पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता। विषय पर सामग्री: दूरस्थ शिक्षा शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

यह अवधारणा शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। आधुनिक शोधकर्ताओं (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy और अन्य) ने उच्च शिक्षा और स्नातकोत्तर शिक्षा के विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के विकास के लिए अपने कई कार्यों को समर्पित किया।

शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिक विकास के लिए एक पेशेवर विशेषज्ञ की आवश्यकता है, जिसकी क्षमता अत्यधिक विशिष्ट नहीं होगी, लेकिन सभी प्रकार की पेशेवर क्षमता को जोड़ती है।

वर्तमान में, अधिक से अधिक महत्व एक विशेषज्ञ की क्षमता से जुड़ा हुआ है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी के स्तर की आवश्यकताएं, जो पेशेवर क्षमता का आधार हैं, एक स्नातक की योग्यता विशेषताओं में निहित हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता बच्चों के साथ काम करने के लिए पूरी तरह से सामान्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पेशेवर प्रशिक्षण प्रदान करती है। पूर्वस्कूली उम्र, व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा की अवधारणा को समझना, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर केंद्रित शिक्षा, विशिष्ट विधियों का ज्ञान, शैक्षणिक तकनीकों, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम का विस्तृत ज्ञान।

एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता काफी हद तक विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों जैसे दर्शन, इतिहास, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों और अन्य से ज्ञान को संश्लेषित करने की क्षमता के साथ-साथ अभ्यास की उपलब्धियों और उन्हें व्यक्तिगत संपत्ति में बदलने की क्षमता पर निर्भर करती है। उन्हें उनकी शैक्षणिक गतिविधि, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-सुधार का साधन बनाएं।

शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता का आधार उसकी व्यावहारिक तत्परता है। यह काफी हद तक उस डिग्री से निर्धारित होता है जिसमें शिक्षक कौशल और क्षमताओं के एक सेट में महारत हासिल करता है, शैक्षणिक तकनीकें जो मौजूदा ज्ञान के आधार पर बनाई जाती हैं, और उनकी गतिविधियों को स्वयं व्यवस्थित करने की क्षमता होती है।

किसी व्यक्ति की क्षमता किसी विशेष क्षेत्र में पेशे से जुड़ी होती है सार्वजनिक जीवनइस गतिविधि द्वारा परोसा गया। बच्चों को संस्कृति और उसके मूल्यों से परिचित कराने के उद्देश्य से शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि समाज के आध्यात्मिक क्षेत्र की सेवा करती है। यह हमें सामाजिक और नैतिक शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षक की पेशेवर क्षमता के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसमें भविष्य की गतिविधियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, बच्चों के प्रति सम्मान और प्यार, निरंतर सामाजिक और नैतिक शिक्षा की आवश्यकता में दृढ़ विश्वास, स्वयं की इच्छा शामिल है। -अभिव्यक्ति; सामाजिक भावनाओं को शिक्षित करने की क्षमता, दुनिया के लिए मूल्यांकनत्मक रवैया, बदलने की क्षमता; पूर्वस्कूली के समाजीकरण की समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीकों की रचनात्मक खोज के तरीकों का कब्ज़ा।

पूर्वस्कूली की सामाजिक और नैतिक शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता एक निश्चित सैद्धांतिक आधार के अस्तित्व को मानती है, एक पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण।

प्रश्नावली, साक्षात्कार, आत्मनिरीक्षण और गतिविधियों, सहकर्मी समीक्षा जैसे तरीकों का उपयोग करके पेशेवर क्षमता का अध्ययन किया गया।

छात्रों की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर का पता लगाने के क्रम में (3-4 पाठ्यक्रमों के 127 छात्रों का निदान किया गया), यह पाया गया कि छात्रों को एक पूर्वस्कूली के समूहों में विषय-विकासशील वातावरण के आयोजन की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। संस्था, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को प्रभावी ढंग से उपयोग करने में मदद करती है, सामाजिक वास्तविकता (32%) के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित कराने में इसके संगठन के नए रूप, सामाजिक भावनाओं को बढ़ाने में कठिनाई, दुनिया के लिए मूल्यांकन दृष्टिकोण (37%), व्यावहारिक स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करना अभ्यास के दौरान (48%), पूर्वस्कूली (46%) की सामाजिक और नैतिक शिक्षा के मुद्दे पर माता-पिता के साथ बातचीत करना। 59% पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक और नैतिक शिक्षा को लागू करने के लिए खुद को तैयार मानते हैं। छात्रों के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया उनके नैतिक विकास (69%) में योगदान करती है। साथ ही, यह सोचने पर मजबूर करता है कि 21% उत्तर नकारात्मक थे, 10% अनिर्णीत थे।

इस स्थिति की व्याख्या करना बहुत कठिन है। शैक्षिक प्रक्रिया की सामाजिक और नैतिक दक्षता कई कारकों पर निर्भर करती है: कार्यक्रमों की सामग्री, संगठनात्मक रूप, भौतिक सुरक्षा, शिक्षक की जीवन स्थिति, उसका ज्ञान, पेशेवर कौशल, नैतिकता।

इस प्रकार, विशेष रूप से सामाजिक और नैतिक शिक्षा में शिक्षक की पेशेवर क्षमता बनाने की आवश्यकता है प्रणालीगत दृष्टिकोणसमस्या को हल करने के लिए, विश्वविद्यालय में पहले पाठ्यक्रमों से शुरू करना, जो भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व की नैतिकता के निर्माण और प्रीस्कूलरों की सामाजिक और नैतिक शिक्षा की पद्धति में महारत हासिल करने में योगदान देगा।

