"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन। बच्चे के पूर्ण विकास, सामाजिक दुनिया के लिए उसके अनुकूलन और स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता के लिए भावनात्मक विकास एक महत्वपूर्ण कारक है।
वर्तमान में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का प्रश्न "शिक्षा की गुणवत्ता में परिवर्तन" या "शिक्षा की नई गुणवत्ता" के प्रश्न के रूप में तेजी से सामने आ रहा है।
शिक्षा की गुणवत्ता को अनुरोध और उसकी संतुष्टि की डिग्री के बीच के अनुपात के रूप में समझते हुए, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि व्यक्ति, समाज और अंत में, राज्य अपने तरीके से शिक्षा प्रणाली के लिए अनुरोध करते हैं। उसी समय, आदेश चिंता करता है, सबसे पहले, व्यक्तिगत और व्यवहार मॉडल की नई सार्वभौमिक क्षमताएं, लेकिन "खराब होने वाले उत्पाद" के रूप में विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकताएं नहीं। आज तक, राज्य का आदेश संघीय राज्य आवश्यकताओं में तैयार किया गया है। किंडरगार्टन के अभ्यास से पता चलता है कि बौद्धिक विकास के लिए शैक्षिक भार में असंतुलन है: संज्ञानात्मक विकास 47%, कलात्मक और सौंदर्य 20-40%, भौतिक - 19-20%, सामाजिक और व्यक्तिगत 0-13% है। कार्यक्रम "बचपन", जिसके अनुसार हमारी पूर्वस्कूली संस्था काम करती है, में "बच्चा दुनिया में प्रवेश करता है" खंड शामिल है सामाजिक संबंध"। जो, बदले में, "बच्चे और वयस्कों", "बच्चे और साथियों", "बच्चे का खुद के प्रति रवैया" उपखंडों में विभाजित है। उपरोक्त सामग्री, हमारी राय में, कार्यान्वयन का आधार है शैक्षिक क्षेत्रों"समाजीकरण" और "संचार", जिसके लक्ष्य हैं - एक सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों का विकास और बच्चों को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करना, रचनात्मक तरीकों में महारत हासिल करना और उनके आसपास के लोगों के साथ बातचीत करना।
एक बच्चे का मानसिक विकास उसकी भावनाओं और अनुभवों की दुनिया की ख़ासियत से निकटता से जुड़ा होता है। छोटे बच्चे अक्सर "भावनाओं की कैद" में होते हैं, क्योंकि वे अभी भी अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, जिससे आवेगी व्यवहार, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में जटिलताएं होती हैं।
हर कोई जानता है कि बच्चे आत्म-केंद्रित होते हैं, यही कारण है कि एक बच्चे को उसके वार्ताकार की स्थिति से स्थिति को देखना सिखाना इतना महत्वपूर्ण है। संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है।
समाजीकरण: प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया जनसंपर्क, जिसमें शामिल है:
श्रम कौशल;
ज्ञान;
मानदंड, मूल्य, परंपराएं, नियम;
एक व्यक्ति के सामाजिक गुण जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से रहने की अनुमति देते हैं।
उपरोक्त के आधार पर, मैंने कार्य का विषय निर्धारित किया है: "बड़े बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन पूर्वस्कूली उम्र»
लक्ष्य: अपने भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में बच्चे की जागरूकता बढ़ाएँ।
कार्य:
- बच्चे के आत्म-ज्ञान को बढ़ावा देने के लिए, उसे स्वयं का एहसास कराने में मदद करें विशेषताएँऔर वरीयताएँ;
- कौशल विकसित करना सामाजिक व्यवहारएक समूह से संबंधित होने की भावना।
- अपने बच्चे को अपने प्रियजनों से अपने प्यार का इजहार करना सिखाएं।
- अपने बच्चे को उनकी भावनात्मक स्थिति की पहचान करने में मदद करें।
- प्रीस्कूलर में सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करने के लिए जो संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान देता है; चरित्र और व्यवहार के अपने अवांछित लक्षणों को ठीक करने के लिए।
शैक्षिक परिणाम: बच्चे की क्षमता:
1. अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखें
2. अपनी रुचि, प्राथमिकताएँ तैयार करें;
3. अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें;
4. अपने कार्यों पर टिप्पणी करें;
5. सरल नियमों का पालन करें;
6. बातचीत के नियम;
7. संपर्क स्थापित करें;
8. बातचीत जारी रखें;
9. संचार के प्राथमिक मानदंडों का प्रयोग करें;
10. सहयोग (वयस्कों और बच्चों के साथ) अलग अलग उम्र) प्रस्तावित रूपों में।
आचरण प्रपत्र: खेल प्रशिक्षण
निदान के तरीके:
- "सोशियोमेट्री" (रिपिना)
- ड्राइंग परीक्षण "मेरा परिवार", "मेरा समूह d / s", "मेरा शिक्षक"
- शिक्षक के लिए प्रश्नावली: "एक पूर्वस्कूली के सामाजिक-भावनात्मक विकास का आकलन।"
खेल प्रशिक्षण पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सप्ताह में एक बार होता है। प्रशिक्षण एक सुलभ और दिलचस्प तरीके से बनाया गया है।
इसके लिए मैं उपयोग करता हूं:
- शैक्षिक खेल (नाटकीय खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल);
- चित्र और तस्वीरों की परीक्षा;
- कला के कार्यों को पढ़ना;
- कहानियां लिखना;
- बात चिट;
- समस्या स्थितियों से निपटना;
- अपने भावनात्मक राज्यों (एन / आर: विश्राम खेल: "सनी बनी", "ग्लेड", "लहरें", आदि) के आत्म-नियमन के लिए शिक्षण तकनीकें;
- मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम।
प्रत्येक प्रशिक्षण के परिणामों के बाद, माता-पिता को एक विशिष्ट पाठ के बारे में जानकारी प्रदान की जाती है, जिसमें शामिल सामग्री को समेकित करने की सिफारिशें दी जाती हैं।
कार्य के परिणामों के अनुसार, पूर्वस्कूली अपने भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में जागरूकता बढ़ाते हैं। इससे आक्रामकता और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की संभावना कम हो जाती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। अपनी भावनात्मक अवस्थाओं के आत्म-नियमन की तकनीकों को सीखने से व्यक्ति संघर्ष की शक्ति से बच जाता है, जिससे उसका सामाजिक लचीलापन बहाल हो जाता है।
यदि परिवार और शिक्षक निकट संपर्क में काम करते हैं तो प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के गठन पर काम की प्रभावशीलता कई गुना बढ़ जाती है। इसके लिए, माता-पिता के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श, हमारे विद्यार्थियों के परिवारों की जरूरतों और समस्याओं का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली आयोजित की जाती हैं। विषयगत स्टैंड (उदाहरण के लिए: "सजा और प्रोत्साहन")। माता-पिता के लिए प्रशिक्षण (उदाहरण के लिए: "हम बच्चे को उनकी भावनाओं को समझना और व्यक्त करना सिखाते हैं")। साथ ही समूहों में, माता-पिता को ब्रोशर के साथ खुद को परिचित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "आक्रामक बच्चा", "बच्चे का आत्म-सम्मान"। "सफल पेरेंट क्लब" में दिलचस्प और जीवंत कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए, निश्चित रूप से, स्वयं शिक्षक में बदलाव की आवश्यकता है, जो सामाजिक, सूचनात्मक दक्षताओं को प्राप्त करने के लिए तैयार है। मेरी गतिविधियों में से एक शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता में सुधार करना है। वर्ष के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यशाला में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: "प्रीस्कूलरों का सामाजिक और भावनात्मक विकास।" परामर्श, संचार के विकास के लिए प्रशिक्षण खेल, मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए विश्राम खेल। मैंने निम्नलिखित विषयों पर एक खिलौना पुस्तकालय विकसित किया है: बच्चों को एक-दूसरे और शिक्षकों के करीब लाने के लिए; मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम; पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-नियमन और मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के तरीके।
पुराने प्रीस्कूलरों में सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण से सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं।
किए गए कार्य के परिणाम:
वर्ष के अंत में, प्राप्त नैदानिक आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता है।
सूचना भाग
सूचना कार्ड
परियोजना का नाम
परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व का औचित्य परियोजना की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसका उद्देश्य बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को विकसित करना है, पूर्वस्कूली में सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में कार्य प्रणाली का निर्माण करना है। शैक्षिक संस्था। शिक्षकों के अनुभव के अध्ययन से पता चलता है कि भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के मुद्दे नौसिखिए शिक्षकों और व्यापक शिक्षण अनुभव वाले शिक्षकों दोनों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। अक्सर किंडरगार्टन समूहों में विद्यार्थियों के व्यवहार और भावनात्मक अस्थिरता के मुद्दे सामने आते हैं। यहाँ तक कि अनुभवी शिक्षक भी यह नहीं जानते कि दी गई स्थिति में बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करना है, सही काम कैसे करना है, ताकि बच्चों की टीम में हर कोई सहज और सहज महसूस करे। मेरे लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, बच्चों को विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं, भावनाओं और भावनाओं को दिखाना महत्वपूर्ण था जो एक व्यक्ति अपने जीवन में अनुभव कर सकता है, देखने, सराहना करने, खुद को स्वीकार करने में सक्षम होने के लिए कि आप कैसे हैं जीवन के विभिन्न क्षणों में सही ढंग से व्यवहार करना, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर बच्चों और माता-पिता के साथ कार्य प्रणाली बनाने में शिक्षकों की मदद करना।
परियोजना के उद्देश्य और उद्देश्य परियोजना का उद्देश्य: पूर्वस्कूली के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के तरीकों और तकनीकों का विकास, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान देना।
परियोजना के उद्देश्यों:
- के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में निर्माण सामाजिक विकासबच्चे;
- बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के चिकित्सा कर्मियों और माता-पिता के काम के लिए एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
- शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली में सुधार;
- बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।
परियोजना की सामग्री का संक्षिप्त विवरण सुलभ स्तर पर यह परियोजना बच्चों को दुनिया में प्रवेश करने की जटिल प्रक्रिया में मदद करेगी, उन्हें उनके लिए सुलभ सामाजिक वातावरण में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देगी, आंतरिक मूल्य का एहसास करने के लिए उनका अपना व्यक्तित्व और अन्य लोग।
हमारे शिक्षण कर्मचारी अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर विकसित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षा "बर्थ टू स्कूल" संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, जिनमें से एक खंड पूर्वस्कूली के सामाजिक संबंधों की दुनिया के लिए समर्पित है और कहा जाता है "सामाजिक और संचार विकास" . इस संबंध में, 2000 में, 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के अभ्यास में पेश किया जाने लगा। "एबीसी ऑफ कम्युनिकेशन" एल.एम. शिपित्स्याना।
इस कार्यक्रम का उपयोग करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सामाजिक और व्यक्तिगत शिक्षा सबसे जरूरी और जटिल समस्याओं में से एक है जिसे आज हर किसी को हल करना चाहिए जो बच्चों से संबंधित है, क्योंकि अब हम एक बच्चे की आत्मा में जो डालते हैं वह स्वयं प्रकट होगा बाद में, उसका और हमारा जीवन बन जाता है।
व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया एक बच्चे और एक वयस्क, मुख्य रूप से माता और पिता के बीच संबंधों के विकास में एक चरण है, लेकिन फिलहाल काम की सामाजिक और व्यक्तिगत दिशा में शिक्षकों और माता-पिता की सामाजिक साझेदारी बालवाड़ी में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। . इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थान और परिवार में आवश्यकताओं की एकीकृत प्रणाली विकसित करने के लिए, इस समस्या पर काम में माता-पिता को शामिल करना आवश्यक है।
सामग्री और तकनीकी आधार और परियोजना की अनुमानित लागत परियोजना को एमबीडीओयू डी / एस संख्या 5 के आधार पर कार्यान्वित किया जा रहा है "टेरेमोक" संयुक्त प्रकार।
सामग्री और तकनीकी आधार:
- संगीतशाला
- जिम
- समूहों में सामाजिक-भावनात्मक विकास के केंद्र (सीएसईआर)
- संचार खेलों के लिए विशेषताएँ
- पद्धतिगत साहित्य
- दृश्य सामग्री
- संचारी और विकासशील खेलों के कार्ड इंडेक्स
- आईसीटी (संगीत केंद्र, कंप्यूटर).
विशेषताओं के निर्माण को छोड़कर परियोजना में भौतिक लागत शामिल नहीं है उपदेशात्मक सामग्रीसीएसईआर के लिए अपने हाथों से और माता-पिता की मदद से
परियोजना प्रासंगिकता
"खेल एक विशाल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनिया के लिए
बच्चे में विचारों, अवधारणाओं की जीवनदायिनी धारा प्रवाहित होती है
आसपास की दुनिया के बारे में। खेल वह चिंगारी है जो आग को प्रज्वलित करती है
जिज्ञासा और जिज्ञासा।"
वी.ए. सुखोमलिंस्की
बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार एक बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया है, वयस्कों की सामाजिक दुनिया में उसका प्रवेश, जिसमें एक परिपक्व व्यक्तित्व के गुणों और गुणों का अधिग्रहण शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक व्यवहार की नींव के गठन के पहलुओं को विकसित करने और बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने की आवश्यकता लंबे समय से है। कई वर्षों से, रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करने पर केंद्रित रही है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र का उद्देश्य बच्चे को ज्ञान में महारत हासिल करने में नहीं है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के मूल गुणों के निर्माण में है: आत्म-सम्मान और छवि "मैं" , भावनात्मक और आवश्यकता क्षेत्र, नैतिक मूल्य, अर्थ और दृष्टिकोण, साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
विकास की प्रत्येक संकेतित दिशा घरेलू बच्चे और सामाजिक मनोविज्ञान में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एलकोनिन, एम.आई. लिसिना, एल.आई. बोझोविच, साथ ही उनके छात्रों और अनुयायियों जैसे प्रमुख वैज्ञानिकों के कार्यों में परिलक्षित हुई थी। (वाई। जेड नेवरोविच, टी। आई। रेपिना, ई। ओ। स्मिर्नोवा, एल। पी। स्ट्रेलकोवा, आदि). दुर्भाग्य से, कई वर्षों से उनके वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों की शैक्षणिक अभ्यास द्वारा पूरी तरह से मांग नहीं की गई है।
आधुनिक रूस में हाल के वर्षों में आमूल-चूल परिवर्तन, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विशेष चुनौती पेश करते हैं। आज मुख्य प्राथमिकता बच्चे के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है: उसके व्यक्तित्व, रुचियों और जरूरतों की स्वीकृति और समर्थन, रचनात्मक क्षमताओं का विकास और उसकी भावनात्मक भलाई की देखभाल।
प्राचीन काल से, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने पूर्वस्कूली उम्र को खेल की उम्र कहा है। और यह कोई संयोग नहीं है। लगभग सब कुछ जो बच्चे करते हैं, उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, वे एक खेल कहते हैं। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विशेषज्ञ एकमत से मानते हैं कि खेल, बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट गतिविधि के रूप में, व्यापक सामान्य शैक्षिक सामाजिक कार्यों को पूरा करना चाहिए। यह बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, प्रसंस्करण का एक तरीका है दुनिया भर मेंइंप्रेशन, ज्ञान। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार की विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।
रूसी मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक उत्कृष्ट शोधकर्ता एल.एस. वायगोत्स्की ने अद्वितीय विशिष्टता पर जोर दिया पूर्वस्कूली खेल. यह इस तथ्य में निहित है कि खिलाड़ियों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता को खेल के नियमों के सख्त, बिना शर्त पालन के साथ जोड़ा जाता है। नियमों का ऐसा स्वैच्छिक पालन तब होता है जब वे बाहर से थोपे नहीं जाते हैं, बल्कि खेल की सामग्री, उसके कार्यों से उत्पन्न होते हैं, जब उनकी पूर्ति उसका मुख्य आकर्षण होता है।
खेल एक स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के रूप में बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के दौरान बनता है, यह मानव गतिविधि के अनुभव के विकास में योगदान देता है, बच्चे के सामाजिक व्यवहार का आधार बनता है। बच्चों के जीवन के संगठन के रूप में खेल महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चे के मानस, उसके व्यक्तित्व के निर्माण का कार्य करता है।
मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में इस तरह के प्रमुख विशेषज्ञ एलकोनिन डीबी, ज़ापोरोज़ेत्स ए.वी., उसोवा ए.पी., ज़ुकोव्स्काया आर.आई., मेंडज़ेरिट्सकाया डी.वी., फ़्लेरिना ई.ए. ने खेल के मुद्दों के लिए अपने कार्यों को समर्पित किया। गंभीर प्रयास।
अधिकांश शिक्षक नए सामाजिक रुझानों से स्पष्ट रूप से अवगत हैं और आधुनिक में गहरी रुचि दिखाते हैं शिक्षण कार्यक्रमऔर प्रौद्योगिकियां। हालाँकि, बाल विकास के ये क्षेत्र अभी भी पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे अविकसित क्षेत्र से संबंधित हैं। बहुत कम प्रकाशनों सहित और व्यावहारिक कार्यसामाजिक व्यवहार की नींव के गठन और पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर खेल के प्रभाव का अध्ययन करना। यह मेरी परियोजना की प्रासंगिकता और नवीनता निर्धारित करता है। व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल वर्तमान समय में प्रासंगिक और दिलचस्प हैं, क्योंकि वे बच्चों में बनते हैं सामाजिक संपर्कऔर रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों में एक साथ काम करने की क्षमता विकसित करें। उनका उपयोग किसी भी कक्षा में, किंडरगार्टन में दैनिक गतिविधियों में और साथ ही साथ बहुत खुशी और लाभ के साथ किया जा सकता है खाली समयपरिवार में। ये खेल सामग्री और विधियों के संदर्भ में शिक्षकों और प्रीस्कूलरों के सिर्फ वयस्क परिवार के सदस्यों दोनों के लिए उपलब्ध हैं।
मेरी परियोजना का उद्देश्य बच्चों के सामाजिक विकास के मुद्दे पर शिक्षकों और अभिभावकों का ध्यान आकर्षित करना है, खेल में उनके व्यवहार और भावनात्मक क्षेत्र को सही करना है। अपने और अपने आसपास के लोगों में छात्रों की रुचि का विकास। परियोजना में भागीदारी बच्चों को आश्वस्त करती है कि वे स्वयं, अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं और कार्यों, दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता, संचार और खेल के माध्यम से खुद को समझने और अभिव्यक्त करने की क्षमता जीवन में सफलता का मार्ग है, लोगों के दिलों को जीतने का अवसर। परियोजना का तात्पर्य बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता की एकता से है, इसलिए उन्हें इसमें पूर्ण भागीदार बनना चाहिए।
चुनी हुई समस्या पर जानकारी का संग्रह और विश्लेषण
परियोजना का प्रकार: सूचनात्मक, खेल।
अवधि: लंबी अवधि।
संपर्कों की प्रकृति से: इंट्रा-गार्डन।
प्रतिभागियों की संख्या से: समूह, ललाट।
परियोजना प्रतिभागी: प्रारंभिक और वरिष्ठ समूहों के बच्चे, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एमएमआर के उप प्रमुख, वरिष्ठ शिक्षक, माता-पिता।
संकट।
हमारे किंडरगार्टन में, 2000 से, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैंने व्यवहारिक और भावनात्मक समस्याओं वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने पर ध्यान दिया है। समूहों और निदान में बच्चों के अवलोकन के परिणामों के आधार पर, यह स्पष्ट हो गया कि बच्चों में संघर्ष-मुक्त संचार का गठन एक सहकर्मी समूह में बच्चों की परवरिश का एक बहुत महत्वपूर्ण पहलू है। पूर्वस्कूली बच्चों के अवलोकन के दौरान, मैंने खुद को समझने और अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने, साथियों के साथ बातचीत करने, आने में असमर्थता पर ध्यान दिया। सामान्य निर्णयपार्टनर की राय को ध्यान में रखें। इसके अलावा, मैंने महसूस किया कि सभी समूह शिक्षक बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक विकास के सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधारों से पर्याप्त स्तर पर परिचित नहीं हैं; माता-पिता हमेशा अपने बच्चे को भावनात्मक संघर्ष की स्थिति से सुरक्षित रूप से बाहर निकलने में मदद नहीं कर सकते हैं, भय, चिंता, आक्रामकता आदि पर काबू पा सकते हैं।
इसलिए मैंने इस विषय की ओर मुड़ने का फैसला किया: "खेल के माध्यम से पारस्परिक संबंधों के उल्लंघन के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का विकास" .
