और टेलीविजन को पत्र, समाचार पत्रों और पत्रिकाओं, और इसी तरह के मुद्दों पर। वे शोधकर्ता को कई शैक्षणिक समस्याओं को प्रमाणित करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक समाजशास्त्रीय जानकारी प्रदान करते हैं।

दस्तावेज़ विश्लेषण हो सकता है गुणवत्ता(दस्तावेजों का विवरण, उनका वर्गीकरण और व्याख्या प्रदान करता है) और मात्रात्मक("सामग्री विश्लेषण", या "मात्रात्मक शब्दार्थ" की अवधारणा द्वारा परिभाषित; इसकी मदद से, आप कुछ शर्तों, व्यक्तिगत व्यक्तित्वों के भाषणों, व्यक्त विचारों आदि के उपयोग की आवृत्ति निर्धारित कर सकते हैं)।

गतिविधियों के परिणामों के विश्लेषण के तरीकों को प्रोजेक्टिव कहा जाता है। उनका उपयोग रचनात्मक कार्यों के परिणामों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है: रचनात्मक(चित्र बनाएं, किसी विषय पर कहानी लिखें, फजी रेखाचित्रों की व्याख्या करें) अतिरिक्त(कहानी, माधुर्य, आदि के अंत के साथ आओ); अर्थपूर्ण(एक गीत का अभिनय करें, एक गेम प्लॉट के साथ आएं) भूमिका निभाना(खेल स्थितियों में भागीदारी, नाटक, नाट्य प्रदर्शन)।

रेटिंग।इसका सार न्यायाधीशों (विशेषज्ञों) द्वारा शैक्षणिक गतिविधियों के कुछ पहलुओं के आकलन में निहित है। विशेषज्ञों के सामने कुछ आवश्यकताएँ निर्धारित की गई हैं: क्षमता (समस्या के सार का ज्ञान), रचनात्मकता (रचनात्मक रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता), विशेषज्ञता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अनुरूपता की प्रवृत्ति का अभाव (अपनी राय रखने की क्षमता, क्षमता) इसका बचाव करने के लिए), वैज्ञानिक निष्पक्षता, विश्लेषणात्मक और रचनात्मक सोच, आत्म-आलोचना।

परिक्षण . यह किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत लक्षणों और गुणों के अध्ययन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की एक प्रणाली है। परीक्षणों के कई वर्गीकरण हैं:

गुणों के मूल्यांकन की प्रकृति से: प्रदर्शन परीक्षण, योग्यता परीक्षणऔर व्यक्तिगत परीक्षण;

सबमिशन फॉर्म द्वारा: मौखिक(मौखिक रूप में व्यक्त कार्यों के आधार पर निर्मित) और गैर मौखिक(विभिन्न दृश्य और श्रवण छवियों के रूप में)

कार्यात्मक आधार पर (अनुसंधान के विषय पर परीक्षणों की नियुक्ति): बुद्धि परीक्षण(मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके जो किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमता को निर्धारित करने के लिए उपयोग किए जाते हैं) रचनात्मकता परीक्षण(अध्ययन और मूल्यांकन रचनात्मकताव्यक्तित्व) उपलब्धि परीक्षण(विशिष्ट ज्ञान, कौशल, व्यक्ति की क्षमताओं की डिग्री का निर्धारण) व्यक्तित्व परीक्षण(व्यक्तित्व लक्षणों और विशेषताओं का अध्ययन: वरीयताएँ, मूल्य, दृष्टिकोण, भावनात्मक, प्रेरक और पारस्परिक गुण, व्यवहार के विशिष्ट रूप) प्रक्षेपण परीक्षण(किसी व्यक्ति के कुछ मानसिक गुणों की पहचान)। वे प्रोत्साहन प्रदान करते हैं, जिसके जवाब में एक व्यक्ति अपने चारित्रिक गुणों की खोज करता है। ऐसा करने के लिए, शोध करने वाले व्यक्ति को घटनाओं की व्याख्या करने, विवरण के साथ पूरे को पुनर्स्थापित करने, विकृत सामग्री को अर्थ देने, अनिश्चित सामग्री के साथ एक चित्र के आधार पर एक कहानी बनाने की पेशकश की जाती है।

शैक्षिक या व्यावसायिक गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में किसी व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान या कौशल के स्तर को निर्धारित करने के लिए टेस्ट का उपयोग किया जाता है। परीक्षण के लिए आवश्यक आवश्यकताएं हैं:

परीक्षण कार्यों के सभी सेट के लिए अनिवार्य;

बाहरी परिस्थितियों का स्पष्ट मानकीकरण जिसमें परीक्षण किया जाता है;

परिणामों के मूल्यांकन और व्याख्या की एक मानक प्रणाली की उपलब्धता;

परीक्षण परिणामों के औसत का आकलन करने में उपयोग करें।

परीक्षणों के प्रश्न और उत्तर संक्षिप्त, स्पष्ट और सटीक होने चाहिए।

परीक्षण की प्रक्रिया में, विषय को अपने उत्तरों को एक ऐसे रूप में दर्ज करना चाहिए जो प्राप्त आंकड़ों की गणना, तालिकाओं के संकलन और सर्वेक्षण के परिणामों के मूल्यांकन की सुविधा प्रदान करता है। परीक्षण के प्रकार के आधार पर, उत्तरों को ठीक करने के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है: परीक्षण कार्ड, प्रपत्र जिसमें वांछित संख्या, प्लस या माइनस चिह्न, संबंधित संख्या, और इसी तरह रिकॉर्ड करके उत्तर तय किया जाता है; परीक्षणों के साथ कार्ड जिसमें आपको अंतराल भरने, अतिरिक्त बनाने की आवश्यकता होती है; कार्ड जो तकनीकी साधनों का उपयोग करके भरे जाते हैं।

विशेषज्ञ समीक्षा। इसकी मदद से, औपचारिकता के लिए उत्तरदायी नहीं होने वाली शैक्षणिक समस्याओं का पता लगाया जाता है। यह विधि घटना के मूल्यांकन में सक्षम विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ अप्रत्यक्ष अवलोकन और पूछताछ को जोड़ती है।

विशेषज्ञता की तरह शैक्षणिक परिषद विधि- व्यक्तित्व डेटा का सामूहिक मूल्यांकन और आगे के विकास की भविष्यवाणी।

शैक्षणिक प्रयोग। अनुभवजन्य ज्ञान के तरीकों का उपयोग करके इस प्रकार के शैक्षणिक अनुसंधान किए जाते हैं। प्रयोग का मुख्य उद्देश्य सैद्धांतिक पदों का परीक्षण करना, कार्य परिकल्पना की पुष्टि करना और शोध विषय का व्यापक अध्ययन करना है। इसलिए, इसे नए शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक माना जाता है।

एक शैक्षणिक प्रयोग को विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों के तहत एक घटना के अनुभव या अध्ययन के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो हर बार इन शर्तों को दोहराए जाने पर इसके पाठ्यक्रम की निगरानी करना, इसे नियंत्रित करना और इसे पुन: पेश करना संभव बनाता है। प्रयोग की एक आवश्यक विशेषता शैक्षणिक खोज की वस्तु की गतिविधि में शोधकर्ता का सक्रिय हस्तक्षेप है।

प्रयोग की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं:

1) घटना का गहन प्रारंभिक सैद्धांतिक विश्लेषण, इसका इतिहास, प्रयोग के क्षेत्र और उसके कार्यों की अधिकतम संकीर्णता के लिए बड़े पैमाने पर अभ्यास का अध्ययन;

2) सामान्य दृष्टिकोण, विचारों की तुलना में इसकी नवीनता, असामान्यता, असंगति के संदर्भ में परिकल्पना का संक्षिप्तीकरण;

3) प्रयोग के उद्देश्यों का एक स्पष्ट सूत्रीकरण, संकेतों और मानदंडों का विकास जिसके द्वारा परिणाम, घटना, साधन आदि का मूल्यांकन किया जाएगा;

4) प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन की न्यूनतम आवश्यक अवधि को ध्यान में रखते हुए न्यूनतम आवश्यक, लेकिन प्रायोगिक वस्तुओं की पर्याप्त संख्या का सही निर्धारण;

5) प्रयोग के दौरान शोधकर्ता और प्रयोग की वस्तु के बीच सूचना के निरंतर संचलन को व्यवस्थित करने की क्षमता, जो प्रक्षेपण और एकतरफाता को रोकता है प्रायोगिक उपकरण, निष्कर्षों का उपयोग करने में कठिनाई। शोधकर्ता को न केवल साधनों और विधियों, उनके आवेदन के परिणामों पर रिपोर्ट करने का अवसर मिलता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में संभावित कठिनाइयों को प्रकट करने का भी अवसर मिलता है। अप्रत्याशित तथ्य, महत्वपूर्ण पहलू, बारीकियों, विवरण, अध्ययन की गई घटनाओं की गतिशीलता;

6) उपलब्ध कराए गए निष्कर्ष और सिफारिशें, पारंपरिक, प्रथागत समाधान (आई। पिडलासी) पर उनके फायदे।

प्रयोगों की शर्तों के अनुसार, उन्हें प्राकृतिक और प्रयोगशाला में वर्गीकृत किया गया है। प्राकृतिक प्रयोगशैक्षिक प्रक्रिया के परिचित वातावरण में किया जाता है, जिसे शोधकर्ता शैक्षणिक प्रभाव के एक नए कारक को आकर्षित करके मौलिक रूप से नहीं बदल सकता है। यह प्रायोगिक खोज की संभावनाओं को सीमित करता है। हालांकि, परिणाम शैक्षणिक प्रक्रिया में सीधे कार्यान्वयन के लिए तैयार हैं। प्रयोगशाला प्रयोगशैक्षणिक प्रभाव के सक्रिय कारक के प्रभाव का पूरी तरह से पता लगाने के लिए घटना को अलग करके किया गया। प्रयोगशाला प्रयोग की कृत्रिमता, इसके संचालन की शर्तें प्राकृतिक परिस्थितियों में अतिरिक्त सत्यापन के बिना प्राप्त परिणामों को शैक्षिक प्रक्रिया में स्थानांतरित करने की अनुमति नहीं देती हैं।

लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, पता लगाने, खोज और मोल्डिंग प्रयोग हैं। कथन प्रयोगकार्रवाई की स्थितियों में शैक्षणिक घटना का अध्ययन करने के उद्देश्य से है मौजूदा कारक, यानी वे जो प्रयोग के लिए निर्धारित किए गए थे और नहीं बदले। खोज प्रयोग- यह एक विशेष प्रकार का प्रयोग है, जिसके दौरान शोधकर्ता शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले कारकों को जानता है और प्राप्त करने के लिए टोह लेता है प्राथमिक जानकारी. शिक्षाशास्त्र में, इस तरह के प्रयोग का शायद ही कभी सहारा लिया जाता है। मोल्डिंग प्रयोगशैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए किन कारकों के कारण यह साबित करना है।

सभी प्रकार के शैक्षणिक प्रयोग प्रभावी होंगे यदि उन्हें प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता, विश्वसनीयता, प्रतिनिधित्व की आवश्यकताओं के अनुसार नियोजित किया जाता है। इसके अलावा, उन्हें चरणों में किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक (वी। अल्फिमोव, वी। ज्वेरेव, ए। कप्टो, आई। पोटाशनिक) शैक्षणिक प्रयोग के निम्नलिखित चरणों में अंतर करते हैं:

1. डायग्नोस्टिक। यह अध्ययन के तहत समस्या के कोण से शैक्षणिक प्रक्रिया का विश्लेषण है, विरोधाभासों की पहचान और सूत्रीकरण, जिन्हें नए तरीकों, प्रौद्योगिकियों, संरचनाओं, एक नए कार्यात्मक तंत्र की मदद से तत्काल उन्मूलन की आवश्यकता होती है, अर्थात पहचान का चरण समस्या और इसकी प्रासंगिकता की पुष्टि।

2. भविष्यसूचक। इस स्तर पर, लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, प्रयोग के कार्यों के बीच इसका अपघटन; नई तकनीक के मॉडल (पद्धति, संरचना, उपायों की प्रणाली, आदि) का निर्माण; एक परिकल्पना तैयार करें, अपेक्षित सकारात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करें, साथ ही संभावित नुकसान, नुकसान, नकारात्मक परिणाम आदि, क्षतिपूर्ति तंत्र (उपाय, भंडार, आदि) निर्धारित करें। दूसरे शब्दों में, यह प्रयोग का एक विस्तृत कार्यक्रम विकसित करने का चरण है।

3. संगठनात्मक। इस चरण में एक प्रयोग कार्यक्रम तैयार करना, इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें प्रदान करना, प्रयोग का सामग्री आधार तैयार करना, प्रायोगिक कार्य में प्रबंधकीय कार्यों का वितरण करना, प्रायोगिक कार्य में शामिल कर्मियों के लिए विशेष प्रशिक्षण का आयोजन करना, उनकी गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन बनाना और इसी तरह शामिल हैं। .