हर किसी में प्राकृतिक सकारात्मक दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता होती है।
प्रत्येक शिक्षक में आत्म-मूल्य, गरिमा और अपने जीवन को निर्देशित करने की क्षमता और आत्म-बोध, व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की दिशा में आगे बढ़ने की भावना होती है।
वी.ई. पहलवान।

विकास की आधुनिक परिस्थितियाँ रूसी समाजशिक्षा के एक नए, गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर संक्रमण को निर्देशित करें। रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून के अनुसार, कला। 10 प्री-स्कूल शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला स्तर है।
समाज लक्ष्य निर्धारित करता है और व्यक्ति के समाजीकरण की सामान्य मुख्यधारा में परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया की सामग्री को निर्धारित करता है। इस सामाजिक व्यवस्था को लागू करने वाले शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण होती है। वास्तव में शिक्षक पीढ़ियों के बीच की कड़ी है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव का वाहक है। और शिक्षक की पेशेवर क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।
जीईएफ शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मौजूदा स्तर से अलग नई आवश्यकताएं बनाता है। इस संबंध में, पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और गुणवत्ता के लिए समान आवश्यकताओं को विनियमित करने वाला एक दस्तावेज़ बनाने की आवश्यकता थी। यह रूस के श्रम मंत्रालय का आदेश संख्या 544n दिनांक 18 अक्टूबर, 2013 है "पेशेवर मानक के अनुमोदन पर" शिक्षक (पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि) (शिक्षक, शिक्षक)", जो 01 जनवरी 2015 को लागू हुआ।
एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के बारे में बात करने से पहले, आइए "दक्षता" और "क्षमता" की बुनियादी अवधारणाओं की ओर मुड़ें।
S.I के शब्दकोश में। ओज़ेगोव, अवधारणा "सक्षम"इसे "सूचित, किसी भी क्षेत्र में आधिकारिक" के रूप में परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक साहित्य में "क्षमता", "क्षमता" की अवधारणाओं की सामग्री पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है।
क्षमता- व्यक्तिगत और पारस्परिक गुण, क्षमताएं, कौशल और ज्ञान जो काम के विभिन्न रूपों और स्थितियों में व्यक्त किए जाते हैं और सामाजिक जीवन. वर्तमान में, "क्षमता" की अवधारणा का विस्तार किया गया है, इसमें किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण शामिल हैं।
योग्यता का अर्थ है- प्रासंगिक क्षमता के एक व्यक्ति द्वारा कब्जा, इसके प्रति उसके व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि के विषय सहित।
क्षमताएं क्षमता के संरचनात्मक घटक हैं।
अंतर्गत पेशेवर संगततासफल शैक्षणिक गतिविधि के लिए आवश्यक पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के एक सेट के रूप में समझा जाता है। पेशेवर क्षमता का विकास रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, शैक्षणिक नवाचारों के प्रति संवेदनशीलता और बदलते शैक्षणिक वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता है।
पेशेवर क्षमता के मुख्य घटकों में शामिल हैं:
बौद्धिक और शैक्षणिक क्षमता - प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए पेशेवर गतिविधियों में ज्ञान, अनुभव को लागू करने की क्षमता, नवाचार करने के लिए एक शिक्षक की क्षमता;
संचार क्षमता एक महत्वपूर्ण पेशेवर गुण है, जिसमें भाषण कौशल, अन्य लोगों के साथ बातचीत के कौशल, बहिर्मुखता, सहानुभूति शामिल है।
सूचना क्षमता - शिक्षक के पास स्वयं, विद्यार्थियों, माता-पिता, सहकर्मियों के बारे में जानकारी की मात्रा।
चिंतनशील क्षमता - एक शिक्षक की अपने व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, तनाव प्रतिरोध।

तो, आइए पेशेवर मानक के अनुसार शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर काम की बारीकियों को दर्शाते हुए, शिक्षक की पेशेवर दक्षताओं पर करीब से नज़र डालें।

शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएँ: उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रशिक्षण के क्षेत्रों में "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" या पढ़ाए गए विषय के अनुरूप क्षेत्र में (शैक्षणिक गतिविधि के प्रोफाइल में बाद के व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण के साथ), या उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और दिशा में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा
एक शैक्षिक संगठन में गतिविधियाँ।
कानूनी ढांचे पर उनके काम को जानें और आधारित हों
1. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" 29 दिसंबर, 2012 की संख्या 273-एफजेड;
2. क्षेत्रीय कानून "क्रास्नोडार क्षेत्र में शिक्षा पर" संख्या 2770-केजेड दिनांक 16 जुलाई, 2013;
3. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 सं। नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"
4. रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग का पत्र दिनांक 28 फरवरी, 2014 नंबर 08-249 "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर टिप्पणी"
5. 31 दिसंबर, 2013 को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित 2014-2016 के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए कार्य योजना।
6. पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (बोर्ड के निर्णय द्वारा अनुमोदित राज्य समितिसार्वजनिक शिक्षा पर यूएसएसआर 16 जून, 1989 एन 7/1
7. डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और अनुकरणीय ओओपी डीओ के आधार पर ओओपी डीओ के संकलन पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
8. GEF DO के अनुसार RPPS का संगठन
उनके आवेदन के लिए प्रौद्योगिकियों, विधियों, साधनों, गतिविधि के रूपों और शर्तों का ज्ञान;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन का तरीका बदल रहा है: एक वयस्क का मार्गदर्शन नहीं, बल्कि एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त (साझेदारी) गतिविधियाँ - यह सबसे स्वाभाविक और प्रभावी संदर्भ है पूर्वस्कूली बचपन में विकास के लिए।