परिकल्पना।
मुझे विश्वास है कि ज्ञान और सक्रिय उपयोगव्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए बच्चों के खेल, संचार के लिए बच्चों के आत्म-विकास के तंत्र की सक्रियता का कारण बनेंगे, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, क्षमता और अनुभव प्राप्त करेंगे, योगदान देंगे उनके व्यक्तित्व का सर्वोत्तम विकास और बाद के जीवन के लिए तैयारी; शिक्षक और माता-पिता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करेंगे, उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान के स्तर को बढ़ाएंगे और समझना सीखेंगे "थोड़े लोग" .
"खुशी तब होती है जब आपको समझा जाता है, प्यार किया जाता है और आप जैसे हैं वैसे ही स्वीकार किए जाते हैं" , और यह समझ अपने आप नहीं आती, इसे सीखना चाहिए।
परियोजना का उद्देश्य: पूर्वस्कूली के व्यवहार और भावनाओं के खेल सुधार के तरीकों और तकनीकों का विकास, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उनके सकारात्मक समाजीकरण में योगदान देना।
परियोजना के उद्देश्यों:
- बच्चों के सामाजिक विकास के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में निर्माण;
- बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशासन, शिक्षण स्टाफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के चिकित्सा कर्मियों और माता-पिता के काम की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण;
- शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली में सुधार;
- बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याओं और भावनात्मक अस्थिरता की रोकथाम और खेल सुधार।
परियोजना के अपेक्षित परिणाम।
अनुमानित परिणाम:
प्रीस्कूलर विकसित होते हैं:
- अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति सचेत रवैया, पर्याप्त आत्म-सम्मान।
- उनकी गतिविधियों को मनमाने ढंग से विनियमित करने की क्षमता, व्यवहार का लचीलापन, विभिन्न को पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता जीवन की स्थितियाँअपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता।
- साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक संबंधों की समस्याओं को हल करने की क्षमता:
- एक सहकर्मी को देखने के लिए, उसके साथ एकता महसूस करने के लिए;
- अन्य बच्चों के व्यवहार के साथ उनके व्यवहार का समन्वय करें;
- अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और गरिमा को देखें और उन पर जोर दें;
- प्रक्रिया में साथियों की मदद करें संयुक्त गतिविधियाँ, उसके साथ साझा करें;
- संवादात्मक क्षेत्र में अपनी भावनात्मक स्थिति, भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करें
बढ़ गए शिक्षक :
- विद्यार्थियों, कौशल और क्षमताओं के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए पेशेवर क्षमता का स्तर बनता है प्रायोगिक उपयोगपूर्वस्कूली के व्यवहार और भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करने के लिए गेमिंग गतिविधियों के तरीके और तकनीकें
माता-पिता में वृद्धि:
- शैक्षिक स्तर उन्हें संचारी खेलों की आकर्षक दुनिया से परिचित कराने के माध्यम से; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संघर्ष-मुक्त बातचीत की एक प्रणाली विकसित हो रही है (बच्चे परियोजना में माता-पिता को शामिल करते हैं, एक दूसरे के साथ और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं).
परियोजना कार्यान्वयन उत्पाद:
- विषयगत बातचीत और विषय पर परामर्श का विकास "बच्चों और वयस्कों के साथ संवादात्मक खेल" ;
- संचारी खेलों का एक कार्ड इंडेक्स तैयार करना।
- एलबम कला "मैं और मेरा नाम" .
- समूहों में पूर्वस्कूली के पोर्टफोलियो का निर्माण।
- संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार TsSER के समूहों में निर्माण।
- अंतिम पाठ "मेरे स्वयं के लिए पथ"
परियोजना परिणामों का मूल्यांकन
परियोजना पर काम पूरा होने पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, समूह शिक्षकों ने पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मामलों में अपनी पेशेवर क्षमता में वृद्धि की; सभी परियोजना प्रतिभागियों ने व्यवहार में पूर्वस्कूली के व्यवहार और भावनाओं को ठीक करने के लिए मेरे द्वारा संकलित खेलों की प्रणाली का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर दिया; वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों ने पर्याप्त उच्च स्तर पर संचार के संघर्ष-मुक्त रूपों के कौशल में महारत हासिल की है, अर्थात। बच्चों के बीच समूह में कम संघर्ष थे, विद्यार्थियों का व्यवहार अधिक लचीला और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी हो गया।
निष्कर्ष और निष्कर्ष
विभिन्न जीवन स्थितियों में संचार कौशल सिखाना - साथियों, शिक्षकों, माता-पिता और उनके आसपास के अन्य लोगों के साथ, व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल बच्चों में सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करते हैं जो संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान करते हैं। मेरी टिप्पणियों के अनुसार, बच्चे परियोजना में भाग लेने में रुचि रखते थे, उन्हें यह पसंद आया और यह आवश्यक था, जिसका अर्थ है कि मेरा काम व्यर्थ नहीं था। शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता के साथ, हमने बच्चों को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करने की कोशिश की, इतनी जटिल, गतिशील, कई नकारात्मक घटनाओं की विशेषता, और रोमांचक खेलों की मदद से अधिक भावनात्मक रूप से उत्तरदायी और दयालु बन गए।
बच्चे, छोटे स्प्राउट्स की तरह, सूरज की ओर आकर्षित होते हैं, प्यार, दया, रहस्यमय दुनिया का ज्ञान जिसमें हर किसी को अपनी जगह मिलनी चाहिए, यानी मेरा मानना है कि मेरी परियोजना अपने तरीके से सभी के लिए उपयोगी होनी चाहिए: बच्चे, शिक्षक , और माता-पिता।
सूचना स्रोतों और साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, बहुत सारी रोचक और सूचनात्मक सामग्री एकत्र की गई थी, जिसे विशेष रूप से बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए फिर से तैयार किया गया था।
व्यावहारिक भाग का परिणाम एक एल्बम का निर्माण है "मैं और मेरा नाम" , पूर्वस्कूली बच्चों का एक पोर्टफोलियो, साथ ही संचारी खेलों, मनोरंजन और एक अंतिम पाठ की एक कार्ड फ़ाइल "मेरे स्वयं के लिए पथ" ; CSE का समूहों में निर्माण जिसमें बच्चे अलग-अलग खेल खेल सकते हैं, आराम कर सकते हैं, आक्रामकता से राहत पा सकते हैं, बस आराम कर सकते हैं।
तो, हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर काम करते हैं और विशेष रूप से, अन्य शैक्षिक साधनों के संयोजन में व्यवहार और भावनाओं के सुधार के लिए खेल आधार हैं आरंभिक चरणसामाजिक रूप से अनुकूलित, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण।
साहित्य।
- Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। चरित्र, संचार। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997. -240s।
- कनीज़ेवा ओ.एल. मैं तुम हम। पूर्वस्कूली के सामाजिक-भावनात्मक विकास का कार्यक्रम। - एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2003. - 168s।
- निफोंटोवा ओ वी। संघर्ष स्थितियों के सकारात्मक समाधान के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तैयारी के गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: थीसिस का सार। दि. कैंडी। पेड। विज्ञान। - कुर्स्क। 1999. - 16 पी।
- स्मिर्नोवा ई.ओ., खोलमोगोरोवा वी.एम. पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध: निदान, समस्याएं, सुधार। - एम .: व्लाडोस, 2003. -160 पी।
- स्टेपानोवा जी। एक प्रीस्कूलर और उसका सामाजिक विकास शैक्षणिक मूल्यांकनएक बालवाड़ी सेटिंग में। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1999. नंबर 10। - स. 29-
- शिपित्स्याना एल.एम., ज़शचिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलोवा टी.ए. संचार एबीसी: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल। (3 से 6 साल के बच्चों के लिए)- सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2000. -384पी।
| < Предыдущая |
|---|
स्लाइड 1
स्लाइड 2
प्रासंगिकता
सामाजिकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता एक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का एक आवश्यक घटक है, उसकी सफलता विभिन्न प्रकार केउसके आसपास के लोगों की गतिविधि, स्वभाव और उसके लिए प्यार।
इस क्षमता का विकास
स्लाइड 3
लक्ष्य।
स्लाइड4
सामाजिक-संचारी क्षमता का तात्पर्य कौशल के विकास से है:
स्लाइड5
अगला कार्य प्रपत्र:
- प्रोजेक्ट विधि का उपयोग करना
- मौखिक आदेशों की स्वीकृति।
स्लाइड 6
स्लाइड7
स्लाइड8
साजिश में भूमिका निभाना"दुकान", "स्कूल", "बेटियाँ - माताएँ", सामान्य खेल रुचियाँ बच्चों को एक साथ लाती हैं, दोस्ती की शुरुआत के रूप में काम करती हैं। खेल की संभावना के लिए लोगों को एक संयुक्त चर्चा, भूमिकाओं का वितरण, प्रत्येक प्रतिभागी के हितों को ध्यान में रखते हुए, एक दोस्त के साथ विचार करने की क्षमता, सही समय पर उसकी सहायता के लिए आने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करते हैं। इस प्रकार, गेमिंग और वास्तविक रिश्ते विलीन हो जाते हैं, एक हो जाते हैं। बच्चे खेल में एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट होते हैं, आम हितोंऔर अनुभव, लक्ष्य प्राप्त करने में संयुक्त प्रयास, रचनात्मक खोज।
स्लाइड9
स्लाइड 10
देखभाल घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे, एक बगीचा लगाना, खेल के मैदान में सफाई करना सामाजिक और संचार कौशल और क्षमताएं बनाता है।
स्लाइड11
हम माता-पिता के साथ काम करते हैं:
स्लाइड12
दस्तावेज़ सामग्री देखें
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता का विकास।"
नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान:
संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 5 "गिलहरी", असिनो, टॉम्स्क क्षेत्रएसटीआई।
विषय पर शिक्षक परिषद में भाषण:
« वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार क्षमता का विकास».
शिक्षक द्वारा विकसित
प्रथम योग्यता
स्लाइड 1
GEF नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने में पूर्वस्कूली के विकास के लिए प्रदान करता है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि, भावनात्मक जवाबदेही, सहानुभूति का विकास; साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन; एक सम्मानजनक रवैया और अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना विकसित करना।
स्लाइड 2
प्रासंगिकता
आधुनिक समाज में, बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। वयस्कता में बच्चे अधिक सूचित और जिज्ञासु बन गए हैं, आधुनिक तकनीक में स्वतंत्र रूप से उन्मुख हैं। बच्चे अधिक स्वार्थी, मनमौजी, बिगड़ैल, अक्सर बेकाबू हो गए हैं। कई प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर साथियों के साथ। उन्हें कुछ नैतिक मानदंडों को सीखने में कठिनाई होती है।
सुजनता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता एक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्रेम का एक आवश्यक घटक है।
इस क्षमता का गठन सफल गतिविधि की कुंजी है और एक पूर्वस्कूली के भविष्य के जीवन की प्रभावशीलता और भलाई के लिए एक संसाधन है, यह आसपास के लोगों के साथ बातचीत करने के कौशल, एक समूह में काम करने की क्षमता का अधिकार है।
स्लाइड 3
लक्ष्य।
बच्चों में मूल्यवान कौशल विकसित करना और अन्य लोगों के संबंध में व्यवहार करने के तरीके, संचार कौशल विकसित करना और सामाजिक गतिविधिप्रीस्कूलर।
समाजीकरण है महत्वपूर्ण शर्तबच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास। एक बच्चे की संस्कृति का विकास, सार्वभौमिक मानवीय अनुभव अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी जानता है। पुराने प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास में संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे आपको कुछ संचार स्थितियों के बीच अंतर करने की अनुमति देते हैं, इन स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझते हैं और इसके आधार पर आपके व्यवहार का पर्याप्त निर्माण करते हैं।
स्लाइड4
सामाजिक-संचारी क्षमता का तात्पर्य कौशल के विकास से है:
एक सहकर्मी, एक वयस्क (हंसमुख, उदास, क्रोधित, जिद्दी, आदि) की भावनात्मक स्थिति को समझने और इसके बारे में बात करने की क्षमता;
संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता;
किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता, उसकी राय, रुचियों का सम्मान करना;
वयस्कों और साथियों के साथ सरल संवाद करने की क्षमता;
किसी की राय का शांति से बचाव करने की क्षमता;
अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं को अन्य लोगों के हितों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता;
सामूहिक मामलों में भाग लेने की क्षमता (बातचीत, उपज, आदि);
अन्य लोगों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करने की क्षमता;
सहायता स्वीकार करने और प्रदान करने की क्षमता;
संघर्ष न करने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता
प्रीस्कूलरों का सामाजिक और संचारी विकास खेल के माध्यम से बच्चों की अग्रणी गतिविधि के रूप में होता है। संचार किसी भी खेल का एक महत्वपूर्ण तत्व है। खेल के दौरान बच्चे का सामाजिक, भावनात्मक और मानसिक विकास होता है। खेल बच्चों को वयस्क दुनिया को पुन: पेश करने और एक काल्पनिक सामाजिक जीवन में भाग लेने का अवसर देता है। बच्चे संघर्षों को सुलझाना, भावनाओं को व्यक्त करना और दूसरों के साथ उचित रूप से बातचीत करना सीखते हैं।
स्लाइड5
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, "सामाजिक और संचारी विकास" के अनुसार, हम उपयोग करते हैंनिम्नलिखित कार्य प्रपत्र:
खेल के तत्वों के साथ शिक्षक और बच्चों की बातचीत और संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि
प्रोजेक्ट विधि का उपयोग करना
साहित्यिक और खेल रूपों का उपयोग
नाट्य गतिविधि का उपयोग
स्थितिजन्य कार्यों की शिक्षा की प्रक्रिया का परिचय
बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियाँ
मौखिक आदेशों की स्वीकृति।
स्लाइड 6
संगठित और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, हम खेल को शामिल करने का प्रयास करते हैं, बच्चों की भावनात्मक जवाबदेही के विकास के लिए एक अभिवादन अनुष्ठान। खेल "चलो एक दूसरे की तारीफ करते हैं", "दोस्ती एक मुस्कान के साथ शुरू होती है", "मूड" बच्चे के भावनात्मक अनुभवों को विकसित करता है, संचार की आवश्यकता होती है। संचार की स्थिति में, ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों के आधार पर, बच्चे में सहयोग की इच्छा और आवश्यकता विकसित होती है, उसके आसपास की दुनिया में नए रिश्ते पैदा होते हैं। हम बच्चों के साथ कहावत याद करते हैं: "परिवार में सामंजस्य है तो आपको खजाने की जरूरत नहीं है", "एक दोस्त की तलाश करें, लेकिन उसकी देखभाल करें", "एक बिल्ली के लिए एक दयालु शब्द भी अच्छा है", "पेड़ फलों से महँगा होता है, और मनुष्य कर्मों से।"
स्लाइड7
संवादात्मक संचार स्थापित करने के लिए, हम डेस्कटॉप-मुद्रित का उपयोग करते हैं, उपदेशात्मक खेल, पहेलियाँ, नियमों के साथ खेल।
स्लाइड8
रोल-प्लेइंग गेम्स "शॉप", "स्कूल", "डॉटर्स - मदर्स" में, सामान्य गेमिंग रुचियाँ बच्चों को एक साथ लाती हैं, दोस्ती की शुरुआत के रूप में काम करती हैं। खेल की संभावना के लिए लोगों को एक संयुक्त चर्चा, भूमिकाओं का वितरण, प्रत्येक प्रतिभागी के हितों को ध्यान में रखते हुए, एक दोस्त के साथ विचार करने की क्षमता, सही समय पर उसकी सहायता के लिए आने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करते हैं। इस प्रकार, गेमिंग और वास्तविक रिश्ते विलीन हो जाते हैं, एक हो जाते हैं। बच्चे खेल में एक सामान्य लक्ष्य, सामान्य रुचियों और अनुभवों, लक्ष्य को प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, रचनात्मक खोजों से एकजुट होते हैं।
स्लाइड9
नाट्य खेलों में भाग लेने से बच्चे सीखते हैं दुनिया, लोगों, जानवरों, पौधों के जीवन की घटनाओं में भागीदार बनें। बच्चे के व्यक्तित्व पर नाटकीय खेलों का महान और बहुमुखी प्रभाव प्रीस्कूलरों के भाषण को विकसित करने के उनके मजबूत, लेकिन विनीत शैक्षणिक साधनों का उपयोग करना संभव बनाता है, जो खेल के दौरान आराम से, स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से एक दूसरे और वयस्कों के साथ बातचीत करते हैं।
पसंदीदा पात्र रोल मॉडल बन जाते हैं। बच्चा प्रिय छवि के साथ पहचान करना शुरू कर देता है। आनंद के साथ, नायक की प्रिय छवि में पुनर्जन्म लेते हुए, प्रीस्कूलर उसकी विशेषताओं को स्वीकार करता है और उसे लागू करता है। बच्चों द्वारा स्वतंत्र भूमिका निभाने से उन्हें नैतिक व्यवहार, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की क्षमता का अनुभव करने की अनुमति मिलती है, क्योंकि वे देखते हैं कि सकारात्मक गुणों को वयस्कों द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है, और नकारात्मक लोगों की निंदा की जाती है।
हम स्थिति का अनुभव करने की विधि का उपयोग करते हैं: "आप कैसे पछता सकते हैं?", "आप अपने मित्र के बारे में क्या जानते हैं", "सहायता रोता बच्चे"। मैं अक्सर बच्चों से सवाल करता हूं कि क्या बच्चे ने किसी दिए गए हालात में सही काम किया है। बच्चों के साथ बातचीत में, मैं नियम का उल्लेख करता हूं: "लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप चाहते हैं कि वे आपके साथ व्यवहार करें।"
स्लाइड 10
इनडोर पौधों की देखभाल, एक बगीचा लगाना, खेल के कोने में सफाई करना सामाजिक और संचार कौशल और क्षमताएं बनाता है।
बच्चे बातचीत करना सीखते हैं, एक दूसरे की मदद करते हैं, सामूहिक रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं रचनात्मक कार्य.
स्लाइड11
हम माता-पिता के साथ काम करते हैं:
संयुक्त शैक्षिक परियोजनाएं
माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त रचनात्मकता;
संयुक्त अवकाश गतिविधियाँ और क्विज़;
पारिवारिक समाचार पत्र और शिशु पुस्तकें जारी करना
मिनी-संग्रहालयों का संयुक्त निर्माण।
स्लाइड12
इस प्रकार, संचार कौशल बच्चों के साथ विशेष रूप से संगठित बातचीत के दौरान, संचार संबंधी समस्याओं और स्थितियों को हल करने के दौरान रोजमर्रा की गतिविधियों, उपदेशात्मक, मोबाइल, भूमिका निभाने वाले खेलों में विकसित होते हैं। संवाद भाषण के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग संचार के लिए आवश्यक कौशल के बच्चों में गठन के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करना संभव बनाता है।
इस दिशा में व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बना दिया है। मेरे बच्चे संवाद करना जानते हैं, दूसरों के प्रति चौकस और विनम्र हैं, व्यवहार के नियमों का अनुपालन उनके लिए आदर्श है। वे न केवल व्यवहार करना जानते हैं, बल्कि व्यवहार भी करते हैं, जैसा कि नियम कहता है: लोगों के साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा आप अपने साथ व्यवहार करना चाहते हैं।
उत्कृष्ट सामग्री (सैद्धांतिक)। इसका उपयोग बच्चों के साथ काम करने, स्व-शिक्षा के लिए, शिक्षकों के लिए परामर्श तैयार करने में किया जा सकता है।
1. प्रीस्कूलर का भावनात्मक और सामाजिक विकास। सामाजिक दक्षताओं को पहचानने और विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए वैज्ञानिक आधार।
2. सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं।
3. प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता की संरचना।
डाउनलोड करना:
पूर्व दर्शन:
सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं।
सामाजिक और व्यक्तिगत दक्षताएँ क्या हैं?
