अध्याय 1। शैक्षिक प्रक्रिया में सीखने की द्विपक्षीय एकता

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सीखने की दो तरफा प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि सीखने में आवश्यक रूप से दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: शिक्षण और सीखना। इसलिए, सीखने का आधार संयुक्त गतिविधि है, शिक्षक और छात्र के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत। दोनों को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय होना चाहिए, अर्थात। सीखने के विषयों के रूप में कार्य करें। यदि शिक्षक शिक्षण में पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं है (कक्षा में विभिन्न रूपों और विधियों के लिए प्रयास नहीं करता है, सीखने के नियंत्रण को खराब तरीके से व्यवस्थित करता है, जो सीखा गया है उसे अनियमित रूप से समेकित करता है, आदि), वह एक अच्छा परिणाम प्राप्त नहीं करेगा सीखना। यदि छात्र सीखने में निष्क्रिय है (उदाहरण के लिए: वह नई सामग्री की व्याख्या करते समय शिक्षक के विचार का पालन नहीं करता है, अपने दम पर अभ्यास पूरा करने की कोशिश नहीं करता है, गृहकार्य नहीं करता है), तो वह शैक्षिक सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं करता है। इस प्रकार, सीखने का परिणाम (छात्र का सीखने का स्तर) शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों विषयों की गतिविधि की डिग्री पर निर्भर करता है। सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि ... 1) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व बनता है; 2) शिक्षा के विषयों की बातचीत के रूप में सीखने की हमेशा एक व्यक्तिगत योजना होती है, प्रत्येक में इस प्रक्रिया की बारीकियों पर विशिष्ट मामलाछात्र और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रभावित करते हैं। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसे विशेष रूप से बाहर से या स्वयं छात्र द्वारा अनुभूति के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है: मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति के धन में महारत हासिल करना। अनुभूति की प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधियों के बाहर भी हो सकती है: छात्र को जानकारी मिलती है, उदाहरण के लिए, विभिन्न सांस्कृतिक और शैक्षिक संस्थानों (थिएटर, पुस्तकालय, संस्कृति के घर, आदि) का दौरा करते समय, परिवार में संचार करते समय, एक में दोस्ताना कंपनी, किताबों और साधनों के माध्यम से जन संचार. दूसरे शब्दों में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल स्कूल में की जाती है। हालाँकि, इस मामले में अनुभूति अनायास आगे बढ़ती है, नई जानकारी को अक्सर अधूरा और खंडित रूप से आत्मसात किया जाता है, जो कुछ सीखा जाता है वह है यादृच्छिक चरित्रऔर इसलिए जल्दी भूल गए। अंतर शैक्षिक है संज्ञानात्मक गतिविधिइसके विशेष संगठन में सटीक रूप से निहित है, जो सर्वोत्तम आत्मसात करने में योगदान देता है सांस्कृतिक विरासतजो सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन करता है। छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, जो सीखने की प्रक्रिया का गठन करती है, संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है (अनुभूति के उद्देश्य से किए गए परस्पर संबंधित कार्यों का एक निश्चित क्रम): - नई सामग्री की धारणा; - कथित की समझ; - स्मरण; - व्यवहार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग; - बाद की पुनरावृत्ति; - अध्ययन का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; - सीखने के परिणामों का आत्म-नियंत्रण; - सीखी गई सामग्री में त्रुटियों और कमियों, अस्पष्टताओं की पहचान और उन्मूलन।

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सीखने की दो तरफा प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि सीखने में आवश्यक रूप से दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: शिक्षण और सीखना। इसलिए, सीखने का आधार संयुक्त गतिविधि है, शिक्षक और छात्र के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत। दोनों को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय होना चाहिए, अर्थात। सीखने के विषयों के रूप में कार्य करें। यदि शिक्षक शिक्षण में पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं है (कक्षा में विभिन्न रूपों और विधियों के लिए प्रयास नहीं करता है, सीखने के नियंत्रण को खराब तरीके से व्यवस्थित करता है, जो सीखा गया है उसे अनियमित रूप से समेकित करता है, आदि), वह एक अच्छा परिणाम प्राप्त नहीं करेगा सीखना। यदि छात्र सीखने में निष्क्रिय है (उदाहरण के लिए: वह नई सामग्री की व्याख्या करते समय शिक्षक के विचार का पालन नहीं करता है, अपने दम पर अभ्यास पूरा करने की कोशिश नहीं करता है, गृहकार्य नहीं करता है), तो वह शैक्षिक सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं करता है। इस प्रकार, सीखने का परिणाम (छात्र का सीखने का स्तर) शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों विषयों की गतिविधि की डिग्री पर निर्भर करता है।

सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति यह है कि ...

1) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व बनता है;

2) शिक्षा के विषयों की बातचीत के रूप में सीखने की हमेशा एक व्यक्तिगत योजना होती है, प्रत्येक मामले में इस प्रक्रिया की बारीकियां छात्र और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होती हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसे विशेष रूप से बाहर से या स्वयं छात्र द्वारा अनुभूति के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है: मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति के धन में महारत हासिल करना।

अनुभूति की प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधियों के बाहर भी हो सकती है: छात्र को जानकारी मिलती है, उदाहरण के लिए, विभिन्न सांस्कृतिक और शैक्षिक संस्थानों (थिएटर, पुस्तकालय, संस्कृति के घर, आदि) का दौरा करते समय, परिवार में संचार करते समय, एक में दोस्ताना कंपनी, किताबों के माध्यम से और जन संचार का मतलब है। दूसरे शब्दों में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल स्कूल में की जाती है। हालांकि, इस मामले में अनुभूति अनायास आगे बढ़ती है, नई जानकारी अक्सर अधूरी और खंडित रूप से प्राप्त की जाती है, जो कुछ सीखा जाता है वह यादृच्छिक होता है, और इसलिए जल्दी भूल जाता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के बीच का अंतर इसके विशेष संगठन में सटीक रूप से निहित है, जो अनुभूति की प्रक्रिया को अनुकूलित करते हुए, सांस्कृतिक विरासत के सर्वोत्तम आत्मसात करने में योगदान देता है।

छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, जो सीखने की प्रक्रिया का गठन करती है, संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है (अनुभूति के उद्देश्य से किए गए परस्पर संबंधित कार्यों का एक निश्चित क्रम):

नई सामग्री की धारणा;

जो माना जाता है उसे समझना;

याद रखना;

व्यवहार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;

बाद की पुनरावृत्ति;

अध्ययन का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

सीखने के परिणामों की स्व-निगरानी;

सीखी गई सामग्री में त्रुटियों और कमियों, अस्पष्टताओं की पहचान और उन्मूलन।

25. रूसी शैक्षणिक स्कूल में शिक्षा का मूल्य

सभी महान शैक्षणिक विद्यालयों और अतीत के रुझानों में मानव शिक्षा के मूल्य पर प्रतिबिंब शामिल हैं। और रूसी शैक्षणिक स्कूल कोई अपवाद नहीं है। पूर्व-क्रांतिकारी काल को ईसाई आध्यात्मिक मूल्यों (धर्म, ईश्वर, विश्वास, विवेक, प्रेम) के साथ-साथ एक सामान्य सभ्यता प्रकृति (विज्ञान, ज्ञान, ज्ञान, सांस्कृतिक विरासत) के मूल्यों के गठन की विशेषता है। तो, लियो निकोलायेविच टॉल्स्टॉय ने यास्नाया पोलीना स्कूल में नैतिक पाठ पेश किया। उनके लिए, एक व्यक्तिगत मॉडल - एक शैक्षणिक आदर्श - एक ऐसा व्यक्ति था जो जानता है कि कैसे काम करना है और आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण करना है। पूर्व-क्रांतिकारी काल के दार्शनिकों के शैक्षणिक प्रतिबिंबों में, व्यक्ति का मूल्य समाज, राष्ट्र, राज्य (एन। बेर्डेव, एस। बुल्गाकोव, एन। लॉस्की) के मूल्य पर हावी था। हम कह सकते हैं कि इस काल में शिक्षा का मुख्य मूल्य व्यक्तित्व-उन्मुख मूल्यों के रूप में पहचाना गया।

राज्य-सार्वजनिक मूल्यों पर केंद्रित शैक्षणिक प्रणालियों में से एक ए.एस. की प्रणाली है। मकरेंको। उनका दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन पर केंद्रित था, जिसमें श्रम शिक्षा ने मनुष्य द्वारा बनाए गए मूल्य के रूप में अग्रणी स्थान पर कब्जा कर लिया।

वर्तमान में, मूल्य दृष्टिकोण का विचार शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान से जुड़ा है, जो निम्नलिखित सिद्धांतों की विशेषता है: समानता, संवादवाद, सह-अस्तित्व, स्वतंत्रता, सह-विकास, एकता, स्वीकृति। शिक्षा में मानवीय प्रतिमान के कार्यान्वयन में सांस्कृतिक, सामान्य सभ्यतागत मूल्यों, पारलौकिक प्रकृति के मूल्यों और नई पीढ़ियों में उनके पुनरुत्पादन की ओर मुड़ना शामिल है। मानवतावाद की अवधारणा (लैटिन ह्यूमनस से - मानव, मानवीय) का अर्थ है किसी व्यक्ति की मानवता, लोगों के लिए प्यार, समाज की संचारशीलता, व्यक्ति के लिए सम्मान। इस प्रकार, मानवतावादी प्रतिमान के ढांचे के भीतर शिक्षा का मुख्य मूल्य एक व्यक्ति, एक व्यक्ति है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया को किसी व्यक्ति विशेष के आत्म-विकास, आत्म-प्रचार के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में समझा जाएगा।