4. व्यावहारिक। इसमें आउटगोइंग डायग्नोस्टिक सेक्शन बनाने, अध्ययन के तहत घटना की स्थिति का पता लगाने में शामिल है; नई तकनीक का कार्यान्वयन (तरीके, उपायों की प्रणाली, आदि); अध्ययन के तहत प्रक्रिया की बारीकियों पर नज़र रखना; मध्यवर्ती (वर्तमान) परिणाम मापना; परीक्षण का समायोजन शैक्षिक प्रौद्योगिकी; नियंत्रण नैदानिक ​​कटौती का कार्यान्वयन।

5. सामान्यीकरण। यह प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को संसाधित करने, निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ प्रयोग के परिणामों को सहसंबंधित करने, सभी परिणामों का विश्लेषण करने, परिकल्पना को सही करने, अंतिम परिणामों के अनुसार नई तकनीक के मॉडल, डिजाइन और प्रक्रिया का वर्णन करने पर केंद्रित है। प्रयोग के परिणाम।

6. कार्यान्वयन। इस चरण में विभिन्न शैक्षणिक टीमों के काम में एक नियंत्रित प्रक्रिया के रूप में एक नई शैक्षिक तकनीक या कार्यप्रणाली का प्रसार और कार्यान्वयन शामिल है।

कोई भी शोध समस्या कथन से प्रारंभ होता है। शोधकर्ता की व्यावहारिक गतिविधियों या उसके सैद्धांतिक अनुसंधान के दौरान समस्या स्वयं उत्पन्न हो सकती है, लेकिन समस्या की प्रकृति की परवाह किए बिना, इसका विश्लेषण, स्पष्ट परिभाषा और औचित्य मुख्य रूप से सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों की सहायता से किया जाता है।

तरीका तुलनात्मक ऐतिहासिक विश्लेषण का सुझाव साहित्य, ऐतिहासिक विरासत, वैज्ञानिक मोनोग्राफ और प्रकाशनों में मुद्दे की स्थिति के साथ शोधकर्ता का परिचय।शोधकर्ता समस्या के विकास के इतिहास का अध्ययन करता है, समस्या के विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना और विश्लेषण करता है, निष्कर्ष निकालता है और सामान्यीकरण करता है। अध्ययन में प्रयुक्त सभी वैज्ञानिक अवधारणाओं का विश्लेषण करता है, उनके सार के प्रकटीकरण के प्रति उनके दृष्टिकोण का निर्धारण करता है।

तरीका मॉडलिंग- आरेखों, रेखाचित्रों, संक्षिप्त मौखिक विशेषताओं, विवरणों की सहायता से अध्ययन की गई प्रक्रियाओं और घटनाओं की दृश्य-आलंकारिक विशेषताएँ।कुछ मामलों में, मॉडलिंग मैट्रिसेस, प्रतीकों और गणितीय सूत्रों का उपयोग करके शैक्षणिक घटनाओं का वर्णन करना संभव बनाता है। मॉडल अध्ययन के तहत घटना को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है, लेकिन इसका आदर्शीकरण, एक निश्चित सरलीकरण है। मॉडलों में, शोधकर्ता द्वारा पारंपरिकता और रचनात्मक अनुमान का एक महत्वपूर्ण तत्व है। हालांकि, यह मॉडलिंग के वैज्ञानिक मूल्य को कम नहीं करता है, क्योंकि यह आपको मुख्य, सिस्टम-गठन और सिस्टम-निर्धारण संबंधों और कारकों को उजागर करने के लिए अध्ययन के तहत घटना के महत्वहीन, माध्यमिक घटकों से अलग करने की अनुमति देता है।

कारण और प्रभाव विश्लेषण। कारणएक घटना जो किसी अन्य घटना का कारण या परिवर्तन करती है, कहलाती है। घटना के कारण या कारण से परिवर्तनशील, कहा जाता है परिणाम।करणीय संबंध- यह घटना का ऐसा संबंध है, जिसमें घटना-कारण हमेशा घटना-प्रभाव को जन्म देता है।कारण और प्रभाव में जटिल संबंध होते हैं। प्रभाव न केवल कारण से उत्पन्न होता है, बल्कि बदले में कारण को ही प्रभावित करता है, जो कार्य-कारण के तथ्य को स्थापित करने की प्रक्रिया को बहुत जटिल बना देता है। इन कनेक्शनों की पहचान, विश्लेषण और स्पष्टीकरण शोधकर्ता को अध्ययन के तहत घटना के सार में गहराई से प्रवेश करने, सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा।

तरीका सामग्री विश्लेषण- एक विधि जो सामग्री की कुछ शब्दार्थ इकाइयों और सूचना के रूप के विश्लेषण के आधार पर मुद्दे की स्थिति के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।दस्तावेजों का अध्ययन करते समय, अध्ययन के लिए उनके तुलनात्मक मूल्य, समस्या की विश्वसनीयता और पर्याप्तता को निर्धारित करना आवश्यक है, उन तरीकों को जानने के लिए जिनके द्वारा दस्तावेजों में दर्ज डेटा प्राप्त किया गया था।

अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीके

शैक्षणिक अवलोकन- प्राकृतिक परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रत्यक्ष, उद्देश्यपूर्ण धारणा।अवलोकन शुरू करते हुए, शोधकर्ता को पता होना चाहिए कि क्या और किस उद्देश्य से निरीक्षण करना है, कितने समय तक, क्या परिणाम अपेक्षित है। आप अवलोकन तभी शुरू कर सकते हैं जब आपके पास अध्ययन के क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान, कौशल और अवलोकन करने की पद्धति हो। निगरानी एक विचारशील और स्पष्ट योजना के साथ प्रभावी है। शोधकर्ता को अवलोकनों को सही ढंग से संचालित करने, तथ्यों को निष्पक्ष रूप से चुनने, परिणामों को रिकॉर्ड करने, देखी गई घटनाओं में कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने और सही निष्कर्ष और सामान्यीकरण करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

अवलोकन के दौरान एकत्र किए गए तथ्यों को नीचे लिखा जा सकता है, डायरी में रखा जा सकता है, प्रोटोकॉल के रूप में तैयार किया जा सकता है, आशुलिपि, वीडियो टेप, टेप रिकॉर्डर पर दर्ज की जा सकती है; फोटोग्राफी, फिल्मांकन।

टिप्पणियों संपर्क द्वारासाथ वस्तु अध्ययन हो सकते हैं तुरंतऔर अप्रत्यक्ष, खुलाऔर बंद किया हुआद्वारा समय के संकेत- निरंतर, असतत(आंतरायिक), विशेष निबंध का(बहुत लंबा और विस्तृत)। प्रभावी तथाकथित है शामिल निगरानी,जब शोधकर्ता शोध के जीवन और कार्य में सक्रिय रूप से शामिल होता है (उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की जांच करना, पर्यवेक्षक उनका शिक्षक या कक्षा शिक्षक बन जाता है)। जब अवलोकन शामिल होता है, तो प्राकृतिक संबंध बनते हैं, उत्पन्न होने वाली घटनाओं में कोई कृत्रिमता नहीं होती है।

हाल ही में, विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है गुप्त निगरानीदर्पण-परावर्तक दीवार के माध्यम से या एक बंद टेलीविजन स्थापना की सहायता से विशेष रूप से डिज़ाइन की गई कक्षाओं में अवलोकन करना। गुप्त अवलोकन आपको प्राकृतिक परिस्थितियों में विषयों के व्यवहार का अध्ययन करने की अनुमति देता है। गुप्त निगरानी के संगठन के लिए शोधकर्ता को चातुर्य का पालन करने की आवश्यकता होती है।

कुछ मामलों में, विधि का उपयोग किया जा सकता है आत्मनिरीक्षण।

अवलोकन शर्तें:उद्देश्यपूर्णता, व्यवस्थितता, अवधि, बहुमुखी प्रतिभा, निष्पक्षता, सामूहिक चरित्र, चातुर्य का पालन।

अवलोकन की विधि आपको प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की अनुमति देती है, उनका मूल्य क्या है। हालाँकि, अवलोकन के लिए लंबे समय की आवश्यकता होती है, अध्ययन की जा रही घटना हमेशा अवलोकन के लिए उपलब्ध नहीं हो सकती है, एक शोधकर्ता अवलोकन द्वारा बड़ी संख्या में वस्तुओं को कवर नहीं कर सकता है, तथ्यों को ठीक करने और उनकी व्याख्या करने में, शोधकर्ता का व्यक्तिपरक दृष्टिकोण होता है, अध्ययन की केवल बाहरी अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं।

अवलोकन चरण:कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा; वस्तु, विषय और स्थिति का चुनाव; अवलोकन की विधि का चुनाव जिसका अध्ययन के तहत वस्तु पर कम से कम प्रभाव पड़ता है और सबसे अधिक सूचना संग्रह प्रदान करता है; देखे गए पंजीकरण के तरीकों का विकल्प; सूचना का प्रसंस्करण और व्याख्या।

मतदान:बातचीत, प्रश्नावली, साक्षात्कार। बातचीत- एक पूर्व संकलित कार्यक्रम के अनुसार शोधकर्ता और विषय के बीच संवाद।बातचीत, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रश्नावली का उपयोग करके, आपको अध्ययन की जा रही घटनाओं के कई पहलुओं, विषयों के आकलन और स्थिति, उनकी भावनाओं और अनुभवों, कुछ कार्यों के उद्देश्यों आदि का पता लगाने की अनुमति देता है। बातचीत की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है बातचीत के दौरान मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए शोधकर्ता की क्षमता, वार्ताकार को खुलकर बुलाने के लिए। बातचीत आपको बातचीत को सही दिशा में सही ढंग से निर्देशित करने की अनुमति देती है, उनके वार्ताकार की बेहतर और स्पष्ट समझ के लिए अलग-अलग प्रश्न। विषय के उत्तर उसके साथ संचार के व्यक्तिगत छापों के पूरक हैं। बातचीत को रिकॉर्ड किया जाना चाहिए, लेकिन यह या तो वॉयस रिकॉर्डर पर बेहतर है, दृश्य से हटा दिया गया है (प्रतिवादी जानता है कि रिकॉर्डिंग प्रगति पर है), या मेमोरी से बातचीत के तुरंत बाद।

वार्तालाप एक जटिल विधि है जिसका प्रयोग सभी शोधकर्ता नहीं कर सकते हैं। एक बातचीत में, शोधकर्ता अपने वास्तविक विचारों और अनुभवों को छुपा सकता है, शोधकर्ता को गुमराह कर सकता है।

साक्षात्कार - एक तरह की बातचीत, लेकिन यह प्रतिवादी के आकलन और स्थिति को स्पष्ट करने पर अधिक केंद्रित है।साक्षात्कार, एक नियम के रूप में, एक ओर पूर्व-तैयार प्रश्नों और दूसरी ओर तैयार उत्तरों पर आयोजित किया जाता है, जो उनकी ईमानदारी और सटीकता को बल्कि सापेक्ष बनाता है।

बातचीत और साक्षात्कार के दौरान, तथाकथित प्रक्षेपण विधि,जिसका सार इस तथ्य में निहित है कि प्रतिवादी को विशेष रूप से डिज़ाइन की गई काल्पनिक स्थिति में मानसिक रूप से किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखा गया है: "आप क्या करेंगे ..."

विषयों के एक बड़े समूह में किसी विशेष घटना की विशिष्टता के बारे में जानकारी प्राप्त करना, दृष्टिकोण, अनुरोध, इच्छाओं की पहचान करना संभव है पूछताछ। सर्वेक्षण करते समय, आपको निम्नलिखित आवश्यकताओं को जानना और उनका पालन करना चाहिए:

• सटीक और सही प्रश्नों का सावधानीपूर्वक चयन जो अध्ययन के तहत घटना को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं और विश्वसनीय जानकारी प्रदान करते हैं;
• उत्तरों को स्पष्ट करने, उनकी सत्यता निर्धारित करने के लिए प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रश्नों का उपयोग;
• पूछे गए प्रश्नों की अस्पष्टता और उनके शब्दों में सुराग की कमी;
• प्रयोग खुला(जब प्रतिवादी अपनी राय व्यक्त कर सकता है), बंद किया हुआप्रश्नावली (सीमित प्रतिक्रिया विकल्पों के साथ), मिला हुआ;
• कुछ विषयों पर तैयार प्रश्नावली की जाँच करना और आवश्यक समायोजन करना।

दिलचस्प के साथ ध्रुवीय प्रश्नावलीस्कोरिंग। इस तरह की प्रश्नावली का उपयोग स्व-मूल्यांकन और दूसरों के मूल्यांकन के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, समूह के सभी सदस्यों को कई नैतिक संकेतकों के अनुसार घेरना आवश्यक है: निष्पक्ष 5 4 3 2 1 अनुचित, दयालु 5 4 3 2 1 निर्दयी।

हाल ही में, एक टीम में संबंधों का अध्ययन करते समय, शिक्षक अक्सर उपयोग करते हैं सोशियोमेट्रिक प्रश्नावली (समाजमिति) की विधि:"आप किसके साथ एक ही समूह में रहना चाहेंगे (सबसे पहले, दूसरा, आदि)?" और इसी तरह।

प्रश्नावली, बातचीत और साक्षात्कार के परिणाम विशेष सांख्यिकीय या मशीन विधियों द्वारा संसाधित किए जाते हैं। सर्वेक्षण विधियाँ आपको अनुसंधानकर्ता की रुचि की विभिन्न प्रकार की जानकारी एकत्र करने की अनुमति देती हैं। प्रश्नावली की मदद से, उत्तरदाताओं के बहुत बड़े सरणियों को कवर करना संभव है; इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटिंग मशीनों का उपयोग करके अच्छी तरह से तैयार बंद प्रश्नावली को संसाधित किया जाता है। हालांकि, किसी भी प्रश्नावली में हमेशा जिद का एक तत्व होता है, और अक्सर दिए गए उत्तरों की असत्यता, सभी उम्र के लिए नहीं और सभी स्थितियों में सर्वेक्षण करना संभव नहीं होता है।

रेटिंग और स्व-मूल्यांकन विधि. रेटिंग पद्धति -सक्षम (ज्ञानी) न्यायाधीशों (विशेषज्ञों) द्वारा गतिविधि के कुछ पहलुओं के मूल्यांकन के लिए एक विधि।विशेषज्ञों के चयन पर कुछ आवश्यकताएँ लगाई जाती हैं: उन्हें सक्षम होना चाहिए, रचनात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम होना चाहिए, विशेषज्ञता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होना चाहिए, निष्पक्ष, उद्देश्यपूर्ण, आत्म-आलोचनात्मक होना चाहिए। रेटिंग के लिए ध्रुवीय प्रश्नावली का उपयोग किया जा सकता है।

शोधकर्ता द्वारा संकलित एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार स्व-मूल्यांकन विधियों का उपयोग करने के लिए यह निष्पक्ष रूप से प्राप्त जानकारी के लिए उपयोगी है।

प्राप्त जानकारी के विश्लेषण के दौरान, आवेदन करना संभव है और रैंकिंग विधि,जब पहचाने गए कारणों को उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री के आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, या मूल्यांकन करने वाले की स्थिति से उनके महत्व के आधार पर कुछ संकेतों (घटनाओं) को व्यवस्थित किया जाता है। उदाहरण के लिए, प्रस्तावित सीखने के उद्देश्यों को विषयों के लिए महत्व की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित करें।

स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण की विधि निष्कर्षों की वस्तुनिष्ठता को बढ़ाता है। विभिन्न स्रोतों से प्राप्त जानकारी के शोधकर्ता द्वारा प्रसंस्करण के लिए विधि का सार कम हो गया है। उदाहरण के लिए, एक स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता उसके बारे में शिक्षक, विस्तारित दिन समूह के शिक्षक, कक्षा शिक्षक, माता-पिता, साथियों, मंडली के प्रमुख आदि से जानकारी प्राप्त करता है।

शैक्षणिक परिषद विधि (यू. के. बबैंस्की द्वारा विकसित) में एक विशिष्ट कार्यक्रम और सामान्य विशेषताओं के अनुसार विद्यार्थियों के अध्ययन के परिणामों की सामूहिक चर्चा शामिल है, व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं का सामूहिक मूल्यांकन, कारणों की पहचान करना संभावित विचलनकुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में, ज्ञात कमियों को दूर करने के साधनों का सामूहिक विकास।