सम्मानजनक ध्यान और समझ (1); एक निष्पक्ष मूल्यांकन (2) और बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की बिना शर्त स्वीकृति और मान्यता की स्थापना (3) तीन शर्तें हैं जिनके बिना व्यक्तित्व का विकास और स्वस्थ आत्म-मूल्य नहीं होता है। केवल एक वयस्क ही इन शर्तों को प्रदान कर सकता है। एक वयस्क को ट्यून करने के लिए बच्चे की दुनियाऔर बेहतर यह देखने के लिए कि बच्चों के साथ क्या हो रहा है, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, सामग्री को अलग कर दिया गया जो सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं में बदल गया। अपने मूल में, वे एक बच्चे के जीवन से विशिष्ट सामाजिक स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते हैं या ऐसी स्थितियाँ जिनमें बच्चा खुद की ओर मुड़ता है (हम जीवन के दो क्षेत्रों को इस मानदंड के अनुसार सार्वजनिक / सामाजिक और अंतरंग / आंतरिक दुनिया से संबंधित, के अनुसार विभाजित कर सकते हैं) इसी कसौटी पर बांटा गया हैसामाजिक और भावनात्मक बुद्धि). सक्षम व्यवहार बताता है कि एक निश्चित उम्र का बच्चा इस स्थिति में कैसे व्यवहार करेगा यदि उसके पास स्वस्थ आत्म-मूल्य है।इस प्रकार, सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं की सूची एक सफल विकासशील व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों के विशेष मामलों की सूची है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं। परखेल में शामिल होने के लिएदृढ़ता की आवश्यकता है और लचीलापन किसी के हितों के लिए खड़े होने की क्षमता को दर्शाता है, जैसेएक वयस्क से मदद मांगने की क्षमता, कौशल। पर दूसरे बच्चे के प्रति सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमताभावना पर आधारित है "मुझे अब अपना बचाव करने की आवश्यकता नहीं है, मैं आप पर ध्यान दे सकता हूं, और मैं आपको पसंद करता हूं" - अर्थात, यह एक ऐसे व्यक्ति का वर्णन करता है जो आंतरिक दुनिया में एक सामंजस्यपूर्ण स्थिति का अनुभव कर रहा है और एक खुला परोपकारी रवैया है बाहरी दुनिया।
"क्षमता" और "क्षमता" के बीच अंतर करना आवश्यक है। क्षमता व्यवहार का एक सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत पैटर्न है, जब इसे एक बच्चे द्वारा विनियोजित किया जाता है, तो वह क्षमता प्राप्त करता है।
प्रश्न उठता है: संस्कृति में कुछ दक्षताएँ कहाँ से आईं? यदि हम शिक्षाशास्त्र के इतिहास की ओर मुड़ते हैं, तो हम देखेंगे कि प्रत्येक युग में कुछ सामग्रियों का विचार था जो सामाजिक स्तर के मूल्यों, युग के मूल्यों द्वारा निर्धारित किए गए थे। महानसम्मान की धारणाएक raznochinets की बुद्धि, सोवियत अवधारणा"सांस्कृतिक रूप से शिक्षित व्यक्ति" -यह सब वृद्धि दे सकता है दिलचस्प सिस्टमदक्षताओं।परिस्थितियों में व्यवहार के पैटर्न पर हर समय अनुभव और मूल्यों का अंतःक्रियात्मक संचरण किया गया था।केवल संयुक्त राज्य अमेरिका में युद्ध के बाद की अवधि में सामाजिक दक्षताओं का विषय एक वैज्ञानिक समस्या बन गया। उसने उठा लिया सामाजिक मनोविज्ञानऔर व्यक्तित्व मनोविज्ञान, एक प्रयोग की मदद से एक दर्दनाक सवाल का जवाब देने की कोशिश कर रहा है: सभ्य सांस्कृतिक यूरोप में फासीवाद कैसे फैल गया, लोग अधिनायकवादी व्यवस्था के हेरफेर का विरोध करने में असमर्थ क्यों हो गए? आज, मनोवैज्ञानिक भी एस एश, जी मिल्ग्राम, जोम्बार्डो के प्रयोगों से अच्छी तरह वाकिफ नहीं हैं। उन्होंने साबित किया कि अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक तंत्र हैंअनु - कुछ स्थितियों में दबाव का विरोध करने में असमर्थता। प्रयोगों में भाग लेने वाले आम लोगसड़क से, प्रयोगकर्ताओं के दबाव में, उन्होंने ऐसे कार्य किए जो उनके व्यक्तित्व के साथ असंगत थे, और बाद में समझ नहीं पाए कि वे कैसे हेरफेर करने में कामयाब रहे। जनता की चेतना चौंक गई: अमेरिका में फासीवाद पैदा हो सकता था! और फिर यह स्कूल में था कि हेरफेर के प्रतिरोध के कौशल को प्रशिक्षित करने के लिए पहला कार्यक्रम दिखाई दिया। इनमें दक्षताएं शामिल थींकैसे मना करें(दोष महसूस किए बिना ना कैसे कहें)खुद को मुखर करने की क्षमताविक्षेपण करने की क्षमता अस्वीकार्य प्रस्ताव. बहुत जल्दी, आप पर निर्देशित आक्रामकता का विरोध करने की क्षमता और आक्रामकता के विकल्प वाले कौशल के कारण कौशल की सूची का विस्तार किया गया था। 1960 के दशक के उत्तरार्ध में जब मानवतावादी आंदोलन ने संयुक्त राज्य अमेरिका के मनोविज्ञान के इतिहास में प्रवेश किया, तो समझने, सहानुभूति, सुनने, प्रोत्साहन और प्रोत्साहन के कौशल जोड़े गए, जो बच्चों और वयस्कों दोनों को सिखाए गए थे। इसलिए सामाजिक और भावनात्मक क्षमताएं न तो आज दिखाई देती हैं और न ही अमेरिका में। हमने जिन कौशलों की पहचान की है, उन्हें आम तौर पर दुनिया के विकसित देशों की शिक्षा प्रणालियों में मान्यता प्राप्त है (देखें सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा। एक अंतर्राष्ट्रीय विश्लेषण, 2008)। यह तर्कसंगत बुद्धि पर भावनात्मक बुद्धि के महत्व की श्रेष्ठता के स्वीकृत सिद्धांत के अनुरूप है। शोधकर्ताओं ने दिखाया है कि वयस्क संतुष्टि स्वजीवनआईक्यू के साथ 20% तक सहसंबंध है, जबकि ईक्यू के साथ - 80% तक। इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक दक्षताओं के विकास के लिए कार्यक्रमों की शुरूआत न केवल बच्चों को स्कूल के लिए बल्कि जीवन के लिए तैयार करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।
सामाजिक दक्षताओं की सूची और संक्षिप्त विवरण
हम इस बात पर जोर देते हैं कि इनमें से अधिकांश कौशलों को प्रत्यक्ष रूप से नहीं बनाया जा सकता है। सामाजिक क्षमता की संरचना दी गई है ताकि एक वयस्क पर्यवेक्षक सामाजिक रूप से सक्षम प्रीस्कूलर के संदर्भ व्यवहार के साथ किसी विशेष बच्चे के व्यवहार की तुलना कर सके।
1. सुनने की क्षमता
क) बच्चा कक्षा में शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनता है;
ब) बच्चा अपने साथियों की दिलचस्प घटना के बारे में कहानी सुनता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा सवाल पूछता है और जवाब सुने बिना भाग जाता है। जब स्पीकर बात कर रहा हो तो स्पीकर को बाधित करता है या दूसरी गतिविधि पर स्विच करता है।
- बच्चा बोलने वाले व्यक्ति को देखता है।
- बोलता नहीं, चुपचाप सुनता है।
- जो कहा गया था उसे समझने की कोशिश कर रहा था।
- "हाँ" कहता है या सिर हिलाता है।
- विषय पर प्रश्न पूछ सकते हैं (बेहतर समझने के लिए)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चे को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है और वह शिक्षक से मदद माँगता है;
ख) घर पर, उत्पन्न होने वाली समस्याओं में मदद के लिए बच्चा एक वयस्क के पास जाता है।
कई स्थितियों में, बच्चों को मदद के लिए वयस्कों की ओर मुड़ना चाहिए, वयस्क अक्सर उन्हें आवश्यक जानकारी प्रदान करके समस्या को हल करने में मदद करते हैं।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा या तो मदद नहीं मांगता है, एक भारी कार्य के साथ अकेला रहता है और असहायता की भावना का अनुभव करता है (रोता है, बंद करता है, क्रोधित होता है), या मदद की आवश्यकता होती है और इंतजार करने के लिए तैयार नहीं होता है, खुद को सही करने की कोशिश करने के प्रस्ताव पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है . बच्चा मदद नहीं मांगता, लेकिन बुरे व्यवहार से ध्यान आकर्षित करना शुरू कर देता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. स्थिति का मूल्यांकन करता है: क्या मैं इसे स्वयं संभाल सकता हूँ?
2. उस व्यक्ति के पास जाता है जिससे वह सहायता प्राप्त कर सकता है, उसे नाम (या पहले नाम और संरक्षक) से संबोधित करता है।
3. अगर उन्होंने उस पर ध्यान दिया, तो वह कहता है: "मेरी मदद करो, कृपया।"
4. प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा में; यदि व्यक्ति सहमत होता है, तो वह अपनी कठिनाई समझाते हुए जारी रखता है। यदि व्यक्ति मना कर देता है, तो किसी अन्य वयस्क या सहकर्मी की तलाश करें और अनुरोध दोहराएं।
5. कहते हैं "धन्यवाद।"
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) वयस्कों या साथियों में से एक ने बच्चे को किसी चीज़ में मदद की, भले ही यह मदद नगण्य हो।
बहुत से लोग उन अच्छी चीजों को महत्व नहीं देते हैं जो दूसरे उनके लिए करते हैं, इसे हल्के में लेते हुए, या, इसके विपरीत, कृतज्ञता की भावना का अनुभव करते हुए, कहने में शर्मिंदगी महसूस करते हैं अच्छे शब्दों में. आभार व्यक्त करने के प्रत्यक्ष रूप के रूप में मान्यता के लिए कुछ उपाय या संयम की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह हेरफेर का एक रूप बन सकता है।
जब हुनर नहीं बनता.
बच्चा उसके संबंध में मदद को "अनुमत" व्यवहार के रूप में मानता है। अन्य लोगों के प्रयासों पर ध्यान नहीं देता है, शर्मीला है या यह नहीं जानता कि कृतज्ञता के शब्दों को खुले तौर पर कैसे कहा जाए।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा किसी ऐसे व्यक्ति को देखता है जिसने कुछ अच्छा किया है या उसकी मदद की है।
2. सही समय और स्थान चुन सकते हैं।
3. दोस्ताना कहते हैं "धन्यवाद"।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) निर्देशों को ध्यान से सुनकर बच्चा शिक्षक का कार्य करता है;
बी) बच्चा उत्साह से वयस्क के कुछ कार्य करने के लिए सहमत होता है।
यहां हम कौशल के केवल पहले भाग के लिए कदम दे रहे हैं, क्योंकि। दूसरा बच्चा अभी उपलब्ध नहीं है। दूसरा भाग थोड़ी देर बाद बनेगा, लेकिन अब वयस्कों को बच्चे को अपनी क्षमताओं का सही आकलन करना सिखाना चाहिए।
जब हुनर नहीं बनता।
बच्चा भारी कार्य करता है, निर्देशों को सुने बिना करना शुरू कर देता है, या "ठीक है" कहता है, ऐसा करने का इरादा नहीं करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा निर्देशों को ध्यान से सुनता है।
2. जो उसे समझ में नहीं आया उसके बारे में पूछता है।
3. एक वयस्क के अनुरोध पर निर्देश दोहरा सकते हैं या चुपचाप खुद को दोहरा सकते हैं।
4. निर्देशों का पालन करता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) वांछित परिणाम प्राप्त होने तक बच्चा कक्षा में कार्य पूरा करता है;
बी) बच्चा माता-पिता के घर पर कुछ मदद करने के अनुरोध को पूरा करता है;
ग) बच्चा चित्र बनाता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा अधूरे काम को छोड़ देता है क्योंकि वह दूसरी गतिविधि में बदल जाता है या बस यह नहीं देखता कि यह पूरा नहीं हुआ है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा काम को ध्यान से देखता है और मूल्यांकन करता है कि क्या यह पूरा हो गया है।
2. जब उसे लगता है कि काम पूरा हो गया है, तो उसे एक वयस्क को दिखाता है।
4. यह कहकर खुद को खुश कर सकते हैं, “थोड़ा और! एक और बार! मैंने सब कुछ किया! बहुत अच्छा!"
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा वयस्कों, छोटे बच्चों या साथियों से बात कर रहा है;
बी) बच्चों के समूह में एक नया था जो शर्मिंदा था।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा या तो बातचीत में भाग नहीं लेता है, या बीच में आता है और अपने बारे में या उसकी रुचि के बारे में बात करना शुरू कर देता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा किसी खास विषय पर बातचीत में कुछ जोड़ सकता है।
2. समझता है कि क्या यह चर्चा के विषय से संबंधित है।
3. वह जो कहना चाहता है उसे तैयार करने की कोशिश करता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा पाठ के लिए कुर्सियों की व्यवस्था करने में शिक्षक की मदद करने की पेशकश करता है;
बी) घर पर बच्चा अपनी मां को कमरे को साफ करने में मदद करने की पेशकश करता है, क्योंकि वह देखता है कि वह थकी हुई है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा इस बात पर ध्यान नहीं देता है कि उसके आस-पास के लोगों को मदद की ज़रूरत है, यह नहीं देखता कि वह कहाँ मदद कर सकता है, यह नहीं जानता कि मदद कैसे की जाए।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा देखता है कि किसी को मदद की जरूरत है।
2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या वह यहाँ मदद कर सकता है।
3. एक वयस्क के पास जाता है, एक समय चुनता है जब उसे सुना जा सकता है।
8. प्रश्न पूछने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चे को कुछ स्पष्ट नहीं है, और उसे शिक्षक या माता-पिता से पता लगाना चाहिए;
b) बच्चा किसी चीज़ के बारे में जानकारी एकत्र या जाँचता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा पूछने से डरता है, क्योंकि उसके पास पहले से ही एक नकारात्मक अनुभव है (सवालों के लिए डांटा और "समझ की कमी")। या एक सवाल के बजाय, वह बीच में आता है और अपने बारे में कुछ बात करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा महसूस करता है या समझता है कि किससे कुछ पूछना है।
2. बच्चा महसूस करता है या समझता है कि कब पूछना उचित है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा चलते समय पानी पीना चाहता था;
बी) बच्चा पाठ के दौरान शौचालय जाना चाहता था;
ग) बच्चे के दौरान सामान्य कार्यमुझे दुख हुआ और मैं अपना पसंदीदा खिलौना लेना चाहता था।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा पीड़ित होता है और चुप रहता है, या सहन करता है, और फिर अनुचित व्यवहार (रोना, गुस्सा करना) प्रदर्शित करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा खुद की सुनता है और अपनी जरूरतों को महसूस करता है।
2. वह जानता / समझता है कि किसी वयस्क को इसके बारे में बताना सही है (वह शर्मीला या डरा हुआ नहीं है)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा कक्षा में कार्य कर रहा है, और समूह में कोई व्यक्ति उसे इससे विचलित करता है;
b) पाठ में बच्चा एक वयस्क का कार्य करता है, लेकिन ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करता है, जबकि यह अन्य बच्चों के साथ हस्तक्षेप कर सकता है, बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा जानता है कि बाहरी उत्तेजना से खुद को विचलित करने के लिए पांच तक गिनती या तुकबंदी का उपयोग कैसे करें।
2. उदाहरण के लिए, वह खुद से कह सकता है, “मैं सुनना चाहता हूँ। मैं चित्र बनाना जारी रखूंगा।"
3. काम करना जारी रखता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे ने शिक्षक द्वारा बताए गए तरीके से कुछ अलग किया, उसके निर्देशों को नहीं समझा;
बी) शिक्षक के निर्देश में बदलाव करने के लिए बच्चा अपने तरीके से कुछ करना चाहता है।
जब हुनर नहीं बनता
यदि किसी कमी की ओर इशारा किया जाता है तो बच्चा काम छोड़ देता है या उसमें रुचि खो देता है। या तो वह हठपूर्वक अपने आप पर जोर देता है, जैसे बहाने के साथ आ रहा है: "मैंने एक बीमार बनी को आकर्षित किया!"
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा एक वयस्क से संकेत सुनता है (ध्यान देता है): उसके काम में और क्या सुधार किया जा सकता है।
2. बिना अपराध या असहमति के संकेत से सहमत हो सकते हैं, और ऐसा शांति से कह सकते हैं।
3. अगर वह मान जाए तो अपने काम में सुधार करेगा।
द्वितीय। सहकर्मी संचार कौशल / "मित्रता कौशल"
12. परिचित होने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे को दूसरे बालवाड़ी में स्थानांतरित कर दिया गया था, और नए समूह में उसे लोगों को जानना चाहिए;
बी) घर पर बच्चा पहली बार अपने माता-पिता के परिचितों से मिलता है;
ग) आंगन में चलते हुए, बच्चा उन बच्चों से परिचित हो जाता है जिन्हें वह पहली बार देखता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा बंद या शर्मीला या दखल देने वाला है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चे को लगता है कि वह किसी व्यक्ति को जानना चाहता है या नहीं।
2. वह चाहे तो इसके लिए सही समय/स्थिति का चुनाव कर लेता है।
3. वह आता है और कहता है: "हाय, मैं पेट्या हूं, और तुम्हारा नाम क्या है?"
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा घर के अंदर खेलने वाले या किंडरगार्टन में चलने वाले बच्चों के साथ शामिल होना चाहता है;
बी) बच्चा यार्ड में खेलने वाले साथियों में शामिल होना चाहता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा या तो शर्म से खिलाड़ियों से दूर रहता है, या मना नहीं करता है, नाराज होता है, रोता है या नाराज होता है, शिक्षक से शिकायत करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. एक स्थिति में बच्चा संयुक्त खेलमहसूस करता है कि वह दूसरों के साथ खेलना पसंद करेगा और उनके साथ जुड़ने की कोशिश करता है।
2. खेल में सही क्षण का चयन करता है (उदाहरण के लिए, एक छोटा ब्रेक)।
3. कुछ प्रासंगिक कहता है, जैसे: "क्या आपको नए सदस्यों की आवश्यकता है?"; "क्या मैं भी खेल सकता हूँ?"
4. एक दोस्ताना लहजा रखता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा खेल में शामिल होना चाहता है, जिसके नियम वह नहीं जानता;
बी) खेल के दौरान, बच्चे को उन नियमों का पालन करना पड़ता है जिनके लिए उसे रोगी को जमा करने की आवश्यकता होती है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा खेल के नियमों के बारे में पूछना भूल जाता है, इसलिए वह अनैच्छिक रूप से उनका उल्लंघन करता है, जिससे उसके संबोधन में अन्य प्रतिभागियों की आलोचना होती है। बच्चा नियमों का पालन न कर पाने के कारण तोड़ता है,
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. जब किसी बच्चे को दूसरे बच्चों के साथ खेलने का मन करता है, तो वह खेल के नियमों में रुचि लेता है। .