उपरोक्त का अर्थ यह नहीं है कि शिक्षा के लिए ज्ञान और कौशल के योग में महारत हासिल करने के रूप में सीखने का कार्य हटा दिया जाता है। एक बदलाव है, लहजे की पुनर्व्यवस्था है। यदि पहले मूल्य अभिविन्यास के प्रकार को तकनीकी के रूप में वर्णित किया जा सकता था, आर्थिक दक्षता पर ध्यान केंद्रित किया गया था और राज्य के हितों में छात्र का अधिकतम उपयोग (उपयोगिता की संस्कृति के मूल मूल्य के प्रतिबिंब के रूप में), तो मानवतावादी प्रकार का मूल्य अभिविन्यास प्रत्येक छात्र के हितों पर एक व्यक्ति के रूप में केंद्रित है, उसका आत्म-प्रचार और आत्म-विकास, उसकी क्षमता का एहसास करने के लिए परिस्थितियों को बनाने पर केंद्रित है (गरिमा की उभरती संस्कृति के प्रतिबिंब के रूप में)।

इस प्रकार, शिक्षा मानव अस्तित्व की विशेषताओं से निकटता से संबंधित है और इसके कई अलग-अलग स्वयंसिद्ध (मूल्य) आयाम हैं जो समय के साथ बदलते हैं। ऐतिहासिक विकासमनुष्य समाज।

24. माध्यमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम।

पाठ्यचर्या मानक दस्तावेज हैं जो स्कूल की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय का पाठ्यक्रम एक दस्तावेज है जिसमें अध्ययन किए गए विषयों की सूची, अध्ययन के वर्ष के अनुसार उनका वितरण और प्रत्येक विषय के लिए घंटों की संख्या होती है। शैक्षणिक विषयों के एक सेट को परिभाषित करके, उनमें से प्रत्येक को समग्र रूप से और अलग-अलग चरणों के अध्ययन के लिए आवंटित समय, पाठ्यक्रम, एक ओर शिक्षा की सामग्री में प्राथमिकताएँ निर्धारित करता है, जिस पर स्कूल सीधे ध्यान केंद्रित करता है, और दूसरी ओर हाथ, वे स्वयं कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं।

सामान्य शैक्षिक संस्थानों का मूल पाठ्यक्रम मुख्य राज्य नियामक दस्तावेज है, जो शिक्षा के इस क्षेत्र में राज्य मानक का एक अभिन्न अंग है। यह अनुमोदित है राज्य ड्यूमाबेसिक स्कूल के लिए मानक के हिस्से के रूप में आरएफ।

क्षेत्रीय बुनियादी पाठ्यक्रम क्षेत्रीय शिक्षा प्राधिकरणों द्वारा राज्य बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है।

स्कूल का पाठ्यक्रम (सामान्य शैक्षणिक संस्थान) लंबी अवधि के लिए राज्य बुनियादी और क्षेत्रीय पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है। स्कूल पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैं:

विद्यालय का वास्तविक पाठ्यचर्या, जो दीर्घकाल के लिए मूल पाठ्यचर्या के आधार पर विकसित किया जाता है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है।

एक कामकाजी पाठ्यक्रम, वर्तमान परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया। विद्यालय की कार्य योजना को विद्यालय परिषद द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया जाता है।

राज्य निकायसमान मानक पाठ्यक्रम विकसित करना। शिक्षा पर रूसी संघ का कानून स्कूलों को व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करने का अधिकार देता है, बशर्ते कि वे राज्य शैक्षिक मानकों को पूरा करते हों।

पाठ्यक्रम को संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल (स्थानीय) घटकों में विभाजित किया गया है।

संघीय घटक देश में शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है और इसमें शिक्षा की सामग्री का वह हिस्सा शामिल होता है जिसमें सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय महत्व के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित होते हैं (रूसी भाषा, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, भौतिकी और खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान)।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक विशेष आवश्यकताओं के लिए प्रदान करता है और इसमें शिक्षा की सामग्री का वह हिस्सा शामिल होता है जो संस्कृति की राष्ट्रीय और क्षेत्रीय पहचान (मूल भाषा और साहित्य, इतिहास, क्षेत्र का भूगोल) को दर्शाता है। कई शैक्षिक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय दोनों घटकों (इतिहास और सामाजिक विषयों, कला, जीव विज्ञान, श्रम प्रशिक्षण) द्वारा किया जाता है।

स्कूल घटक (अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाएं, वैकल्पिक कक्षाएं) एक विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को दर्शाता है और इस प्रकार इसे स्वतंत्र रूप से विकसित और कार्यान्वित करने की अनुमति देता है शिक्षण कार्यक्रमऔर पाठ्यक्रम, जो, अनुच्छेद 32 के अनुसार, "शिक्षा पर" कानून के अनुच्छेद 2 शैक्षिक संस्थान का अनन्य विशेषाधिकार है।

राज्य मानक के हिस्से के रूप में एक सामान्य शिक्षा स्कूल का बुनियादी पाठ्यक्रम निम्नलिखित मानकों को शामिल करता है:

ए) अध्ययन की अवधि (में शैक्षणिक वर्ष) सामान्य और इसके प्रत्येक चरण के लिए;

बी) सामान्य माध्यमिक शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर मुख्य क्षेत्रों के लिए साप्ताहिक शिक्षण भार, छात्रों की पसंद की अनिवार्य कक्षाएं और पाठ्येतर कक्षाएं;

ग) छात्र का अधिकतम अनिवार्य साप्ताहिक अध्ययन भार, जिसमें अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाओं के लिए निर्धारित अध्ययन घंटों की संख्या शामिल है;

घ) राज्य द्वारा वित्त पोषित अध्ययन घंटों की कुल संख्या (स्कूली बच्चों के लिए अधिकतम अनिवार्य अध्ययन भार, पाठ्येतर गतिविधियाँ, व्यक्तिगत और पाठ्येतर कार्य, अध्ययन समूहों का उपसमूहों में विभाजन)।

सीखने की दो तरफा प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि सीखने में आवश्यक रूप से दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: शिक्षण और सीखना। इसलिए, सीखने का आधार संयुक्त गतिविधि है, शिक्षक और छात्र के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत। दोनों को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय होना चाहिए, अर्थात। सीखने के विषयों के रूप में कार्य करें। यदि शिक्षक शिक्षण में पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं है (कक्षा में विभिन्न रूपों और विधियों के लिए प्रयास नहीं करता है, सीखने के नियंत्रण को खराब तरीके से व्यवस्थित करता है, जो सीखा गया है उसे अनियमित रूप से समेकित करता है, आदि), वह एक अच्छा परिणाम प्राप्त नहीं करेगा सीखना। यदि छात्र सीखने में निष्क्रिय है (उदाहरण के लिए: वह नई सामग्री की व्याख्या करते समय शिक्षक के विचार का पालन नहीं करता है, अपने दम पर अभ्यास पूरा करने की कोशिश नहीं करता है, गृहकार्य नहीं करता है), तो वह शैक्षिक सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं करता है। इस प्रकार, सीखने का परिणाम (छात्र का सीखने का स्तर) शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों विषयों की गतिविधि की डिग्री पर निर्भर करता है।

सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति यह है कि ...

1) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व बनता है;

2) शिक्षा के विषयों की बातचीत के रूप में सीखने की हमेशा एक व्यक्तिगत योजना होती है, प्रत्येक मामले में इस प्रक्रिया की बारीकियां छात्र और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होती हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसे विशेष रूप से बाहर से या स्वयं छात्र द्वारा अनुभूति के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है: मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति के धन में महारत हासिल करना।

अनुभूति की प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधियों के बाहर भी हो सकती है: छात्र को जानकारी मिलती है, उदाहरण के लिए, विभिन्न सांस्कृतिक और शैक्षिक संस्थानों (थिएटर, पुस्तकालय, संस्कृति के घर, आदि) का दौरा करते समय, परिवार में संचार करते समय, एक में दोस्ताना कंपनी, किताबों के माध्यम से और जन संचार का मतलब है। दूसरे शब्दों में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल स्कूल में की जाती है। हालांकि, इस मामले में अनुभूति अनायास आगे बढ़ती है, नई जानकारी अक्सर अधूरी और खंडित रूप से प्राप्त की जाती है, जो कुछ सीखा जाता है वह यादृच्छिक होता है, और इसलिए जल्दी भूल जाता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के बीच का अंतर इसके विशेष संगठन में सटीक रूप से निहित है, जो अनुभूति की प्रक्रिया को अनुकूलित करते हुए, सांस्कृतिक विरासत के सर्वोत्तम आत्मसात करने में योगदान देता है।

छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, जो सीखने की प्रक्रिया का गठन करती है, संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है (अनुभूति के उद्देश्य से किए गए परस्पर संबंधित कार्यों का एक निश्चित क्रम):

नई सामग्री की धारणा;

जो माना जाता है उसे समझना;

याद रखना;

व्यवहार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;

बाद की पुनरावृत्ति;

अध्ययन का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; - सीखने के परिणामों का आत्म-नियंत्रण;

सीखी गई सामग्री में त्रुटियों और कमियों, अस्पष्टताओं की पहचान और उन्मूलन।

सीखना ज्ञान के हस्तांतरण और आत्मसात करने में शिक्षक और छात्रों की द्विपक्षीय गतिविधि की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। सीखना हमेशा दो-तरफ़ा प्रक्रिया होती है और इसमें शिक्षण और सीखना शामिल होता है। शिक्षक की गतिविधि को शिक्षण कहा जाता है, और छात्रों की गतिविधि को शिक्षण कहा जाता है। ये गतिविधियां शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागियों की गतिविधि का वर्णन करती हैं। इसलिए, सीखने को इस प्रकार भी परिभाषित किया जा सकता है: सीखना शिक्षण है और सीखना एक इकाई के रूप में लिया जाता है। इस प्रकार, सीखने को एक छात्र और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना, ज्ञान, कौशल और क्षमता में महारत हासिल करना है। पाठ्यक्रम और कार्यक्रम।