प्रलेखन का अध्ययन और विश्लेषण, गतिविधि के उत्पाद आपको अध्ययन की गई प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट सामग्री एकत्र करने की अनुमति देता है। तो, छात्र पुस्तिकाओं का अध्ययन न केवल दे सकता है दिलचस्प सामग्रीविषय में छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर के बारे में, बल्कि शिक्षक के काम के बारे में भी। छात्र कार्य (चित्र, निबंध, डायरी, आदि) का अध्ययन छात्रों की विभिन्न रुचियों की पहचान करने में मदद करता है, उनकी सोच, विचारों, निर्णयों और आकलन की विशेषताओं को निर्धारित करता है, शैक्षिक कौशल के गठन का स्तर।

शैक्षणिक परीक्षण- कड़ाई से नियंत्रित परिस्थितियों में आयोजित एक उद्देश्यपूर्ण सर्वेक्षण, जो विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों (कार्यों, प्रश्नावली) का उपयोग करके शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं को निष्पक्ष रूप से मापने की अनुमति देता है।

लागू किए गए अधिकांश शैक्षणिक परीक्षण काफी सरल, सुलभ, स्वचालित प्रस्तुति और परिणामों की प्रसंस्करण संभव है (कंप्यूटर का उपयोग करके, सबसे सरल तकनीकी उपकरण)। ज्यादातर अक्सर शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाता है प्रदर्शन परीक्षण, प्राथमिक कौशल का परीक्षण, शिक्षा के स्तर और परवरिश के निदान के लिए परीक्षण।अक्सर, परीक्षणों का उपयोग किया जाता है जिसमें प्रश्न और कई (कम से कम चार) उत्तर विकल्प होते हैं। शैक्षणिक अभ्यास और शैक्षणिक अनुसंधान में मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। इस तरह के परीक्षणों का उपयोग करते समय, परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण करते समय गोपनीयता और गुमनामी बनाए रखने के लिए प्राप्त परिणामों का खुलासा नहीं करना, उन्हें चर्चा का विषय नहीं बनाना चाहिए। प्राप्त परिणामों के प्रसंस्करण के लिए कई विशेष मनोवैज्ञानिक परीक्षणों (MMP1, Wexler, Rorschach रंग के धब्बे, आदि) का उपयोग नहीं करना बेहतर है। यदि आपको उन्हें अपने शोध कार्य में उपयोग करने की आवश्यकता है, तो योग्य मनोवैज्ञानिकों की सहायता लेना अधिक समीचीन है।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण देता है मूल्यवान सामग्रीशोधकर्ता। अक्सर अपनी रचनात्मक खोज में एक शिक्षक जटिल समस्याओं के दिलचस्प समाधान पाता है (वी.एफ. शतालोव, एस.एन. लिसेनकोवा और अन्य द्वारा खोज)। अध्ययन का विषय हो सकता है सामूहिक अनुभव-प्रमुख प्रवृत्तियों की पहचान करने के लिए; नकारात्मक अनुभव-विशेषता कमियों और त्रुटियों की पहचान करने के लिए; नया अनुभव -शिक्षकों के लिए अभिनव खोज को पहचानने और सारांशित करने के लिए।

का आवंटन शैक्षणिक उत्कृष्टता के दो प्रकार:शैक्षणिक कौशलऔर नवाचार।

महारत -विज्ञान की सिफारिशों के शिक्षक द्वारा कुशल, तर्कसंगत और जटिल उपयोग।यह सीखना कि एक मास्टर शिक्षक कैसे करता है, विज्ञान को व्यवहार में लाने के लिए प्रौद्योगिकी के विकास की स्पष्ट समझ लाता है। शैक्षणिक नवाचार -शैक्षणिक गतिविधि के संगठन के लिए नवीन दृष्टिकोण युक्त शैक्षणिक अनुभव।

अभिनव अनुभव के लिए मानदंड:

• नवीनता:विज्ञान में नए प्रावधानों की शुरूआत से लेकर प्रभावी आवेदनशैक्षणिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के पहले से ही ज्ञात प्रावधान और युक्तिकरण;
• प्रभावशालिता और दक्षता:उच्च स्तर की शिक्षा, परवरिश और विद्यार्थियों का विकास;
• शिक्षाशास्त्र, विधियों और मनोविज्ञान की आवश्यकताओं का अनुपालन।प्रशिक्षण, शिक्षा और उत्तेजना के अस्वीकार्य तरीकों के उपयोग के माध्यम से उच्च परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं, फिर अनुभव का कोई सकारात्मक मूल्य नहीं है;
• स्थिरता और दोहरावइस अनुभव का उपयोग करके लंबे समय तक परिणाम;
• अनुभव की पुनरुत्पादकता:समान परिणाम वाले अन्य शिक्षकों द्वारा अनुभव को दोहराने की संभावना;
• एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में अनुभव की इष्टतमता:के साथ उच्च परिणाम प्राप्त करना न्यूनतम लागतकुछ अन्य समान रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों (V. I. Zagvyazinsky) को हल करने से इनकार करने की आवश्यकता के बिना शिक्षक और छात्रों दोनों का बल और समय।

अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

• अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण, दस्तावेजों के अध्ययन के आधार पर अनुभव का विवरण;
• ज्ञात परिघटनाओं का वर्गीकरण, उनकी व्याख्या, ज्ञात परिभाषाओं और नियमों के तहत संक्षेप;
• कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं के बीच बातचीत का तंत्र, उनका मूल्यांकन: शिक्षक और विद्यार्थियों की गतिविधि के तरीकों और साधनों को समझना, जिससे उच्च परिणाम प्राप्त होता है।

यहां तक ​​​​कि सबसे अच्छा शैक्षणिक अनुभव भी आँख बंद करके कॉपी नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह काफी हद तक उस शिक्षक के व्यक्तित्व से निर्धारित होता है जिसके अनुभव का अध्ययन किया जा रहा है, और दूसरी बात यह है कि इसके लिए गहरी आवश्यकता होती है। वैज्ञानिक विश्लेषणऔर समझ।

शैक्षणिक घटना के अध्ययन में, ऐसी अवधारणा है प्रयोगिक काम- शिक्षाशास्त्र के पद्धतिविदों में से एक। एमएन स्काटकिन का मानना ​​था कि प्रायोगिक कार्य अनुसंधान का एक स्वतंत्र तरीका बनता जा रहा है, इसमें से सात:

• सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित परिकल्पना के अनुसार विज्ञान द्वारा प्राप्त आंकड़ों के आधार पर सेट;
• वास्तविकता को बदल देता है, नई घटनाएं पैदा करता है;
• गहन विश्लेषण और निष्कर्ष के साथ। प्रायोगिक कार्य प्रयोग के संगठन से पहले परिकल्पना के परीक्षण अनुप्रयोग के दौरान और प्रयोग के बाद अभ्यास में निष्कर्षों और सिफारिशों का परीक्षण करने के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रयोगिक काम- यह पहले से विकसित कार्यक्रम के अनुसार बड़े पैमाने पर अभ्यास में कुछ नया, प्रायोगिक रूप से पेश करने के परिणामों का एक व्यापक परीक्षण है। में प्रयोगात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रमों द्वारा कई वर्षों के प्रायोगिक परीक्षण किए गए प्राथमिक स्कूल L. V. Zankov और V. V. Davydov के निर्देशन में विकसित। नई पाठ्यपुस्तकों का प्रायोगिक परीक्षण किया जा रहा है और अध्ययन गाइडमुख्यधारा बनने से पहले प्रायोगिक कार्य इस या उस का उपयोग करने की प्रभावशीलता या अक्षमता के बारे में केवल सामान्य विचार देता है, यह या वह कार्य प्रणाली, जो अध्ययन के तहत प्रणाली के आवेदन में महत्वपूर्ण साबित हुई, यह किन परिस्थितियों में प्रभावी है। क्या कारण था और क्या प्रभाव था यह केवल एक विशेष रूप से आयोजित शैक्षणिक प्रयोग की मदद से पता लगाया जा सकता है।

शैक्षणिक प्रयोग।एक स्वाभाविक रूप से होने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया में अवलोकन हमेशा प्रभावी नहीं होता है, इसके अलावा, प्रस्तावित कार्यप्रणाली, कार्य की सामग्री की जांच करने के लिए, यादृच्छिक नहीं, बल्कि नियमित कनेक्शन की पहचान करने के लिए, शोधकर्ता से उत्पन्न कुछ मान्यताओं की जांच करना आवश्यक हो जाता है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग आयोजित किया जाता है, जिसका सार इस तथ्य में निहित है कि शोधकर्ता व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित स्थितियों का निर्माण करता है। प्रयोग- पूर्व निर्धारित अनुसंधान लक्ष्यों के साथ अनुसंधान के विषय में सक्रिय हस्तक्षेप; शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से खाते की स्थितियों में बदलने का वैज्ञानिक रूप से प्रस्तुत अनुभव।एक प्रयोग कई अन्य लोगों से अध्ययन के तहत घटना को कृत्रिम रूप से अलग करना संभव बनाता है, किसी घटना या प्रक्रिया की घटना के लिए परिस्थितियों को उद्देश्यपूर्ण रूप से बदलता है, और समान या परिवर्तित परिस्थितियों में अध्ययन के तहत अलग-अलग घटनाओं को दोहराता है।

का आवंटन प्रायोगिक अनुसंधान के चरण। उन्होंने कहाअनुसंधान चरण, जब मौजूदा शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन किया जाता है, निर्दिष्ट करना,जब एक परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है परिवर्तनकारी(रचनात्मक, रचनात्मक), जब, पता लगाने और सैद्धांतिक समझ के आधार पर, नई शैक्षणिक घटनाओं की पहचान की जाती है और उन्हें पेश किया जाता है और उनकी सच्चाई की जाँच की जाती है। प्रयोग हो सकता है लंबाऔर लघु अवधि।शोधकर्ता द्वारा विकसित मॉडल की विश्वसनीयता का सबसे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन एक मास स्कूल की स्थितियों में शोध के निष्कर्षों के प्रायोगिक सत्यापन द्वारा प्रदान किया जाता है।

प्रयोग हो सकता है प्राकृतिकऔर प्रयोगशाला। प्राकृतिक प्रयोग,एक प्रयोग प्राकृतिक या उनके निकट की स्थितियों में हो रहा है, जब प्रयोग में भाग लेने वालों को इसमें शामिल होने की जानकारी नहीं है।शोधकर्ता स्वयं एक शिक्षक (शिक्षक) के रूप में कार्य कर सकता है, या उसकी प्रगति की सभी निगरानी गुप्त रूप से की जाती है, और शिक्षक उसके बारे में जानता है, लेकिन बच्चे नहीं करते।

प्रयोगशाला प्रयोग- विशेष रूप से सुसज्जित प्रयोगशाला (कक्षा, सभागार, आदि) में किया गया प्रयोग।विशेष प्रयोगशाला विधियों और अनुसंधान उपकरणों का उपयोग किया जा सकता है (शुरुआत में और प्रयोग के दौरान कंप्यूटर परीक्षण, कक्षा में एक स्थायी पर्यवेक्षक, आदि)।

शैक्षणिक प्रयोग करते समय, एक नियम के रूप में, विषयों के कम से कम दो समूह आयोजित किए जाते हैं: नियंत्रणऔर प्रयोगात्मक।प्रायोगिक समूह में प्रयोग के परिणामों की समानता के साथ नियंत्रण समूह के साथ तुलना सामान्य परिस्थितियांशैक्षणिक गतिविधि को अंजाम दिया और प्रयोग की प्रभावशीलता या अक्षमता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

शैक्षणिक प्रयोग की ताकत यह है कि अध्ययन की गई घटनाओं को कृत्रिम रूप से व्यवस्थित किया जाता है, उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में सुधार किया जाता है, और उनकी समझ और कार्यान्वयन के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित किए जाते हैं। इसके लिए अवलोकन की तुलना में बहुत कम समय की आवश्यकता होती है, जिससे परिणाम निर्णायक और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य हो जाते हैं। प्रयोग का नुकसान यह है कि जो लोग जानते हैं कि वे प्रयोग में भाग ले रहे हैं (चाहे वह शिक्षक या छात्र हों) वे हमेशा सामान्य परिस्थितियों में व्यवहार नहीं करते हैं, जो शैक्षणिक घटना की वास्तविक तस्वीर को विकृत कर सकते हैं अध्ययन किया।

विधियों को सैद्धांतिक स्तर

अंतर्गत " अमूर्त

विशिष्ट

विश्लेषण और संश्लेषण

विश्लेषण

अलगाव, जो व्यक्तिगत तत्वों के व्यवस्थित अध्ययन से जुड़ा है, शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताएं कुछ शर्तें;

चयनात्मकता, अर्थात्, कुछ विशेषताओं का आवंटन, उनका अध्ययन करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया के तत्व;

शैक्षणिक प्रक्रिया के तत्वों का लगातार चयन और अध्ययन;

· शैक्षणिक सिद्धांत और अनुसंधान तर्क पर आधारित प्रणाली।

विश्लेषण हमेशा से जुड़ा होता है संश्लेषण- विभिन्न सैद्धांतिक परिसरों, विचारों, कथनों के संयोजन की एक विधि जो नया ज्ञान प्रदान करती है। यह अपनी एकता में एक घटना का अध्ययन करने और भागों के अंतर्संबंध, सामान्यीकरण, विश्लेषण द्वारा प्राप्त आंकड़ों को एक साथ लाने की एक विधि है।

संश्लेषण एक सिमेंटिक कनेक्शन है। यदि हम केवल घटनाओं को जोड़ते हैं, तो उनके बीच कनेक्शन की कोई प्रणाली नहीं बनती है, केवल व्यक्तिगत कनेक्शनों का एक अराजक संचय बनता है। एक मानसिक ऑपरेशन के रूप में संश्लेषण हमें विज्ञान को ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली के रूप में मानने की अनुमति देता है।

वैज्ञानिक कार्य में, दोनों घटनाओं का विश्लेषण आवश्यक है - अलग-अलग तत्वों में अपघटन, और संश्लेषण - नए कनेक्शनों में तत्वों का कनेक्शन। यदि शोधकर्ता के पास विश्लेषण करने की अधिक विकसित क्षमता है, तो यह खतरा हो सकता है कि वह समग्र रूप से घटना में विवरण के लिए जगह नहीं खोज पाएगा और परिणामस्वरूप, उसके लिए सही निष्कर्ष निकालना मुश्किल होगा। संश्लेषण की सापेक्ष प्रबलता सतहीपन की ओर ले जाती है, इस तथ्य पर कि अध्ययन के लिए काफी महत्वपूर्ण विवरण, जो समग्र रूप से घटना को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण हो सकते हैं, पर ध्यान नहीं दिया जाएगा।

संरचनात्मक प्रणाली दृष्टिकोण

प्रणालीगतदृष्टिकोण अपने घटकों की पहचान करने, उनके बीच संबंध और उनके विकास के स्तर का आकलन करने के दृष्टिकोण से शैक्षणिक प्रक्रिया को जानने के तरीके (विधि) के रूप में कार्य करता है; घटकों द्वारा निष्पादित नियंत्रण और कार्य। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करके शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्ययन करने का अर्थ है:

सिस्टम में शामिल तत्वों की पहचान;

तत्वों के विकास के स्तर का निर्धारण;

सिस्टम और अन्य सिस्टम के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करना;

संपूर्ण और उसके तत्वों के रूप में दोनों प्रणालियों के कार्यों का स्पष्टीकरण;

प्रणाली के संरक्षण और इसके विकास को सुनिश्चित करने वाले एकीकृत कारकों का निर्धारण;

मैक्रो और सूक्ष्म दोनों स्तरों पर सामाजिक परिवेश के साथ संचारी संबंध स्थापित करना;

· कारणों की परिभाषा, प्रणाली के विकास की प्रेरक शक्तियाँ|

मोडलिंग

नमूनाशैक्षणिक अनुसंधान में यह उन तत्वों की एक प्रणाली को दर्शाता है जो शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज के लिए पहलुओं, कनेक्शनों, कार्यों, स्थितियों को पुन: पेश करते हैं। एक मॉडल अध्ययन की वास्तविक वस्तु का एक आदर्शित प्रतिनिधित्व है। मॉडलिंग मानसिक, गणितीय, वर्णनात्मक, साइबरनेटिक, योजनाबद्ध, संरचनात्मक और कार्यात्मक हो सकती है। शैक्षणिक प्रक्रिया का सैद्धांतिक विचार इसकी मॉडलिंग है। शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग महत्वपूर्ण कार्य करता है: संज्ञानात्मक अनुसंधान; वैज्ञानिक और सैद्धांतिक; संरचनात्मक और तकनीकी; नियामक।

साक्षात्कार

साक्षात्कार के लिए उपयोग किए जाने वाले प्रश्नों की योजना पहले से बना लेनी चाहिए और एक प्रश्नावली तैयार करनी चाहिए, जिसमें उत्तर लिखने (रिकॉर्ड करने) के लिए जगह भी छोड़ी जानी चाहिए। प्रश्नों का मसौदा तैयार करते समय, निम्नलिखित मूलभूत आवश्यकताओं को ध्यान में रखें:

इंटरव्यू नहीं पहनना चाहिए यादृच्छिक चरित्र, योजना बनाई जानी चाहिए; उसी समय, उत्तरदाता के लिए अधिक समझने योग्य प्रश्न पहले पूछे जाते हैं, अधिक कठिन - बाद में;

प्रश्न सभी उत्तरदाताओं के लिए संक्षिप्त, विशिष्ट और समझने योग्य होने चाहिए;

प्रश्नों को शैक्षणिक चातुर्य और पेशेवर नैतिकता के विपरीत नहीं होना चाहिए।

साक्षात्कार करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

साक्षात्कार के दौरान, शोधकर्ता को प्रतिवादी के साथ अकेले रहना चाहिए, बाहरी लोगों के बिना;

प्रश्नों के क्रम का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए; प्रतिवादी को प्रश्नावली नहीं देखनी चाहिए या अगले एक के बाद वाले प्रश्नों को पढ़ने में सक्षम नहीं होना चाहिए;

साक्षात्कार छोटा होना चाहिए (छात्रों के साथ, एक नियम के रूप में, 15-20 मिनट से अधिक नहीं, वयस्कों के साथ - 30 मिनट से अधिक नहीं);

साक्षात्कारकर्ता को किसी भी तरह से प्रतिवादी को प्रभावित नहीं करना चाहिए (अप्रत्यक्ष रूप से उत्तर का संकेत देना, अस्वीकृति में अपना सिर हिलाना, अपना सिर हिलाना आदि);

साक्षात्कारकर्ता, यदि आवश्यक हो, यदि यह उत्तर स्पष्ट नहीं है, तो अतिरिक्त रूप से ही पूछ सकता है तटस्थ प्रश्न. (उदाहरण के लिए: "इससे आपका क्या मतलब था?", "थोड़ा और समझाएं!");

यदि उत्तरदाता प्रश्न को नहीं समझता है, तो इसे धीरे-धीरे फिर से पढ़ना चाहिए; किसी भी स्थिति में प्रश्न और उसमें निहित अवधारणाओं को प्रतिवादी को नहीं समझाया जाना चाहिए; यदि बार-बार पढ़ने पर भी प्रश्न समझ में न आए, तो उसके सामने लिखा होना चाहिए: “प्रश्न समझ से बाहर है!”;

सर्वेक्षण के दौरान ही प्रश्नावली में उत्तर दर्ज किए जाते हैं;

साक्षात्कार पद्धति का उपयोग करते समय, किसी को उत्तरों की प्रकृति के बीच कड़ाई से अंतर करना चाहिए: वे तथ्यात्मक (प्रदर्शन, लिंग, आयु, आदि) हो सकते हैं या केवल एक राय हो सकती है (अकादमिक विषयों, साहित्यिक कार्यों आदि के बारे में राय)। प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण और उनकी प्रकृति के अनुसार व्याख्या की जाती है।

प्रश्नावली

प्रश्नावली – प्रश्नावली का उपयोग कर उत्तरदाताओं के सर्वेक्षण के आधार पर शोध डेटा एकत्र करने की एक विधि। प्रश्नावली एक सामान्य विचार से एकजुट प्रश्नों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य विश्लेषण के विषय की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना है।

सर्वेक्षण का दायरा:

समान या भिन्न राय रखने वाले उत्तरदाताओं के समूहों की पहचान;

उत्तरदाताओं का मात्रात्मक मूल्यांकन जिनके पास एक विशेष राय है;

शैक्षणिक घटनाओं का मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन।

प्रश्नावली के प्रकार:

अनाम (प्रतिवादी का नाम इंगित किए बिना);

व्यक्तिगत नाम (प्रतिवादी के अंतिम नाम का संकेत);

खुला (शामिल प्रश्न खोलें);

बंद (केवल बंद प्रश्न होते हैं);

मिश्रित (खुले और बंद प्रश्न शामिल हैं)।

प्रश्नावली के परिणामस्वरूप प्राप्त अनुभवजन्य जानकारी की गुणवत्ता कारकों पर निर्भर करती है जैसे कि प्रश्नावली में प्रश्नों के शब्दांकन, जो छात्र को समझने योग्य होने चाहिए; योग्यता, अनुभव, कर्तव्यनिष्ठा, शोधकर्ताओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं; सर्वेक्षण की स्थिति, इसकी शर्तें, उत्तरदाताओं की भावनात्मक स्थिति; रीति-रिवाज और परंपराएं, विचार, रोजमर्रा की स्थिति; और सर्वेक्षण के प्रति दृष्टिकोण भी। इसलिए, ऐसी जानकारी का उपयोग करते समय, उत्तरदाताओं के दिमाग में अपने विशिष्ट व्यक्तिगत "अपवर्तन" के कारण व्यक्तिपरक विकृतियों की अनिवार्यता के लिए हमेशा आवश्यक होता है। और जहां यह सिद्धांत की बात है महत्वपूर्ण मुद्दे, सर्वेक्षण के साथ, अन्य तरीकों की ओर मुड़ने की सिफारिश की जाती है - अवलोकन, विशेषज्ञ आकलन, दस्तावेजों का विश्लेषण।

एक सर्वेक्षण तैयार करते समय, संचालन के अनुक्रम पर विचार करना चाहिए, पद्धति संबंधी दस्तावेज विकसित करना चाहिए, और यदि आवश्यक हो, तो कलाकारों को प्रशिक्षित करना, सर्वेक्षण के स्थान (व्यक्तिगत या समूह) का ध्यान रखना चाहिए।

सर्वेक्षण का स्थान काफी हद तक छात्रों के मनोवैज्ञानिक मूड को निर्धारित करता है, और इसलिए उनके द्वारा रिपोर्ट की जाने वाली जानकारी की विश्वसनीयता। दर्शकों के बीच एक समूह सर्वेक्षण (प्रश्नावली) आयोजित करने की सलाह दी जाती है, अधिमानतः सुबह में। इसी समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि "तृतीय" पक्षों की उपस्थिति उत्तरदाताओं के उत्तरों की सामग्री और समग्र रूप से अध्ययन के प्रति उनके दृष्टिकोण को बहुत प्रभावित कर सकती है।

प्रश्नावली आवश्यकताएँ:

प्रश्नावली का उपयोग करने के उद्देश्यों की वैधता, अर्थात्, आवश्यक जानकारी की प्राप्ति सुनिश्चित करना;

मानदंड की स्थिरता और रेटिंग स्केल की विश्वसनीयता जो अध्ययन के तहत स्थिति को पर्याप्त रूप से दर्शाती है;

उद्देश्यपूर्णता, अनुसंधान कार्य की पर्याप्तता;

प्रश्नों का सही शब्दांकन, उत्तरदाताओं के संबंध में चातुर्य;

प्रश्नों और उत्तरों के शब्दों की विशिष्टता, स्पष्टता और स्पष्टता;

शैलीगत और वर्तनी साक्षरता;

उचित आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, विकास का स्तर और उत्तरदाताओं की सामान्य संस्कृति;

शब्दों, अवधारणाओं की असंदिग्ध व्याख्या;

मूल्यांकन प्रश्नों के निर्माण में नकारात्मक और सकारात्मक निर्णयों का संतुलन;

· सामाजिक पूर्वनिर्धारण का अभाव, अनुसंधानकर्ता का दृष्टिकोण, प्रेरक प्रभाव;

प्रश्नों की इष्टतम संख्या;

प्रश्नावली की शुरुआत में सबसे सरल (संपर्क) से लेकर इसके मध्य में अधिक जटिल और अंत में सरल (अनलोडिंग) प्रश्नों का क्रम और क्रमिक व्यवस्था;

उत्तर से बचने का अवसर प्रदान करना, उत्तर विकल्पों के प्रावधान के माध्यम से अनिश्चित राय व्यक्त करने के लिए: "यह कहना मुश्किल है", "मुझे जवाब देना मुश्किल लगता है", "यह अलग-अलग तरीकों से होता है", "जब भी"।

नोट: उत्तरों में ऐसे विकल्पों की प्रबलता या तो प्रतिवादी की अक्षमता, या आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न के शब्दों की अनुपयुक्तता का प्रमाण है।

सर्वेक्षण से पहले, सभी सूचीबद्ध आवश्यकताओं के अनुसार प्रश्नावली के प्रश्नों का तार्किक विश्लेषण करना आवश्यक है। यह, सबसे पहले, अध्ययन के तहत प्रक्रिया के विवरण की पूर्णता और पर्याप्तता सुनिश्चित करेगा, और दूसरी बात, यह संभावित स्थिति से बचाने में सक्षम होगा जब कुछ मापदंडों के लिए अनावश्यक डेटा प्राप्त किया जाता है, और कम से कम या बिल्कुल नहीं। अनुसंधान योजनाएं। एक छोटे से नमूने पर चित्र बनाना अक्सर उपयोगी होता है एरोबैटिक(परीक्षण) सर्वेक्षण।

प्रश्नावली का उपयोग विभिन्न में किया जा सकता है प्रश्नों के प्रकार:

मुख्य - अध्ययन के तहत घटना की सामग्री के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए (क्या आप हमारे कॉलेज की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन शिक्षण विधियों को पेश करना आवश्यक मानते हैं?);

· प्रश्न-फ़िल्टर - मुख्य प्रश्न के प्राप्तकर्ता को प्रकट करें (क्या आप अपने अभ्यास में नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं?);

नियंत्रण प्रश्न - उत्तर की ईमानदारी की जांच करें (नई सामग्री का अध्ययन करते समय आपके द्वारा उपयोग की जाने वाली नवीन शिक्षण विधियों का नाम दें);

ओपन-एंडेड प्रश्न - फ्री-फॉर्म उत्तरों की आवश्यकता होती है (अभिनव शिक्षण विधियों के मुख्य फायदे और नुकसान सूचीबद्ध करें);

बंद - विकल्पों की प्रस्तावित सूची में से उत्तरों के विकल्प को शामिल करें:

विकल्प- एक उत्तर का विकल्प प्रदान करें (क्या आप नवीन शिक्षण विधियों को लागू करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं?)

गैर विकल्प- आपको कई उत्तरों का चयन करने का विकल्प देता है। (आप वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवा से क्या सलाह प्राप्त करना चाहेंगे:

- पाठ का नियोजन

- एक शैक्षणिक प्रयोग के संगठन पर;

- पद्धति संबंधी विकास आदि की तैयारी पर;

प्रत्यक्ष - प्रश्न की सामग्री में वह शामिल है जो शोधकर्ता में रुचि रखता है (हमारे कॉलेज के शिक्षक अपने काम में नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग करने के लिए अनिच्छुक क्यों हैं? शिक्षकों को सक्रिय रूप से शामिल करने के लिए कॉलेज में किन परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है? अभिनव गतिविधि?);

अप्रत्यक्ष - प्रश्न की सामग्री में एक काल्पनिक स्थिति शामिल है (यदि आप एक कॉलेज के निदेशक थे, तो आप अपने काम में शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए किन तरीकों का उपयोग करेंगे?);

स्केल किया गया - उत्तरदाता स्केल के रूप में प्रस्तुत किए गए उत्तरों में से किसी एक को चुनता है।

प्रश्नावली का पंजीकरण:

परिचय - सर्वेक्षण के विषय, उद्देश्य, कार्यों को रेखांकित किया गया है। प्राप्त जानकारी की गोपनीयता की सूचना दी गई है। भरने की तकनीक के बारे में बताया गया है;

प्रश्नों का प्रारंभिक ब्लॉक - सरल, अर्थ में तटस्थ प्रश्न निर्धारित किए गए हैं, जिसका उद्देश्य सहयोग के प्रति एक दृष्टिकोण बनाना है, प्रतिवादी का हित;

प्रश्नों का मध्य खंड - इसमें ऐसे प्रश्न होते हैं जिनमें विश्लेषण, प्रतिबिंब, स्मृति गतिविधि, मूल्यांकन की आवश्यकता होती है;

· प्रश्नों का अंतिम ब्लॉक - एक पासपोर्ट, जिसका उद्देश्य प्रतिवादी के बारे में उम्र, लिंग, शिक्षा और अन्य जानकारी पर डेटा प्राप्त करना है;

प्रतिवादी के प्रति कृतज्ञता की अभिव्यक्ति।

प्रश्नावली का एक उदाहरण निम्नलिखित होगा:

प्रिय विद्यार्थी!

प्रशासन और शिक्षण कर्मचारी अकादमिक वर्कलोड के मामले में हमारे कॉलेज में आपकी पढ़ाई को अत्यधिक उत्पादक, रोचक और इष्टतम बनाना चाहते हैं। हम आपसे ईमानदारी से हमारे सवालों का जवाब देने के लिए कहते हैं। इससे हमें और आपको मदद मिलेगी। आपके सहयोग और ईमानदार उत्तरों के लिए धन्यवाद!