2. यह सुनिश्चित करने के बाद कि वह नियमों को समझता है, वह खिलाड़ियों में शामिल हो जाता है (कौशल संख्या 13 देखें)।
3. नियमानुसार आवश्यक होने पर धैर्यपूर्वक अपनी बारी की प्रतीक्षा कर सकते हैं।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) मेज को हिलाने में बच्चे को अपने साथियों की मदद की जरूरत होती है;
ब) बच्चा अपने साथी से उसे चित्र बनाने के लिए पेंसिल उधार देने के लिए कहता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा सब कुछ खुद करने की कोशिश करता है, जब यह काम नहीं करता है, तो वह परेशान या क्रोधित हो जाता है, या पूछने के बजाय आदेश और मांग करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. जब एक बच्चे को लगता है कि उसे मदद की जरूरत है, तो वह दूसरे को ढूंढता है और उसकी ओर मुड़ता है (कौशल संख्या 2 देखें)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा किसी भारी वस्तु को उठाने में मदद करने के लिए अपने साथियों की पेशकश करता है;
b) बच्चा कक्षा के बाद कमरे को साफ करने में मदद करने के लिए एक सहकर्मी की पेशकश करता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चे को मदद करने की आदत नहीं है, इसके विपरीत, वह अपने साथी को ताने भी मार सकता है जो कड़ी मेहनत करता है (किसी चीज़ का सामना नहीं कर सकता)
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चे को लग सकता है कि एक साथी को मदद की जरूरत है (वह कैसा दिखता है? वह क्या करता है या क्या कहता है?)।
2. बच्चा महसूस कर सकता है कि क्या उसके पास मदद करने की ताकत और क्षमता है।
3. जोर देने के बजाय पूछकर दोस्ताना तरीके से मदद की पेशकश करें, उदाहरण के लिए "क्या मैं आपकी मदद कर सकता हूं?"।
17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चा वास्तव में अपने एक साथी को पसंद करता है, और वह उससे दोस्ती करना चाहेगा।
बी) बच्चों में से एक उदास है या अकेला महसूस करता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा बहुत शर्मीला है या अहंकारी है क्योंकि वह नहीं जानता कि दूसरे बच्चे के प्रति अपनी सहानुभूति के बारे में कैसे बात की जाए।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा अन्य बच्चों (या अपने साथियों में से एक के लिए) के लिए खुशी, कृतज्ञता, दया, कोमलता महसूस करता है।
2. उसे यह भी लगता है कि क्या दूसरा बच्चा उसके लिए उसकी भावनाओं के बारे में जानना चाहेगा (उदाहरण के लिए, व्यक्ति शर्मिंदा हो सकता है, या उसे अच्छा लगेगा)।
3. वह सही समय और स्थान का चुनाव कर सकता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) एक वयस्क बच्चे द्वारा किए गए किसी कार्य के लिए उसकी प्रशंसा करता है;
ब) बड़ों में से एक बच्चे को बताता है कि वह आज कितना सुंदर है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा प्रशंसा की स्थिति में शर्मिंदा होता है, या प्रशंसा की स्थिति में जानबूझकर व्यवहार करने लगता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. एक बच्चा जिसे पास के किसी व्यक्ति द्वारा सुखद बताया जाता है, वह उसकी आँखों में देख सकता है और मुस्कुरा सकता है।
2. बिना शर्मिंदगी या अहंकार के "धन्यवाद" कहते हैं।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चा बच्चों को किसी तरह का खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है और उसे व्यवस्थित करने का उपक्रम करता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा दूसरों से इसकी उम्मीद करते हुए कोई पहल नहीं करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा साथियों को एक साथ कुछ करने के लिए आमंत्रित करता है।
2. वह उन तरीकों के बारे में सोच सकता है जिससे बच्चे सहयोग कर सकते हैं, जैसे बारी-बारी से भाग लेना या प्रतिभागियों के बीच काम साझा करना।
2. लड़कों को बताता है कि कौन क्या करेगा।
20. साझा करने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
ख) बच्चा बच्चों के साथ मिठाई या अन्य मिठाई बांटता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा खुद को मुखर करने के लिए कंजूस या लालची दिखाई देता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
3. इसके लिए सही समय और स्थान का चुनाव कर सकते हैं।
4. दोस्ताना और ईमानदारी से अपना कुछ पेश करता है।
21. क्षमा करें
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) रात के खाने से पहले बच्चे ने मेज पर जगह के लिए एक सहकर्मी के साथ लड़ाई की, जिसके परिणामस्वरूप प्लेट टूट गई;
b) घर पर बच्चे ने छोटी बहन को नाराज कर दिया।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा कभी माफ़ी नहीं माँगता और इसलिए बदतमीज़ी, असभ्य या ज़िद्दी दिखाई देता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चे को लग सकता है कि उसने कुछ गलत किया है।
2. वह समझता है कि कोई उसकी वजह से परेशान है और उससे सहानुभूति रखता है। .
3. ईमानदारी से माफी माँगने के लिए सही जगह और समय चुनता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) कक्षा में, शिक्षक बच्चों को मुख्य भावनाओं में से एक दिखाने के लिए कहता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा भावनाओं को भ्रमित करता है या उत्साहपूर्वक व्यवहार करना शुरू कर देता है, अन्य लोगों की भावनाओं को नहीं समझता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा यह याद रख सकता है कि उसे कब यह या वह अनुभूति हुई।
23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा गुस्से में है, चिल्लाता है, अपने पैर पटकता है;
b) बच्चा खुशी-खुशी अपनी प्यारी दादी की ओर दौड़ता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा पर्याप्त रूप से भावनाओं को व्यक्त नहीं करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. जब एक बच्चे को लगता है कि उसके साथ कुछ समझ से बाहर हो रहा है, या वह बहुत उत्साहित है, तो वह एक वयस्क की ओर मुड़ता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा देखता है कि वयस्क बहुत परेशान है;
बी) बच्चा देखता है कि एक सहकर्मी किसी बात से दुखी है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा दूसरे व्यक्ति की स्थिति पर ध्यान नहीं देता है और दूसरे की स्थिति की परवाह किए बिना उसके साथ व्यवहार करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा किसी ऐसे व्यक्ति की ओर ध्यान आकर्षित करता है जो किसी चीज को लेकर बहुत उत्साहित है या, इसके विपरीत, उदास है।
2. वह सहज रूप से महसूस कर सकता है कि वह अब क्या है।
25. सहानुभूति
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा देखता है कि माँ किसी बात को लेकर परेशान है और उसे सांत्वना देने की कोशिश करती है;
बी) बच्चा देखता है कि सहकर्मी खराब मूड में है और उसे एक संयुक्त खेल में शामिल करने की कोशिश करता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा स्वार्थी व्यवहार करता है और दूसरों के प्रति उदासीन रहता है, ऐसी स्थिति छोड़ देता है जिसमें किसी को बुरा लगता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा नोटिस करता है कि पास में किसी को सहानुभूति की जरूरत है।
2. कह सकते हैं: "क्या मैं आपकी मदद कर सकता हूँ?";
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
ए) बच्चा सैंडबॉक्स में कुछ बना रहा था, और एक सहकर्मी ने इसे नष्ट कर दिया;
बी) माँ बच्चे को वह कार्यक्रम देखने की अनुमति नहीं देती है जिसे वह वास्तव में देखना चाहता था;
ग) शिक्षक ने बच्चे को उस चीज़ के लिए दोषी ठहराया जो उसने नहीं किया।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चे को आक्रामक, तेज-तर्रार, आवेगी, संघर्षशील माना जाता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा जानता है कि कैसे रुकना है (खुद से कहना: "रुकना" या दस तक गिनना, या "ठंडा होना" और सोचना दूसरा तरीका ढूंढता है।
2. बच्चा निम्नलिखित में से किसी एक तरीके से अपनी भावनाओं को व्यक्त कर सकता है:
क) उस व्यक्ति को बताएं कि वह उससे नाराज क्यों है;
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा दोषी है, और वयस्क उससे बहुत नाराज है;
बी) सड़क पर बच्चा जुनून की स्थिति में एक व्यक्ति से मिला;
ग) एक साथी अपने क्षेत्र में प्रवेश करने के लिए बच्चे पर चिल्लाता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा खुद का बचाव करने में सक्षम नहीं होने के कारण आघात (बहुत अधिक/लाचारी की संचित भावना) होने का जोखिम उठाता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. क्रोधित व्यक्ति से मिलने की स्थिति में बच्चा अपने लिए खड़ा हो सकता है:
क) अगर वह अजनबी है तो भाग जाना;
बी) किसी अन्य वयस्क से सुरक्षा की तलाश करें जिसे वह जानता है;
ग) उसे शांति से उत्तर दें।
2. अगर बच्चा शांति से जवाब देने का फैसला करता है, तो वह वही सुनता है जो वह कहना चाहता है, बीच में नहीं आता है और बहाने बनाना शुरू नहीं करता है। इस दौरान शांत रहने के लिए, वह अपने आप को वाक्यांश दोहरा सकता है: "मैं शांत रह सकता हूं।"
3. सुनने के बाद, वह
क) सुनता रहता है
b) पूछता है कि वह व्यक्ति क्रोधित क्यों है
ग) किसी अन्य व्यक्ति को किसी समस्या को हल करने का कोई तरीका प्रदान करता है, या
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे ने एक फिल्म देखी जिसमें उसे कुछ डरा दिया;
बी) बच्चे का एक भयानक सपना था;
ग) बच्चों की पार्टी में बच्चा कविता सुनाने से डरता है;
घ) बच्चा एक अजीब कुत्ते से डर गया था।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा पहचान सकता है कि क्या वास्तव में कोई खतरा है या यह केवल एक किताब में, एक फिल्म में, एक सपने में है।
2. यदि यह एक शानदार डर है, तो बच्चा खुद को बता सकता है कि यह एक काल्पनिक डर है, आप इसे हमेशा रोक सकते हैं: किताब बंद करें, कंप्यूटर, टीवी बंद करें, अपने डर के रूप में एक तकिया असाइन करें और इसे हरा दें।
3. यदि यह भय वास्तविक है, तो बच्चा:
क) एक वयस्क से सुरक्षा प्राप्त करें;
बी) अपने पसंदीदा खिलौने को गले लगाओ;
29. दुख से बचे रहने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे ने अपना पसंदीदा खिलौना खो दिया है;
बी) लड़का, जिसके साथ बच्चा बहुत दोस्ताना था, दूसरे शहर में चला गया;
c) बच्चे के किसी करीबी की मृत्यु हो गई है।
जब हुनर नहीं बनता
एक बच्चा जो नुकसान के बारे में दुखी नहीं होता है, वह पीछे हट जाता है, कठोर और कटु हो जाता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा याद करता है कि उसने क्या खोया, इस बारे में बात करता है कि इस व्यक्ति, इस जानवर, इस खिलौने के साथ संवाद करने में क्या अच्छा था।
2. उदास और कभी-कभी रोना।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा अपने माता-पिता के साथ चिड़ियाघर जाना चाहता है, जो उन्होंने उससे लंबे समय से वादा किया था, लेकिन वे इसे कभी पूरा नहीं करेंगे;
ख) बच्चा साइकिल चलाना चाहता है, अब उसकी बारी है, और दूसरा बच्चा उसे साइकिल नहीं देना चाहता।
जब हुनर नहीं बनता
जब बच्चे को नजरअंदाज किया जाता है या गंभीरता से नहीं लिया जाता है, तो वह असफलता का अनुभव जमा करता है, वह स्पर्शी और / या ईर्ष्यालु हो जाता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा पहले से ही समझता है कि वह जो चाहता है या करना चाहता है वह कितना उचित है।
2. वह यह भी समझता है कि कौन उसे वह करने/प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता जो वह चाहता है।
3. वह अपनी जायज मांग के बारे में दखल देने वाले को बता सकता है।
4. प्रस्ताव समझौता करता है।
5. लगातार और शांति से अपनी मांग को तब तक दोहराता है जब तक कि उसे वह नहीं मिल जाता जो वह चाहता है।
- और बता कया हो रहा है
- कहो या दिखाओ कि तुम कैसा महसूस करते हो;
- व्याख्या कीजिए क्यों (कारण दीजिए)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
ए) बच्चा एक खिलौना लेना चाहता था जिसे दूसरे बच्चे ने पहले ही ले लिया था;
बी) वह स्थान जहां बच्चा खेलना चाहता था, किसी ने पहले ही ले लिया है;
ग) बच्चे को उसकी बिना पसंद की सूजी खाने के लिए मजबूर किया जाता है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा या तो लगातार हार मान लेता है, अपने लिए सम्मान खो देता है, या आखिरी तक टिक जाता है, और फिर आक्रामक तरीके से अपने हितों की रक्षा करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा, अपने धैर्य के खत्म होने की प्रतीक्षा किए बिना, अपने असंतोष के बारे में सीधे बोलता है।
2. कहते हैं: "मुझे यह पसंद नहीं है ..." जबकि वह किसी को दोष नहीं देता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा यार्ड में टहलने जाना चाहता है;
बी) बच्चा कुछ लेना चाहता है जो वयस्क से संबंधित है।
जब हुनर नहीं बनता
एक बच्चा वयस्कों के क्रोध का शिकार हो सकता है और उसे चोर भी माना जा सकता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
नीचे हम घर छोड़ने की अनुमति प्राप्त करने के चरण प्रदान करते हैं। किसी अन्य परमिट को प्राप्त करने के लिए इसी तरह के कदम उठाए जा सकते हैं।
1. बच्चा घर छोड़ने से पहले माता-पिता या उसके लिए जिम्मेदार वयस्कों में से एक से अनुमति मांगता है (यह महत्वपूर्ण है कि प्रश्न किसी वयस्क को नहीं, बल्कि उसके लिए जिम्मेदार व्यक्ति को संबोधित किया जाए)।
3. एक वयस्क के उत्तर को सुनता है और उसका पालन करता है:
क) यदि वह अनुमति प्राप्त करता है, तो कहता है: "धन्यवाद" या "अलविदा";
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे को उस खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है जिसे अन्य बच्चे पहले से ही खेल रहे हैं;
b) बच्चे कुछ बना रहे हैं और नहीं चाहते कि बच्चा उनके साथ जुड़े।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा बहुत आसानी से मना कर देता है, छोड़ देता है और अकेलापन महसूस करता है, नाराजगी का अनुभव जमा करता है।
जिन बच्चों के आउटकास्ट होने की संभावना अधिक होती है:
- के साथ बच्चे असामान्य रूप(स्ट्रैबिस्मस, दिखाई देने वाले निशान, लंगड़ापन, आदि);
- enuresis या encopresis से पीड़ित बच्चे;
- बच्चे जो अपने लिए खड़े होना नहीं जानते;
- बच्चे बेतरतीब ढंग से कपड़े पहने;
- बच्चे जो शायद ही कभी बालवाड़ी जाते हैं;
- कक्षा में असफल बच्चे;
- बच्चे जो अपने माता-पिता द्वारा अत्यधिक संरक्षित हैं;
- बच्चे जो संवाद नहीं कर सकते।
बड़ों को इन पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. एक बच्चा जिसे खेल में नहीं लिया जा सकता है
क) पूछें कि उसे खेल में क्यों नहीं लिया गया;
बी) एक बार फिर खेलने के लिए कहें;
ग) एक भूमिका का सुझाव दें जिसे वह इस खेल में निभा सकता है;
d) किसी वयस्क से मदद मांगें।
2. बार-बार मना करने पर, बच्चा पूछ सकता है कि क्या कल / झपकी के बाद, बाद में लोगों के साथ खेलना संभव होगा।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) सहकर्मी बच्चे की आदतों, रूप-रंग, रुचियों के बारे में हँसते हैं;
b) माता-पिता अपने बच्चे को उसके व्यवहार या रूप-रंग को लेकर चिढ़ाते हैं।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा आक्रोश का अनुभव करता है और एक "काली भेड़", अकेला और बुरा महसूस करने लगता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा शुरुआती "टक्कर" को संभाल सकता है और संतुलन हासिल कर सकता है।
3. वह खुद से पूछ सकता है, "क्या मुझे विश्वास करना चाहिए कि दुर्व्यवहार करने वाले ने क्या कहा?"
4. वह एक उकसावे का जवाब देने की इच्छा दिखाता है (हालांकि खुद को छेड़ना शुरू करना अच्छा नहीं है, लेकिन आप टीज़र का जवाब दे सकते हैं और देना चाहिए!)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
ए) यार्ड में मिले शारीरिक अक्षमता वाले बच्चे;
b) समूह में दूसरी राष्ट्रीयता का बच्चा है।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा क्रूर और अहंकारी है, उत्तेजक व्यवहार करता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा नोटिस करता है कि कोई उसके या दूसरे बच्चों जैसा नहीं है। वह इसके बारे में बात कर सकते हैं, एक वयस्क से पूछ सकते हैं।
2. धीरे-धीरे, अक्सर एक वयस्क की मदद से, वह महसूस कर सकता है कि ये मतभेद इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं।
3. वह अपने और एक विपरीत बच्चे के बीच समानता भी देख सकता है और इसके बारे में एक वयस्क को बता सकता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा बिना किसी वयस्क की अनुमति के टहलने चला गया;
बी) बच्चा अपने खिलौनों को बच्चों के साथ साझा नहीं करना चाहता था, और बदले में उन्होंने उसे खेल में स्वीकार नहीं किया;
ग) बच्चे ने बालवाड़ी में बिना अनुमति के किसी और की चीज ले ली और उसे घर ले आया।
जब हुनर नहीं बनता
अपने अपराध को कबूल करने की स्थिति से बचने के लिए बच्चा चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है। या लगातार दोषी महसूस करना (विक्षिप्त विकास)।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा गलती को एक अनुमत घटना के रूप में मान सकता है: “मैंने गलती की है, यह सामान्य है। सभी लोग गलतियाँ करते हैं।"
2. वह स्वतंत्र रूप से (हालांकि संघर्ष के तुरंत बाद नहीं) कह सकता है कि गलती ने उसे क्या सिखाया: "मैं अब ऐसा नहीं करूंगा, क्योंकि ..."
3. वह एक वयस्क की गलती के प्रति उचित रवैया अपना सकता है और खुद से कह सकता है: “अब मुझे पता है कि क्या नहीं करना है। और यह अच्छा है"।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) शिक्षक बच्चे पर दूसरे बच्चे द्वारा किए गए कदाचार का आरोप लगाता है;
बी) माता-पिता बच्चे को उस चीज के नुकसान के लिए दोषी ठहराते हैं जिसे उन्होंने खुद छुपाया और इसके बारे में भूल गए।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा खुद के लिए खड़ा नहीं हो सकता, उसे किसी भी स्थिति में दोषी महसूस करने की आदत हो जाती है (न्यूरोटिक विकास)।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा सहज रूप से महसूस कर सकता है कि क्या वह योग्य है।
2. वह यह कहने का निर्णय ले सकता है कि वह दोषी नहीं है, और वे उस पर गलत आरोप लगाते हैं।
3. वह एक वयस्क को अपनी बात समझाने के लिए सुनने को तैयार है।
4. यदि वह आरोप से सहमत है, तो वह इसे स्पष्ट करेगा, और आपको धन्यवाद भी दे सकता है। यदि वह सहमत नहीं होता है, तो वह एक वयस्क को बताएगा कि वह अभी भी आरोप को अयोग्य मानता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे ने अपनी माँ का फूलदान तोड़ दिया;
बी) किंडरगार्टन में, बच्चा सोना नहीं चाहता था और शिक्षक के बाहर आने पर बिस्तर पर कूद गया।
जब हुनर नहीं बनता
अपने अपराध को कबूल करने की स्थिति से बचने के लिए बच्चा चकमा देना, धोखा देना और धोखा देना शुरू कर देता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा समझता है कि उस पर क्या आरोप लगाया गया है और वह आरोपों का सामना कर सकता है।
2. यदि दोषी है, तो कुछ चुनता है जो स्थिति को ठीक कर सकता है:
क) क्षमा मांगो
बी) अपने बाद सफाई करें, आदि।
39. खोने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चा खेल हार गया;
ब) बच्चा वह नहीं कर सकता जो दूसरा बच्चा करता है।
जब हुनर नहीं बनता
ईर्ष्या और आक्रोश ऐसे बच्चे के पूरे जीवन के साथ होता है, वह बिना थके और बिना मतलब समझे खुद को मुखर करने में व्यस्त रहता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा खुद पर ध्यान देता है और परेशान हो जाता है, लेकिन यह ज्यादा देर तक नहीं रहता।
2. वह गलती की ओर ध्यान आकर्षित करता है, किसी वयस्क से इसके बारे में पूछ सकता है: “मैंने क्या गलत किया? अगली बार किन बातों का ध्यान रखना चाहिए?