शिक्षा ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम है और इस आधार पर व्यक्तित्व विकास के एक उपयुक्त स्तर का प्रावधान है। शिक्षा मुख्य रूप से शिक्षकों के मार्गदर्शन में शिक्षण संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में प्राप्त की जाती है। हालाँकि, स्व-शिक्षा भी एक बढ़ती हुई भूमिका निभाती है; अपने दम पर एक ज्ञान प्रणाली प्राप्त करना।

शिक्षा शब्द प्रशिक्षण शब्द की तुलना में अपने अर्थ में कुछ व्यापक है। शिक्षा एक व्यक्ति के सामाजिक अनुभव, ज्ञान की एक प्रणाली, कौशल और समाज में जीवन के लिए आवश्यक क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम को संदर्भित करती है। शिक्षा को प्रशिक्षण के रूप में और स्व-शिक्षा के रूप में आयोजित किया जा सकता है, अर्थात। शब्द के सही अर्थों में शिक्षक की उपस्थिति के बिना। शिक्षा शब्द में, अधिक स्पष्ट रूप में, स्तर के साथ प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त ज्ञान और कौशल के संबंध का संकेत है व्यक्तिगत विकास. एक शिक्षित व्यक्ति सिर्फ नहीं है जानकार व्यक्ति, बल्कि समाज में अत्यधिक मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षण भी रखते हैं।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण विद्यालय शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष-मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता का बोध कराती हैं। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि अधिनायकवादी और शिक्षाप्रद तकनीकों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को एंथ्रोपोसेंट्रिक भी कहा जाता है।

शिक्षण और सीखने की एकता

एकल सीखने की प्रक्रिया की संरचना में, सबसे सामान्य शब्दों में, दो परस्पर संबंधित तत्वों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

* शिक्षण।

शिक्षण और सीखने के एक साथ कार्यान्वयन के बिना, छात्र और शिक्षक की बातचीत के बिना सीखना असंभव है। सीखने के बिना शिक्षण असंभव है, और शिक्षण के बिना सीखना स्व-शिक्षा की प्रक्रिया का एक तत्व बन जाता है।

एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच विषय-विषय संबंधों की स्थापना शामिल है। एक स्कूली बच्चा (पूर्वस्कूली, छात्र) शिक्षण की वस्तु और सीखने के विषय के रूप में कार्य करता है। इसकी गतिविधि का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री है। शिक्षक शिक्षण का विषय है। इसकी गतिविधियों का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री भी है।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक और एक छात्र का सह-निर्माण विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (श्रम, ज्ञान, संचार) में सहयोग पर आधारित है। यह आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के माध्यम से रचनात्मकता सिखाने के लिए एक आशाजनक रणनीति का गठन करता है।

सह-निर्माण, एक ओर, भाषा गतिविधियों (गैर-मौखिक और मौखिक, भाषण और संचार रणनीतियों) की मदद से एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक उपयोगी संचार के रूप में प्रकट होता है। दूसरी ओर, सह-निर्माण वास्तविकता के संयुक्त परिवर्तन के रूप में कार्य करता है, इसके अलावा, एक नई शैक्षणिक वास्तविकता का निर्माण करता है।

शिक्षा और स्व-शिक्षा की एकता

स्व-शिक्षा को किसी के ज्ञान का विस्तार और गहरा करने, मौजूदा में सुधार करने और नए कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ एक निश्चित प्रकार की पेशेवर और किसी अन्य गतिविधि को करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और गुणों के लिए एक उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि के रूप में माना जाता है। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, इसे दो पहलुओं में माना जाता है:

1. व्यक्तित्व द्वारा नियंत्रित एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में;

2. विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति, राजनीतिक जीवन आदि के किसी भी क्षेत्र में व्यवस्थित ज्ञान रखने वाले व्यक्ति द्वारा एक स्वतंत्र अधिग्रहण के रूप में।

इनमें से किसी भी दृष्टिकोण में, स्व-शिक्षा सामग्री के स्वतंत्र अध्ययन के साथ जैविक संयोजन में छात्र के प्रत्यक्ष व्यक्तिगत हित पर आधारित है। इसे आत्म-शिक्षा के महत्वपूर्ण साधनों में से एक माना जाता है।

मुख्य प्रकार की स्व-शिक्षा में सामान्य, विशेष (पेशेवर) और अन्य स्व-शिक्षा शामिल हैं। इसका मुख्य रूप वैज्ञानिक, लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक, कथा और अन्य साहित्य का अध्ययन है। व्याख्यान, रिपोर्ट और ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग करना, विशेषज्ञों से परामर्श करना, प्रदर्शनों और फिल्मों को देखना, संग्रहालयों और प्रदर्शनियों का दौरा करना, विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियाँ - प्रयोग, प्रयोग, मॉडलिंग आदि भी नए ज्ञान के स्रोत हैं। साथ ही समय, स्व-शिक्षा हमेशा पेशेवर, स्तर सहित आवश्यक योग्यता या शैक्षणिक सुधार प्राप्त करना है।

घरेलू ऐतिहासिक अनुभव से पता चलता है कि 19वीं शताब्दी में विज्ञान, साहित्य, कला, सार्वजनिक संगठनइस समस्या को हल करने में दूसरों की मदद की - उन्होंने सार्वजनिक पुस्तकालय, वाचनालय, लोक घरऔर अन्य उदाहरण के लिए, 1863-1866 में। सेंट पीटर्सबर्ग में, शैक्षिक और साहित्यिक पत्रिका "स्व-शिक्षा" प्रकाशित हुई थी। 1893 में, तकनीकी ज्ञान के प्रसार के लिए सोसायटी के वैज्ञानिक विभाग के तहत होम रीडिंग के संगठन के लिए मास्को में एक आयोग की स्थापना की गई, जिसने विश्वविद्यालयों में अध्ययन किए गए कई विषयों में विशेष कार्यक्रम विकसित किए, "लाइब्रेरी फॉर सेल्फ-एजुकेशन" प्रकाशित किया। और लिखित परामर्श आयोजित किया। सैन्य शैक्षिक संस्थानों के शैक्षणिक संग्रहालय में सेंट पीटर्सबर्ग (1891) में स्व-शिक्षा के प्रचार के लिए विभाग द्वारा स्व-शिक्षा के लिए हल्के कार्यक्रम जारी किए गए थे। XX सदी की शुरुआत में। एन ए रुबाकिन की पुस्तकें, "स्व-शिक्षा पर पाठकों को पत्र" (1913), "स्व-शिक्षा का अभ्यास" (1914), आदि, व्यापक रूप से वितरित किए गए। विभिन्न समाजों, पाठ्यक्रमों और सार्वजनिक विश्वविद्यालयों ने विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई .

20 के दशक से। पिछली शताब्दी में, मुख्य रूप से राजनीतिक स्व-शिक्षा के क्षेत्र में संगठित और व्यवस्थित कार्य किया गया है। सामान्य स्व-शिक्षा के क्षेत्र में, पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन और ट्रेड यूनियनों के राजनीतिक ज्ञानियों द्वारा निर्देशित, श्रमिकों की शिक्षा का एक व्यापक कार्यक्रम एक अपूर्ण की आवश्यकताओं के स्तर पर लागू किया गया था। उच्च विद्यालय.

1930 के दशक के मध्य में, सामान्य शिक्षा स्कूलों, तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों के एक नेटवर्क के महत्वपूर्ण विकास के संबंध में, स्व-शिक्षा शैक्षिक संस्थानों में प्राप्त ज्ञान को स्वतंत्र रूप से गहरा और विस्तारित करने का मुख्य तरीका बन गया।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति (1950 के दशक से) की स्थितियों में, वयस्क शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण की व्यवस्था व्यापक रूप से विकसित की गई है। के विकास से इस आवश्यकता को बल मिलता है संचार मीडियाजिसने, एक ओर, उन वर्षों में स्व-शिक्षा की प्रक्रिया को समृद्ध किया, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति को दुनिया में होने वाली घटनाओं में शामिल किया, जिससे उन्हें समझने की आवश्यकता पैदा हुई।

21वीं सदी की शुरुआत यह स्व-शिक्षा के मानवतावादी सुधार की विशेषता है। अब इसका उद्देश्य व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास, किसी व्यक्ति की क्षमताओं का प्रकटीकरण, उसकी रचनात्मक क्षमता, आत्म-अभिव्यक्ति और आध्यात्मिक हितों की प्राप्ति है।

महत्वपूर्ण भूमिकास्व-शिक्षा कौशल के निर्माण में विभिन्न स्तरों का स्कूल खेलता है, जो इसे एक अनिवार्य घटक मानता है आधुनिक शिक्षा. यह सीखने, विस्तार करने, पूरक करने, जो अध्ययन किया जा रहा है उसे गहरा करने के लिए एक साथी के रूप में भी विकसित हो सकता है शैक्षिक संस्थासामग्री, और सीखने के संबंध में स्वायत्त हो सकता है, शैक्षिक संस्थान में प्रस्तुत नहीं किए गए नए पाठ्यक्रमों के अध्ययन में शामिल किया जा रहा है। इस मामले में, स्व-शिक्षा, शिक्षण को समृद्ध करती है, इसमें समर्थन पाती है, स्वतंत्र रूप से प्राप्त ज्ञान का परीक्षण करती है, उन्हें व्यवस्थित करती है।