बच्चों के साथ एक वयस्क की साझेदारी गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं
(एन.ए. कोरोटकोवा)
1. बच्चों के साथ समान आधार पर गतिविधियों में शिक्षक की भागीदारी।
2. गतिविधियों में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी (बिना मनोवैज्ञानिक
और अनुशासनात्मक कार्रवाई)।
3. गतिविधियों के दौरान बच्चों का मुफ्त संचार और आवाजाही (के साथ
कार्यक्षेत्र के संगठन के साथ अनुपालन)।
4. सत्र का खुला समय अंत (हर कोई अपनी गति से काम करता है)।

प्रेरणा - रुचि, शिक्षक के साथ बातचीत, खेल - एक शक्तिशाली उपकरण !!!

प्रमुख प्रकार की संयुक्त गतिविधियाँ हैं: खेल, संचार, मोटर, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, उत्पादक, आदि। बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए, हम बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं।
खेल गतिविधियों के दौरान, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाता है: प्लॉट, डिडक्टिक, मोबाइल, गेम्स - ड्रामाटाइजेशन, आदि। यह बच्चे की पसंद पर खेल का मॉडलिंग है, उसका परिदृश्य जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, जागृत करता है कल्पना, क्रियाओं की गतिविधि, संचार सिखाती है, उनकी भावनाओं की विशद अभिव्यक्ति। किंडरगार्टन में खेल का आयोजन किया जाना चाहिए, सबसे पहले, एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संयुक्त खेल के रूप में, जहां एक वयस्क खेल के साथी के रूप में कार्य करता है और साथ ही खेल की एक विशिष्ट "भाषा" के वाहक के रूप में कार्य करता है।
खेल के साथ-साथ, मुक्त खेल एक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण स्थान रखता है। उत्पादक गतिविधिबच्चे (रचनात्मक, दृश्य, आदि) के साथ-साथ खेल में, यहाँ बच्चे के विकास की संभावनाएँ समृद्ध होती हैं
मुख्य घटना बच्चों, शिक्षकों और विद्यार्थियों के माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों में कार्यान्वित परियोजनाओं का कार्यान्वयन है।
बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली शिक्षक के काम का एक अभिन्न अंग बन जाता है।
माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार होना चाहिए, सभी परियोजनाओं में भाग लेने वाले, चाहे उनमें कोई भी गतिविधि हावी हो, न कि केवल बाहरी पर्यवेक्षक।

आईसीटी दक्षताओं।
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग शैक्षिक गतिविधियों को भावनात्मक रूप से रंगीन, आकर्षक बनाना संभव बनाता है, बच्चे में गहरी रुचि पैदा करता है, और एक उत्कृष्ट दृश्य सहायता और प्रदर्शन सामग्री है। सकारात्मक पक्ष पर, आईसीटी के उपयोग का उद्देश्य सभी विश्लेषक प्रणालियों को सक्षम करना है। दृश्य-आलंकारिक और सैद्धांतिक सोच के तत्व विकसित किए जा रहे हैं। शब्दावली सक्रिय रूप से भर दी गई है। प्रस्तुतियाँ काम में चमक, स्पष्टता, पहुँच, सुविधा और गति हैं। इसी समय, शारीरिक और स्वच्छ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रतिबंधात्मक और अनुमेय मानदंडों और सिफारिशों के बिना शर्त पालन वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए इंटरैक्टिव उपकरण का उपयोग किया जाना चाहिए, आंखों के लिए व्यायाम के सेट का उपयोग करना और कमरे को हवादार करना अनिवार्य है।
आईसीटी माता-पिता-शिक्षक बैठकों के दौरान माता-पिता के साथ बातचीत की प्रक्रिया में मदद करता है, पैरेंट कॉर्नर का डिज़ाइन। सूचना प्रौद्योगिकी हमारे जीवन का अभिन्न अंग है। अपने काम में उनका बुद्धिमानी से उपयोग करके हम बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों - शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ संचार के आधुनिक स्तर तक पहुँच सकते हैं।
हर दिन अधिक से अधिक शिक्षक अपने स्वयं के सूचना संसाधन और अन्य आईसीटी उपकरण विकसित करना शुरू करते हैं, जिनमें से कई इंटरनेट पर समाप्त हो जाते हैं।
आधुनिक दूरसंचार नेटवर्क शक्तिशाली है सूचना प्रणाली, जो शिक्षकों को विभिन्न प्रकार के संदेशों का आदान-प्रदान करने, प्रतियोगिताओं में भाग लेने, इंटरनेट पर अपनी सामग्री सीखने और पोस्ट करने की अनुमति देता है।
शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की क्षमता। यह योजना और कार्यान्वयन है शैक्षणिक गतिविधियांओओपी डीओ के आधार पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ

उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता और परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता
गतिविधियाँ।
इसमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के विश्लेषण के तरीकों और साधनों का अधिकार शामिल है, जो बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, आगे की शिक्षा और विकास के लिए आवश्यक पूर्वस्कूली बच्चों के आवश्यक एकीकृत गुणों के गठन की डिग्री प्राथमिक स्कूल।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए पहले संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को जारी करने के संबंध में, शिक्षकों और माता-पिता के पास बाल विकास की निगरानी के बारे में कई सवाल हैं। जानकारी एकत्र करना, बच्चे के विकास का आकलन करना और निष्कर्षों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना चाहिए
प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चे को देखकर माता-पिता की भागीदारी के साथ शिक्षकों द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, दी गई शैक्षिक स्थितियों में बच्चों की गतिविधि को शिक्षक और माता-पिता को सीधे तौर पर, सामान्य अवलोकन के माध्यम से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नियामक चित्र के संबंध में उनके विकास का एक विचार प्राप्त करने का अवसर देना चाहिए। उसी समय, बच्चे के कार्यात्मक अधिग्रहण को एक या दूसरे तरीके से देखा और तय किया जाना चाहिए, इसे अपने आप में एक अंत नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि मानव संस्कृति और समाज में अपने आत्मनिर्धारित व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में ही माना जाना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की निगरानी निम्न विधियों का उपयोग करके की जाती है:
- अंतिम पाठ के विषय पर बच्चे के साथ बातचीत
- बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे का लाइव अवलोकन;
और अंतिम पाठों के दौरान उसकी गतिविधि
- माता-पिता का सर्वेक्षण;
- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण (किताबों में बच्चों का काम
विकास और स्केचबुक)।
निगरानी आपको पूर्वस्कूली के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की स्थिति और गतिशीलता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।
शिक्षा।

संचार क्षमता।
पेशेवर व्यवहार (नैतिकता) के मानदंडों पर नियमन के अनुसार, शिक्षक चातुर्यपूर्ण व्यवहार, संवाद करने की क्षमता, वार्ताकार के लिए सम्मान, विवाद में व्यवहार, एक निष्पक्ष, समान और समान व्यवहार के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है। सभी शिष्य।
शिक्षक विद्यार्थियों के लिए समय की पाबंदी और सटीकता का एक उदाहरण है, और उनकी उपस्थिति सटीकता, सुरुचिपूर्ण व्यवसाय शैली का एक उदाहरण है।
वह संघर्ष स्थितियों के मामलों में बच्चों की गतिविधियों से जुड़ सकता है, जिसमें एक वयस्क के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, या यदि आवश्यक हो, तो किसी विशेष बच्चे को एक सहकर्मी समूह में प्रवेश करने में मदद करता है।
शिक्षक की संवादात्मक संस्कृति का आधार समाजक्षमता है - लोगों के साथ संपर्क की निरंतर इच्छा, जल्दी से संपर्क स्थापित करने की क्षमता। समाजक्षमता के शिक्षक की उपस्थिति पर्याप्त रूप से उच्च संचार क्षमता का सूचक है। किसी व्यक्ति की संपत्ति के रूप में सामाजिकता में शोधकर्ताओं के अनुसार, ऐसे घटक शामिल हैं:
1. सामाजिकता - संचार की प्रक्रिया से खुशी का अनुभव करने की क्षमता;
2. सामाजिक रिश्तेदारी - अन्य लोगों के बीच समाज में रहने की इच्छा;
3. परोपकारी प्रवृत्तियाँ - सहानुभूति सहानुभूति, सहानुभूति और पहचान की क्षमता के रूप में खुद को दूसरे व्यक्ति की दुनिया में स्थानांतरित करने की क्षमता के रूप में।
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के तरीके और साधन
बचपन के बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की शिक्षा और
पूर्वस्कूली उम्र, के साथ साझेदारी बनाने में सक्षम हो
उन्हें शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए।
समन्वित कार्य के लिए KINDERGARTENऔर माता-पिता जिनका हम उपयोग करते हैं सक्रिय रूपऔर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ काम करने के तरीके:
सामान्य और समूह अभिभावक बैठकें;
परामर्श;
अपने माता-पिता के साथ मिलकर किए गए बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी;
अच्छे कर्मों के दिन;
छुट्टियों, अवकाश गतिविधियों की तैयारी और आयोजन में माता-पिता की भागीदारी;
फोटोमॉन्टेज का डिजाइन;
एक विषय-विकासशील वातावरण का संयुक्त निर्माण;
समूह की मूल समिति के साथ काम करें;
हेल्पलाइन;
ट्रस्ट मेल;
नेत्रहीन - सूचनात्मक दिशा में शामिल हैं:
माता-पिता के कोने
फोल्डर - विभिन्न विषयों के शिफ्टर्स
परिवार और समूह एल्बम
पारिवारिक उद्घाटन दिवस सबसे अच्छा परिवारमेरा परिवार - स्वस्थ जीवन शैलीजीवन", "पिता बनना सीखो",
भावनात्मक कोना "मैं आज ऐसा हूँ", "नमस्ते, मैं आ गया",
अच्छे कर्मों का गुल्लक, आदि।