1. क्या आप कर रहे हैं गृहकार्यसभी विषयों में और पूर्ण रूप से?

a) हाँ b) नहीं c) कभी-कभी

विशेषज्ञ आकलन की विधि

संक्षेप में, यह एक प्रकार का सर्वेक्षण है जो अध्ययन के तहत घटना के मूल्यांकन में शामिल होने से जुड़ा है, सबसे सक्षम लोगों की प्रक्रियाएं, जिनकी राय, एक दूसरे के पूरक और पुन: जांचना, निष्पक्ष रूप से शोध का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। इस पद्धति के उपयोग के लिए कई शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह विशेषज्ञों का एक सावधानीपूर्वक चयन है - वे लोग जो मूल्यांकन किए जा रहे क्षेत्र को जानते हैं, अध्ययन के तहत वस्तु और एक उद्देश्यपूर्ण, निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम हैं।

आकलन की एक सटीक और सुविधाजनक प्रणाली और उचित माप के पैमाने का चुनाव भी आवश्यक है, जो निर्णयों को सुव्यवस्थित करता है और उन्हें निश्चित मात्रा में व्यक्त करना संभव बनाता है।

त्रुटियों को कम करने और आकलन को तुलनीय बनाने के लिए एक स्पष्ट मूल्यांकन के लिए प्रस्तावित पैमानों का उपयोग करने के लिए विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना अक्सर आवश्यक होता है।

यदि एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से काम करने वाले विशेषज्ञ लगातार समान या समान अनुमान देते हैं या समान राय व्यक्त करते हैं, तो यह विश्वास करने का कारण है कि वे वस्तुनिष्ठ अनुमान लगा रहे हैं। यदि अनुमान बहुत भिन्न होते हैं, तो यह या तो ग्रेडिंग सिस्टम और माप स्केल के असफल विकल्प या विशेषज्ञों की अक्षमता को इंगित करता है।

विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति की किस्में हैं: कमीशन की विधि, विधि बुद्धिशीलता, डेल्फी विधि, अनुमानी पूर्वानुमान विधि, आदि।

परिक्षण

एक अनुभवजन्य विधि, परीक्षणों के आवेदन में शामिल एक नैदानिक ​​​​प्रक्रिया (अंग्रेजी परीक्षण से - कार्य, परीक्षण)। टेस्ट आमतौर पर विषयों को या तो प्रश्नों की एक सूची के रूप में दिए जाते हैं, जिनके लिए छोटे और स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है, या ऐसे कार्यों के रूप में जिन्हें हल करने में अधिक समय नहीं लगता है और स्पष्ट समाधान की भी आवश्यकता होती है, या कुछ संक्षिप्त- टर्म व्यावहारिक कार्य, उदाहरण के लिए, योग्यता परीक्षण कार्यव्यावसायिक शिक्षा में। परीक्षण रिक्त, हार्डवेयर (उदाहरण के लिए, कंप्यूटर पर) और व्यावहारिक के बीच भिन्न होते हैं; व्यक्तिगत और समूह उपयोग के लिए। पाठक प्रासंगिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में परीक्षण विधियों से परिचित हो सकते हैं।

तुलना

तुलना का सार स्थितियों, कारकों, शिक्षा के साधनों और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास, कौशल के निर्माण, ज्ञान के आत्मसात के अध्ययन में समानता और अंतर की स्थापना में व्यक्त किया गया है।

तुलना को सादृश्य से अलग किया जाना चाहिए। समानता में, एक शैक्षणिक घटना की विशेषता या संपत्ति दूसरे में स्थानांतरित हो जाती है। सादृश्य का उपयोग समस्याओं को हल करने में, प्रमेयों को सिद्ध करने में, नियमों को लागू करने में किया जाता है। तुलना करते समय, घटना और उनकी विशेषताओं के बीच समानता या अंतर स्थापित किया जाता है, उनके विकास की प्रवृत्ति निर्धारित की जाती है।

तुलना पद्धति की प्रभावशीलता निम्नलिखित पर निर्भर करती है नियम:

एक ही वर्ग से संबंधित विशेषताओं या विभिन्न वर्गों की समान विशेषताओं की तुलना करना आवश्यक है;

तुलना मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों के आधार पर की जानी चाहिए;

तुलना में केवल तुलनीय मूल्यों का उपयोग किया जाना चाहिए।

शैक्षणिक अनुसंधान में, हम मुख्य रूप से तीन प्रकार की तुलना करते हैं:

एक आधार पर शैक्षणिक परिघटनाओं की तुलना;

कई आधारों पर सजातीय शैक्षणिक घटनाओं की तुलना;

एक शैक्षणिक घटना के विकास में विभिन्न चरणों की तुलना।

निगरानी

यह निरंतर पर्यवेक्षण है, वस्तु की स्थिति की नियमित निगरानी, ​​चल रही प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन करने, कुछ घटनाओं की भविष्यवाणी करने और अवांछनीय घटनाओं को रोकने के लिए इसके व्यक्तिगत मापदंडों के मूल्य। निगरानी में विभाजित किया जा सकता है बाहरी और आंतरिक. शैक्षिक संस्थानों के लिए, बाहरी निगरानी की मात्रा बाजार के पैरामीटर (संकेतक) हो सकती है शैक्षणिक सेवाएं, क्षेत्र में श्रम बाजार, इसमें आर्थिक क्षेत्रों के विकास की गतिशीलता, जनसंख्या की सॉल्वेंसी और इसकी विभिन्न श्रेणियां सशुल्क शैक्षिक सेवाओं के विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने के लिए, स्नातकों के रोजगार और उनके आगे के शैक्षिक और पेशेवर विकास, और इसी तरह। आंतरिक निगरानी का उद्देश्य अक्सर आपके शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के अध्ययन और मनोरंजन की स्थितियों के लिए, शिक्षकों के लिए, के लिए छात्रों के दृष्टिकोण का नियमित अध्ययन होता है। शिक्षण कार्यक्रमऔर इसी तरह इस तरह के एक अध्ययन किया जाता है, उदाहरण के लिए, नियमित रूप से, सेमेस्टर में कम से कम एक बार, छात्रों से पूछताछ करके। निगरानी करते समय, अन्य निजी अनुभवजन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है: दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन (उपलब्ध आंकड़ों, विभागीय रिपोर्ट आदि सहित), विशेषज्ञ मूल्यांकन आदि।

प्रयोगिक काम

प्रायोगिक कार्य उच्च परिणाम प्राप्त करने की अपेक्षा के साथ, उनके सत्यापन और मूल्यांकन के बाद जानबूझकर परिवर्तन, शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचार करने की एक विधि है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रायोगिक कार्य में नए पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, नई शैक्षिक सेवाओं आदि का परीक्षण शामिल हो सकता है। उन्हें अक्सर प्रायोगिक कहा जाता है, लेकिन यह सच नहीं है। एक प्रयोग कुछ और है, जिसकी चर्चा नीचे की जाएगी। इस मामले में, हम प्रायोगिक कार्यक्रमों, प्रायोगिक पाठ्यपुस्तकों आदि के बारे में बात कर रहे हैं।

अनुभवी शैक्षणिक कार्य शैक्षणिक अनुसंधान का एक तरीका बन जाता है जब:

सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित परिकल्पना के अनुसार विज्ञान द्वारा प्राप्त आंकड़ों के आधार पर संगठित;

· वास्तविकता को बदल देता है, नई शैक्षणिक घटनाएं बनाता है;

एक गहन विश्लेषण के साथ, इससे निष्कर्ष निकाले जाते हैं और सैद्धांतिक सामान्यीकरण बनाए जाते हैं।

प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया का अध्ययन करने और परिणामों का व्यवस्थित विश्लेषण करने में, अनुसंधान शिक्षक को, जहाँ तक संभव हो, वस्तुनिष्ठ, सटीक मापने योग्य मानदंड लागू करना चाहिए। प्रायोगिक कार्य के परिणामों के अनुचित रूप से अतिरंजित मूल्यांकन से आदिम और दयनीय नवाचारों को बढ़ावा मिल सकता है। प्रायोगिक कार्य के परिणामों को कम आंकने से शैक्षणिक अभ्यास और शैक्षणिक विज्ञान दोनों के विकास में बाधा आएगी।

कार्य के परिणामों का सही आकलन करने के लिए, केवल इस तथ्य से संतुष्ट नहीं होना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि हासिल की गई है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह कैसे, किन तरीकों और तकनीकों से प्राप्त किया जाता है: घटना के उनके अंतर्संबंधों और कारणों की व्याख्या किए बिना एक सरल विवरण को वैज्ञानिक सामान्यीकरण नहीं माना जा सकता है।

प्रायोगिक शैक्षणिक कार्य में, अनुभवजन्य अनुसंधान के सभी विशिष्ट तरीकों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, दस्तावेजों का विश्लेषण, सहकर्मी समीक्षा आदि।

प्रायोगिक शैक्षणिक कार्य, जैसा कि यह था, उन्नत अनुभव और प्रयोग के अध्ययन और सामान्यीकरण के बीच एक मध्यवर्ती स्थान है।

यह शैक्षिक अभ्यास में शोधकर्ता के सक्रिय हस्तक्षेप का एक साधन है। हालाँकि, प्रायोगिक कार्य केवल सामान्य, सारांश रूप में कुछ नवाचारों की प्रभावशीलता या अक्षमता को निर्धारित कर सकता है। कार्यान्वित नवाचारों के कौन से कारक अधिक प्रभाव देते हैं, कौन से कम, वे एक दूसरे को कैसे प्रभावित करते हैं - प्रायोगिक कार्य इन सवालों का जवाब नहीं दे सकते।

किसी विशेष शैक्षणिक घटना के सार के गहन अध्ययन के लिए, इसमें होने वाले परिवर्तन और शोध प्रक्रिया में इन परिवर्तनों के कारण, वे घटना और प्रक्रियाओं की घटना और उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों के लिए अलग-अलग परिस्थितियों का सहारा लेते हैं। प्रयोग इस उद्देश्य को पूरा करता है।

प्रयोग

अनुसंधान की एक सामान्य अनुभवजन्य विधि, जिसका सार यह है कि घटनाओं और प्रक्रियाओं का कड़ाई से नियंत्रित और नियंत्रित परिस्थितियों में अध्ययन किया जाता है। किसी भी प्रयोग का मूल सिद्धांत प्रत्येक अनुसंधान प्रक्रिया में कुछ कारकों में से केवल एक का परिवर्तन है, जबकि शेष अपरिवर्तित और नियंत्रणीय रहते हैं। यदि किसी अन्य कारक के प्रभाव की जाँच करना आवश्यक है, तो निम्नलिखित शोध प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, जहाँ यह अंतिम कारक बदल जाता है, और अन्य सभी नियंत्रित कारक अपरिवर्तित रहते हैं, आदि।

प्रयोग के दौरान, शोधकर्ता इसमें एक नया कारक पेश करके जानबूझकर कुछ घटना के पाठ्यक्रम को बदल देता है। प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत या परिवर्तित एक नया कारक कहा जाता है प्रायोगिक कारक, या स्वतंत्र प्रभावित करने वाली वस्तुएँ।स्वतंत्र चर के प्रभाव में परिवर्तित होने वाले कारक कहलाते हैं आश्रित चर.

यदि, उदाहरण के लिए, शोधकर्ता अनुभव करता है नई विधिसीखने और जाँचता है कि यह उस सफलता को कैसे प्रभावित करता है जिसके साथ छात्र ज्ञान, कौशल, अपने व्यक्तित्व के किसी गुण के विकास को प्राप्त करते हैं, फिर स्वतंत्र चर विधि है, और आश्रित चर ज्ञान, कौशल, व्यक्तित्व लक्षण हैं।

यदि प्रयोग पूरे पाठ्यक्रम को पढ़ाने की स्थितियों में होता है, शैक्षिक प्रक्रिया के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का उल्लंघन किए बिना शैक्षिक समूह को कहा जाता है प्राकृतिक प्रयोग.

पर प्रयोगशाला प्रयोगकिसी भी पहलू का अधिक विस्तृत और सावधानीपूर्वक अध्ययन करने और प्रयोग के परिणामों का सटीक विवरण प्रदान करने के लिए छात्र (या उनमें से एक छोटा समूह) को बाकी अध्ययन समूह से अलग कर दिया जाता है। प्रयोगशाला प्रयोग, एक नियम के रूप में, पाठ्येतर समय के दौरान किए जाते हैं।

प्रयोग चार प्रकार के होते हैं:

· पता लगाने- आगे के शोध के लिए प्रारंभिक डेटा का निर्धारण (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम के कुछ भाग में छात्रों के ज्ञान और कौशल का प्रारंभिक स्तर)। इस प्रकार के प्रयोग के आँकड़ों का उपयोग निम्न प्रकार के प्रयोगों को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है;

· शिक्षण, जिस पर एक नए कारक की शुरूआत के साथ प्रशिक्षण दिया जाता है ( नई सामग्री, नए साधन, तकनीक, प्रशिक्षण के रूप) और उनके आवेदन की प्रभावशीलता निर्धारित की जाती है;

· को नियंत्रित करना, जिसकी मदद से, सीखने के प्रयोग के बाद एक निश्चित अवधि के बाद, छात्रों के ज्ञान और कौशल का स्तर, सीखने के प्रयोग की सामग्री के आधार पर किसी भी व्यक्तित्व गुणवत्ता का विकास निर्धारित किया जाता है;

· तुलनात्मक, जिस पर एक में अध्ययन दल, एक शैक्षिक संस्थान में, एक सामग्री (विधि) पर और दूसरे समूह में, दूसरे शैक्षणिक संस्थान में, एक अलग सामग्री (विधि) पर काम किया जाता है।

शैक्षणिक प्रयोग का सबसे सामान्य रूप एक तुलनात्मक प्रयोग है, अर्थात प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों की तुलना, जब कुछ समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया में एक नया (प्रायोगिक) कारक पेश किया जाता है, और अन्य समूहों में यह कारक पेश नहीं किया जाता है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि, शोधकर्ता द्वारा पेश किए गए कारकों की कटौती के साथ, शैक्षिक कार्य के परिणामों को प्रभावित करने वाली अन्य शर्तें दोनों समूहों के लिए समान होनी चाहिए।

एक तुलनात्मक प्रयोग में, यह आवश्यक है:

· प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में शैक्षिक कार्य की शर्तों (प्रायोगिक कारक को छोड़कर) को बराबर करना;

जहाँ तक संभव हो, सीखने के प्रारंभिक स्तर का आकलन करने के वस्तुनिष्ठ तरीकों की मदद से, उन और अन्य समूहों में शोध विषयों के विकास का निर्धारण करें;