साथ ही, प्रशिक्षण स्वतंत्र ज्ञान की कुछ कठिनाइयों को दूर करने के लिए सामूहिक खोज के साथ स्व-शिक्षा को समृद्ध करना संभव बनाता है। शिक्षा प्रणाली में विकसित होकर, स्व-शिक्षा को अपने दावे के लिए नए प्रोत्साहन मिलते हैं। इसी समय, स्व-शिक्षा कौशल मुख्य रूप से छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य करने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं, बशर्ते पाठ्यक्रम(आवश्यक साहित्य का चयन, नोट्स लेना, जो पढ़ा गया है उसका सारांश बनाना, सार लिखना, रिपोर्ट तैयार करना आदि)। इस मामले में, छात्र संदर्भ साहित्य और शब्दकोशों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में, उदाहरण के लिए, भ्रमण, प्रयोगशाला और प्रायोगिक कार्य, वे आत्म-शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं, जीवन की घटनाओं का निरीक्षण, तुलना, सामान्यीकरण करते हैं।

प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च स्तरों के शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में स्कूल में प्राप्त स्व-शिक्षा कौशल को गहरा और बेहतर बनाया जाता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षिक और स्वतंत्र कार्य के अलावा है वैज्ञानिक साहित्य, संगोष्ठियों, वैज्ञानिक छात्र समाजों और डिज़ाइन ब्यूरो में कक्षाएं खेलें, व्यक्तिगत और समूह में भाग लें अनुसंधान कार्यऔर आदि।

स्व-शिक्षा में पिछले साल काघरेलू शिक्षा प्रणाली के विकास को आजीवन शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाता है, जो बुनियादी शिक्षा (सामान्य और व्यावसायिक) और आवधिक उन्नत प्रशिक्षण या विशेषज्ञों के पुनर्प्रशिक्षण के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा एक प्रकार है मानवीय गतिविधि, जो शिक्षक और छात्र की बातचीत के लिए प्रदान करता है, इसलिए यह है द्विपक्षीय प्रकृति, अर्थात। दो प्रक्रियाओं से मिलकर बनता है: 1) शिक्षण प्रक्रिया - शिक्षक का सक्रिय अवतरण, 2) सीखने की प्रक्रिया - छात्र या टीम की गतिविधि। एक शिक्षक और छात्रों की बातचीत के बिना सीखना असंभव है, जो प्रत्यक्ष हो सकता है (शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से सीखने के कार्यों को लागू करते हैं) और अप्रत्यक्ष (छात्र पहले शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को करता है)। सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक के बिना हो सकती है (उदाहरण के लिए, स्वतंत्र कार्य)। सीखने की प्रक्रिया शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया का यांत्रिक योग नहीं है। यह गुणात्मक रूप से नई समग्र घटना है। शिक्षण का सार ज्ञान और संचार की एकता है। सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, गतिविधि के तरीके शामिल हैं, इसके लिए इच्छाशक्ति, शारीरिक और बौद्धिक शक्ति, क्रियाओं को विनियमित करने के तरीके और उनकी प्रभावशीलता की निगरानी की आवश्यकता होती है। इसलिए, निम्नलिखित घटकों को सीखने की प्रक्रिया की संरचना में प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. लक्ष्य घटक- यह प्रत्येक विषय, उसके विशिष्ट वर्गों और विषयों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में शिक्षक और छात्रों द्वारा जागरूकता है। यह जागरूकता शिक्षा के स्तर और छात्रों की परवरिश, पिछली सामग्री के ज्ञान और सबसे बढ़कर - शिक्षक के ध्यान पर, अपने छात्रों को लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने और समझाने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है।

2. सीखने की प्रक्रिया का उत्तेजक-प्रेरक घटक- यह लक्ष्य स्पष्टीकरण, गहन प्रेरणा, प्रोत्साहन उपायों की निरंतरता है संज्ञानात्मक रुचिछात्रों के कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना

4. परिचालन और गतिविधि घटक, जिसे पद्धतिगत कहा जा सकता है, क्योंकि यह उन सभी विधियों, तकनीकों, शिक्षण के रूपों को शामिल करता है जो शिक्षक अपनी गतिविधि के दौरान संचालित करता है, छात्रों के साथ बातचीत करता है

5. नियंत्रण और नियामक घटक- यह सीखने की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण है "प्रतिक्रिया - कठिनाइयों, कमियों, प्रशिक्षण के चरणों की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने वाला शिक्षक। इसमें नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के वे तरीके शामिल हैं जो शिक्षक नई सामग्री की प्रस्तुति के समानांतर उपयोग करता है। प्रतिक्रियाइसमें समायोजन, सीखने की प्रक्रिया का नियमन, नए सीखने के तरीकों और साधनों में बदलाव शामिल हैं।

6. मूल्यांकन घटक- सीखने की प्रक्रिया में अंतिम, यह हाई स्कूल से स्नातक होने से पहले छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन के साथ-साथ प्राप्त परिणामों के छात्रों द्वारा आत्म-मूल्यांकन प्रदान करता है। सभी घटकों को परस्पर संबंध में माना जाना चाहिए, वे चरण हैं, सीखने की प्रक्रिया की संरचना में लिंक हैं, उन्हें रचनात्मक रूप से संपर्क किया जाना चाहिए, उनके उपयोग में एक पैटर्न की अनुमति नहीं देना चाहिए।

. में शिक्षक की भूमिका शैक्षिक प्रक्रिया . शिक्षक छात्रों की सीखने की गतिविधियों के आयोजक और नेता के रूप में कार्य करता है। उनकी अग्रणी भूमिका है। शिक्षक की गतिविधि में नियोजन, संगठन, उत्तेजना, संचालन नियंत्रण, विनियमन, परिणामों का विश्लेषण शामिल है। . योजना- यह कैलेंडर-विषयगत और पाठ योजनाओं की तैयारी है। कुछ विषयों के लिए, शिक्षक पहले से तैयार विषयगत योजनाएँ प्राप्त करते हैं और उनमें केवल कुछ ही समायोजन करते हैं। पाठ योजनाएँ बनाते समय, शिक्षक विशिष्ट विषयों को पढ़ाने की पद्धति पर नियमावली का उपयोग करते हैं। युवा शिक्षक विस्तृत पाठ योजनाएँ लिखते हैं, जो लक्ष्य का संकेत देती हैं, छात्रों के सर्वेक्षण के लिए मुख्य प्रश्न सिखाती हैं नई सामग्री, अभ्यासों की संख्या, समेकन और पुनरावृत्ति के लिए कार्य, गृहकार्य की सामग्री, उपकरण और साहित्य की सूची को चिह्नित करें। अनुभवी शिक्षककम विस्तृत योजनाएँ लिखें।

सीखने की प्रक्रिया के संगठन में दो चरण होते हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। प्रारंभिक चरण में, शिक्षक चयन करता है। टीएसओ, विज़ुअलाइज़ेशन, हैंडआउट्स, प्रयोग आयोजित करता है, प्रदर्शन करता है, फिल्मस्ट्रिप देता है, शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य का चयन करता है, एक योजना लिखता है।

. शिक्षक की गतिविधियों का संगठन- यह पाठ के उद्देश्यों की स्थापना, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, व्यावहारिक कार्य के संगठन में कार्यों का वितरण, संक्षिप्त निर्देश, छात्रों को समय पर सहायता

शिक्षक का उत्तेजक कार्य यह है कि वह विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता प्रदान करता है, इसका अर्थ प्रकट करता है और उत्तेजना के तरीकों के माध्यम से सोचता है। संज्ञानात्मक गतिविधिछात्रों, तनाव, अधिभार से राहत देता है और छात्रों की गतिविधि को बढ़ाता है।

अवलोकन, विशिष्ट प्रश्न, अभ्यास, व्यक्तिगत साक्षात्कार, लिखित कार्य के विश्लेषण, छात्रों की नोटबुक के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन नियंत्रण, विनियमन और समायोजन किया जाता है। वह। यह छात्रों के लिए विशिष्ट कमियों, कठिनाइयों की पहचान करने की अनुमति देता है, ज्ञान में अंतराल को रोकने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधि के चुने हुए विकल्प की तर्कसंगतता को देखना चाहिए, सीखने की गति से योग को विनियमित करना, पूरक करना और बदलना चाहिए।

परिणामों का विश्लेषण शिक्षण का अंतिम चक्र है। यहां छात्रों द्वारा ज्ञान के प्रति जागरूकता के स्तर को स्थापित करना, अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करने की क्षमता, अंतराल के कारणों का विश्लेषण करना और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करने के लिए, शिक्षक को स्कूल के उद्देश्य को जानने की जरूरत है, कार्यान्वयन में "उसके" विषय का स्थान, छात्रों को जानने के लिए, सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करने में सक्षम होने के लिए।

. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक नींव. सीखने की प्रक्रिया रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित एक गतिविधि दृष्टिकोण के विचार पर आधारित है। सीखना शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से छात्रों की संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है। सूत्र अत्यंत महत्वपूर्ण है। एलएस वायगोत्स्की "सीखना विकास से आगे बढ़ता है", अर्थात्, व्यक्तित्व के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए, आज प्राप्त विकास के स्तर पर ध्यान केंद्रित नहीं करना, बल्कि एक उच्चतर पर, जिसे एक छात्र मार्गदर्शन में प्राप्त कर सकता है और एक शिक्षक की मदद से। विकासात्मक शिक्षा के विद्यालय में, इसके विपरीत, पढ़ने और सीखने की क्षमता का विकास आगे है।

आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान का मानना ​​\u200b\u200bहै कि प्रत्येक आयु अवधि का अपना, सबसे अधिक होता है विशेषता उपस्थितिगतिविधियाँ: पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - यह सीखना है, मध्य विद्यालय की उम्र में - सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास और संचार, वरिष्ठ में - विशेष कैरियर मार्गदर्शन कार्य, स्वतंत्र निर्णय और आकलन। गतिविधियों की सभी समृद्धि को विकसित करना महत्वपूर्ण है बडा महत्वज्ञान को आत्मसात करने के लिए मेरे पास विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, तुलना, संघ, सामान्यीकरण, सोच का लचीलापन, शब्दार्थ स्मृति है। उत्कृष्ट उपदेश। पी। गैल्परिन और। N. Talyzina ने उनके ज्ञान के लिए चक्र की संरचना विकसित की: कार्रवाई के साथ एक प्रारंभिक परिचित, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, संचालन के रूप में क्रियाओं का गठन; मानसिक क्रियाओं का यह सारा क्रम व्याख्यात्मक-चित्रण पर लागू होता है, न कि समस्या-आधारित सीखने पर। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए दो विशिष्ट विकल्प हैं:

पाठ में छात्रों का पाठ और स्वतंत्र कार्य, छात्र निम्नलिखित क्रियाएं करता है: शैक्षिक कार्यों को मानता है, शिक्षक से कार्य योजना, शैक्षिक कार्यों और कार्यों को करता है, शैक्षिक गतिविधियों को नियंत्रित करता है; परिणामों और अभ्यासों का विश्लेषण करता है।

स्वतंत्र गतिविधि के दौरान, छात्र निम्नलिखित क्रियाएं करता है: अपनी शैक्षिक गतिविधि, विधियों, साधनों, शिक्षा के रूपों के कार्यों की योजना बनाता है; स्व-आयोजन शैक्षिक गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि के परिणाम का आत्म-नियंत्रण करता है।

आत्मसात करने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक प्रकृति में धारणा, समझ, समझ, सामान्यीकरण, समेकन, अनुप्रयोग शामिल हैं।

धारणा एक आवश्यक शर्त है और महान आत्मसात की शुरुआत है। सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान की वस्तु पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सीखने में भाग लेने के लिए छात्रों की तत्परता, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, प्रेरणा और सीखने के गठन, पिछले ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करने से पहले धारणा होती है।

नई शैक्षिक सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, सूचना को सामान्यीकृत और एकीकृत किया जाना चाहिए, छात्रों का ध्यान शब्दार्थ बिंदुओं पर केंद्रित होना चाहिए, और शैक्षिक सामग्री की अपेक्षाकृत स्वतंत्र इकाइयों को अलग किया जाना चाहिए; नई सामग्री में स्पष्ट, समझने योग्य और याद रखने में आसान संरचना होनी चाहिए; नई प्रशिक्षण सामग्री में अनावश्यक जानकारी नहीं होनी चाहिए। शिक्षक को छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव के तरीकों का अच्छा ज्ञान होना चाहिए, उन्हें नई सामग्री प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में उपयोग करें। विशेष महत्व का छात्र की पहली छाप है शैक्षिक जानकारी(छाप की एक घटना), यह लंबे समय तक अपनी जगह पर रहता है, 90% ज्ञान छात्र दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है, इसलिए शैक्षिक जानकारी की दृश्य प्रस्तुति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

. शिक्षण सामग्री को समझना- यह घटना और प्रक्रियाओं, उनकी संरचना, रचना, उद्देश्य, उद्देश्यों के बीच संबंधों की एक सामान्यीकृत स्थापना है। साथ ही, तथ्यों और शोध डेटा की तुलना करने में छात्रों को शामिल करने के लिए स्पष्ट रूप से, आसानी से, तार्किक रूप से नई सामग्री प्रस्तुत करना बहुत महत्वपूर्ण है। घटना और प्रक्रियाओं के सार में गहरी अंतर्दृष्टि के बिना समझना असंभव है। समझ अभी तक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं करती है, यह जानकारी की गहरी अलग समझ के लिए शुरुआती बिंदु है।

. बोध बनाना- यह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, प्रेरण, कटौती की प्रक्रियाओं का एक गहरा कोर्स है। समझ के दौरान, समझ समृद्ध होती है, यह बहुमुखी और गहरी हो जाती है, दृढ़ विश्वास, कौशल और खोजों की शुरुआत दिखाई देती है।

सामान्यीकरण तब होता है जब अध्ययन की जा रही वस्तुओं और परिघटनाओं की सामान्य आवश्यक विशेषताओं को अलग और संयुक्त किया जाता है। मुख्य, आवश्यक को उजागर करते समय यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। सामान्यीकरण सीखने को पूरा करता है, लेकिन जरूरी नहीं, क्योंकि, उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत में कानून दिए जा सकते हैं। नई शैक्षिक और व्यावहारिक कक्षाओं के समाधान के लिए उन्हें स्थानांतरित करते समय ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री की जाँच की जाती है। स्तर और सामान्यीकरण ज्ञान का व्यवस्थितकरण किया जाता है - यह तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं का वर्गीकरण है।

. एंकरिंगयह याद रखने के उद्देश्य से पुनर्विचार कर रहा है। सामग्री को ठीक करने में महत्त्वप्राथमिक, वर्तमान और सामान्यीकृत पुनरावृत्ति है। निम्नलिखित आवश्यकताओं को पुनरावृत्ति के संगठन पर लगाया जाता है: यह उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए, एक निश्चित प्रेरणा होनी चाहिए, समय में सही ढंग से वितरित किया जाना चाहिए, भागों में और संपूर्ण रूप से किया जाना चाहिए, और यांत्रिक संस्मरण की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग। सीखने की प्रक्रिया का अंतिम चरण व्यवहार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग है। यह अमूर्त से ठोस तक के संक्रमण का बोध है। छात्र विभिन्न प्रकार के व्यायाम, स्वतंत्र प्रयोगशाला और प्रदर्शन करते हैं व्यावहारिक कार्य, निबंध लिखें, समस्याओं को हल करें, अंतःविषय सम्मेलनों की तैयारी करें, परिवर्तनशील समस्याओं की रचना करें।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रेरणा पर निर्भर करती है। शिक्षक छात्रों की मंशा को जानकर कमियों को दूर कर सकता है। कर्तव्य के मकसद को गहरा करना आवश्यक है, सीखने के लिए छात्रों की जिम्मेदारी, शिक्षा, इच्छाशक्ति, हर समय सीखने के महत्व पर जोर देना, छात्रों की मांग करना, प्रोत्साहन लागू करना।

आत्मसात करने की प्रभावशीलता स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। कक्षा में, आपको कुशलता से आवेदन करने की आवश्यकता है उज्ज्वल उदाहरण, आवधिक, भव्य आंकड़े और तथ्य। एनटीआर केप निर्माण के कार्य, महान लोगों के उद्धरण आदि। भावनात्मक विकासछात्रों को आराम का माहौल, अन्याय से सुरक्षा, एक सूक्ष्म शैक्षणिक दृष्टिकोण, उच्च मांग और पाठ की सामग्री द्वारा बढ़ावा दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों के स्वतंत्र काम के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है, क्योंकि इसका मूल्य अपूरणीय है। छात्रों को प्रयोग करना चाहिए, अवलोकन करना चाहिए, प्रायोगिक समस्याओं को हल करना चाहिए, रचनात्मक सोच की विशेष तकनीकों को लागू करना आवश्यक है।

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मास्को क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय

राज्य शैक्षिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षा

मास्को राज्य क्षेत्रीय मानवतावादी संस्थान

परीक्षा

विषय: "सीखने की द्विपक्षीय और व्यक्तिगत प्रकृति»

द्वारा पूरा किया गया: प्रथम वर्ष का छात्र

पत्राचार विभाग

डोरोनिना मरीना जॉर्जिवना

जाँच की गई:

ऑरेखोवो-ज़ुएवो 2014

परिचय

1. सीखने का सार

2. सीखने की द्विपक्षीय और व्यक्तिगत प्रकृति

3. शिक्षण और सीखने की एकता

4. सीखने के कार्य

5. शिक्षा के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों की एकता

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

"सीखने की प्रक्रिया" की अवधारणा शैक्षणिक विज्ञान में प्रारंभिक को संदर्भित करती है, इसकी परिभाषा जटिल और विरोधाभासी है। शिक्षाशास्त्र में कई वर्षों से इसे इस रूप में परिभाषित किया गया है द्विपक्षीय प्रक्रिया- शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया।

प्राचीन और मध्ययुगीन विचारकों के लेखन में, "सीखना" और "सीखने की प्रक्रिया" की अवधारणाओं का अर्थ मुख्य रूप से शिक्षण है। हमारी सदी की शुरुआत में, सीखने की अवधारणा में दो घटक शामिल होने लगे जो इस प्रक्रिया को बनाते हैं - शिक्षण और सीखना।

शिक्षण को शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने के आयोजन में शिक्षकों की गतिविधि के रूप में समझा जाता है, और शिक्षण को छात्रों द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान को आत्मसात करने की गतिविधि के रूप में समझा जाता है।

कुछ समय बाद, शिक्षण की अवधारणा ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के निर्माण में शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधि दोनों को प्रतिबिंबित किया।

1 . सीखने का सार

एक सामाजिक परिघटना के रूप में शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित, पुराने लोगों को अनुभव का व्यवस्थित हस्तांतरण और अनुभव की युवा पीढ़ी द्वारा आत्मसात करना है। जनसंपर्क, सार्वजनिक चेतना, उत्पादक श्रम की संस्कृति, सक्रिय परिवर्तन और सुरक्षा का ज्ञान पर्यावरण. यह पीढ़ियों की निरंतरता, समाज के पूर्ण कामकाज और व्यक्ति के विकास के उचित स्तर को सुनिश्चित करता है। यह समाज में इसका उद्देश्य उद्देश्य है।