पेशेवर क्षमता के स्तर में वृद्धि।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर को बढ़ाने की समस्याओं को हल करने के लिए, ए काम करने वाला समहूजीईएफ डीओ के सफल कार्यान्वयन और कार्यान्वयन पर। डिजाइन और योजना स्वीकृतआयोजन।
समूह के काम के पहले चरण में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और कार्यान्वयन के मुद्दों पर शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया गया, जिसके परिणाम सामने आए:
80% शिक्षकों के पास पर्याप्त सैद्धांतिक ज्ञान नहीं है
15% शिक्षकों में कुछ नया करने की इच्छा नहीं होती, क्योंकि
पारंपरिक विधि अच्छे परिणाम देती है
5% शिक्षकों को कुछ नया लागू करते समय असफलता का डर होता है।
हमने निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किए हैं:
क) हमारे संस्थान में शैक्षिक कार्य की स्थिति का निर्धारण;
बी) बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति का अध्ययन करने के लिए, उनके शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए;
ग) शैक्षिक कार्य और उसके ठोस परिणामों के स्तर को ऊपर उठाना;
निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर पद्धतिगत कार्यऔर पूर्वस्कूली शिक्षकों के व्यक्तित्व और गतिविधियों के लिए आवश्यकताएं, हमने निम्नलिखित क्षेत्रों में हमारे शैक्षणिक संस्थान में अभिनव कार्य करने की योजना बनाई है:
1) सूचना क्षेत्र में:
- शिक्षकों की व्यवस्था आवश्यक जानकारीपद्धतिगत और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य की नवीनता के बारे में; (परामर्श, सेमिनार, कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में भागीदारी)
- शिक्षकों को आधुनिक चर और आंशिक कार्यक्रमों, शैक्षणिक तकनीकों के बारे में सूचित करना।
यही है, नवीन कार्यप्रणाली के ढांचे के भीतर, हमने यह सुनिश्चित किया कि पूर्वस्कूली शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में सूचित किया जाए।
2) नैदानिक ​​और पूर्वानुमान क्षेत्र में:
- बनाने के लिए शिक्षकों की पेशेवर कठिनाइयों और शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन प्रभावी शर्तेंउनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए;
- शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण की भविष्यवाणी, योजना और आयोजन, सूचना का शीघ्र प्रावधान, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को सलाहकार पद्धति संबंधी सहायता;
3) शैक्षिक सामग्री के क्षेत्र में:
चर शैक्षिक कार्यक्रमों, आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
- पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई सामग्री की शुरूआत के लिए पद्धतिगत और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन।
इस दिशा में कार्य के आयोजन में महत्वपूर्ण व्यवस्था में कार्य है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में पेशेवर दक्षताओं में सुधार के लिए एक कार्य योजना तैयार की गई है शिक्षण कर्मचारीजहां शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी शामिल होते हैं।
हम पद्धतिगत कार्य के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करते हैं:
प्रजनन (कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनार, शैक्षणिक कार्यशालाएं, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण);
प्रजनन और अनुमानी (शैक्षणिक रीडिंग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, संगठनात्मक और गतिविधि खेल);
हेयुरिस्टिक-उत्पादक (शैक्षणिक विचारों के त्योहार, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, पद्धतिगत विकास की प्रतियोगिताएं);
उत्पादक (वैज्ञानिक सम्मेलन, सैद्धांतिक सेमिनार)।
इसलिए, शिक्षकों के संचार कौशल में सुधार करने के लिए, यह योजना बनाई गई है:
मूल बातें कार्यशालाएं शैक्षणिक संचार, शिक्षा की प्रक्रिया को मानवीय बनाने के साधन के रूप में;
शिक्षकों के साथ व्यक्तित्व उन्मुख बातचीत के मॉडल में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण;
पेशेवर उद्देश्यों के बारे में जागरूकता पर प्रशिक्षण;
विद्यार्थियों के परिवारों के साथ माता-पिता-शिक्षक बैठकों और बातचीत के अन्य आधुनिक रूपों के आयोजन पर मास्टर कक्षाएं।
हमने अपने लिए गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों की पहचान की है:
एक पूर्वस्कूली संस्था के सूचना वातावरण का विस्तार;
क्षमता-उन्मुख तकनीकों (परियोजना, अनुसंधान, सूचना और संचार प्रशिक्षण के तरीके) की मदद से विद्यार्थियों का प्रशिक्षण और विकास;
शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों को पेश करने के लिए शिक्षकों की सैद्धांतिक तत्परता के गठन के साथ इस मुद्दे को हल करने की प्रक्रिया शुरू हुई। इस कोने तक:
परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों पर साहित्य की ग्रंथ सूची तैयार की गई थी;
शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य तैयार;
शिक्षकों ने इंटेल कार्यक्रम के तहत कंप्यूटर पर प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा किया;
भी आयोजित:
शैक्षणिक परिषद "गुणवत्ता शैक्षणिक योजनापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य ";
पद्धतिगत सप्ताह, जिसमें स्व-शिक्षा के आयोजन में शिक्षक के पेशेवर कौशल में सुधार के मुद्दे को शामिल किया गया;