प्रायोगिक कारक की शुरूआत के साथ प्रायोगिक समूहों में और नियंत्रण समूहों में - इसके बिना शैक्षिक कार्य करने के लिए;

प्रशिक्षण के स्तर को फिर से निर्धारित करें, इसके पूरा होने के बाद प्रयोग में भाग लेने वालों का विकास;

पर्याप्त लंबी अवधि (3-6 महीने) के बाद प्राप्त परिणामों के संरक्षण का स्तर निर्धारित करें - एक नियंत्रण प्रक्रिया।

किसी भी शैक्षणिक (शैक्षिक) प्रयोग का संचालन करते समय, वस्तुनिष्ठ और विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है योजनाप्रयोग। प्रयोग की योजना प्रयोग के अलग-अलग चरणों की प्रकृति और उनके किए जाने के क्रम को निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाते समय, शोधकर्ता को यह निर्धारित करना चाहिए: प्रयोग करने वालों की संख्या (छात्र, छात्र, वर्ग, समूह); प्रयोगकर्ताओं के चयन के तरीके; प्रयोग के चरण। प्रयोग जितना स्पष्ट रूप से नियोजित होता है, उतने ही अधिक वस्तुनिष्ठ परिणाम देता है।

प्रयोग योजना में शामिल होना चाहिए:

प्रयोग का उद्देश्य और उद्देश्य;

प्रयोग का स्थान और समय, इसका दायरा;

प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों की विशेषताएं;

प्रयोग के लिए प्रयुक्त सामग्री का विवरण;

प्रयोग और निजी शोध विधियों के उपयोग के लिए कार्यप्रणाली का विवरण;

· प्रयोग के दौरान अवलोकन, परीक्षण आदि के तरीके;

· प्रयोग के परिणामों को संसाधित करने की विधि का विवरण|

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शोधकर्ता को प्रयोग को इस तरह से डिजाइन करना चाहिए कि कोई अन्य पर्याप्त रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति इस पर सफलतापूर्वक प्रयोग कर सके।

प्रयोगकर्ताओं की संख्या (नमूना आकार), प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री गणितीय आँकड़ों के नियमों का उपयोग करके निर्धारित की जा सकती है।

नोट: किसी भी प्रायोगिक कार्य का संचालन करते समय, एक अनिवार्य, यद्यपि अलिखित, शोधकर्ता के लिए आवश्यकता अपने प्रलेखन, अवलोकन प्रोटोकॉल, प्रश्नावली और प्रश्नावली के सेट, चुंबकीय और वीडियो रिकॉर्डिंग, स्व-रिकॉर्डिंग उपकरणों का उपयोग करते समय ऑसिलोग्राम का सावधानीपूर्वक, सटीक और विस्तृत रखरखाव है। , आदि इन सभी और अनुभवजन्य जानकारी के अन्य वाहकों पर, तिथि, प्रयोगकर्ता का नाम और अनुसंधान प्रक्रिया के संचालन की शर्तों को दर्ज किया जाना चाहिए। प्रोटोकॉल और अन्य दस्तावेजों को "स्वच्छ प्रतियों" में फिर से लिखना, चुंबकीय और वीडियो रिकॉर्डिंग का पुन: संपादन, और अन्य प्रायोगिक सामग्री की अनुमति नहीं है। सभी दस्तावेज शोधकर्ता द्वारा स्थायी रूप से, एक नियम के रूप में, जीवन भर रखे जाते हैं।

सक्षम विशेषज्ञों के निर्णयों के आधार पर मूल्यांकन या माप की एक विधि। इसके मूल में, रेटिंग अप्रत्यक्ष अवलोकन की एक विधि है, जिसमें एक व्यक्ति द्वारा इसके बहुमुखी मूल्यांकन के माध्यम से एक घटना का अध्ययन किया जाता है, जिसने इसे प्रत्यक्ष रूप से देखा या इसमें भाग लिया।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के संबंधों, आकलन, विचारों की प्रणाली के बारे में मात्रात्मक जानकारी प्राप्त करना;

अन्य अनुसंधान विधियों (अवलोकन, पूछताछ, प्रयोग, आदि) का उपयोग करते समय अतिरिक्त डेटा प्राप्त करना।

रेटिंग के अवसर: एक शैक्षणिक संस्थान में रेटिंग महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती है। शैक्षिक संस्थान की बारीकियों के आधार पर, उत्तरदाताओं (उत्तरदाताओं) के सर्कल और मूल्यांकन किए जाने वालों के साथ-साथ रेटिंग के पैमाने (मूल्यांकन के विभिन्न पहलुओं और गुणों) को बदलना संभव है। शिक्षकों (विद्यार्थियों, छात्रों द्वारा शिक्षकों का मूल्यांकन) और छात्रों (शिक्षकों द्वारा छात्रों या छात्रों का मूल्यांकन) की रेटिंग ने खुद को विशेष रूप से अच्छी तरह साबित किया है। इस तरह की प्रक्रिया उपयोगी जानकारी प्रदान करती है, प्रतिक्रिया प्रदान करती है और एक ही शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों पक्षों के महत्व पर जोर देती है। व्यवस्थित रेटिंग शैक्षिक गतिविधि की सामान्य और विशेष गतिशीलता को ठीक करती है, शैक्षिक प्रक्रिया में तनाव के बिंदुओं की पहचान करती है और उन्हें खत्म करने में मदद करती है।

छात्रों को तैयार प्रपत्र दिए जाते हैं (दो प्रत्येक: एक अनिवार्य विषयों की सूची के साथ, दूसरा विशेष पाठ्यक्रमों के साथ) और प्रत्येक शिक्षक को 10-बिंदु पैमाने पर एक अंक देने के लिए कहा जाता है;

विषय को पढ़ाने के स्तर का आकलन करना आवश्यक है, न कि शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं और लिखना संक्षिप्त विवरणया एक संकाय से संबंधित संघ।

· रेटिंग सर्वेक्षण करने की प्रक्रिया की जानकारी देना;

छात्रों को रेटिंग के लिए एक रचनात्मक और जिम्मेदार दृष्टिकोण के लिए तैयार किया जाना चाहिए.

· प्रत्येक शिक्षक के लिए औसत अंक की गणना की जाती है, जिसके अनुसार रेटिंग स्थान निर्धारित किया जाता है।

टिप्पणी।रेटिंग के परिणाम पदोन्नति (बोनस का भुगतान, आदि) के आधारों में से एक बन सकते हैं। कॉलेजियम, शिक्षक परिषदों में, केवल सकारात्मक जानकारी आम लोगों के ध्यान में लाई जाती है, उदाहरण के लिए, किन विषयों के बारे में उच्च रेटिंग(इस बात पर बल दिया जाता है कि ये परिणाम केवल आज तक मान्य हैं)। यदि शिक्षक इस समूह के साथ लंबे समय तक काम नहीं करता है, तो उसकी रेटिंग के परिणाम मौलिक निष्कर्ष के लिए सामग्री के रूप में काम नहीं कर सकते।

अध्ययन अवधि __________ समूह ____________

उपनाम ____________________

तीन पसंदीदा विषय

सैद्धांतिक तरीकेशैक्षणिक अनुसंधान

विधियों को सैद्धांतिक स्तरविज्ञान में ज्ञान में शामिल हैं: अमूर्त से ठोस, विश्लेषण और संश्लेषण, संरचनात्मक-प्रणालीगत दृष्टिकोण, आगमनात्मक-निगमनात्मक दृष्टिकोण, मॉडलिंग, ऐतिहासिक-तार्किक दृष्टिकोण और अन्य पर चढ़ाई।

ठोस से अमूर्त की ओर उठो. अंतर्गत " अमूर्त» पृथक, पृथक, अपेक्षाकृत स्वतंत्र के रूप में समझा जाता है - अवधारणाओं (श्रेणियों), सिद्धांतों और पैटर्न के रूप में एक शैक्षणिक घटना या प्रक्रिया का एक पहलू। उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र में निरंतरता का सिद्धांत एक अमूर्तता है जिसे संरचना, विकास के दृष्टिकोण से शैक्षणिक प्रक्रिया पर विचार करने की आवश्यकता होती है। संरचनात्मक तत्व, कारक और शर्तें, प्रदर्शन किए गए कार्य। अमूर्त घटना के एक निश्चित पक्ष को एकल करता है " शुद्ध फ़ॉर्म”, अर्थात्, एक ऐसे रूप में जिसमें यह वास्तव में घटित नहीं होता है। उदाहरण के लिए, सामान्य तौर पर कोई "घटना" या "कानून" नहीं है, केवल ठोस घटनाएं और कानून हैं। लेकिन "घटना" की अमूर्त अवधारणा के परिचय के बिना, शोधकर्ता किसी विशिष्ट शैक्षणिक घटना को गहराई से समझने में सक्षम नहीं है।

विशिष्टविज्ञान में यह संवेदी-ठोस और मानसिक-ठोस रूप में प्रकट होता है। सैद्धांतिक शैक्षणिक अनुसंधान में अमूर्त से ठोस तक की चढ़ाई की प्रक्रिया में, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

एक परिकल्पना का निर्माण और अध्ययन के सिद्धांतों को तैयार करना;

सिद्धांत का विकल्प वैज्ञानिक ज्ञान;

अध्ययन के तहत क्षेत्र की व्याख्या करने के लिए सिद्धांत का अनुप्रयोग। अमूर्त से ठोस तक की चढ़ाई तब होती है जब शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के लिए प्रारंभिक विश्लेषणात्मक कार्य किया जाता है; जब शैक्षणिक घटना या प्रक्रिया का सार सामान्य शब्दों में इंगित किया जाता है। "चढ़ाई" जटिल से सरल, श्रेणियों से विशिष्ट अवधारणाओं तक कनेक्शन के प्रगतिशील विकास से जुड़ी है।

विश्लेषण और संश्लेषण

विश्लेषण. यह व्यक्तिगत पहलुओं, गुणों, पर विचार करके एक शोध पद्धति है घटक भागकुछ भी।

इसलिए, पाठ में छात्रों के कार्यों का विश्लेषण करके मूल्यांकन, शोधकर्ता समूहों में व्यक्तिगत छात्रों के कार्यों को अलग करता है। अध्ययन के तहत एक और एक ही घटना का कई पहलुओं में विश्लेषण किया जा सकता है। घटना का एक व्यापक विश्लेषण आपको इसे और अधिक गहराई से प्रकट करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, छात्रों के कार्यों का विश्लेषण करते समय, शोध की वस्तुएं उनकी बौद्धिक गतिविधि, ध्यान, अनुशासन, स्वतंत्र कार्य की गतिविधि हो सकती हैं शैक्षिक सामग्रीआदि। व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए, शोधकर्ता चरित्र लक्षणों, स्वभाव, क्षमताओं, रुचियों, झुकाव और अन्य गुणों का विश्लेषण करने की कोशिश करता है। इस प्रकार, शैक्षणिक अनुसंधान में विश्लेषण की विधि तीन संक्रियाओं से जुड़ी है:

अलगाव, जो व्यक्तिगत तत्वों के व्यवस्थित अध्ययन से जुड़ा है

एक प्रयोग की प्रभावशीलता अपने कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करने, संकेतों और मानदंडों को विकसित करने की क्षमता पर निर्भर करती है जिसके द्वारा घटना, साधनों का अध्ययन किया जाएगा, परिणाम का मूल्यांकन किया जाएगा, आदि।

• क्षमता;
• रचनात्मकता - रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता;
• विशेषज्ञता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
• अनुरूपता के प्रति झुकाव की कमी, यानी विज्ञान, वैज्ञानिक निष्पक्षता में अधिकार का अत्यधिक पालन;
• विश्लेषणात्मकता और सोच की चौड़ाई;
• रचनात्मक सोच;
• सामूहिकता की संपत्ति;
• आत्म-आलोचना।

आत्म सम्मानएक विशेष प्रकार की गतिविधि में शिक्षकों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की डिग्री का संकेत देने वाले एक कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। इस कार्यक्रम में शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया के प्रबंधन में सभी मुख्य लिंक शामिल होने चाहिए - योजना, संगठन, उत्तेजना, नियंत्रण और लेखा।

"शैक्षणिक परामर्श" की विधि।यह विधि रेटिंग पद्धति की भिन्नता है। इसमें एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार और सामान्य आधार पर स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के अध्ययन के परिणामों की सामूहिक चर्चा शामिल है, व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं का सामूहिक मूल्यांकन, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में संभावित विचलन के कारणों की पहचान, साथ ही साथ खोजी गई कमियों को दूर करने के साधनों के संयुक्त विकास के रूप में।

अनुभवजन्य विवरण के स्तर पर, यह उपयोगी हो सकता है शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, यदि शोधकर्ता स्पष्ट रूप से समझता है कि समस्या के अध्ययन में यह केवल पहला कदम है, न कि एक आत्मनिर्भर प्रक्रिया (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है)। अनुभव का सामान्यीकरण अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण और दस्तावेजों के अध्ययन के आधार पर इसके विवरण से शुरू होता है। इसके अलावा, ज्ञात परिघटनाओं का वर्गीकरण, उनकी व्याख्या, ज्ञात परिभाषाओं और नियमों के तहत योग किया जाता है।

एक सैद्धांतिक प्रकृति के तरीके अप्रत्यक्ष रूप से और सीधे वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए जाते हैं, जिसका अर्थ है कि उनके कारणों की पहचान, विकास के स्रोत, परिस्थितियों की एक प्रणाली जो उनके प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करती है।

सबसे पहले, वे हैं मॉडलिंग, आदर्श वस्तुओं का निर्माण(आदर्शीकरण)। पिछले खंड में, शैक्षणिक अनुसंधान के तर्क के संबंध में, मॉडलों का उल्लेख किया गया था - सैद्धांतिक और मानक। अत्यधिक महत्व के कारण मॉडलिंग विधि,जो वास्तव में, स्पष्ट रूप से, और अधिक बार अप्रत्यक्ष रूप से, किसी भी शोध कार्य में उपयोग किया जाता है, आइए हम इस पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

मॉडलिंग किसी वस्तु की विशेषताओं का किसी अन्य वस्तु पर पुनरुत्पादन है, जिसे विशेष रूप से उनके अध्ययन के लिए बनाया गया है। वस्तुओं के दूसरे को पहले का मॉडल कहा जाता है।अधिकांश में सामान्य रूप से देखें नमूना के रूप में परिभाषित तत्वों की एक प्रणाली जो अध्ययन की वस्तु के कुछ पहलुओं, कनेक्शनों, कार्यों को पुन: पेश करती है।मॉडलिंग अध्ययन के तहत वस्तु (मूल) और उसके मॉडल के बीच एक निश्चित पत्राचार (लेकिन पहचान नहीं!) पर आधारित है। उदाहरण के लिए, एक वास्तविक उड़ान में एक वास्तविक विमान के चारों ओर एयरफ्लो का अध्ययन करने के लिए एक मॉडल विमान फ्यूजलेज का उपयोग किया जा सकता है।