शिक्षा एक प्रक्रिया है जो सामाजिक रूप से वातानुकूलित है, जो किसी व्यक्ति को सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में पुन: पेश करने की आवश्यकता के कारण होती है। नतीजतन, शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता हो। निर्माण सामग्री, व्यक्तित्व के "सृजन" का स्रोत है विश्व संस्कृति- आध्यात्मिक और भौतिक, मानव जाति द्वारा संचित अनुभव की सभी समृद्धि को दर्शाता है। मानव संस्कृति की संरचना क्या है, वे स्रोत जो व्यक्तित्व की सामग्री को भरते हैं, और इसलिए सीखने की सामग्री का निर्धारण करते हैं, जिससे इसके सार की समझ पैदा होती है? घरेलू उपदेशों में, सबसे अधिक मान्यता प्राप्त अवधारणा I.Ya है। लर्नर, जिन्होंने इस सामग्री के तत्वों पर प्रकाश डाला:

1. ज्ञान।

2. अनुभव में स्थापित और व्युत्पन्न गतिविधि के तरीके।

3. रचनात्मकता का अनुभव।

4. अध्ययन और वास्तविकता के तहत वस्तुओं के लिए भावनात्मक और मूल्य रवैया, जिसमें अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, सामाजिक, वैज्ञानिक, व्यावसायिक गतिविधियों की आवश्यकताएं और उद्देश्य शामिल हैं।

इसके आधार पर, यह निर्धारित किया जा सकता है कि सीखने की प्रक्रिया अपने सार में छात्रों के व्यक्तित्व के विकास ("निर्माण") की एक उद्देश्यपूर्ण, सामाजिक रूप से वातानुकूलित और शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है, जो व्यवस्थित वैज्ञानिक ज्ञान और सीखने के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर होती है। गतिविधि, मानव जाति की आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की संरचना को दर्शाती है।

2 . सीखने की द्विपक्षीय और व्यक्तिगत प्रकृति

सीखना एक प्रकार की मानवीय गतिविधि है जो दो तरफा है। इसमें आवश्यक रूप से एक शिक्षक और छात्रों (एक या एक टीम) की बातचीत शामिल होती है कुछ शर्तें. सीखने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ होती हैं - शिक्षण और सीखना (शिक्षक की गतिविधि और छात्र या छात्रों के समूह की गतिविधि)। शिक्षक और छात्रों की एक साथ गतिविधि के बिना, उनकी उपदेशात्मक बातचीत के बिना सीखना असंभव है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए कितनी सक्रियता से प्रयास करता है, अगर ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की कोई सक्रिय गतिविधि नहीं है, अगर शिक्षक ने प्रेरणा नहीं बनाई और इस तरह की गतिविधि का आयोजन सुनिश्चित नहीं किया, तो सीखने की प्रक्रिया वास्तव में नहीं होती है। जगह।

शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत अप्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष दोनों रूपों में आगे बढ़ सकती है। प्रत्यक्ष अन्तःक्रिया द्वारा शिक्षक और विद्यार्थी संयुक्त रूप से अधिगम कार्यों को क्रियान्वित करते हैं। मध्यस्थता की बातचीत में, छात्र शिक्षक द्वारा पहले दिए गए कार्यों और निर्देशों को पूरा करते हैं। सीखने की प्रक्रिया बिना शिक्षक के आगे बढ़ सकती है इस पलवह समय जब छात्र स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों के नए तरीकों में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक से असाइनमेंट और निर्देशों के बिना रचनात्मक समस्याओं को हल करते हैं।

छात्र-केंद्रित सीखने की मुख्य विशेषता गतिविधि है। शैक्षणिक अर्थ में गतिविधि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है, क्योंकि इसमें प्रेरणा, मूल्यांकन और अन्य सीखने के पैरामीटर शामिल हैं जो इसकी व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत प्रकृति को दर्शाते हैं।

छात्र-केंद्रित सीखने की एक अन्य आवश्यक विशेषता इसकी उत्पादकता है, अर्थात। एक विशिष्ट शैक्षिक उत्पाद के एक छात्र द्वारा निर्माण - एक प्राकृतिक-विज्ञान संस्करण, गणितीय समस्या, निबंध, शिल्प, पेंटिंग, आदि।

विवरण के लिए शैक्षणिक गतिविधियांछात्र आमतौर पर निम्नलिखित शब्दों का उपयोग करता है:

अध्ययन, जिसमें शिक्षण द्वारा समझ, सीखने की प्रक्रिया में आत्मसात करना शामिल है;

आत्मसात, एक व्यक्ति के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव प्राप्त करने के मुख्य तरीके के रूप में व्याख्या की गई;

अनुभूति, अर्थात्। प्रक्रिया रचनात्मक गतिविधिलोग, अपने ज्ञान को आकार दे रहे हैं।

"अनुभूति", "अनुसंधान", "सृजन", "रचना", "संकलन", "विकास", आदि के संदर्भ में उत्पादक शिक्षा के बारे में बात करना बेहतर है।

सीखने के उत्पादक अभिविन्यास का मतलब यह नहीं है कि यह गैर-रचनात्मक गतिविधियों से रहित है।

वास्तविकता का अध्ययन करते हुए, एक शैक्षिक उत्पाद के निर्माण के साथ-साथ छात्र प्रजनन गतिविधियों को भी करता है, उदाहरण के लिए: वह ज्ञान के विशिष्ट तरीकों को सीखता है, मौजूदा सांस्कृतिक उपलब्धियों से परिचित हो जाता है, यानी। उनका अध्ययन करता है।

अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद का एक साथ निर्माण और मानव जाति द्वारा पहले से बनाई गई उपलब्धियों को आत्मसात करना एक विशिष्ट अवधारणा - विकास में व्यक्त किया जा सकता है।

शिक्षा में "मास्टरिंग" शब्द का अर्थ शैक्षिक क्षेत्र या शैक्षणिक विषय में छात्र की सक्रिय रचनात्मक पैठ है।

वास्तविकता और इसके बारे में ज्ञान दोनों ही विकास के अधीन हैं। इसलिए, यह शब्द छात्र-केंद्रित सीखने की प्रक्रिया और संबंधित शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से दर्शाता है।

3 . शिक्षण और सीखने की एकता

सीखने में दो अटूट रूप से जुड़ी हुई घटनाएँ होती हैं: वयस्कों को पढ़ाना और शैक्षिक कार्य, जिसे बच्चों का शिक्षण कहा जाता है। शिक्षण वयस्कों की एक विशेष गतिविधि है जिसका उद्देश्य बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा को स्थानांतरित करना और उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शिक्षित करना है। शिक्षण बच्चों की एक विशेष रूप से संगठित, सक्रिय स्वतंत्र संज्ञानात्मक, श्रम और सौंदर्य गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, मानसिक प्रक्रियाओं और क्षमताओं को विकसित करना है।

एक प्रणाली के रूप में सीखने में, तीन संरचना-निर्माण तत्व होते हैं: ज्ञान, गतिविधि, संबंधों में प्रवेश करने वाले विषय, प्रणाली की प्रक्रियात्मक विशेषताएं, सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियों सहित, आंदोलन की मुख्य रेखा, प्रक्रिया का तर्क, वगैरह।

उसका अनुसरण करता है:

शैक्षणिक गतिविधि शिक्षण से संबंधित है;

संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण से संबंधित है;

सीखने की गतिविधियाँ शिक्षण और सीखने से संबंधित हैं।

इसलिए, शिक्षण और सीखने की एकता में सीखना है।

सीखने की प्रक्रिया का आधार एक विशेष शैक्षिक गतिविधि है - शिक्षक और छात्रों की दोहरी गतिविधि।

शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के बीच संबंध शिक्षात्मक अनुसंधान के लिए केंद्रीय है, और इन गतिविधियों का संलयन इस बातचीत की प्रक्रिया में सटीक रूप से होता है। सीखने की गतिविधि का एक तत्व, इसका सबसे छोटा, अधिक अविघटनीय कण, सीखने की क्रिया है। खुलासा संरचनाएं शैक्षिक क्रिया, ब्लिनोव वी.एम. "शैक्षिक सूचना" और "शैक्षिक प्रभाव" की अवधारणाओं को पेश किया।

शैक्षिक जानकारी शैक्षिक गतिविधि की एक ऐसी संपत्ति है जो शैक्षिक कार्य (लक्ष्य) को पूरा करने के लिए उनकी उपयोगिता का निर्धारण करते हुए, स्थापित उपचारात्मक संबंधों के तहत इसके कार्यान्वयन को उत्तेजित करती है। व्यक्तित्व शिक्षक प्रशिक्षण छात्र

शैक्षिक प्रभाव शिक्षण के प्रभाव और शिक्षण के प्रभाव के लिए एक सामान्यीकृत नाम है।

शिक्षण और सीखने की गतिविधियाँ संबंधित सीखने के प्रभावों के माध्यम से संपर्क में आती हैं।

शैक्षिक सूचनाओं के आदान-प्रदान के माध्यम से ये प्रभाव एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध होते हैं, जब तक कि कुछ मानदंड के अनुसार, यह स्थापित नहीं हो जाता है कि सीखने की एक निश्चित डिग्री हासिल की गई है, इसलिए, एक नई शैक्षिक कार्रवाई के लिए एक संक्रमण की आवश्यकता है।

शैक्षिक प्रभावों के टकराव के परिणामस्वरूप, शैक्षिक जानकारी का पुनर्वितरण होता है, जो शिक्षण या सीखने की गतिविधियों की गतिविधि की डिग्री में वृद्धि या कमी में व्यक्त किया जाता है। दो-तरफ़ा प्रक्रिया के रूप में सीखना: "शिक्षक-शिक्षार्थी" युग्म में अंतःक्रिया का अध्ययन