नवाचार गतिविधियों पर नियमित परामर्श; एक सूचनात्मक प्रकृति के परामर्श "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के जटिल-विषयक सिद्धांत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के घटकों को डिजाइन करना", "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी का संगठन" "संघीय राज्य शैक्षिक की शर्तों में एक बच्चे के लिए व्यापक समर्थन मानक";
संस्था स्तर पर प्रशिक्षण सेमिनार: "परियोजना गतिविधियों के माध्यम से शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार"
संगोष्ठी - कार्यशाला "पूर्वस्कूली संस्था में कार्यप्रणाली और परियोजनाओं का विकास"; शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने पर संगोष्ठी पूर्वस्कूली समूहसंघीय राज्य शैक्षिक मानक, आदि की शर्तों में।
अभिनव गतिविधि के लिए शिक्षक की सैद्धांतिक तैयारी के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका उनकी स्व-शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसके संबंध में निम्नलिखित कार्य किए गए थे:
"पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के साधन के रूप में स्व-शिक्षा" के मुद्दे पर परामर्श;
व्यावहारिक पाठ "स्व-शिक्षा के लिए एक योजना बनाना।"
प्रशिक्षण संगोष्ठी, हमारी राय में, शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण का सबसे उत्पादक रूप है: वे अपने सैद्धांतिक प्रशिक्षण में सुधार पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
प्रशिक्षण संगोष्ठियों के आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त सभी शिक्षकों की व्यवहार्य भागीदारी है।
शिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए उच्च-गुणवत्ता वाले कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, एक पूर्वापेक्षा सहकर्मियों से प्रतिक्रिया है, अर्थात उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और इच्छाओं से संबंधित जानकारी प्राप्त करना।
ऐसा करने के लिए, हम "हम एक नए तरीके से काम करते हैं!" विषय पर रचनात्मक बहस का उपयोग करते हैं:
-रूसी संघ FZ संख्या 273 की शिक्षा पर कानून;
- SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुसार स्पष्टीकरण;
पूर्वस्कूली शिक्षा की जीईएफ परियोजना की चर्चा।
शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन हमें कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, जैसे: शैक्षणिक सामग्री का उद्देश्यपूर्ण संचय, गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, एक निश्चित दिशा में परस्पर संबंधित कार्य का विवरण।
सेमिनार अनुमति देते हैं:
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को विनियमित करने वाले विनियामक और कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन करने के लिए।
सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन विकसित करना, शैक्षिक क्षेत्रों में पूर्वस्कूली के साथ काम करना, सभी समूहों में मोड;
पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चों के परिणामों की निगरानी के लिए वस्तुओं और नैदानिक ​​​​उपकरणों का निर्धारण करना।
किसी भी शिक्षक के लिए जो सर्वोत्तम अभ्यासों का अध्ययन करता है, न केवल परिणाम महत्वपूर्ण होता है, बल्कि वह विधियाँ और तकनीकें भी महत्वपूर्ण होती हैं जिनके द्वारा इसे प्राप्त किया जाता है। यह आपको अपनी क्षमताओं को मापने और अपने काम में सफल अनुभव के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने की अनुमति देता है।
शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली और सामान्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में खुले विचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
प्रतियोगिता की समीक्षा करें- यह पेशेवर ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक ज्ञान, दूसरों के साथ अपनी क्षमताओं की तुलना करके परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता का परीक्षण करने का एक तरीका है।
कर्मियों के कौशल में सुधार के लिए, सूचना की स्थिति बनाई गई थी जो प्रबंधन प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि सुनिश्चित करती है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच एक सूचना संस्कृति का निर्माण; एक रचनात्मक रिपोर्ट, फोटो और वीडियो रिपोर्ट, कार्य अनुभव से प्रकाशन के निर्माण के माध्यम से पेशेवर अनुभव के आदान-प्रदान का आयोजन; डॉव वेबसाइट पर सामग्री की नियुक्ति।
इस प्रकार, हमने अपने पूर्वस्कूली में शैक्षणिक दक्षताओं में सुधार करने के लिए कार्य की एक प्रणाली विकसित की है, इस उम्मीद में कि यह प्रदान किए गए स्तर को बढ़ाने में हमारी मदद करेगी। शैक्षणिक सेवाएंओओ में, कार्यरत शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए, अधिकांश शिक्षकों को नवीन शैक्षणिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए।
हम महान वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक नेमोव के बयान पर भरोसा करते हैं, "यदि इसे प्रबंधित किया जाता है तो पद्धतिगत कार्य अधिक प्रभावी होता है: वे योजना बनाते हैं, व्यवस्थित करते हैं, प्रशिक्षण को नियंत्रित करते हैं, कर्मचारियों की प्रेरणा का समर्थन करते हैं।"