3. फिर बच्चा अपना ध्यान उस कॉमरेड की ओर लगाता है जो जीत गया, या अपने काम पर और उसका मूड सुधर जाता है: "आपने बहुत अच्छा किया!", "आपके पास कितनी सुंदर ड्राइंग है!"
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे को दूसरे बच्चे का कोई खिलौना पसंद है;
बी) बच्चा एक वयस्क से कुछ पूछना चाहता है जिसे वह वास्तव में लेना चाहता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा इस बात में दिलचस्पी रखता है कि वह किस संपत्ति का मालिक है जिसका वह उपयोग करना चाहता है।
2. वह जानता है कि मालिक से अनुमति मांगी जानी चाहिए: "क्या मैं तुम्हारा ले सकता हूँ ...?"।
3. वह यह बताना भी नहीं भूलता कि वह क्या करने जा रहा है और कब वह वस्तु के स्वामी को लौटाने की योजना बनाता है।
4. बच्चा इस बात को ध्यान में रखता है कि उसे प्रतिक्रिया में क्या कहा गया था और व्यक्ति के निर्णय की परवाह किए बिना, उसे "धन्यवाद" कहता है।
41. "नहीं" कहने की क्षमता
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बड़े बच्चे किसी वयस्क या सहकर्मी को धोखा देने के लिए बच्चे की पेशकश करते हैं;
बी) बड़े बच्चे माता-पिता की अनुमति के बिना बच्चे को उन चीजों का उपयोग करने के लिए "उत्तेजित" करते हैं जो न केवल उसके हैं।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा प्रवेश करता है संघर्ष की स्थिति, अन्य बच्चों द्वारा "सेट अप" किया जाता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा सहज रूप से महसूस करने में सक्षम है "मुझे यह पसंद नहीं है!" जब उसे एक अस्वीकार्य प्रस्ताव दिया जाता है, भले ही वह क्यों न समझे (चिंता और शर्मिंदगी की भावनाओं के आधार पर)।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) बच्चे ने विनम्रता से एक सहकर्मी से एक खिलौना मांगा और उसे मना कर दिया गया;
बी) बच्चे ने अपनी मां से उसे एक नया कंप्यूटर गेम खरीदने के लिए कहा, लेकिन उसकी मां सहमत नहीं हुई।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा जुनूनी और आक्रामक रूप से मांग करता है कि वह क्या चाहता है, नाराज है और शिकायत करता है। वह विनम्रता से पूछना नहीं जानता, उसके अनुरोध मांगों या आदेशों के समान हैं।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. मना करने की स्थिति में बच्चा किसी प्रभाव में नहीं पड़ता, बल्कि सोच-विचार कर अधिक विनम्रता से व्यक्ति को फिर से सम्बोधित करता है।
2. यदि उसे फिर से मना कर दिया गया, तो वह पूछ सकता है कि वह व्यक्ति वह क्यों नहीं करना चाहता जो वह पूछता है।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चे की अपील पर कोई ध्यान नहीं देता, हर कोई अपने काम में व्यस्त है;
b) बच्चे खेल के प्रति बहुत उत्सुक होते हैं, और बच्चे के उसे खेल में ले जाने के अनुरोध पर ध्यान नहीं दिया जाता है।
जब हुनर नहीं बनता
स्पर्शी, जुनूनी, मनमौजी बच्चे जो अपने साथियों से अधिकार प्राप्त करना नहीं जानते।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. एक बच्चा जो एक सामान्य गतिविधि में भाग लेना चाहता है, वह विनम्रता से इसके बारे में लोगों से पूछ सकता है।
2. वह अनुरोध दोहरा सकता है यदि उसे लगता है कि उसकी बात नहीं सुनी गई।
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
a) बच्चे को बड़ी संख्या में अजनबियों के सामने एक तुकबंदी सुनाने के लिए कहा जाता है;
बी) एक पार्टी में बच्चे ने मेज़पोश पर रस गिराया;
ग) बच्चे ने वयस्कों की बातचीत को बाधित किया और उसे बताया गया।
जब हुनर नहीं बनता
बच्चा डरता है और सार्वजनिक स्थितियों से बचता है, क्योंकि शर्मिंदा होने पर, वह नहीं जानता कि क्या करना है और चुपचाप पीड़ित होता है।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चा स्वाभाविक रूप से एक अजीब स्थिति में शर्मिंदा होता है, शायद शरमाता है, अपनी आँखें नीची करता है।
2. वह समझता है कि उसे क्या भ्रमित किया गया है और वह सोचता है कि शर्मिंदगी से निपटने के लिए क्या किया जा सकता है:
जिन स्थितियों में यह कौशल प्रकट हो सकता है:
क) खेल में हारने के कारण बच्चा बहुत परेशान है और खेल के मैदान में इधर-उधर भागता है;
b) बच्चा इस बात से परेशान है कि उसे फिल्म देखने की अनुमति नहीं दी गई और उसने तकिए पर हाथ फेरा।
जब हुनर नहीं बनता
तनाव का अनुभव करने के बाद, बच्चा हिलता-डुलता नहीं है, बल्कि जम जाता है, यही वजह है कि तनाव लंबे समय तक दूर नहीं होता है। एक अन्य मामले में, सनक और आंसुओं के माध्यम से भावनात्मक निर्वहन।
इस कौशल को बनाने वाले कदम हैं:
1. बच्चे को लगता है कि वह नकारात्मक भावनाओं से अभिभूत है और शारीरिक रूप से डिस्चार्ज होने के लिए तैयार है।
2. वह सक्रिय शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से निर्वहन का एक तरीका ढूंढता है क) तकिए को पीटता है; बी) जोरदार नृत्य; ग) कुछ और।
1.2.3.के क्षमताओं का वास्तविक विकास और कौशलों में निपुणता कैसे होती है?
क्या चयन वास्तव में है बुनियादी स्तरयोग्यता के मॉडल द्वारा प्रदान की गई उपलब्धियां, और सामाजिक व्यवहार के आयु मॉडल में निर्धारित कदमों में क्षमता का और विकास, आत्म-मूल्य और समाजीकरण के विकास के मार्ग को दर्शाता है, जो अधिकांश बच्चों के लिए सामान्य है? यह संभव है कि क्षमता का विकास अधिक जटिल, "अप्रत्यक्ष" तरीके से होता है। क्या ज्ञान और समझ हमेशा और सभी बच्चों के लिए संचयी रूप से होता है, जब बाद के और अधिक जटिल पिछले, सरल के आधार पर बनाए जाते हैं? चूँकि हमारे पास बच्चों की चरित्रगत विशेषताओं की एक असाधारण विविधता है, विकास की गति, आत्मसात करने के तरीके, जीवनी संबंधी अनुभव का भावनात्मक भार जो पारस्परिक समझ और बातचीत को प्रभावित करता है, सामाजिक दक्षताओं के प्रोफाइल को एक आदर्श या मानक के रूप में मानना एक बड़ी गलती होगी। एक निदान। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सामाजिक और भावनात्मक दक्षताओं का निदान एक निर्धारित पट्टी नहीं है, बल्कि शिक्षक के लिए केवल एक मार्गदर्शक है, बच्चे की बेहतर समझ के लिए एक सांकेतिक आधार और एक सटीक और प्रभावी कार्यक्रमउसके संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्रवाई (अध्याय 2 देखें)।
क्षमता की अवधारणा इस मायने में मजबूत है कि यह आपको याद किए गए ज्ञान की जांच करने की अनुमति देता है, शायद केवल थोड़े समय के लिए ज्ञान के पुनरुत्पादित अंशों के लिए, लेकिन यह भीएक बच्चा वास्तव में क्या कर सकता है!दक्षताओं के लिए, एफ. वीनर्ट के अनुसार, "व्यक्तियों के लिए उपलब्ध हैं या सीखने की प्रक्रिया में उनके द्वारा महारत हासिल करने में सक्षम हैंयोग्यता और कौशल कुछ समस्याओं को हल करने के लिए, साथ ही प्रेरक और वासनात्मक तत्परता और उनसे जुड़ी क्षमताएं, जो नई कठिन परिस्थितियों में भी समस्याओं को सफलतापूर्वक और जिम्मेदारी से हल करना संभव बनाती हैं।
दक्षताओं के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रियाओं को उनसे तर्कसंगत रूप से अलग करना बहुत मुश्किल हैस्थितियों जिसमें दक्षताओं का समावेश प्रकट होता है। परिस्थितियाँ अक्सर संदर्भ निर्धारित करती हैंव्याख्या जो एक वयस्क का प्रत्यक्ष कार्य है।
कौशल (= क्षमता) की घटना का विश्लेषण, जब एक बच्चा वास्तव में कुछ करने में अच्छा होता है और स्वतंत्र रूप से मुकाबला करता है विभिन्न परिस्थितियाँ, जिसके लिए कोई तैयार समाधान नहीं हैं) का तात्पर्य है
ए) स्थिति का विश्लेषण और कार्य जिसमें मौजूदा समस्या को बदलना चाहिए ("स्थिति की चुनौती" क्या है?);
बी) क्षमता के "घटकों" को उजागर करना (= यह कौशल "क्या शामिल है", यह किस आधार पर आधारित है),
ग) इन संरचनाओं में महारत हासिल करने की उत्पत्ति का अध्ययन (= किस तरह के अनुभव के कारण ये घटक और क्षमता की पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं),
घ) इस क्षमता से संबंधित एक प्रकार की गतिविधि का निर्माण, जिसमें कौशल के संरचनात्मक घटकों में लगातार महारत हासिल होगी (= खेल, बातचीत, संयुक्त कक्षाएं, प्रार्थना, स्व-नियमन तकनीक, आदि);
ई) विकास के निदान के लिए प्रक्रियाओं का विकास (= कैसे पहचानें और मापें कि बच्चा वास्तव में क्या जानता है)।
पूर्व दर्शन:
एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता की संरचना |
5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास में दुनिया के अग्रणी आर्थिक देशों के अनुभव का विश्लेषण करने के बाद, हमने सामाजिक दक्षताओं की एक सूची तैयार की है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की बुनियादी सामाजिक दक्षताओं की सूची में 45 कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो 5 समूहों में संयुक्त हैं, जो बच्चे के जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती हैं: संचार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, आक्रामकता से मुकाबला करना, तनाव पर काबू पाना, एक शैक्षिक संस्थान के लिए अनुकूलन। |
हम इस बात पर जोर देते हैं कि इनमें से अधिकांश कौशलों को प्रत्यक्ष रूप से नहीं बनाया जा सकता है। सामाजिक क्षमता की संरचना दी गई है ताकि एक वयस्क पर्यवेक्षक किसी विशेष बच्चे के व्यवहार की तुलना सामाजिक रूप से सक्षम प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष से अधिक) के संदर्भ व्यवहार से कर सके। |
I. एक शैक्षिक संस्थान को अपनाने के लिए कौशल |
1. सुनने की क्षमता |
2. मदद मांगने की क्षमता |
3. आभार व्यक्त करने की क्षमता |
4. प्राप्त निर्देशों का पालन करने की क्षमता |
5. काम को अंजाम तक पहुँचाने की क्षमता |
6. चर्चा में प्रवेश करने की क्षमता |
7. एक वयस्क को सहायता प्रदान करने की क्षमता |
8. प्रश्न पूछने की क्षमता |
9. अपनी आवश्यकताओं को बताने की क्षमता |
10. अपने काम पर फोकस करने की क्षमता |
11. काम में कमियों को दूर करने की क्षमता |
द्वितीय। सहकर्मी संचार कौशल |
12. परिचित होने की क्षमता |
13. खेलने वाले बच्चों में शामिल होने की क्षमता |
14. खेल के नियमों से खेलने की क्षमता |
15. एहसान माँगना |
16. एक सहकर्मी को सहायता प्रदान करने की क्षमता |
17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता |
18. तारीफ स्वीकार करने की क्षमता |
19. पहल करने की क्षमता |
21. क्षमा करें |
तृतीय। भावनाओं का कौशल |
22. बुनियादी भावनाओं को पुन: पेश करने की क्षमता |
23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता |
24. दूसरे की भावनाओं को पहचानने की क्षमता |
25. सहानुभूति |
26. खुद के गुस्से को संभालने की क्षमता |
27. दूसरे व्यक्ति के क्रोध का जवाब देने की क्षमता |
28. भय का सामना करने की क्षमता |
29. दुख से बचे रहने की क्षमता |
चतुर्थ। आक्रामकता वैकल्पिक कौशल |
30. शांतिपूर्वक अपने हितों की रक्षा करने की क्षमता |
31. असंतोष व्यक्त करने की क्षमता |
32. अनुमति मांगने की क्षमता |
33. ऐसी स्थिति में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां उन्हें समूह की सामान्य गतिविधि में स्वीकार नहीं किया जाता है |
34. छेड़े जाने पर किसी स्थिति का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता |
35. सहनशीलता दिखाने की क्षमता |
36. अपनी पसंद के परिणामों को स्वीकार करने की क्षमता (किसी की गलती के प्रति रवैया) |
37. अपात्र आरोपों का जवाब देने की क्षमता |
38. ऐसी स्थिति में जवाब देने की क्षमता जहां किसी को दोष देना है |
वी। तनाव से निपटने के कौशल |
39. खोने की क्षमता |
40. किसी और की संपत्ति का सौदा करने की क्षमता |
41. "नहीं" कहने की क्षमता |
42. असफलता का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता |
43. अनदेखी की स्थिति से निपटने की क्षमता |
44. शर्मिंदगी से निपटने की क्षमता |
45. शारीरिक गतिविधि की मदद से संचित तनाव से निपटने की क्षमता |
बचपन एक विशेष अवधि है, जिसका सार बच्चे के बड़े होने की प्रक्रिया, वयस्कों की सामाजिक दुनिया में उसका प्रवेश है। सांस्कृतिक, नैतिक नियमों और प्रतिमानों के विकास के रूप में सार्वजनिक जीवनउसकी सामाजिक क्षमता का विकास होता है - दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने के लिए अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे की अधिकतम भूमिका की पहचान, समाज में स्वीकार किए जाने के लिए पर्याप्त व्यवहार के पैटर्न को पूरा करने की इच्छा और संचार में काफी सक्षम और आत्मविश्वास महसूस करने की विशेषता है।
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि लड़कों और लड़कियों की परवरिश आज प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने की वास्तविक जरूरतों और समाज की आधुनिक आवश्यकताओं से पीछे है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में लड़कों और लड़कियों को शिक्षित करने के चल रहे प्रयास पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, क्योंकि यौन शिक्षा में प्राप्त मूल्यवान अनुभव को अनदेखा किया जाता है, सरलीकृत किया जाता है या जीवन की वास्तविकताओं, आधुनिक सामाजिक संदर्भ को ध्यान में नहीं रखा जाता है; प्रीस्कूलरों को लिंग-भूमिका व्यवहार की परिवर्तनशीलता के बारे में विचार नहीं दिए जाते हैं, वे पुरुष और महिला में महारत हासिल करने के कौशल नहीं बनाते हैं महिला भूमिकाएँ, सेक्स-रोल स्व-नियमन और संबंधित चिंता के तरीके।
बचपन में संवाद करने की क्षमता के गठन की कमी वयस्क के आगे के समाजीकरण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। पर वर्तमान चरणसमाज ने युवा आबादी (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, जो पूर्वस्कूली बचपन में अपनी उत्पत्ति है) के बीच नकारात्मक और विनाशकारी घटनाओं के विकास की प्रवृत्ति का खुलासा किया।
आधुनिक दुनिया में, सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक समस्याओं को कई तरीकों से नए तरीके से हल किया जाता है, जो समाज के सभी क्षेत्रों में एक व्यक्ति, मानव कारक की भूमिका और महत्व को अधिकतम करता है। मानवीय कारक, इसकी प्रभावशीलता को मजबूत करना सामाजिक प्रगति की मुख्य प्रवृत्ति के रूप में कार्य करता है। इसलिए, किसी व्यक्ति की विशेषताओं और क्षमताओं का अध्ययन करने के कार्य, उसके व्यक्तित्व के विकास पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के लिए परिस्थितियाँ कई शाखाओं - दर्शन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, आदि के विश्लेषण का केंद्र बन गई हैं। हम बात कर रहे हैं व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया का प्रकटीकरण, इसके गठन के नियम, गठन की शर्तें और तंत्र।
समाज हमेशा व्यक्तित्व के मानक निर्धारित करता है, जिसके विकास की प्रक्रिया का उद्देश्य सामाजिक दुनिया, उसकी वस्तुओं और संबंधों, ऐतिहासिक रूप से चुने गए रूपों और प्रकृति से निपटने के तरीकों और मानव संबंधों के मानदंडों में महारत हासिल करना है। इसलिए, विकास बच्चे के सामाजिक विकास के एक रूप के रूप में प्रकट होता है, एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसका गठन।
सामाजिक आंदोलन (समाजीकरण) के प्रिज्म के माध्यम से विकास पर विचार करने के लिए इस तरह का दृष्टिकोण व्यक्तिगत विकास के नए भंडार की खोज और शैक्षिक प्रभावों के अनुकूलन के अवसरों को सुनिश्चित करता है, सामाजिक प्रभावों के लिए एक विकासशील व्यक्ति के विशेष खुलेपन की अवधि को ध्यान में रखते हुए।
बच्चे और समाज की बातचीत को "समाजीकरण" की अवधारणा से निरूपित किया जाता है। पहली बार इस अवधारणा का वर्णन 40 के दशक के अंत में - XX सदी के शुरुआती 50 के दशक में अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों (डी। डोलार्ड, जे। कॉलमन, आदि) के कार्यों में किया गया था।
समाजीकरण "अनुकूलन" (टी। पार्सन्स, आर। मर्टन) की अवधारणा के माध्यम से प्रकट होता है। "अनुकूलन" की अवधारणा की सहायता से, समाजीकरण को सामाजिक परिवेश में प्रवेश करने वाले व्यक्ति की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है और सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय कारकों के अनुकूलन, पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों पर काबू पाने की प्रक्रिया के रूप में, जो स्वयं को बाधित करता है -विकास और आत्म-पुष्टि (जी। ऑलपोर्ट, ए। मास्लो, के। रोजर्स)।
समाजीकरण एक सतत प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती है। यह चरणों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक कुछ समस्याओं को हल करने में माहिर है, जिसके बिना अगला चरण नहीं आ सकता है, विकृत या धीमा हो सकता है।
व्यक्तित्व विकास में पूर्वस्कूली आयु सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यह व्यक्ति के प्रारंभिक समाजीकरण की अवधि है, उसे संस्कृति की दुनिया से परिचित कराती है, सार्वभौमिक मूल्यहोने के प्रमुख क्षेत्रों के साथ प्रारंभिक संबंध स्थापित करने का समय। छात्र के ज्ञान और गतिविधि के तरीकों और रूपों की मौलिकता में शारीरिक, मानसिक, सामाजिक विकास की अनूठी विशेषताएं प्रकट होती हैं।
इसलिए, एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक ऐसा स्थान बनना चाहिए जहां बच्चे को अपने विकास के लिए जीवन के सबसे महत्वपूर्ण और करीबी क्षेत्रों के साथ व्यापक सामाजिक और व्यावहारिक स्वतंत्र संपर्क का अवसर मिलेगा। एक वयस्क के मार्गदर्शन में एक बच्चे द्वारा मूल्यवान सामाजिक अनुभव का संचय वह तरीका है जो योगदान देता है, सबसे पहले, पूर्वस्कूली की आयु क्षमता के प्रकटीकरण में और दूसरा, वयस्कता में सफल प्रवेश के लिए। जिससे यह इस प्रकार है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) के अभाव में उसके विकास के एक निश्चित चरण में उम्र की क्षमता का एहसास नहीं किया जा सकता है।
व्यक्ति की सामाजिक क्षमता एक घटना के रूप में मौजूद है जिसका अध्ययन किया जा सकता है। सामाजिक क्षमता की अवधारणा संचारी, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, सामाजिक बुद्धि की अवधारणाओं के लिए कमजोर नहीं है।
मानव व्यवहार में सामाजिक क्षमता का बहुत महत्व है। यह आपको जीवन में गलतियों से बचने, भावनात्मक स्थिति, समाज के साथ संबंधों को अनुकूलित करने की अनुमति देता है।
अपने सबसे सामान्य रूप में, सामाजिक क्षमता को "मैं" - "समाज" के संबंध की समझ के रूप में दर्शाया जा सकता है, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता और इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने या सामाजिक कौशल के रूप में व्यक्ति समाज में जीवन के मानदंडों और नियमों को पर्याप्त रूप से पूरा करने के लिए।
संक्षेप में, सामाजिक क्षमता एक अनुकूली घटना है। संरचनात्मक नहीं, बल्कि सामाजिक क्षमता के एक आवश्यक विचार के दृष्टिकोण से, इस घटना को किसी व्यक्ति के अनुकूलन (समाजीकरण, सामाजिक परिपक्वता) के एक निश्चित स्तर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिससे वह किसी सामाजिक भूमिका को प्रभावी ढंग से पूरा कर सके। एक बच्चे की सामाजिक क्षमता सामाजिक नुस्खे के अनुकूलन का एक निश्चित स्तर है जो समाज उस पर थोपता है।
आधुनिक समाज अपने विकास में कई आर्थिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, जातीय और अन्य नियोप्लाज्म से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक समाज में बच्चे के सामाजिक प्रवेश की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है जिसमें वह एक व्यक्ति के रूप में रहेगा और विकसित होगा। किसी भी गतिविधि का विषय। एक बच्चे को समाज से परिचित कराना, इस समाज की परंपराओं, मानदंडों, मूल्यों और आवश्यकताओं को आत्मसात करना एक आवश्यक प्रक्रिया है। इसकी जटिलता एक व्यक्ति को उसके जन्म के क्षण से सौंपे गए विभिन्न प्रकार के सामाजिक कार्यों में निहित है।
आधुनिक शैक्षणिक बातचीत एक व्यक्ति के मोबाइल, गतिशील होने, आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में स्थिरता प्राप्त करने की क्षमता के गठन पर केंद्रित है।
एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता का तात्पर्य बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से है, जो इस जीवन काल में निहित कर्तव्यों को पूरा करने के लिए पर्याप्त है। और उपरोक्त परिभाषाएँ, अध्ययन के लेखक के अनुसार, इंगित करती हैं कि सामाजिक क्षमता की संरचना, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता है।
V. N. Kunitsyna सामाजिक क्षमता की संरचना में छह घटकों को अलग करता है: संचार क्षमता, मौखिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, पारस्परिक अभिविन्यास, अहंकार-क्षमता और सामाजिक क्षमता उचित।
इस प्रकार, उपरोक्त परिभाषाओं पर विचार करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:
1. सामाजिक क्षमता में कई घटक होते हैं:
प्रेरक, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण भी शामिल है
उच्चतम मूल्य; दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्तियाँ;
संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, सहकर्मी, उसकी विशेषताओं, रुचियों, आवश्यकताओं को समझने की क्षमता; उसके सामने उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मनोदशा, भावनात्मक स्थिति, आदि में परिवर्तन को नोटिस करने के लिए) के ज्ञान से जुड़ा हुआ है;
व्यवहार, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद से जुड़ा है, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न।
2. एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में गठित एक व्यक्तित्व गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत में उत्पन्न होता है, साथ ही साथ इन नैतिक मानदंडों के बच्चे की अस्मिता, जो हैं पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक सामाजिक पदों, संबंधों के निर्माण और नियमन का आधार।
3. बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से और आवश्यक सामाजिक अनुभव के वयस्कों के मार्गदर्शन में संचय प्रीस्कूलर की आयु क्षमता, स्कूली शिक्षा के लिए सफल तैयारी और बाद में वयस्कता के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इससे यह पता चलता है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो एक बदलते समाज में विकास के प्रक्षेपवक्र और सफल अनुकूलन का निर्धारण करती है।
इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता का तात्पर्य बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से है जो इस जीवन काल में निहित कर्तव्यों को पूरा करने के लिए पर्याप्त है। सामाजिक क्षमता की संरचना, सबसे पहले, मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता है, और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
प्रेरक, उच्चतम मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सहित; दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्तियाँ;
संज्ञानात्मक, जो किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, सहकर्मी, उसकी विशेषताओं, रुचियों, आवश्यकताओं को समझने की क्षमता; उसके सामने उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को देखने के लिए; मनोदशा, भावनात्मक स्थिति, आदि में परिवर्तन को नोटिस करने के लिए) के ज्ञान से जुड़ा हुआ है;
व्यवहार, जो स्थिति के लिए पर्याप्त संचार विधियों की पसंद से जुड़ा है, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न।
उसी समय, यह पुष्टि की गई कि गेमिंग प्रौद्योगिकियां सामाजिक संबंधों को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से प्राथमिकता कारक हैं, जिसमें बच्चे के सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण और सुधार होता है।
मुख्य नकली सामाजिक वातावरण जो लिंग द्वारा बच्चों के समाजीकरण को अलग करता है वह परिवार है। नतीजतन, एक पूर्वस्कूली द्वारा व्यक्तिगत सामाजिक क्षमता का गठन और पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक अनुभव को आत्मसात करना मुख्य रूप से माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार में होता है। परिवार में पहले रिश्तों का अनुभव पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर बच्चे की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।
एक पूर्वस्कूली संस्था के ढांचे के भीतर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लड़कों और लड़कियों के बीच पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की ख़ासियत से निकटता से संबंधित हैं। उसी समय, भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन का सुधार और सामाजिक अनुकूलनपुराने प्रीस्कूलर (आक्रामकता, शर्म, चिंता, आदि) तभी संभव है जब एक पुराने प्रीस्कूलर के माता-पिता के साथ मिलकर काम किया जाए।
मुख्य संकेतकों की पहचान की गई जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया को प्रकट करते हैं:
लिंग भूमिका व्यवहार (खेल और खिलौनों का चुनाव, खेल में भूमिका वरीयताएँ, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की शैली);
संघर्षों (प्रभुत्व, समानता, अधीनता) को हल करने की क्षमता;
आत्म-जागरूकता (किसी के लिंग, नाम, आयु, उपस्थिति, सामाजिक भूमिका का ज्ञान और स्वीकृति);
आत्म-सम्मान (पर्याप्त फुलाया - अपर्याप्त, औसत, कम करके आंका गया);
सामाजिक जानकारी को आत्मसात करना (संरचना, परंपराओं, किसी के परिवार की घरेलू वस्तुओं का ज्ञान; एक व्यापक शब्दावली, आदि)।
www.maam.ru
एक पूर्वस्कूली की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण में शिक्षक की भूमिका
मौजूदा शिक्षा प्रणाली का लगातार और रचनात्मक सुधार रूसी शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक, पद्धतिगत, विषय-मूल और अन्य पहलुओं को गहराई से प्रभावित करता है। शिक्षा के आधुनिक प्रतिमान में, प्रमुख दक्षताओं का गठन सबसे पहले आता है, जिनमें से एक सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता है।
बच्चों की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता के विकास की समस्या एक महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या है, जिसका समाधान समाज और शिक्षा के दबाव वाले मुद्दों को प्रभावित करता है। शिक्षा का काम न केवल छात्रों को विकास के मुख्य क्षेत्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक निश्चित स्तर देना है, बल्कि आधुनिक समाज में रहने की क्षमता और इच्छा सुनिश्चित करना, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करना, प्रभावी ढंग से बातचीत करना और जीवन की समस्याओं को हल करना है।
सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता क्या है?
पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमता पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की बुनियादी विशेषताओं में से एक है। संचारी, सामाजिक, बौद्धिक विशेषताओं को शामिल करता है।
सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता से, हम बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण को समझते हैं, जो उसे एक ओर, अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान, आत्म-परिवर्तन के लिए सक्षम होने की अनुमति देता है। और दूसरी ओर, खुद को एक टीम, समाज के हिस्से के रूप में दिखाने के लिए, रिश्ते बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने, जिम्मेदारी लेने और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य करने में सक्षम होने के लिए।
सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में बच्चे के समाजीकरण में सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता का विकास एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है।
एक पूर्वस्कूली की सामाजिक क्षमता वह आधार है जिस पर एक वयस्क की सामाजिक क्षमता का निर्माण किया जाएगा, बशर्ते कि पूर्वस्कूली आयु की प्रारंभिक दक्षताएं बनती हैं।
प्रारंभिक दक्षताओं द्वारा सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता का प्रतिनिधित्व किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में कई मनोवैज्ञानिक मानदंड शामिल होते हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थिति में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान, संघर्ष।
योग्यता शब्द का अपने आप में अर्थ है: किसी दिए गए विषय क्षेत्र में प्रभावी गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और अनुभव की उपलब्धता।
एक पूर्वस्कूली बच्चा शिक्षक के निकट संपर्क में बहुत समय बिताता है, जिसे आधुनिक समय की वास्तविकताओं का जवाब देने के लिए, विद्वान, संवादात्मक, रचनात्मक आदि होने के लिए कहा जाता है।
वर्तमान स्तर पर, कई अध्ययनों का अध्ययन करने की समस्या शिक्षकों की पेशेवर क्षमता बन गई है।
"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा में क्या शामिल है? यह शैक्षणिक साहित्य में पाए जाने वाले सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से कैसे भिन्न है? व्यावसायिक क्षमता एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, जिसमें विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान, कौशल, सामान्यीकृत तरीकों की एक प्रणाली शामिल है।
पेशेवर क्षमता का गठन विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों पर निर्भर करता है, इसका मुख्य स्रोत प्रशिक्षण और व्यक्तिपरक अनुभव है। व्यावसायिक क्षमता में सुधार की निरंतर इच्छा, नए ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण और गतिविधियों के संवर्धन की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक आधारयोग्यता करने की इच्छा है निरंतर सुधारउनकी योग्यता और पेशेवर विकास। (I. G. Agapov, V. S. Bezrukova, N. M. Borytko, V. A. Demin, E. F. Zeer, आदि)। पूर्वस्कूली शिक्षकों सहित विभिन्न स्तरों के भविष्य के शिक्षकों के लिए प्रमुख दक्षताओं की सूची विकसित की गई है।
शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत गुणों पर विचार करें। इस पेशे के लिए उन्हें एक साथ दो स्तरों की आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। पेशे के वाहक के रूप में सामान्य रूप से शिक्षक को पहले स्तर की आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है। के लिए वे अप्रासंगिक हैं सामाजिक स्थिति, सामाजिक संरचनाएं, शैक्षिक संस्था. इन आवश्यकताओं को किसी भी वास्तविक शिक्षक द्वारा पूरा किया जाना चाहिए, भले ही वह ग्रामीण इलाकों, शहर की स्थितियों में पूंजीवाद, समाजवाद के तहत काम करता हो। शोधकर्ता इस तरह की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं व्यक्तिगत गुणआत्म-सम्मान की पर्याप्तता और दावों के स्तर के रूप में, चिंता का एक निश्चित इष्टतम, जो शिक्षक की बौद्धिक गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, परिश्रम, विनय, अवलोकन, संपर्क सुनिश्चित करता है। बुद्धि, साथ ही वक्तृत्व क्षमता, प्रकृति की कलात्मकता जैसे गुणों की आवश्यकता पर विशेष बल दिया जाता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण एक शिक्षक के ऐसे गुण हैं जैसे विद्यार्थियों की मानसिक स्थिति को समझने की तत्परता और सहानुभूति, यानी सहानुभूति, और सामाजिक संपर्क की आवश्यकता। शोधकर्ता "शैक्षणिक चातुर्य" को भी बहुत महत्व देते हैं, जिसके प्रकटीकरण में शिक्षक की सामान्य संस्कृति और उनके शिक्षक के उच्च व्यावसायिकता व्यक्त की जाती है। शैक्षणिक गतिविधिऔर दिशा।
सफल गतिविधि को प्राप्त करने के लिए प्रत्येक शिक्षक को आदर्श रूप से कुछ शैक्षणिक योग्यताएं होनी चाहिए। शैक्षणिक क्षमताओं को आमतौर पर नीचे चर्चा की गई संगठनात्मक और ज्ञान संबंधी क्षमताओं की संरचना में शामिल किया जाता है, हालांकि ये क्षमताएं एक-दूसरे से अलग-अलग मौजूद हो सकती हैं: ऐसे वैज्ञानिक हैं जो अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की क्षमता से वंचित हैं, यहां तक कि यह समझाने के लिए कि वे स्वयं क्या अच्छी तरह समझते हैं . F. N. गोनोबोलिन निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण देता है, जिसकी संरचना, उनकी राय में, वास्तविक शैक्षणिक क्षमताओं का गठन करती है: शैक्षिक सामग्री को सुलभ बनाने की क्षमता; काम पर रचनात्मकता; बच्चों पर शैक्षणिक-अस्थिर प्रभाव; छात्रों की एक टीम को व्यवस्थित करने की क्षमता; बच्चों के लिए रुचि और प्यार; भाषण की सारगर्भितता और चमक, इसकी लाक्षणिकता और प्रेरकता; शैक्षणिक चातुर्य; शैक्षणिक आवश्यकता।
दूसरे स्तर की आवश्यकताओं को सामान्य रूप से उन्नत शिक्षक के सामने प्रस्तुत किया जाता है। तत्परता का अर्थ है एक व्यापक और पेशेवर प्रणालीगत क्षमता, एक व्यक्ति का दृढ़ विश्वास, व्यक्ति का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास, साथ ही एक संचारी और उपदेशात्मक आवश्यकता की उपस्थिति, संचार की आवश्यकता और अनुभव का हस्तांतरण।
चुने हुए पेशे में काम करने के लिए स्थिर प्रेरणा, इसमें खुद को महसूस करने की इच्छा, अपने ज्ञान और क्षमताओं को लागू करने के लिए व्यक्ति के पेशेवर उन्मुखीकरण के गठन को दर्शाता है। यह एक जटिल, एकीकृत गुण है।
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक शायद ही बच्चों के साथ संबंध बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नए रूपों पर स्विच करते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण में मुख्य कारक हैं। सामाजिक विकास पर कक्षाएं निर्देशों, सैद्धांतिक चर्चाओं की प्रकृति में बनी रहती हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त करते हैं, व्यावहारिक कौशल के स्तर पर उनका स्थानांतरण शर्तों की कमी के कारण नहीं होता है। निरंतर अभ्यास के लिए, व्यवहार पैटर्न तैयार करना।
बच्चों में सामाजिक कौशल के निर्माण में विशेष रूप से तैयार वस्तु-स्थानिक वातावरण के महत्व को पर्याप्त रूप से नहीं समझा गया है, जो उचित रूप से व्यवस्थित होने पर स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, संचार कौशल और अन्य सामाजिक कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। कौशल। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में विभिन्न आयु समूहों की क्षमता का उपयोग नहीं किया जाता है, जो विभिन्न भूमिकाओं को जीने का अवसर प्रदान करते हैं, लोगों को सहानुभूति देना, मदद करना, लोगों को स्वीकार करना सीखते हैं। बच्चों के साथ काम के सामाजिक रूप से सक्रिय रूपों को पेश करना आवश्यक है, जैसे कि परियोजना गतिविधियाँ, समस्या समाधान, सामाजिक परिस्थितियों में खेलना, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षक या तो इन तरीकों को बिल्कुल नहीं जानते हैं, या पुराने अनुभव के आधार पर उनका उपयोग करते हैं।
पेशेवर क्षमता विकसित करने का प्रमुख साधन है पद्धतिगत कार्यएक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में, चूंकि इसका उद्देश्य शिक्षकों के ज्ञान और कौशल की कमी और अप्रचलन पर काबू पाना है, इसमें पद्धतिगत उपायों की सामग्री शामिल है नवीनतम उपलब्धियांशैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास, शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षकों द्वारा अर्जित नए ज्ञान और कौशल के समावेश की निगरानी करता है, शिक्षकों को उनकी उपलब्धियों और कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए एक छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण की अनुमति देता है।
पेशेवर विकास और एक शिक्षक के गठन के महत्वपूर्ण मुद्दों पर कॉपीराइट स्कूलों के संस्थापकों, सिद्धांत और व्यवहार के डेवलपर्स के कार्यों में विचार किया जाता है। अभिनव स्कूलए. एन. ट्यूबेल्स्की, ई. ए. याम्बर्ग, वी. ए. काराकोवस्की,। वे शिक्षकों के पेशेवर विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने, इस प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों को भी छूते हैं। E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin जैसे शोधकर्ता विकास के विषय को बनाने की आवश्यकता पर जोर देते हैं - शैक्षणिक गतिविधि का एक नया विषय।
www.maam.ru
एक समुदाय (समाज) बनाने, समान हितों और जरूरतों के लोगों के संयुक्त जीवन में विकसित होने वाले संबंधों की प्रणाली में उत्पन्न होने वाली क्षमता।
शेड्रोविट्स्की जी.पी. चयनित कार्य। - एम।, 1995।
संबंध प्रणाली
सामाजिक क्षमता समाज (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक, आदि) और राज्य के साथ बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा में प्रकट होती है।
अनिकेव ए.एस. आधुनिक स्कूल में नागरिक शिक्षा, सार, सामग्री, मॉडल। - कलुगा, 2001। - पी। 89।
समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा
जीवन के किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव की प्राप्ति के आधार पर समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता।
किसी व्यक्ति की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता
एक व्यक्ति की क्षमता, जब समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करने के लिए, अपने सामाजिक घटक (उप-समस्याओं) को अलग करने के लिए, इसका सार निर्धारित करें और, जीवन के इस क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने के आधार पर, आगे एकीकरण सामाजिक कार्यसमग्र समस्या समाधान प्रक्रिया में।
समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करने में मानवीय क्षमता
सामाजिक रूप से सक्षम वह होगा जिसकी गतिविधि समुदाय के ढांचे के भीतर समुदाय के मूल्यों के लिए पर्याप्त है और वास्तविक समस्याओं को हल करने में बातचीत के उद्देश्य से है जो समुदाय और व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हैं। उसी समय, कार्य, मानव व्यवहार समाज के मानदंडों के अनुरूप होते हैं, समुदाय के लक्ष्यों पर केंद्रित होते हैं और किसी व्यक्ति की क्षमताओं, झुकाव को स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से महसूस करते हैं।
स्लोबोडचिकोव वी। आई।, इसेव ई। आई। मनोवैज्ञानिक नृविज्ञान के मूल तत्व। मानव विकास का मनोविज्ञान: ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तिपरक वास्तविकता का विकास: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम.: स्कूल प्रेस, 2000।
समुदाय के भीतर गतिविधियाँ, समुदाय के मूल्यों के लिए पर्याप्त
रिश्ते की समझ "मैं" - समाज, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता, इन दिशानिर्देशों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।
कुदेवा I. A. सामाजिक अनुभव का विकास छोटे छात्रशैक्षिक प्रक्रिया में: डिस। ... कैंड। पेड। विज्ञान: 13.00.01: सरांस्क, 2004 268 पी। आरएसएल ओडी, 61:04-13/1393
रिश्ते "मैं" - समाज को समझना
सही सामाजिक अभिविन्यास चुनने की क्षमता
इन दिशानिर्देशों के अनुसार उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता
सामाजिक विकास का परिणाम है, जो सामाजिक परिवेश के साथ अंतःक्रिया की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।
ज़रीपोवा ई.आई. एक क्षेत्रीय शैक्षिक वातावरण की स्थितियों में एक स्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता का गठन: डिस। ... कैंड। पेड। विज्ञान: 13.00.01: ओम्स्क, 2005 215 पी। आरएसएल ओडी, 61:05-13/1333
सामाजिक विकास का परिणाम
एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की गुणवत्ता, सामाजिक संबंधों के सक्रिय रचनात्मक विकास की प्रक्रिया में बनती है जो विभिन्न चरणों और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत के साथ-साथ बच्चे द्वारा नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए आधार हैं। पारस्परिक और पारस्परिक सामाजिक पदों, संबंधों का निर्माण और विनियमन।
यप्परोवा जी. एम.