यह अध्ययन एल.एस. के विचारों पर आधारित है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होने वाले कार्यों को करते समय बाहरी से आंतरिक नियमन में संक्रमण के बारे में वायगोत्स्की।

इसमें अध्ययन किया गया कि कैसे बच्चे दूसरे बच्चों को पढ़ाते हैं विशेष प्रकार के बोर्ड या पट्टे के खेल जैसे शतरंज, साँप सीढ़ी आदिजिसके निर्माण में उन्होंने स्वयं भाग लिया, शिक्षकों की भूमिका से छात्रों की भूमिका और इसके विपरीत की ओर बढ़ रहे हैं।

अध्ययन से पता चला कि शिक्षक और शिक्षार्थी के बीच संबंधों की गुणवत्ता नेतृत्व से सहयोग तक जाती है।

सहयोग के रूप में शिक्षण और सीखने का मॉडल शिक्षा के पारंपरिक मॉडल से अलग है, जिसमें एक सक्रिय विषय - एक वयस्क शिक्षक अपेक्षाकृत निष्क्रिय छात्र - एक बच्चे को ज्ञान स्थानांतरित करता है।

इसके बजाय, यह तर्क दिया जाता है कि शिक्षक और छात्र दोनों के संज्ञानात्मक विकास की ओर ले जाने वाली दो-तरफ़ा बातचीत के रूप में सीखने को देखना इष्टतम होगा।

4 . सीखने के कार्य

शैक्षिक कार्य में यह तथ्य शामिल है कि सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से स्कूली बच्चों के ज्ञान, कौशल और प्रजनन संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुभव के निर्माण के उद्देश्य से है।

शिक्षाशास्त्र में ज्ञान को समझने, स्मृति में संग्रहीत करने और विज्ञान, अवधारणाओं, नियमों, कानूनों, सिद्धांतों के तथ्यों को पुन: प्रस्तुत करने के रूप में परिभाषित किया गया है। वैज्ञानिकों के निष्कर्षों के अनुसार आत्मसात, आंतरिक ज्ञान, पूर्णता, स्थिरता, जागरूकता और प्रभावशीलता की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को विज्ञान और गतिविधियों की बुनियादी बातों पर आवश्यक मूलभूत जानकारी प्राप्त होती है, एक निश्चित प्रणाली में प्रस्तुत की जाती है, बशर्ते कि छात्र अपने ज्ञान की मात्रा और संरचना से अवगत हों और इसके साथ काम करने में सक्षम हों उन्हें शैक्षिक और व्यावहारिक स्थितियों में। इसका मतलब यह है कि, शैक्षिक कार्य के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान छात्र के व्यक्तित्व की संपत्ति बन जाता है, उसके संज्ञानात्मक अनुभव की संरचना में प्रवेश करता है, मूल समस्याओं को हल करने के लिए पिछले ज्ञान को जुटाने की क्षमता में, अतिरिक्त जानकारी की खोज और अधिग्रहण करता है। नया ज्ञान।

शिक्षण में शैक्षिक कार्य के अनुसार, ज्ञान छात्र के कौशल में पाया जाता है और इसके परिणामस्वरूप, शिक्षा में "अमूर्त" ज्ञान के निर्माण में इतना नहीं होता है, बल्कि कौशल के विकास में इसका उपयोग साधन, उपकरण के रूप में होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का। इसलिए, सीखने का शैक्षिक कार्य मानता है कि ज्ञान के साथ-साथ सीखने का उद्देश्य सामान्य और विशेष दोनों तरह के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। गतिविधि की एक विधि के कब्जे को समझने की क्षमता के तहत, ज्ञान को लागू करने की क्षमता। यह, जैसा कि था, कार्रवाई में ज्ञान, स्पष्ट रूप से महसूस किए गए लक्ष्य द्वारा निर्देशित कुशल कार्रवाई। विशेष कौशल विज्ञान की कुछ शाखाओं, शैक्षणिक विषय (उदाहरण के लिए, मानचित्र के साथ काम करना, प्रयोगशाला वैज्ञानिक कार्य) में गतिविधि के तरीकों को संदर्भित करता है। सामान्य कौशल और क्षमताओं में मौखिक और शामिल हैं लिखना, सूचना सामग्री, पढ़ना, किताब के साथ काम करना, संक्षेप करना, स्वतंत्र काम का आयोजन करना आदि।

सीखने के शैक्षिक कार्य का विश्लेषण स्वाभाविक रूप से एक विकासात्मक कार्य की पहचान और विवरण की ओर जाता है जो इससे निकटता से संबंधित है।

सीखने के विकासशील कार्य का अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान को आत्मसात करने से छात्र का विकास होता है। यह विकास सभी दिशाओं में होता है: भाषण, सोच, व्यक्तित्व के संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, साथ ही रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का गठन।

घरेलू मनोवैज्ञानिक स्कूल और शैक्षणिक अनुसंधानयह स्थापित किया गया है कि प्रशिक्षण एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, व्यक्तिगत विकास का एक साधन है। मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कानूनों में से एक, एल.एस. वायगोत्स्की का तर्क है कि सीखने से विकास होता है। हम कह सकते हैं कि कोई भी शिक्षा, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री के कारण और दूसरी बात, इस तथ्य के कारण विकसित होती है कि शिक्षण एक गतिविधि है। और व्यक्तित्व, जैसा कि मनोविज्ञान से जाना जाता है, गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है।

सीखने के विकासात्मक कार्य को और अधिक सफलतापूर्वक लागू किया जाता है यदि सीखने की एक विशेष दिशा है, इस तरह से डिज़ाइन और व्यवस्थित किया गया है कि छात्र को एक सक्रिय और सचेत किस्म की गतिविधियों में शामिल किया जा सके जो उसकी संवेदी धारणाओं, मोटर, बौद्धिक, अस्थिर को विकसित करे। , भावनात्मक, प्रेरक क्षेत्र। सीखने के विकासशील कार्य को कई विशेष तकनीकों या पद्धतिगत प्रणालियों में सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है जो व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों का पीछा करते हैं। घरेलू उपदेशों में, इस "विकासात्मक शिक्षा" के लिए एक विशेष शब्द है।

60 के दशक में, रूसी शिक्षाविदों में से एक एल.वी. ज़ंकोव ने विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई जूनियर स्कूली बच्चे. इसके सिद्धांत, शिक्षा और शिक्षण विधियों की सामग्री का चयन स्कूली बच्चों की धारणा, भाषण, सोच को विकसित करने के उद्देश्य से है और शिक्षा के दौरान विकास की समस्या के सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास में योगदान के साथ-साथ अन्य के शोध के साथ घरेलू वैज्ञानिक: डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया और अन्य। इन अध्ययनों के लिए धन्यवाद, घरेलू सिद्धांतों को मूल्यवान परिणाम प्राप्त हुए: सिद्धांत चरणबद्ध गठनमानसिक क्रियाएँ (P.A. Galperin), समस्या-आधारित शिक्षण विधियाँ (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), ​​छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके, आदि।

शिक्षा के आधुनिक संगठन का उद्देश्य ज्ञान के निर्माण पर इतना अधिक नहीं है जितना कि छात्र के बहुमुखी विकास पर, मुख्य रूप से मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, आदि के तरीकों में मानसिक प्रशिक्षण; निरीक्षण करने, निष्कर्ष निकालने, उजागर करने की क्षमता सीखना आवश्यक सुविधाएंवस्तुएं; इसके परिणामों की जांच करने के लिए लक्ष्य और गतिविधि के तरीकों की पहचान करने की क्षमता में प्रशिक्षण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने में व्यक्तित्व के संवेदी, मोटर, भावनात्मक क्षेत्रों का विकास बौद्धिक विकास से पीछे है। इस बीच, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सीखने की प्रक्रिया में आसपास की दुनिया के गुणों और घटनाओं को सूक्ष्मता से और सटीक रूप से समझने की क्षमता विकसित होती है: अंतरिक्ष, प्रकाश, रंग, ध्वनि, आंदोलन, यानी। ताकि छात्र अपनी इंद्रियों की गहराई और धारणा की सीमा में महारत हासिल कर सके।

बच्चे के मोटर क्षेत्र के विकास में, एक ओर, सीखने, काम करने और खेलने में मनमाना जटिल आंदोलनों का निर्माण होता है। दूसरी ओर, एक सक्रिय और व्यापक होना चाहिए शारीरिक विकासस्कूली बच्चे, क्योंकि यह स्वास्थ्य और व्यक्ति की बौद्धिक, भावनात्मक, रचनात्मक गतिविधि दोनों के लिए महत्वपूर्ण है।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास, भावनाओं की सूक्ष्मता और समृद्धि, प्रकृति, कला, आसपास के लोगों और सामान्य रूप से जीवन की सभी घटनाओं की धारणा से अनुभव भी शिक्षा के कार्यों में से एक है। डिडक्टिक्स में, ऐसी पद्धति प्रणालियों के उदाहरण हैं जो इसके उद्देश्य से हैं (डी। काबालेव्स्की, बी। नेमेंस्की, आई। वोल्कोव)।

इस प्रकार, इसे एक बार फिर से याद किया जाना चाहिए: कोई भी शिक्षण विकास की ओर ले जाता है, लेकिन प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक है, यदि यह विशेष रूप से व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों के उद्देश्य से है, जिसे शिक्षा की सामग्री के चयन और दोनों में महसूस किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया का उपदेशात्मक संगठन।