मॉडर्न में शिक्षण की प्रैक्टिसपूर्वस्कूली शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण में प्रासंगिक शैक्षिक संस्थाहै योग्यता दृष्टिकोण।

पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता का अध्ययन कई वैज्ञानिकों की प्रमुख गतिविधियों में से एक है (एन.वी. कुज़मीना, आईए ज़िम्न्या, ए.के. मार्कोवा, वी.एन. वेदेंस्की, एम.आई. लुक्यानोवा, ए.वी. खुटोर्स्कॉय , जीएस सुखोबस्काया, ओ.एन. शाखमातोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन और कई अन्य शोधकर्ता) .

शैक्षणिक विज्ञान में, अवधारणा "पेशेवर संगतता"एक शिक्षक के ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली, जो व्यवहार में उत्पन्न होने वाली पेशेवर और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में प्रकट होती है।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र के शब्दकोश में "क्षमता"(लेट से। सक्षमता - अधिकार से संबंधित) को क्षमता के कब्जे के रूप में परिभाषित किया गया है: ज्ञान का अधिकार जो किसी को कुछ आंकने की अनुमति देता है। शैक्षणिक एकेमोलॉजी पर वैचारिक शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक में, पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता की व्याख्या शिक्षक की योग्यता और उपलब्धियों सहित एक एकीकृत पेशेवर और व्यक्तिगत विशेषता के रूप में की जाती है, जो मानदंडों के अनुसार शैक्षणिक कार्यों को करने की तत्परता और क्षमता को निर्धारित करती है, मानकों, आवश्यकताओं को एक विशेष ऐतिहासिक क्षण में समाज में अपनाया गया।

पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता, एन.वी. कुज़मीना, में पाँच तत्व शामिल हैं या दक्षता के प्रकार:विशेष-शैक्षणिक, पद्धतिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, अंतर-मनोवैज्ञानिक, ऑटोप्सिओलॉजिकल (पेशेवर आत्म-जागरूकता, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की अवधारणा से संबंधित)। पद्धतिगत क्षमता छात्रों में ज्ञान, कौशल बनाने के तरीकों के क्षेत्र को कवर करती है।

एन.वी. इपोलिटोवा, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के सामग्री पहलू पर विचार करते हुए इंगित करता है कि इसमें नैतिक-मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत, सैद्धांतिक जैसे घटक शामिल हैं। व्यवस्थितऔर तकनीकी तैयारी, जो परस्पर और अन्योन्याश्रित होने के कारण चल रही प्रभावशीलता को सुनिश्चित करती है शैक्षणिक प्रक्रिया. इसी समय, "पद्धति संबंधी प्रशिक्षण में छात्रों को शिक्षा और प्रशिक्षण के विशिष्ट क्षेत्रों के सिद्धांतों, सामग्री, नियमों, तथ्यों, रूपों और विधियों का ज्ञान प्रदान करना शामिल है। नए उत्पादों को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक विशेष वैज्ञानिक गतिविधि के रूप में कार्यप्रणाली गतिविधि की जाती है - वैज्ञानिक अनुसंधान के नए तरीके और साधन।

इन प्रावधानों ने चयन के लिए एक शर्त के रूप में कार्य किया शिक्षकों की पेशेवर गतिविधियों में पद्धतिगत क्षेत्र। और, परिणामस्वरूप, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता का विकास सबसे महत्वपूर्ण में से एक बन गया है। प्राथमिकताओंएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा।

वर्तमान में, शिक्षा प्रणाली में विशेषज्ञों के कार्यप्रणाली का पुनर्मूल्यांकन किया जा रहा है। धीरे-धीरे पद्धतिगत सेवा के नए मॉडल बनाए जा रहे हैं जो आधुनिक समाज की जरूरतों को पूरा करते हैं। नई दिशाएं और रूप उभर रहे हैं। सामग्री गुणात्मक रूप से बदल रही है, इस तरह की प्रवृत्ति परिवर्तनशीलता और इस गतिविधि के विभिन्न स्तरों के रूप में प्रकट होती है, जो शैक्षिक संस्थानों की जरूरतों और तत्परता पर निर्भर करती है। टी.ए. ज़गरिवनया और कई अन्य शोधकर्ता हाइलाइट करते हैं पद्धतिगत क्षमता के गठन में एक प्रमुख कारक के रूप में पद्धतिगत कार्य, जो शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

पूर्वाह्न। Stolyarenko, शिक्षक के कार्य के पद्धतिगत पक्ष पर विचार करते हुए, बताते हैं कि, पुरानी परंपरा के अनुसार, इसे विधियों तक कम कर दिया गया था, और अक्सर शिक्षण विधियों के लिए। "बाद में उन्होंने कार्यप्रणाली, पद्धतिगत कार्य और हाल ही में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, शैक्षणिक तकनीकों, कार्यप्रणाली प्रणालियों के बारे में अधिक से अधिक बात करना शुरू किया।"

शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रिया की कार्यप्रणाली को इस प्रक्रिया के विषयों, साधनों और शर्तों की क्षमताओं को गति देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उन्हें सही दिशा में निर्देशित करें और उन्हें प्रभावी ढंग से लागू करें।

रूसी शोधकर्ता टी.ई. कोचरियन, एस.जी. अजारिश्विली, टी.आई. शामोवा, टी.ए. ज़ग्रीवनया, आई। यू। कोवालेवा, टी.एन. गुशचिना, ए.ए. मेयर और कई अन्य। टी.एन. गुशचिना एक शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों की एक अभिन्न बहु-स्तरीय व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में कार्यप्रणाली क्षमता को परिभाषित करता है, प्रभावी पेशेवर अनुभव की मध्यस्थता, ज्ञान, कौशल, कार्यप्रणाली के क्षेत्र में एक शिक्षक के कौशल और इष्टतम संयोजन के रूप में पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के तरीके।

आई.वी. कोवालेवा मानते हैं वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी क्षमताएक शिक्षक के व्यवसाय, व्यक्तिगत और नैतिक गुणों की एक अभिन्न विशेषता के रूप में प्रतिबिंबित करना सिस्टम स्तरसामान्य तौर पर वैज्ञानिक, पद्धतिगत और शैक्षणिक गतिविधियों में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए पद्धतिगत, पद्धतिगत और अनुसंधान ज्ञान, कौशल, अनुभव, प्रेरणा, क्षमताओं और तत्परता का कामकाज।

शैक्षिक सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पेशेवर शैक्षणिक और पद्धतिगत क्षमता दोनों की अवधारणा और संरचना की परिभाषा पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है।

पद्धतिगत क्षमता की संरचना में, वैज्ञानिक निम्नलिखित घटकों को अलग करते हैं: व्यक्तिगत, गतिविधि, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक), आदि।