डीओ नंबर 6 "ओरमन एर्टेगी", एकटोबे, कजाकिस्तान
खेल प्रौद्योगिकियां पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता बनाने के साधन के रूप में। www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/पेडागोगिका/6_japparova.doc.htm
व्यक्तित्व की गुणवत्ता
एक पूर्वस्कूली द्वारा समाज में प्रवेश के लिए आवश्यक योग्यताएं (संज्ञानात्मक, संचारी, सामान्य सांस्कृतिक, भौतिक, मूल्य-अर्थ, व्यक्तिगत) कौशल और सामूहिक व्यवहार और सामूहिक गतिविधि की क्षमताएं जो उसके बाद के जीवन के लिए मूल्यवान हैं, सामान्य लक्ष्यों को स्वीकार करने की क्षमता, संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने के लिए। इसके लिए धन्यवाद, सामाजिक अनुभव और सामाजिक परिपक्वता बनती है, छिपे हुए संभावित अवसर सामने आते हैं।
बोरिसोवा ओ.एफ. पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: डिस। कैंडी। शैक्षणिक विज्ञान:
चेल्याबिंस्क। 2009.-201s
अधिग्रहीत व्यक्तित्व दक्षताओं
एक ग्रामीण स्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता में सामाजिक वास्तविकता के प्रति व्यक्ति की जागरूकता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की तत्परता और क्षमता, ग्रामीण समाज की कुछ नियामक आवश्यकताओं के अनुसार जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेना, उनके परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता शामिल है। स्वयं के लिए और दूसरों के लिए, जीवन के प्राथमिक तरीकों पर अधिकार
Basova V. M. ग्रामीण स्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: जिले। ... डॉ पेड। विज्ञान: 13.00.01: यारोस्लाव, 2004 472 पी। आरएसएल ओडी, 71:05-13/217
व्यक्ति के बारे में जागरूकता
अन्य लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा और क्षमता
तत्परता और जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता
परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता निर्णय लिए गएअपने लिए और अपने आसपास के लोगों के लिए
जीवन के प्राथमिक तरीकों का कब्ज़ा
विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए एक प्रीस्कूलर की सामाजिक परिवेश के संसाधनों और व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता।
पूर्वस्कूली में सामाजिक क्षमता का निदान
कुंआ। काम। मनोविज्ञान। 2011
सामाजिक पर्यावरण और व्यक्तिगत संसाधनों के संसाधनों का उपयोग करने के लिए प्रीस्कूलर की क्षमता
अपने आसपास की बदलती सामाजिक वास्तविकता में अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के लिए एक व्यक्ति की रणनीति बनाने की क्षमता
प्रियमिकोवा ई. वी.
स्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता: अर्थ और अभ्यास
सामाजिक-राजनीतिक पत्रिका। 2009. नंबर 7. एस 126-132।
किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की रणनीति बनाने की क्षमता
संबंधित लेख:जर्मन वैज्ञानिकों की स्थिति से "एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता" की अवधारणा का सार
इस तालिका की जानकारी "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के मुख्य तत्वों की पहचान करना संभव बनाती है। सूत्रों और प्रयुक्त शब्दों के बीच सभी अंतर के साथ, मुख्य की पुनरावृत्ति संरचनात्मक तत्वयह अवधारणा।
सामाजिक रूप से सक्षम व्यक्ति की अक्सर उल्लिखित प्रासंगिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए इन तत्वों का विश्लेषण करना संभव हो जाता है। "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के मुख्य तत्वों के उल्लेख की आवृत्ति पर प्राप्त डेटा को अवरोही क्रम में ऊपर से नीचे की ओर व्यवस्थित किया जा सकता है। यह आपको किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक दक्षताओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है। "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के सबसे आम बुनियादी तत्वों की रैंकिंग इस प्रकार है:
समाज के साथ बातचीत की समस्याओं को हल करने में व्यक्ति की क्षमता - 4;
किसी व्यक्ति की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता - 3;
व्यक्तित्व की गुणवत्ता, पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता, सामाजिक विकास का नतीजा, संवाद करने की इच्छा और क्षमता और अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की रणनीति बनाने, जीवन के प्राथमिक तरीकों की निपुणता - 2;
समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रेरणा, सही सामाजिक दिशा-निर्देशों को चुनने और इन दिशानिर्देशों के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, व्यक्ति की जागरूकता, तत्परता और जीवन स्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता, परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता स्वयं और दूसरों के लिए लिए गए निर्णयों की संख्या, सामाजिक परिवेश के संसाधनों और व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता - 1.
"सामाजिक क्षमता" की अवधारणा के सामग्री विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, लेखकों की स्थिति इस अवधारणा के मूल तत्वों के सेट को निर्धारित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का संकेत देती है।
"सामाजिक क्षमता" की अवधारणाओं की विभिन्न व्याख्याओं के विश्लेषण के परिणामस्वरूप सामने आई आवश्यक विशेषताएँ हमें "एक हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा तैयार करने की अनुमति देती हैं - यह उनकी क्षमता और हल करने की तत्परता है ज्ञान, शैक्षिक, जीवन के अनुभव, मूल्यों और छात्र के झुकाव का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ बातचीत की समस्याएं।
शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ बातचीत के तहत, हमारा मतलब प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से ऐसे संबंधों की स्थापना से है, जो पारस्परिक संबंध, संचार, संयुक्त क्रियाओं, अनुभवों को जन्म देते हैं।
हमारे अध्ययन के दृष्टिकोण से, सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप एक हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता को समझना मूल्यवान है, जो सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है, जो कि स्कूल का शैक्षिक वातावरण है।
एक हाई स्कूल के छात्र के संबंध में सामाजिक क्षमता की इस समझ के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया में सहपाठियों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ बातचीत के विकल्प चुनने की समस्या और शिक्षा के उच्च स्तर पर जाने पर अन्य सामाजिक भागीदारों के साथ बातचीत के लिए रणनीति चुनने की समस्या, उदाहरण के लिए, एक विश्वविद्यालय, हमारे अध्ययन के लिए प्रासंगिक है।
सामग्री विश्लेषण के परिणामों की समझ और एक हाई स्कूल के छात्र की सामाजिक क्षमता के निर्धारण के आधार पर, अध्ययन ने सुझाव दिया कि हाई स्कूल के छात्रों की सामाजिक क्षमता का विकास सफल होगा यदि उनके सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ स्कूल के शैक्षिक वातावरण की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए क्षमता निर्धारित और न्यायोचित है।
साहित्य:
स्नातकों के सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में एक बहुराष्ट्रीय स्कूल में कोसोगोवा ए.एस., डायकोवा एम। बी। बहुसांस्कृतिक वातावरण // समकालीन मुद्दोंविज्ञान और शिक्षा। - 2008. - नंबर 3 - पी। 44-48 यूआरएल: www.science-education.ru/22
ओज़ेगोव एस.आई., श्वेदोवा एन.यू. रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। - 1992।
शब्दकोष विदेशी शब्द, - 1988, पृ.466।
स्रोत www.moluch.ru
अवधारणा की सामग्री सामाजिक क्षमता? प्रीस्कूलर
लैटिन सक्षमता से अनुवाद में योग्यता का अर्थ है ऐसे मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें एक व्यक्ति को अच्छी तरह से सूचित किया जाता है, ज्ञान और अनुभव होता है।
शब्दकोश प्रविष्टियों में, क्षमता को अधिकार के रूप में परिभाषित किया गया है, गतिविधियों के प्रदर्शन में विषय की क्षमता।
पूर्वस्कूली शिक्षा की शर्तों की शब्दावली दक्षताओं को एक विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव के रूप में प्रस्तुत करती है; समस्याओं की श्रेणी, गतिविधि का क्षेत्र जिसमें इस व्यक्ति के पास ज्ञान और अनुभव है।
विश्व शैक्षिक अभ्यास में, क्षमता की अवधारणा केंद्रीय कुंजी अवधारणा के रूप में कार्य करती है।
क्षमता शब्द की व्याख्या के अध्ययन को सारांशित करते हुए, एस ए उचुरोवा इसे एक व्यक्ति की आंतरिक क्षमता के रूप में दर्शाता है, जो मानव दक्षताओं में खुद को प्रकट करता है।
क्षमता, बदले में, अलग-अलग तरीकों से भी व्याख्या की जाती है। अलग-अलग समय पर और अलग-अलग शोधकर्ताओं ने क्षमता को इस प्रकार परिभाषित किया:
गतिविधियों के वास्तविक प्रदर्शन की क्षमता (वी। एफ। ब्लैंक);
एक विशिष्ट क्रिया (जे रेवेन) को प्रभावी ढंग से करने के लिए आवश्यक क्षमता;
प्रासंगिक क्षमता का कब्ज़ा और कब्ज़ा (ए। वी। खुटोरसकाया);
ज्ञान और अनुभव पर आधारित गतिविधियों के लिए व्यक्ति की क्षमता और तत्परता (जी. के. सेलेवको)।
एस ए उचुरोवा का कहना है कि योग्यता न केवल ज्ञान की उपलब्धता है, बल्कि उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता भी है? और इसी तरह।
इस प्रकार, "क्षमता व्यक्ति की आंतरिक क्षमता, क्षमता - इस क्षमता की प्राप्ति की विशेषता है?" .
पूर्वस्कूली बचपन की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि सामाजिक क्षमता जैसी गुणवत्ता का निर्माण है। सामाजिक क्षमता एक व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में कार्य करती है, सामाजिक वास्तविकता के बारे में विचारों और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गठन, सामाजिक संबंधों का सक्रिय रचनात्मक विकास जो विभिन्न चरणों में और विभिन्न प्रकार की सामाजिक बातचीत में उत्पन्न होता है।
सामाजिक क्षमता एक बहुआयामी घटना है। इसमें एक प्रेरक घटक (क्षमता प्रदर्शित करने की तैयारी), एक अवधारणात्मक या संज्ञानात्मक एक (क्षमता की सामग्री के ज्ञान का कब्ज़ा) और एक व्यवहारिक पहलू (कई मानक और गैर-मानक स्थितियों में क्षमता प्रकट करने का अनुभव) शामिल हैं।
एक बच्चे के लिए सामाजिक रूप से सक्षम होने का अर्थ है उसकी जैविक लय (उसकी गतिविधि, नींद, भूख, अवस्था, मनोदशा, प्रदर्शन) को सामाजिक लय (जिम्मेदारी की भावना, किसी चीज की आवश्यकता, कर्तव्यों और अधिकारों की समझ) के साथ समन्वयित करने में सक्षम होना।
प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता में एक एकीकृत प्रकृति होती है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल होते हैं:
प्रेरक, संचार और अनुमोदन की आवश्यकता के रूप में, बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों के बीच जगह लेने की इच्छा;
संज्ञानात्मक, या संज्ञानात्मक - उपस्थिति प्राथमिक अभ्यावेदनआसपास की दुनिया के बारे में;
व्यवहारिक, या संप्रेषणीय, - पर्यावरण के साथ प्रभावी बातचीत, समाज में प्रथागत कार्य करने की क्षमता;
भावनात्मक - अपनी भावनाओं और भावनाओं से निपटने की क्षमता के रूप में।
इन घटकों का गठन सीधे वयस्क और उनके साथ संचार को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है, उन्हें ब्याज देने के लिए, उन्हें समाज में स्वीकृत मूल्यों की व्यवस्था में खुद को उन्मुख करने में मदद करने के लिए।
पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास में दुनिया के अग्रणी आर्थिक देशों के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, सामाजिक दक्षताओं की एक सूची तैयार की गई है, जिसमें निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: सुनो; मदद के लिए पूछना; आभार प्रकट करना; प्राप्त निर्देशों का पालन करें; काम को पूरा करना; एक चर्चा में प्रवेश करें; एक वयस्क को सहायता प्रदान करें; सवाल पूछने के लिए; अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करें; अपने काम पर ध्यान दें; काम में सही कमियां; मिलना; खेलने वाले बच्चों में शामिल हों; खेल के नियमों से खेलें; एक सहकर्मी को सहायता प्रदान करें; सहानुभूति व्यक्त करें; तारीफ स्वीकार करें; पहल करना; शेयर करना; क्षमा माँगना; भावनाओं को व्यक्त करो; दूसरे की भावनाओं को पहचानें; सहानुभूति रखते हे; अपने क्रोध से निपटो; दूसरे व्यक्ति के क्रोध पर प्रतिक्रिया; भय से निपटें उदासी का अनुभव; असंतोष व्यक्त करें; पूछने की अनुमति; ऐसी स्थिति में शांति से प्रतिक्रिया करें जहां उन्हें समूह की सामान्य गतिविधियों में स्वीकार नहीं किया जाता है; चिढ़ने की स्थिति में उचित प्रतिक्रिया दें; सहिष्णुता दिखाओ; अपनी पसंद के परिणामों को स्वीकार करें (अपनी गलती के प्रति रवैया); ऐसी स्थिति में प्रतिक्रिया दें जहां किसी को दोष देना है; खोना; किसी और की संपत्ति से निपटना; कहो नहीं"; इनकार करने के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया दें; शर्मिंदगी से निपटें।
सामाजिक क्षमता का निर्माण व्यक्तित्व विकास के सभी चरणों में होता है, और बड़े होने के प्रत्येक अगले चरण का आधार पिछले एक पर होता है।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें, गुणों, क्षमताओं, कौशल का विकास जो शिक्षा के अगले स्तर पर इसके अनुकूलन में योगदान देता है, कम से कम, और समाज में अनुकूलन में। अंत, हैं:
एक सुविचारित विशेष रूप से निर्मित और समर्थित सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण जिसमें बच्चे को अपनी क्षमताओं का एहसास करने का अवसर मिलता है;
महत्वपूर्ण वयस्क, बच्चों के साथ बातचीत करने और व्यवस्थित करने के लिए तैयार शैक्षिक प्रक्रियामानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर।
व्याख्यान
स्रोत शिक्षाशास्त्र-social.ru
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"
वर्तमान में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का प्रश्न "शिक्षा की गुणवत्ता में परिवर्तन" या "शिक्षा की नई गुणवत्ता" के प्रश्न के रूप में तेजी से सामने आ रहा है।
शिक्षा की गुणवत्ता को अनुरोध और उसकी संतुष्टि की डिग्री के बीच के अनुपात के रूप में समझते हुए, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि व्यक्ति, समाज और अंत में, राज्य अपने तरीके से शिक्षा प्रणाली के लिए अनुरोध करते हैं। उसी समय, आदेश चिंता करता है, सबसे पहले, व्यक्तिगत और व्यवहार मॉडल की नई सार्वभौमिक क्षमताएं, लेकिन "खराब होने वाले उत्पाद" के रूप में विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकताएं नहीं।
आज तक, राज्य का आदेश संघीय राज्य आवश्यकताओं में तैयार किया गया है। किंडरगार्टन के अभ्यास से पता चलता है कि बौद्धिक विकास के लिए शैक्षिक भार में असंतुलन है: संज्ञानात्मक विकास 47%, कलात्मक और सौंदर्य 20-40%, भौतिक - 19-20%, सामाजिक और व्यक्तिगत 0-13% है। कार्यक्रम "बचपन", जिसके अनुसार हमारी पूर्वस्कूली संस्था काम करती है, में "बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करता है" खंड शामिल है।
जो, बदले में, "बच्चे और वयस्कों", "बच्चे और साथियों", "बच्चे का खुद के प्रति रवैया" उपखंडों में विभाजित है। उपरोक्त सामग्री, हमारी राय में, शैक्षिक क्षेत्रों "समाजीकरण" और "संचार" के कार्यान्वयन का आधार है, जिसका लक्ष्य सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना और बच्चों को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करना है, अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत के रचनात्मक तरीकों और साधनों में महारत हासिल करना।
एक बच्चे का मानसिक विकास उसकी भावनाओं और अनुभवों की दुनिया की ख़ासियत से निकटता से जुड़ा होता है। छोटे बच्चे अक्सर "भावनाओं की कैद" में होते हैं, क्योंकि वे अभी भी अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, जिससे आवेगी व्यवहार, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में जटिलताएं होती हैं।
हर कोई जानता है कि बच्चे आत्म-केंद्रित होते हैं, यही कारण है कि एक बच्चे को उसके वार्ताकार की स्थिति से स्थिति को देखना सिखाना इतना महत्वपूर्ण है। संचार में बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों पर निर्भर करता है जो उसे उसके तत्काल वातावरण द्वारा प्रदान किया जाता है।
समाजीकरण: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने के लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने और आगे के विकास की प्रक्रिया, जिसमें शामिल हैं:
श्रम कौशल;
एक व्यक्ति के सामाजिक गुण जो एक व्यक्ति को अन्य लोगों के समाज में आराम से और प्रभावी ढंग से रहने की अनुमति देते हैं।
उपरोक्त के आधार पर, मैंने कार्य का विषय निर्धारित किया है: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"
लक्ष्य: अपने भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में बच्चे की जागरूकता बढ़ाएं।
कार्य:
- बच्चे के आत्म-ज्ञान को बढ़ावा देने के लिए, उसकी विशिष्ट विशेषताओं और वरीयताओं को महसूस करने में उसकी मदद करें;
- सामाजिक व्यवहार कौशल विकसित करें, एक समूह से संबंधित होने की भावना।
- अपने बच्चे को अपने प्रियजनों से अपने प्यार का इजहार करना सिखाएं।
- अपने बच्चे को उनकी भावनात्मक स्थिति की पहचान करने में मदद करें।
- प्रीस्कूलर में सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करने के लिए जो संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान देता है; चरित्र और व्यवहार के अपने अवांछित लक्षणों को ठीक करने के लिए।
शैक्षिक परिणाम:बच्चे की क्षमता:
1. अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखें;
2. अपनी रुचि, प्राथमिकताएं तैयार करें;
3. अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें;
9. संचार के प्राथमिक मानदंडों का प्रयोग करें;
10. प्रस्तावित रूपों में सहयोग (वयस्कों और विभिन्न आयु के बच्चों के साथ)।
आचरण प्रपत्र:खेल प्रशिक्षण
- ड्राइंग परीक्षण "मेरा परिवार", "मेरा समूह d / s", "मेरा शिक्षक"
- शिक्षक के लिए प्रश्नावली: "एक पूर्वस्कूली के सामाजिक-भावनात्मक विकास का आकलन।"
खेल प्रशिक्षण पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सप्ताह में एक बार होता है। प्रशिक्षण एक सुलभ और दिलचस्प तरीके से बनाया गया है।
इसके लिए मैं उपयोग करता हूं:
- शैक्षिक खेल (नाटकीय खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल);
- चित्र और तस्वीरों की परीक्षा;
- अपने भावनात्मक राज्यों (एन / आर: विश्राम खेल: "सनी बनी", "ग्लेड", "लहरें", आदि) के आत्म-नियमन के लिए शिक्षण तकनीकें;
- मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम।
प्रत्येक प्रशिक्षण के परिणामों के बाद, माता-पिता को एक विशिष्ट पाठ के बारे में जानकारी प्रदान की जाती है, जिसमें शामिल सामग्री को समेकित करने की सिफारिशें दी जाती हैं।
कार्य के परिणामों के अनुसार, पूर्वस्कूली अपने भावनात्मक अभिव्यक्तियों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में जागरूकता बढ़ाते हैं। इससे आक्रामकता और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की संभावना कम हो जाती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। अपनी भावनात्मक अवस्थाओं के आत्म-नियमन की तकनीकों को सीखने से व्यक्ति संघर्ष की शक्ति से बच जाता है, जिससे उसका सामाजिक लचीलापन बहाल हो जाता है।
यदि परिवार और शिक्षक निकट संपर्क में काम करते हैं तो प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के गठन पर काम की प्रभावशीलता कई गुना बढ़ जाती है। इसके लिए, माता-पिता के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श, हमारे विद्यार्थियों के परिवारों की जरूरतों और समस्याओं का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली आयोजित की जाती हैं।
विषयगत स्टैंड (उदाहरण के लिए: "सजा और प्रोत्साहन")। माता-पिता के लिए प्रशिक्षण (उदाहरण के लिए: "हम एक बच्चे को उसकी भावनाओं को समझना और व्यक्त करना सिखाते हैं")। साथ ही समूहों में, माता-पिता को ब्रोशर के साथ खुद को परिचित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "आक्रामक बच्चा", "बच्चे का आत्म-सम्मान"। "सफल पेरेंट क्लब" में दिलचस्प और जीवंत कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए, निश्चित रूप से, स्वयं शिक्षक में बदलाव की आवश्यकता है, जो सामाजिक, सूचनात्मक दक्षताओं को प्राप्त करने के लिए तैयार है। मेरी गतिविधियों में से एक शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता में सुधार करना है।
वर्ष के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यशाला में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: "प्रीस्कूलरों का सामाजिक और भावनात्मक विकास।" परामर्श, संचार के विकास के लिए प्रशिक्षण खेल, मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए विश्राम खेल। मैंने निम्नलिखित विषयों पर एक खिलौना पुस्तकालय विकसित किया है: बच्चों को एक-दूसरे और शिक्षकों के करीब लाने के लिए; मनोदशा को महसूस करने और दूसरों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम; पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-नियमन और मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के तरीके।
पुराने प्रीस्कूलरों में सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण से सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं।
किए गए कार्य के परिणाम:
वर्ष के अंत में, प्राप्त नैदानिक आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पुराने प्रीस्कूलरों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता है।
एक टिप्पणी जोड़ने
dohcolonoc.ru पर और जानें
वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु / सूचना / के बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन
समस्या स्थितियों की मॉडलिंग और विश्लेषण;
अनुकरणीय और रचनात्मक अभ्यास।
सामाजिक क्षमता के गठन के उद्देश्य से गेमिंग गतिविधियों का संगठन
सामाजिक क्षमताओं को हासिल करने के लिए, संचार में विश्वास, बच्चे को अन्य लोगों की आंतरिक दुनिया को समझना सीखना चाहिए। समझने के लिए पहला कदम भावनात्मक आधार पर उत्पन्न होने वाला एकता, एकीकरण है।
भावनात्मक तालमेल के आधार पर, एक आदान-प्रदान होता है: लोग एक-दूसरे को अपनी भावनाओं से चार्ज करते हैं। भावनात्मक आदान-प्रदान के पीछे, एक बौद्धिक आदान-प्रदान आसानी से स्थापित हो जाता है, वार्ताकार के विचारों को समझना संभव हो जाता है, विचारों का समान आदान-प्रदान। संचार में खुलने, साथियों पर भरोसा करने से बच्चा खुद पर भरोसा करने लगता है।
पहले ब्लॉक की प्रत्येक खेल बैठक में, बच्चे धीरे-धीरे एक दूसरे के करीब आते हैं। रुचि जगाने, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की मदद से, बच्चों को आंदोलनों और कार्यों की एक संयुक्त पुनरावृत्ति में लाया जाता है, और ताल एकता की भावना को बढ़ाता है। बच्चों को स्थापित करने के लिए स्थितियां बन रही हैं अलग - अलग प्रकारभावनात्मक संपर्क: एक नज़र से, एक मुस्कान - आँख से संपर्क करने के लिए, स्पर्श से निकट स्पर्श संपर्क तक। बच्चों के एक-दूसरे के भावनात्मक मूड के लिए, संयुक्त गतिविधियों की शुरुआत में तालमेल, अभिवादन की रस्म का उपयोग किया जाता है।
विदाई की रस्म दूसरी गतिविधि में जाने में मदद करती है, जब बच्चे एक घेरे में इकट्ठा होते हैं, घेरे के केंद्र में आते हैं और अपने हाथों को एक साथ रखते हैं, एक दूसरे की आँखों में देखते हैं।
उपयोग किए गए खेलों को भावनाओं और रिश्तों की दुनिया में भावनात्मक पैठ के तंत्र को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है: बाहरी से आंतरिक तक, भावनाओं के प्रति आंदोलन के माध्यम से, कल्पना से अनुभवों तक। खेल शिक्षक द्वारा पेश किए जाते हैं, 2-3 बार खेले जाते हैं जब तक कि बच्चे अपने दम पर नहीं सीखते। आत्मसात करने के बाद, शिक्षक इसके वेरिएंट को पेश करके खेल को जटिल बनाता है।
अन्य बच्चों के साथ बातचीत के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, बच्चे को स्वयं की आवश्यकता होती है व्यावहारिक अनुभवसहयोग जो उसे यह महसूस करने की अनुमति देता है कि अन्य बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए महत्वपूर्ण लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया जाए - सामाजिक कौशल. संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्य के रूप में, बच्चे के लिए उसकी जरूरतों से संबंधित रुचियों को चुना जाता है। उसी समय, बच्चा एक सहकर्मी द्वारा निर्देशित होता है, उसके लिए और उसके साथ कुछ करना चाहता है।
नियमों के साथ खेलने की प्रक्रिया में, बच्चों में सामंजस्य की भावना विकसित होती है और ठोस कार्यों के परिणामस्वरूप समूह की सफलता का अनुभव होता है। समस्याग्रस्त खेल स्थितियों के माध्यम से, बच्चों को उन कार्यों में विश्वास दिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जिन पर समग्र परिणाम निर्भर करता है। इस तरह बच्चा दूसरों के बीच खुद के बारे में जागरूकता, अपने व्यक्तित्व के अनुभव तक पहुंचता है।
दूसरे ब्लॉक का मुख्य कार्य बच्चों के फोकस को दूसरों पर फोकस करने में अनुवाद करना है, और उन्हें सह-अस्तित्व के सिद्धांतों को समझने में मदद करना है। कार्य का कार्यान्वयन एक निश्चित वातावरण के निर्माण के आधार पर किया जाता है:
बच्चों का एक दूसरे के प्रति भावनात्मक रवैया;
सहयोग की प्रक्रिया में प्राप्त सकारात्मक अनुभवों का समेकन। बच्चे को प्रतीकात्मक रूप में संचार स्थिति के अर्थ को पहचानने, पहचानने और नामित करने के लिए उसके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति द्वारा निर्देशित किया जाता है (दोस्ती का फूल उगाना, किसी को जादू का सितारा देना जिसके साथ व्यवहार करना सुखद था);
खेल के रूप में साथियों के साथ बच्चे के सहयोग का अनुभव। बच्चों के पास बातचीत की स्थिति का विश्लेषण करने, अपनी स्थिति बदलने, राय (उदाहरण के लिए, विचार पर चर्चा करते समय) का अवसर है;
बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के आधार पर। वे एक परियों के देश में यात्रा करने के विचार से प्रेरित हैं। प्रत्येक खेल में, वे विभिन्न परी कथा भूखंडों का सामना करते हैं, और चमत्कारी परिवर्तन तकनीक उन्हें परी कथा पात्रों के साथ पहचानने में मदद करती है।
एक बच्चे के सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार में अन्य बच्चों के साथ बातचीत में अपनी भावनाओं (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता, साथ ही साथ दूसरे को महसूस करने की क्षमता, उसके साथ सहानुभूति शामिल है। खुले तौर पर अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता बच्चे के स्वयं के असंतोष को जन्म देती है, आत्म-सम्मान में कमी आती है। ऐसे बच्चे अक्सर अपनी इच्छाओं को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, एक विकल्प बनाते हैं, जो नियंत्रण, आत्म-अभिव्यक्ति स्थापित करने में सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों, अलगाव, व्यवहार पर निर्भरता और अन्य बच्चों की पसंद के व्यवहार के रूपों को समेकित करने में मदद करता है।
बच्चों को विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं के माध्यम से जीने का अनुभव प्राप्त करने के लिए, बच्चों को व्यवहार के आत्म-पुष्टि रूपों को सीखने में मदद करने के लिए ब्लॉक III में खेलों की एक श्रृंखला का चयन किया गया था।
प्रतिस्पर्धी क्षणों की कमी; अच्छे और बुरे खिलाड़ियों में बच्चों की टिप्पणियों और विभाजन का बहिष्कार; प्रत्येक बच्चे के लिए समर्थन, इस तथ्य को स्थापित करना कि सभी बच्चे विरोधी और प्रतिस्पर्धी नहीं हैं, लेकिन करीबी, उससे निकटता से संबंधित हैं और कई मायनों में उसके समान हैं; जबरदस्ती की कमी।
एक ही खेल का बार-बार दोहराव उनके विकासात्मक प्रभाव के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। किसी विशेष खेल में व्यवस्थित रूप से भाग लेने से, बच्चे इसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझते हैं और खेल क्रियाओं के प्रदर्शन का आनंद लेते हैं।
शिक्षक को प्रयोग करने की आवश्यकता है शैक्षणिक तरीकेऔर इसका मतलब है कि एक प्रीस्कूलर की सामाजिक परिपक्वता में एक कारक के रूप में सहयोग के विकास को सुनिश्चित करना, बच्चों के समाज के वातावरण को अनुकूलित करने का आधार और आवश्यक शर्तभविष्य की पूर्ण शिक्षण गतिविधियों के लिए।
वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में पूर्वस्कूली के बीच सहयोग का विकास और बच्चों की मुक्त स्वतंत्र गतिविधि में इसका "अंकुरण" शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संवादात्मक बातचीत की स्थितियों में संभव है।
खेल में साथियों के साथ बच्चे के संपर्क सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। लेकिन यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि "मैं आधुनिक पूर्वस्कूली के मोड में, संज्ञानात्मक भाषण, कलात्मक को एक बड़ा स्थान दिया गया है रचनात्मक गतिविधिइसलिए, विभिन्न शैक्षिक सामग्री के आधार पर निर्मित बच्चों के सहयोग का उपयोग करना संभव और प्रभावी लगता है।
उपलब्धि के लिए सहयोग में सफलताबच्चों के बीच, कई शर्तें पूरी होनी चाहिए:
- साथियों के साथ बातचीत करने के लिए बच्चों के एक सकारात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति, एक दूसरे में पूर्वस्कूली की गहरी रुचि में व्यक्त की गई, एक सहकर्मी की धारणा और मूल्यांकन न केवल एक दोस्त के रूप में, बल्कि संयुक्त गतिविधियों में एक भागीदार के रूप में, एक की उपस्थिति उसके साथ सहयोग करने की इच्छा;
- बच्चों के नियमों का ज्ञान, सहयोग के आयोजन के तरीके और बातचीत की प्रक्रिया में व्यवहार के प्रभावी विकल्प;
- संयुक्त भाषण संवाद के कौशल में महारत हासिल करना, सहमत होने की क्षमता, एक लक्ष्य को अपनाने के समय एक सहकर्मी के साथ सहमत होना, शैक्षिक समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने की प्रक्रिया में एक गतिविधि के समग्र परिणाम की योजना बनाना, विनियमित करना और प्राप्त करना;
- सहयोग की स्थिति को पहचानने के लिए बच्चे की क्षमता, इस गतिविधि में अपनी क्षमताओं के अनुरूप बातचीत में ऐसी स्थिति को चुनने और लेने के लिए, यानी स्वतंत्र रूप से पर्याप्त रूप से निर्धारित करें कि वह संयुक्त रूप से काम करने के लिए तैयार है गतिविधि।
में सहयोग का विकासपूर्वस्कूली शिक्षक सहायता करता है:
- किंडरगार्टन समूह के बच्चों के समुदाय में भावनात्मक रूप से सकारात्मक माहौल स्थापित करना और बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखना;
- प्रत्येक बच्चे को साथियों के सहयोग से खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर प्रदान करना, अपने कार्यों और प्रस्तावों को भागीदारों के सामने प्रस्तुत करना;
- संयुक्त गतिविधियों में साथियों के साथ बच्चे के सहयोग के लिए आवश्यक विचारों का संवर्धन और कौशल का विकास;
- सहयोग के अनुभव के पुराने पूर्वस्कूली द्वारा अधिग्रहण, अपनी क्षमता के लिए पर्याप्त कार्यात्मक-भूमिका पदों पर कब्जा करने का अवसर प्रदान करना।
बच्चों के सहयोग के विकास के लिए एक वयस्क की ओर से गंभीर शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है और यह शिक्षक और बच्चों के तेजी से जटिल कार्यों के चरण-दर-चरण समाधान के रूप में प्रकट होता है।
साथियों के साथ बच्चों के सहयोग को विकसित करने से पहले, हमें चित्रलेखों का उपयोग करके विशेष गेम और अभ्यास करने की ओर मुड़ने की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की चारित्रिक भावनाओं में बच्चों की रुचि पैदा करना है, साथ ही बुनियादी भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में स्मृति विचारों को नवीनीकृत करना है और उन्हें समृद्ध करें। विभिन्न प्रकार के अभ्यास, खेल, परिस्थितियाँ जिनके दौरान इन कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, पिछले अनुभागों में दिए गए हैं।
इसके साथ ही प्रस्तावित खेलों और अभ्यासों के साथ, बच्चों के बीच सहयोग स्थापित करने के लिए आवश्यक भाषण निर्माण सीखें।
हम खेल पात्रों के संवादों में बच्चों को कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली भाषण संरचनाओं के नमूने प्रस्तुत करने की सलाह देते हैं जो सहयोग की विभिन्न स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं और सहयोग की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में पूर्वस्कूली से प्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है। .
हमारा सुझाव है कि आप विशिष्ट प्रतिकृतियों का उपयोग करें:
"हमें क्या करने की ज़रूरत है?", "हम इसे एक साथ करेंगे ...", "एक-एक करके, कुछ भी काम नहीं करेगा ...", "हम इसे एक साथ करेंगे, झगड़ा नहीं ..." ; "आइए एक साथ सोचें कि हमें कार्य को पूरा करने के लिए क्या चाहिए ...", "आइए तय करें कि हम पहले क्या करेंगे, फिर क्या ...", "आइए आपस में काम बांटें ...", "कार्य कौन शुरू करेगा , कौन जारी रहेगा ..."; "कृपया मुझे दिखाएं कि आप कैसे कर रहे हैं ...", "इसे अलग तरीके से करने की कोशिश करें, शायद यह बेहतर हो जाएगा (तेज, अधिक सुंदर, आसान)"; "आइए तुलना करें (आइए देखें) हम कैसे एक साथ मिलते हैं ..."; "सब कुछ सही निकला ...", "कितना दिलचस्प (असामान्य, महान) किया", "शाबाश, क्या बढ़िया विचार है!"; "आइए देखें कि हमने इसे एक साथ कैसे किया ...", "इसे करना आवश्यक था .., हमने इसे किया .. और हमने इसे किया ...", "यह अलग तरह से किया जा सकता था ...", "इसे अलग तरीके से करना बेहतर था ...", "अब हम इसे जल्दी से ठीक कर लेंगे ...", "अगली बार हम निश्चित रूप से कोशिश करेंगे ..."
बातचीत के दौरान दोस्ती के बारे में कहावतों पर चर्चा करते समय बच्चों द्वारा सहयोग के नियमों को समेकित और स्पष्ट किया जा सकता है। "मित्र कैसे बनाएं?»
हम उदाहरण देते हैं सहयोग नियम।
- अपने साथी की बात सुनें और समझें।
सभी को दूसरे की बात सुनने की जरूरत है। यदि आप उनकी बात सुनते हैं, तो पूछें: "मुझे फिर से बताओ, मुझे समझ नहीं आया।"
पहले आपको दूसरे को सुनने की जरूरत है, फिर इसे स्वयं कहें, उसके बाद आप पहले से ही कुछ करना शुरू कर दें।
यदि हम एक साथ बैठकर काम करते हैं, तो आपको सब कुछ स्पष्ट रूप से कहने की जरूरत है कि आप क्या करना चाहते हैं। सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा, आप याद रख सकते हैं और अपनी राय बता सकते हैं...
जब हम एक साथ अभ्यास करते हैं, तो हमें यह सुनने की आवश्यकता होती है कि दूसरे क्या कहते हैं।
- चुप मत रहो, लेकिन एक साथ चर्चा करना।
- एक समझौते पर पहुंचने के लिए, हमें इस बारे में चर्चा करने, एक दूसरे से बात करने की आवश्यकता है कि चीजों को एक साथ कैसे किया जाए।
आपको दूसरे से बात करने की ज़रूरत है, पूछें कि वह क्या पेशकश करेगा, और उसे बताएं कि आप क्या करना चाहते हैं।
- इसे स्वयं करें और साथी की मदद करें। यह दूसरों के लिए कठिन है, मदद करें।
एक दोस्त को मदद की जरूरत है, उसकी मदद करें। उदाहरण के लिए, मैंमैं अपना पक्ष रंग दूंगा, और मेरे पास थोड़ा सा बचा होगा, मैं इसके दूसरे हिस्से को रंगने की पेशकश कर सकता हूं, उसकी मदद कर सकता हूं;
मैंने अपना काम किया, देखा कि कोस्त्या क्या कर रही है, अगर वह विफल रहता है, तो मैं उसकी मदद करूंगा। जब आप एक साथ काम करते हैं तो आपको दूसरे की मदद करनी पड़ती है।
- पूछो, शरमाओ मत, और मदद तुम्हारे पास तेजी से आएगी।
हमें माँगना चाहिए, मदद माँगनी चाहिए, शरमाना नहीं चाहिए।
किसी और से पूछना आसान है, आपको इससे डरने की जरूरत नहीं है।
यदि मैंने ठीक से नहीं सुना और कार्य को भूल गया, तो मैं दूसरे से पूछ सकता हूँ। वह मेरे बगल में बैठता है, मैं मदद माँगता हूँ।
- आप अधिक जानते हैं - आप जो कर सकते हैं उस पर गर्व न करें - साझा करें। चुप न रहें बल्कि दूसरों को भी सिखाएं। - दूसरे को सिखाएं ताकि वह और जान सके, लेकिन अपनी बड़ाई न करें। अपने आप पर गर्व मत करो, अपनी प्रशंसा मत करो, शायद आपने दूसरों से बेहतर नहीं किया। और यदि आप अधिक जानते हैं, तो अन्य बच्चों के साथ साझा करना बेहतर होगा, उनकी सहायता करें।
अगर मैं इसमें सर्वश्रेष्ठ हूं, तो मुझे गर्व नहीं है, लेकिन मैं बच्चों की मदद करता हूं।
पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के निर्माण में शैक्षणिक गतिविधि में और सुधार के लिए निर्देश:
प्रयुक्त रूपों और कार्य के तरीकों का विस्तार;
विशेष तकनीकों का चयन जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं;
विशेष का व्यवस्थितकरण खेल अभ्यास, संचार की प्रक्रिया में बच्चों के संवाद भाषण के विकास में योगदान;
युवा पूर्वस्कूली के साथ काम में इसके आवेदन के लिए कार्यक्रम का विस्तार।
साइट Old199.tvoysadik.ru पर अधिक जानकारी