सीखने का शैक्षिक कार्य

सीखने की प्रक्रिया भी प्रकृति में शैक्षिक है। शैक्षणिक विज्ञान का मानना ​​​​है कि पालन-पोषण और सीखने के बीच का संबंध एक वस्तुगत नियमितता है, ठीक उसी तरह जैसे सीखने और विकास के बीच का संबंध है। हालांकि, सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा प्रभाव से जटिल है बाह्य कारक(परिवार, माइक्रोएन्वायरमेंट, आदि), जो शिक्षा को और अधिक बनाता है जटिल प्रक्रिया. शिक्षा के शैक्षिक कार्य में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षा की प्रक्रिया में नैतिक और सौंदर्य संबंधी विचार बनते हैं, दुनिया पर विचारों की एक प्रणाली, समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता, इसमें अपनाए गए कानूनों का पालन करने की क्षमता। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्ति की ज़रूरतें, मकसद भी बनते हैं। सामाजिक व्यवहार, गतिविधियाँ, मूल्य और मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि।

शिक्षा का पालन-पोषण कारक, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री है, हालाँकि सभी विषयों में समान शैक्षिक क्षमता नहीं होती है। मानविकी और सौंदर्य विषयों में, यह उच्चतर है: इन क्षेत्रों की विषय सामग्री के कारण संगीत, साहित्य, इतिहास, मनोविज्ञान और कलात्मक संस्कृति का शिक्षण व्यक्तित्व निर्माण के अधिक अवसर प्रदान करता है। हालाँकि, इन विषयों में शिक्षा की स्वचालितता पर जोर देना असंभव है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री अप्रत्याशित, इरादे के विपरीत, छात्रों की प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है। यह जीवन और गतिविधि पर विचारों के आधार पर परवरिश के पहले से मौजूद स्तर, प्रशिक्षण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक स्थिति, कक्षा की विशेषताओं, प्रशिक्षण के स्थान और समय आदि पर निर्भर करता है।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा का दूसरा कारक, शिक्षण विधियों की प्रणाली के अलावा, जो कुछ हद तक छात्रों के गठन को भी प्रभावित करता है, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की प्रकृति, कक्षा में मनोवैज्ञानिक जलवायु, बातचीत सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक द्वारा मार्गदर्शन की शैली।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र का मानना ​​\u200b\u200bहै कि शिक्षक की इष्टतम संचार शैली एक लोकतांत्रिक शैली है जो छात्रों के प्रति मानवीय, सम्मानजनक दृष्टिकोण को जोड़ती है, उन्हें एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करती है और उन्हें सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए आकर्षित करती है। दूसरी ओर, लोकतांत्रिक शैली शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में नेतृत्व की भूमिका और गतिविधि करने के लिए बाध्य करती है।

नतीजतन, शिक्षण के शैक्षिक कार्य को महसूस करने के लिए, शिक्षक के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के बीच संबंध की वस्तुनिष्ठ प्रकृति के बारे में जानना पर्याप्त नहीं है।

सीखने में छात्रों पर एक रचनात्मक प्रभाव डालने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले, शैक्षिक क्षमता के दृष्टिकोण से शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण और चयन करना चाहिए, और दूसरी बात, सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाना चाहिए कि व्यक्तिगत धारणा को प्रोत्साहित किया जा सके। छात्रों द्वारा शैक्षिक जानकारी, उनकी रुचियों, आवश्यकताओं, मानवतावादी अभिविन्यास को बनाने के लिए अध्ययन के लिए उनके सक्रिय मूल्यांकन दृष्टिकोण का कारण बनती है। शैक्षिक कार्य को लागू करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया को विशेष रूप से शिक्षक द्वारा उसके सभी घटकों में विश्लेषण और विकसित किया जाना चाहिए।

हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि छात्रों की शिक्षा न केवल स्कूल में होती है और वहाँ समाप्त नहीं होती है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया को पूरी तरह से शिक्षा के लक्ष्यों के अधीन करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। स्कूली बच्चों के अनुकूल गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, उन्हें वास्तविकता के विश्लेषण में अधिकार, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता और विचारों की एक प्रणाली की पसंद को छोड़कर।

यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षाशास्त्र में कुछ रुझान (उदाहरण के लिए, अस्तित्ववाद) मानते हैं कि स्कूल को छात्रों के विचार नहीं बनाने चाहिए, बल्कि केवल उनकी स्वतंत्र पसंद के लिए जानकारी प्रदान करनी चाहिए। ऐसा लगता है कि यह एक स्वप्नलोक है: जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षा की कोई भी प्रणाली प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण करती है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि न केवल परवरिश सीखने पर निर्भर करती है, बल्कि इसके विपरीत: परवरिश के एक निश्चित स्तर के बिना, छात्र की सीखने की इच्छा, प्राथमिक व्यवहार और संचार कौशल की उपलब्धता, और नैतिक मानदंडों की छात्रों की स्वीकृति समाज के लिए, सीखना असंभव है। स्कूल से शैक्षणिक रूप से उपेक्षित छात्रों के उन्मूलन से इसकी पुष्टि होती है।

5 . प्रशिक्षण के शैक्षिक, परवरिश और विकासात्मक कार्यों की एकताइएनआईए

इस प्रकार, शैक्षणिक विज्ञान ने सीखने के तीन कार्यों की पहचान की है। वे जटिल परस्पर संबंधों में हैं, अन्योन्याश्रितता: एक दूसरे से पहले है, इसका कारण है, दूसरा इसका परिणाम है, लेकिन साथ ही मूल कारण की सक्रियता के लिए एक शर्त है। यह उनकी एकता की द्वंद्वात्मक प्रकृति को व्यक्त करता है।

सीखने के कार्यों को व्यवहार में लागू किया जाता है, सबसे पहले, स्कूली बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास के कार्यों सहित पाठ कार्यों के एक सेट द्वारा; दूसरे, शिक्षक और छात्रों की गतिविधि की ऐसी सामग्री, जो तीनों प्रकार के कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगी, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पाठ के प्रत्येक चरण में उनमें से कुछ को अधिक या कम हद तक हल किया जाएगा; तीसरा, इन कार्यों की एकता शिक्षा के विभिन्न तरीकों, रूपों और साधनों के संयोजन से होती है; चौथा, प्रशिक्षण के दौरान नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया में और इसके परिणामों के विश्लेषण में, तीनों कार्यों के कार्यान्वयन की प्रगति, और उनमें से एक का एक साथ मूल्यांकन नहीं किया जाता है। यह सीखने के लिए कई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जिसकी पूर्ति, आधुनिक सिद्धांतों के अनुसार, इसे और अधिक सफल और गुणात्मक रूप से नया बनाती है।

निष्कर्ष

समग्र बनाने वाली दो मुख्य प्रक्रियाओं में से एक शैक्षणिक प्रक्रिया, सीखने की प्रक्रिया (सीखने की प्रक्रिया) है। आधुनिक सिद्धांत इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों को केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इस तथ्य के बावजूद कि इस प्रक्रिया के लिए शैक्षिक कार्य सबसे विशिष्ट है, शिक्षा का व्यक्तित्व पर जटिल प्रभाव पड़ता है। ध्यान दें कि शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के बीच की सीमाएँ उनके संकीर्ण अर्थों में बहुत सापेक्ष हैं और उनमें से कुछ पहलू प्रतिच्छेद करते हैं।

सीखने के सभी कार्यों को सीखने की प्रक्रिया के प्रभावों के प्रवाह में समानांतर, गैर-क्रॉसिंग लाइनों के रूप में कल्पना नहीं की जा सकती। वे सभी जटिल परस्पर संबंधों में हैं: एक दूसरे से पहले है, उसका कारण है, दूसरा उसका परिणाम है, लेकिन साथ ही मूल कारण की सक्रियता के लिए एक शर्त है।

सीखने के मुख्य कार्यों को व्यवहार में लागू किया जाता है, सबसे पहले, स्कूली बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास के कार्यों सहित पाठ कार्यों के एक सेट द्वारा; दूसरे, शिक्षक और स्कूली बच्चों की गतिविधि की ऐसी सामग्री, जो तीनों प्रकार के कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगी, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पाठ के प्रत्येक चरण में उनमें से कुछ को अधिक या कम हद तक हल किया जाएगा; तीसरा, इन कार्यों की एकता शिक्षा के विभिन्न तरीकों, रूपों और साधनों के संयोजन से होती है; चौथा, प्रशिक्षण के दौरान नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया में और इसके परिणामों के विश्लेषण में, सभी कार्यों की प्रगति का एक साथ मूल्यांकन किया जाता है, न कि उनमें से केवल एक का।

कार्यों के समान, शैक्षिक प्रक्रिया के तत्वों को एक नियमित संबंध में माना जाना चाहिए।

प्रशिक्षण का उद्देश्य इसकी सामग्री निर्धारित करता है। प्रशिक्षण के उद्देश्य और सामग्री के लिए कुछ तरीकों, साधनों और उत्तेजना के रूपों और प्रशिक्षण के संगठन की आवश्यकता होती है।

प्रशिक्षण के दौरान, प्रक्रिया की सतत निगरानी और विनियमन आवश्यक है। अंत में, सीखने की प्रक्रिया के सभी घटक अपनी समग्रता में एक निश्चित परिणाम प्रदान करते हैं।

सीखने के उद्देश्यों की बारीकियों के आधार पर, छात्रों की क्षमता, सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण का स्तर, प्रक्रिया के कुछ घटकों का उपयोग अधिक या कम सीमा तक किया जाएगा, और कभी-कभी पूरी तरह से अनुपस्थित भी। इस प्रकार, विशिष्ट स्थिति, उनके आवेदन की परवाह किए बिना, टेम्पलेट की अनुमति न देने के लिए, सीखने की प्रक्रिया के डिजाइन के लिए रचनात्मक रूप से संपर्क करना आवश्यक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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