यह उदाहरण सिमुलेशन की मुख्य विशेषताओं को दिखा सकता है। मूल वस्तु, अर्थात्, एक वास्तविक विमान, निश्चित रूप से आवश्यक नहीं है, और केवल धड़ के सर्वोत्तम आकार को निर्धारित करने के लिए निर्माण करना असंभव है। इसका न्यूनतम आकार बनाया गया है, इलेक्ट्रॉनिक सेंसर से लैस है और पवन सुरंग में रखा गया है। यह विमान मॉडल है, जो मूल वस्तु - वास्तविक विमान - केवल बाहरी रूपरेखा के अनुसार, समोच्च के साथ पुन: पेश करता है। बेशक, हवाई जहाज के इस छोटे से स्वरूप में यात्री सीटों, इंजनों आदि को बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है। मॉडल प्रतिरूपित वस्तु के समान है, लेकिन उसके समान नहीं है, क्योंकि यह केवल उसकी संपत्ति या गुणों को दर्शाता है जिसे हम स्वयं चुनते हैं। यह एक प्रक्षेपण यान की तरह है: इसका उपयोग एक निश्चित शोध समस्या को हल करने के लिए एक संज्ञानात्मक उपकरण के रूप में किया जाता है, और फिर आप इसे छोड़ सकते हैं।

हमारे उदाहरण सामग्री (या वास्तविक, भौतिक) मॉडल को संदर्भित करते हैं। लेकिन और भी है मानसिक मॉडल,किस बुलाया गया है आदर्श। मेंऐसा नाम उनके निर्माण के तरीके को दर्शाता है। आदर्शवादी मॉडल- ज्ञान का एक साधन जो तब तक मौजूद है जब तक विज्ञान स्वयं मौजूद है। संक्षेप में, टिप्पणियों और प्रयोगों के परिणामस्वरूप बनाई गई कोई भी सैद्धांतिक अवधारणा एक मॉडल के रूप में कार्य कर सकती है, बशर्ते कि ऐसी अवधारणा वैज्ञानिक अनुभूति की प्रक्रिया से अलग नहीं है, लेकिन इस प्रक्रिया में शामिल है, यह एक साधन के रूप में कार्य करती है अनुभूति। मूल वस्तु के साथ तुलना करने पर सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व एक मॉडल के रूप में कार्य करता है। इसमें मानसिक मॉडल भौतिक मॉडल से अलग नहीं है। हमारे उदाहरण में, हमने विमान को केवल एक संदर्भ में लिया, कई "विवरणों" से एक वास्तविक विमान के लिए महत्वपूर्ण, जैसे कि, इंजन। इसी तरह, सिद्धांत एक निश्चित संबंध में वास्तविकता की वस्तु को दर्शाता है, एक चीज पर प्रकाश डालता है, दूसरे से अलग करता है। वस्तुओं के कई गुणों में से (वे चाय का गिलास हो सकते हैं, सूर्य द्वारा गरम की गई छत, मानव शरीर), यह केवल एक - गर्मी या आणविक संरचना को हाइलाइट करता है। यह आदर्श मॉडल था जिसने न्यूटन को एक सेब के गिरने और खगोलीय पिंडों की गति के बीच के संबंध को देखने की अनुमति दी।

सैद्धांतिक मॉडल (मॉडल प्रतिनिधित्व), सामग्री की तरह, केवल एक निश्चित संबंध में वास्तविकता के समान है। यह अपनी वस्तु, अपनी दर्पण छाप से निष्क्रिय, "संलग्न" नहीं हो सकता। सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व ठीक एक मॉडल बन जाता है क्योंकि पर्याप्तता के संबंध को समानता के संबंध से बदल दिया जाता है: प्रतिनिधित्व की सापेक्ष स्वतंत्रता के कारण, एक व्यक्ति इसे उन वस्तुओं से संबंधित कर सकता है जिनकी यह प्रत्यक्ष छवि नहीं है।

यह तर्क दिया जा सकता है कि वैज्ञानिक ज्ञान की यह प्रक्रिया शिक्षाशास्त्र के लिए विशेष रूप से कठिन है और साथ ही आवश्यक भी है। शैक्षणिक प्रक्रिया का पाठ्यक्रम जटिल, एकाधिक और बहुआयामी कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिससे इसमें नियमित कनेक्शन का पता लगाना मुश्किल हो जाता है। और परिस्थितियों को बनाने की केवल व्यावहारिक असंभवता जिसमें एक छात्र, कक्षा या विद्यालय पूरी तरह से कई कारकों से प्रभावित नहीं होंगे जिन्हें ध्यान में नहीं रखा जा सकता है, सैद्धांतिक मॉडल बनाने की आवश्यकता को इंगित करता है जो एक मानसिक, "आदर्श" विचार देता है जिन वस्तुओं का अध्ययन किया जा रहा है। यह एक प्रयोगात्मक अध्ययन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जहां कई विधियां संयुक्त होती हैं।

सैद्धांतिक मॉडल-प्रतिनिधियों के निर्माण के बिना उचित वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर शैक्षणिक अनुसंधान करना असंभव है।

एक स्कूली बच्चे या एक वर्ग की "शुद्ध" छवि (आदर्श मॉडल) का मानसिक निर्माण, जो किसी भी अन्य प्रभावों का अनुभव नहीं करता है, सिवाय इसके कि शोधकर्ता द्वारा स्वयं स्वीकार किए गए या पेश किए गए, इस तरह की छवि की वास्तविकता के साथ तुलना करके इसे संभव बना सकते हैं। , उन कारकों की पहचान करने और आगे की जांच करने के लिए जो इस मामले में वैज्ञानिक विचलित थे।

इस अर्थ में एक "आदर्श" छात्र केवल एक तरफ दिखाई देता है, केवल एक ही तरह से प्रकट होता है: एक वास्तविक, जीवित व्यक्ति, एक बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि केवल एक बहुत ही "दुबली" अमूर्तता के रूप में, जिसे केवल "अंकित" किया जा सकता है एक जानबूझकर बिगड़ा हुआ रूप प्रशिक्षण के सैद्धांतिक प्रतिबिंब की प्रणाली। इस प्रणाली में, छात्र को केवल एक तरफ से वास्तविक छात्र के आदर्श मॉडल के रूप में परिभाषित किया जाएगा: शिक्षण की वस्तु और सीखने के विषय के रूप में। दूसरी ओर, परिभाषा के अनुसार, वह "पूरी तरह से" अध्ययन करता है, ठीक उतनी ही सामग्री सीखता है जितनी उसे चाहिए, न अधिक और न ही कम। वह न खाता है, न सोता है, केवल पढ़ता है। बेशक, जब इस निर्जीव छवि की वास्तविक छात्र के साथ तुलना की जाती है, तो आदर्श और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगतियों का पता चलता है। अगला कार्य विसंगति के कारणों की जांच करना है और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें दूर करने के तरीके। शायद पाठ्यपुस्तक बहुत जटिल निकली, इसलिए एक वास्तविक छात्र इस सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकता। कारण सीखने की प्रक्रिया का अक्षम संगठन हो सकता है। इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया के संगठन की अन्य सामग्री और रूपों को विकसित करना आवश्यक है। मॉडलिंग, इसलिए, परिणामों और लक्ष्यों के बीच बहुत ही विसंगति को प्रकट करना संभव बनाता है, जिस पर इस पुस्तक के अध्याय 2 में उन कारकों में से एक के रूप में चर्चा की गई थी जो विज्ञान और अभ्यास के बीच संचार के चक्र के नवीकरण को निर्धारित करते हैं (2.3 देखें)। उसके बाद, कृत्रिम निर्माण "आदर्श छात्र" को लॉन्च वाहन की तरह त्याग दिया जाएगा जिसने अपना उद्देश्य पूरा कर लिया है।

शैक्षणिक वास्तविकता को बदलने के लिए क्या किया जाना चाहिए, इसका सामान्य विचार, सैद्धांतिक रूप से उचित के जितना संभव हो उतना करीब है, और इसलिए इसके मानसिक रूप से विशिष्ट विचार के कारण के मॉडल में निहित है, आदर्श मॉडल।इस तरह के एक मॉडल, एक सैद्धांतिक मॉडल की तरह, आदर्श और सामान्यीकृत है। यह एक प्रत्यक्ष परियोजना नहीं है, शैक्षणिक गतिविधि का एक "परिदृश्य" है, लेकिन ऐसी परियोजनाओं के एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य करता है, यह प्रश्न का उत्तर देता है: सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या किया जाना चाहिए?

अंत में, यह सामान्य विचार इसके ठोस रूप में पाता है परियोजना शैक्षणिक गतिविधि। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मसौदे में ऐसी गतिविधियों के लिए विशिष्ट नियम हैं, जिन्हें अभ्यास के लिए संबोधित किया गया है।

इस प्रकार, मॉडलिंग शैक्षणिक अनुसंधान के सभी चरणों में अनुभूति की एक सामान्य विधि के रूप में कार्य करती है।

यहां सभी संभावित तरीकों का वर्णन नहीं किया गया है। वास्तव में, उनकी संख्या बड़ी है और, सिद्धांत रूप में, सामान्य वैज्ञानिक तरीकों के कारण बढ़ सकती है, जिसके उपयोग की आवश्यकता पहले से नहीं देखी जा सकती है। अनुसंधान विधियों का विकल्प और सेट प्राप्त परिणामों को "वैज्ञानिक बनाने" की औपचारिक इच्छा से निर्धारित नहीं किया जाना चाहिए और उनकी मात्रा से नहीं - जितना अधिक बेहतर होगा, लेकिन विषय और कार्यों की बारीकियों से। ये अध्ययन, इसका तर्क और वस्तुनिष्ठ आवश्यकता। के लिए सही पसंदआपको अध्ययन की जा रही सामग्री की विशेषताओं और शैक्षणिक वास्तविकता के अध्ययन के स्तर के अनुसार विधि की सामान्य और विशेष संभावनाओं को जानने की जरूरत है, अनुसंधान प्रक्रियाओं की प्रणाली में इसका स्थान।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. एक शोधकर्ता को कार्यप्रणाली जानने की आवश्यकता क्यों है?
2. कार्यप्रणाली क्या अध्ययन करती है?
3. कार्यप्रणाली के स्तर क्या हैं?
4. वैज्ञानिक और शिक्षक-व्यवसायी की पद्धतिगत संस्कृति के बीच अंतर निर्धारित करें।
5. उन विशेषताओं की सूची बनाएं जो शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में प्रक्रिया और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणाम को विज्ञान के क्षेत्र में श्रेय देना संभव बनाती हैं।
6. अध्ययन की वस्तु और उसके विषय के बीच संबंध का वर्णन करें।
7. एक शैक्षणिक परिकल्पना के निर्माण और बचाव के प्रावधानों के निर्माण में एक सामान्य गलती क्या है?
8. इसमें क्या शामिल होता है मौलिक अंतरएक ओर अध्ययन के परिणामों की नवीनता का वर्णन करने और दूसरी ओर विज्ञान के लिए इसके महत्व का निर्धारण करने के बीच।
9. शैक्षणिक अनुसंधान के तर्क, इसके मुख्य चरणों का वर्णन करें।
10. क्या इस या उस शैक्षणिक वस्तु का मॉडल, उदाहरण के लिए, एक पाठ, पूरी तरह से वास्तविक वस्तु के अनुरूप होना चाहिए? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।
11. शैक्षणिक अनुसंधान में अध्ययन की गई वस्तुओं के सैद्धांतिक और मानक मॉडल के कार्यों का विस्तार करें।

साहित्य

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शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक तरीके

वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान की समस्या को परिभाषित करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीके आवश्यक हैं। सैद्धांतिक तरीके मुख्य रूप से अध्ययन से संबंधित हैं वैज्ञानिक साहित्यसामान्य रूप से मानव ज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के सवालों पर क्लासिक्स के कार्य; शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज; आवधिक शैक्षणिक प्रकाशन; स्कूल, शिक्षा, शिक्षकों के बारे में कथा; संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षाशास्त्र और संबंधित विज्ञान में। साहित्य का अध्ययन यह पता लगाना संभव बनाता है कि शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में किन पहलुओं और समस्याओं का पहले से ही अच्छी तरह से अध्ययन किया जा चुका है, जिनमें से वैज्ञानिक चर्चा चल रही है, पुरानी है, और कौन से मुद्दे अभी तक हल नहीं हुए हैं। इसके अलावा, इससे यह पता लगाना संभव हो जाता है कि आज अध्ययन की जा रही समस्या पर सबसे महत्वपूर्ण क्या बनाया गया है, क्योंकि यह विचारों को इकट्ठा करने और थिसॉरस को परिभाषित करने के लिए महत्वपूर्ण है, यानी वे स्रोत जिनके आधार पर सभी परिकल्पनाएं, मॉडल , और शोधकर्ता के भविष्य के काम की परियोजनाओं का निर्माण किया जाएगा।

वैज्ञानिक तथ्यों को संचित करने के लिए, अध्ययन के तहत समस्या पर मानक और शिक्षाप्रद-पद्धति संबंधी दस्तावेजों के अध्ययन की विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, स्कूल (विश्वविद्यालय), शिक्षक और छात्र प्रलेखन (योजनाओं, विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, छात्रों की नोटबुक, छात्रों का विश्लेषण) का विश्लेषण किया जाता है। व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, पत्रिकाएं, छात्र डायरी, सामान्य बैठकों के कार्यवृत्त, पद्धतिगत बैठकें, शैक्षणिक परिषदें, आदि), कुछ उद्देश्य डेटा के साथ शोधकर्ता को "हथियार" देते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास की विशेषता रखते हैं।

साहित्य के साथ काम करने में ऐसे तरीकों का उपयोग शामिल है जैसे ग्रंथ सूची का संकलन - अध्ययन के तहत समस्या पर काम करने के लिए चुने गए स्रोतों की सूची; संदर्भ - सारांशसामान्य विषय पर एक या अधिक कार्यों की मुख्य सामग्री; नोटबंदी - अधिक विस्तृत रिकॉर्ड बनाए रखना, जिसका आधार प्रकाशन के मुख्य विचारों और प्रावधानों का चयन है; एनोटेशन - लघु प्रविष्टिपुस्तक या लेख की सामान्य सामग्री; उद्धरण - एक साहित्यिक स्रोत में निहित अभिव्यक्तियों, वास्तविक या संख्यात्मक डेटा का शब्दशः रिकॉर्ड।

सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों में ऐतिहासिक आनुवंशिक पद्धति, मॉडलिंग पद्धति, साथ ही विभिन्न मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं। तर्कसम्मत सोच: विश्लेषण (विभाजन), संश्लेषण, वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, अमूर्तता, तुलना, सामान्यीकरण, आदि। आइए उनमें से कुछ पर अधिक विस्तार से विचार करें।

तुलना। यह उल्लिखित लक्ष्यों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करने के बारे में है। कोई भी मूल्यांकन हमेशा आदर्श या इष्टतम के साथ तुलना होता है। लेकिन यह न केवल तुलना करना महत्वपूर्ण है कि यह कैसा होना चाहिए, बल्कि यह भी कि यह पहले कैसा था

आपको सकारात्मक और नकारात्मक बदलाव, यानी प्रक्रिया की गतिशीलता देखने की अनुमति देता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किसी भी व्यक्ति के बारे में जानकारी का विश्लेषण करते समय एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में तुलना बहुत उपयोगी होती है: विभिन्न लोग (शिक्षक, सहकर्मी, माता-पिता, मित्र, आदि) इसके बारे में बात करते हैं।

वर्गीकरण। सूचना के विश्लेषण में इस मानसिक प्रक्रिया का सार तथ्यों, डेटा, घटना आदि के तार्किक वितरण में निहित है। इस समूह में निहित किसी एक विशेषता के अनुसार।

उपायों, एकत्रित तथ्यों, समग्र रूप से कार्य का विश्लेषण करते हुए, शोधकर्ता सामान्यीकरण का भी उपयोग करता है। सामान्यीकरण में एकवचन से सामान्य, कम सामान्य से अधिक सामान्य निर्णय, ज्ञान और मूल्यांकन के लिए एक तार्किक संक्रमण शामिल है। एक सामान्यीकृत निर्णय, वास्तविकता का गहरा प्रतिबिंब होने के नाते, घटनाओं, घटनाओं के सार में प्रवेश करने की अनुमति देता है और इस प्रकार मौलिक स्थिति से शिक्षकों की गतिविधियों का मूल्यांकन करता है। लेकिन सामान्यीकरण योग नहीं हैं। सबसे अधिक बार, मुख्य, आवश्यक के आवंटन के साथ विश्लेषण में सूचना के सामान्यीकरण को संयोजित करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श के दौरान, विशेषज्ञों ने बहुत ही "कठिन" विषयों में से एक के खराब प्रदर्शन के कई कारण बताए। इष्टतम प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए इन कारणों का योग कुछ भी नहीं देगा। हालाँकि, यदि, सभी कारणों (तथाकथित कारणों के क्षेत्र) को एकल करके, प्रमुख लोगों को निर्धारित करने के लिए सामान्यीकरण करके, उनमें से मुख्य और मूल कारणों की पहचान करने के लिए, तो उचित को जल्दी से निर्धारित करना संभव है प्रभावी उपाय. आखिरकार, विफलता के कारण आपस में जुड़े हुए हैं, प्रत्येक दूसरों को जन्म देता है, इसलिए, वे सभी मूल कारणों पर, प्रमुख कारणों पर निर्भर करते हैं।

शिक्षक-अनुसंधानकर्ता के लिए अमूर्तता भी बहुत मददगार हो सकती है - किसी वस्तु के किसी भी संकेत या गुणों से शोधकर्ता के मानसिक "विचलित होने" की प्रक्रिया, इसे और अधिक गहराई से अध्ययन करने के लिए, इसे अन्य वस्तुओं से अलग करने के लिए, संकेत। हम विशिष्ट तथ्यों से प्रारंभिक अमूर्तता और गतिविधि के वैज्ञानिक रूप से आधारित एल्गोरिथ्म की खोज के बारे में बात कर रहे हैं (आखिरकार, किसी भी एल्गोरिदम में मॉडलिंग, नकल, यानी सार के प्रकटीकरण के विशिष्ट रूपों से अमूर्तता शामिल है)। फिर जानकारी एल्गोरिदम, मॉडल के अनुसार बनाई गई है

(प्रबंधन, सीखने की प्रक्रिया, विभिन्न आकर्षण आदि को अनुकूलित करने के उपायों की प्रणाली को याद रखें)। अमूर्तता का सीमित मामला आदर्शीकरण है, जिसके परिणामस्वरूप एक आदर्श वस्तु (आदर्श शिक्षक, आदर्श विद्यालय) की अवधारणा का निर्माण होता है।

संक्षिप्तीकरण अमूर्तता के विपरीत एक तार्किक रूप है। यह पहले से पहचाने गए सार से विषय को बदलने की मानसिक प्रक्रिया है। ठोसकरण के दौरान, अवधारणाएँ नई विशेषताओं से समृद्ध होती हैं, क्योंकि इसका उद्देश्य विषय के विकास को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में उजागर करना है। किसी वस्तु के अनेक गुणों और गुणों के योग, बहुगुण की एकता को यहाँ स्थूल कहा जाता है। सार, इसके विपरीत, किसी वस्तु की एक तरफा विशेषता को अन्य क्षणों से अलग कहा जाता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण व्यक्तिगत पहलुओं, विशेषताओं, विशेषताओं, शैक्षणिक घटनाओं के गुणों का चयन और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण, समूहीकरण, उन्हें व्यवस्थित करते हुए, हम उनमें सामान्य और विशेष खोजते हैं, हम स्थापित करते हैं सामान्य सिद्धांतया एक नियम। विश्लेषण संश्लेषण के साथ है, यह अध्ययन के तहत शैक्षणिक घटना के सार में घुसने में मदद करता है।

आगमनात्मक और कटौती के तरीके- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सामान्यीकरण के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में शोधकर्ता के विचार को व्यक्तिगत निर्णयों से सामान्य निष्कर्ष तक, निगमनात्मक विधि - सामान्य निर्णय से किसी विशेष निष्कर्ष तक ले जाना शामिल है।

प्रायोगिक कार्य में इष्टतम समाधान की खोज में, सादृश्य, एकीकरण, व्यवस्थितकरण आदि जैसी प्रक्रियाएँ भी उपयोगी होती हैं। इसके अलावा, जानकारी का विश्लेषण करते समय, उपरोक्त विश्लेषणात्मक प्रक्रियाओं में से कोई भी अपने शुद्ध रूप में नहीं की जाती है, वे सभी परस्पर जुड़ी होती हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और प्रमुख संकेत के अनुसार हमारे द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

अनुकार। तुलना की विधि का व्यापक रूप से सैद्धांतिक अध्ययन और विशेष रूप से सादृश्य में उपयोग किया जाता है - एक विशिष्ट प्रकार की तुलना जो घटना की समानता को स्थापित करना संभव बनाती है। सादृश्य एक वस्तु के दूसरे के सापेक्ष कुछ मामलों में समानता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करता है। फिर वस्तु, जो संरचना में सरल और अध्ययन के लिए सुलभ है, है

एक अधिक जटिल वस्तु का एक मॉडल बन गया जिसे प्रोटोटाइप (मूल) कहा जाता है। मॉडल से प्रोटोटाइप तक सादृश्य द्वारा सूचना को स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। यह सैद्धांतिक स्तर - मॉडलिंग के विशिष्ट तरीकों में से एक का सार है। साथ ही यह संभव है पूर्ण विमोचननिष्कर्ष के अनुभवजन्य संदर्भों से विषय, जब निष्कर्ष खुद मॉडल से प्रोटोटाइप तक गणितीय पत्राचार (आइसोमोर्फिज्म, होमोमोर्फिज्म, आइसोफंक्शनलिज्म) का रूप ले लेते हैं, और सोच वास्तविक, लेकिन काल्पनिक मॉडल के साथ काम करना शुरू कर देती है, तब रूप में सन्निहित होती है योजनाबद्ध साइन मॉडल (ग्राफ, आरेख, सूत्र, आदि। डी।)।

समरूपता उन वस्तुओं के बीच का संबंध है जिनके पास है अलग रचना, लेकिन एक समान या समान संरचना, जब एक वस्तु का प्रत्येक तत्व दूसरे के एक तत्व से मेल खाता हो। समरूपता दो वस्तुओं की संरचनात्मक समानता है, जब एक का प्रत्येक तत्व दूसरे के तत्वों के समूह के अनुरूप हो सकता है। Isofunctionalism - वस्तुओं के कार्यों या कार्यों की समानता।

एक मॉडल एक सहायक वस्तु है जिसे किसी व्यक्ति द्वारा संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए चुना या गढ़ा जाता है, मुख्य वस्तु के बारे में नई जानकारी प्रदान करता है। सिद्धांत में, गुणात्मक स्तर पर, समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल बनाने का प्रयास शुरू हो गया है। साथ ही, सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं या संरचनाओं का मॉडल प्रतिनिधित्व पहले से ही व्यापक रूप से अभ्यास किया जाता है (उदाहरण के लिए, शिक्षा की सामग्री को सामाजिक व्यवस्था के बहु-स्तरीय शैक्षणिक मॉडल के रूप में प्रस्तुत करने का प्रयास किया गया है, ऐसे अध्ययन हैं जिनमें सीखने के कुछ पहलुओं को गणितीय रूप से प्रतिरूपित किया गया है)।

सैद्धांतिक अनुसंधान में मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है, कुछ ऐसा जो अभी व्यवहार में नहीं है। शोधकर्ता, वास्तविक प्रक्रियाओं और उनके विकास के रुझानों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, प्रमुख विचार के आधार पर नए संदेशों की खोज करता है, मानसिक रूप से रचना करता है, अर्थात् अध्ययन के तहत प्रणाली की वांछित स्थिति का मॉडल करता है। परिकल्पना मॉडल बनाए जाते हैं जो सीखने के घटकों के बीच संचार के तंत्र को प्रकट करते हैं (उदाहरण के लिए, ज्ञान के अधिग्रहण, गतिविधि के तरीके और व्यक्ति के मानसिक विकास के बीच संबंध), जिसके आधार पर सिफारिशें और निष्कर्ष बनाए जाते हैं, और अनुभवजन्य रूप से सत्यापित। सत्यापित मॉडल-परिकल्पनाएं वैज्ञानिक सिद्धांतों में तब्दील हो जाती हैं, मोटे तौर पर अपने मॉडल चरित्र को बनाए रखती हैं। केवल यह याद रखना आवश्यक है कि कोई भी मॉडल हमेशा एक प्रोटोटाइप की तुलना में "गरीब" होता है, केवल इसके व्यक्तिगत पहलुओं और कनेक्शनों को दर्शाता है, क्योंकि सैद्धांतिक मॉडलिंग में हमेशा आदर्शीकरण शामिल होता है।

आदर्शीकरण के आधार पर एक विचार प्रयोग को एक विशेष प्रकार का मॉडलिंग माना जा सकता है। इस तरह के एक प्रयोग में, शोधकर्ता, वस्तुनिष्ठ दुनिया और अनुभवजन्य डेटा के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, आदर्श वस्तुओं का निर्माण करता है, उन्हें एक निश्चित गतिशील मॉडल में सहसंबंधित करता है, अपने दिमाग से उन आंदोलनों और स्थितियों की नकल करता है जो वास्तविक प्रयोग में संभव हैं। साथ ही, आदर्श वस्तुएं और मॉडल अपने "शुद्ध" रूप में आवश्यक लिंक और रिश्ते प्रकट करते हैं जो शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

यह आवश्यक है कि वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रियाओं को मॉडलिंग करने की विधि वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक तरीकों को जोड़ती है। इसमें समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के किसी भी भाग के कामकाज के लिए वैज्ञानिक डेटा, संगठन के मॉडल और स्थितियों के दृष्टिकोण से एक आदर्श बनाने में शामिल है। व्यक्तिगत शैक्षणिक रूपों, कार्य विधियों, उनके संबंधों के अध्ययन और प्रयोग की प्रक्रिया में मॉडलिंग संभव है। इसका उपयोग बड़े पैमाने पर अनुसंधान के संगठन में भी किया जाता है। वे पाठ्यक्रम के प्रयोग के लिए नए मॉडल विकसित और व्यवस्थित करते हैं, शैक्षिक संस्थान का प्रकार, स्वशासन की प्रणाली, शैक्षिक और शैक्षिक परिसरों की कार्रवाई का कार्यक्रम, शैक्षिक या उत्पादक कार्य का संगठन, शिक्षा का कार्यक्रम और शासन जो पढ़ते हैं या शिक्षित हैं।

गणितीय और सांख्यिकीय पद्धतियांशिक्षाशास्त्र में

अध्यापन में गणितीय और सांख्यिकीय विधियों का उपयोग सर्वेक्षण और प्रयोग विधियों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। ये विधियाँ प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करती हैं। शिक्षणशास्त्र में उपयोग किए जाने वाले गणितीय तरीकों में सबसे आम पंजीकरण, रैंकिंग, स्केलिंग हैं। सांख्यिकीय विधियों की सहायता से, प्राप्त संकेतकों के औसत मान निर्धारित किए जाते हैं: अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के सत्यापन कार्य में त्रुटियों की संख्या निर्धारित करना); माध्यिका - श्रृंखला के मध्य का एक संकेतक (उदाहरण के लिए, यदि समूह में 12 छात्र हैं, तो माध्य सूची में छठे छात्र का स्कोर होगा, जिसमें सभी छात्रों को उनके ग्रेड के रैंक के अनुसार वितरित किया जाता है। ); प्रकीर्णन की डिग्री - फैलाव या मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि। शैक्षणिक अनुसंधान में तेजी से विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है

गणितीय विश्लेषण (तथ्यात्मक, प्रतिगमन, सहसंबंध, आदि)। इन गणनाओं को करने के लिए उपयुक्त गणितीय सूत्रों का उपयोग किया जाता है, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम आपको ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में एक मात्रात्मक संबंध स्थापित करने की अनुमति देते हैं।

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी कई अज्ञात कनेक्शन और निर्भरताएं हैं जो युवा शोधकर्ताओं की वैज्ञानिक खोजों के लिए जगह देती हैं। शिक्षाशास्त्र के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का सहयोग है, जो शैक्षणिक अनुसंधान के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करते हैं, अपने स्वयं के अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव का अधिक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन और विश्लेषण कर सकते हैं, साथ ही साथ अपने स्वयं के शैक्षणिक परीक्षण भी कर सकते हैं। वैज्ञानिक आधार पर निष्कर्ष और खोज।

आज, शैक्षणिक अनुसंधान मुख्य रूप से उपयोग करता है जटिल तरीकेविभिन्न विशिष्टताओं के वैज्ञानिकों की भागीदारी की आवश्यकता: शिक्षक, दार्शनिक, समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, चिकित्सक। जटिलता वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए एक सामूहिक चरित्र जोड़ती है और ठोस परिणाम प्राप्त करने की संभावना प्रदान करती है। प्रायोगिक अनुसंधान में व्यापक भागीदारी की आवश्यकता होती है अनुसंधान प्रक्रियाउन्नत शिक्षक और शिक्षक-नोवा-टोरोव। इसलिए, इस तरह के अध्ययन व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह से किए जाते हैं।