पद्धतिगत क्षमता का व्यक्तिगत घटकहम शिक्षक के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक पक्ष से जुड़े कौशल के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक को सहसंबंधित करते हैं: संचारी, अवधारणात्मक, प्रतिवर्त।

गतिविधि घटकसंचित पेशेवर ज्ञान और कौशल, उन्हें सही समय पर अद्यतन करने और अपने पेशेवर कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया में उपयोग करने की क्षमता शामिल है। इसमें शिक्षक द्वारा अनुसंधान और रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करना भी शामिल है।

संज्ञानात्मक घटकशिक्षक के सैद्धांतिक प्रशिक्षण को बनाने वाले कौशल पर आधारित है: विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक (कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों का विश्लेषण करने की क्षमता, पद्धतिगत समस्याओं की पहचान करना और उन्हें हल करने के तरीके निर्धारित करना, वर्गीकृत करने की क्षमता, पद्धतिगत ज्ञान को व्यवस्थित करना); भविष्यवाणिय (चयनित साधनों, रूपों, विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करने की क्षमता, पद्धतिगत ज्ञान को लागू करने की क्षमता, नई परिस्थितियों में कौशल); रचनात्मक और डिजाइन (सीखने की प्रक्रिया की संरचना और निर्माण करने की क्षमता, कक्षाओं के संचालन की सामग्री और रूपों का चयन, विधियों, विधियों और तकनीकों का चयन करें, कार्यप्रणाली गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता)।

अध्ययन से पता चला पद्धतिगत क्षमता के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तेंउनकी शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक:

शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति और सामान्य सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धतिगत और पद्धतिगत ज्ञान के एकीकरण के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का विकास, अपने व्यक्तिगत अनुभव को अद्यतन करना;

सिस्टम "शिक्षक - बच्चे", "शिक्षक - शिक्षक", "शिक्षक - वरिष्ठ शिक्षक (या किसी अन्य व्यक्ति जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली गतिविधियों के लिए समर्थन प्रदान करता है)" में सक्रिय रचनात्मक बातचीत में शिक्षक को शामिल करना, "शिक्षक- माता-पिता" "विषय-व्यक्तिपरक संबंधों के आधार पर;

शिक्षक की गतिविधियों के लिए विभेदित समग्र पद्धतिगत समर्थन का कार्यान्वयन, जो प्रकृति में विश्लेषणात्मक है, और इसके परिणाम प्रकृति में नैदानिक ​​​​हैं, और शैक्षणिक गतिविधियों (स्व-संगठन, स्वयं) के स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शैक्षणिक कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है। -विनियमन);

गतिविधि के विभिन्न चरणों (आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन) में शैक्षणिक क्रियाओं का प्रतिबिंब।

कार्यप्रणाली क्षमता का विकास एक प्रक्रिया है जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के दौरान जारी रहती है, इसलिए कार्यप्रणाली क्षमता के गठन के चरणों के लिए समय सीमा निर्धारित करना संभव नहीं है (उदाहरण के लिए, एक विश्वविद्यालय में) . साथ ही, शैक्षिक श्रमिकों की योग्यता में सुधार के लिए पद्धति संबंधी कार्यों के कार्यों के आधार पर और पद्धतिगत क्षमता के गठन के स्तरों के साथ सहसंबंध, हम पूर्वस्कूली शिक्षक की पद्धतिगत क्षमता के विकास के 3 स्तरों को अलग करते हैं:

- प्रारंभिक या बुनियादी(पद्धति संबंधी समर्थन के एक व्यक्तिगत मोड में पद्धतिगत क्षमता के मौजूदा स्तर पर विकास होता है);

- मुख्य या उत्पादक(शिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली प्रणाली में एक सक्रिय भागीदार है);

- रचनात्मक(विकास की प्रक्रिया आत्म-साक्षात्कार के आधार पर स्वतंत्र रूप से होती है, एक शोध और रचनात्मक प्रकृति की है); इसी समय, पद्धति संबंधी क्षमता के विकास की प्रक्रिया को बहुस्तरीय माना जाता है।

इस प्रकार, आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में, पूर्वस्कूली शिक्षक की कार्यप्रणाली क्षमता का विकास, एक संपूर्ण कार्यप्रणाली प्रणाली के ढांचे के भीतर काम करने के तरीकों और तकनीकों का चयन करने के लिए सरल क्रियाओं को सीखने से जाना, विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है एक पूरे के रूप में शिक्षक की पेशेवर क्षमता का।

विषय 3। शिक्षक की अपनी गतिविधियों की योजना और संगठन

शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधियों की योजना बनाना

शिक्षक को अवलोकन से अपनी गतिविधियों की योजना बनाना शुरू करना चाहिए।

निरीक्षण करने की क्षमतामें से एक है महत्वपूर्ण शर्तेंबच्चों के साथ शिक्षक का सफल कार्य। शिक्षक के लिए यह आवश्यक है, क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनुमति देता है। इसलिए बच्चों के व्यवहार की निगरानी करना शिक्षक का विशेष कार्य होना चाहिए।

अवलोकन उद्देश्यपूर्ण, सार्थक और व्यवस्थित होना चाहिए, न कि शिक्षक के काम में एक सहज और एपिसोडिक क्षण। हालाँकि, यह अपने आप में एक अंत नहीं बनना चाहिए।

अवलोकन का उद्देश्य समय पर उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर ध्यान देना, बच्चे के संबंध में अपनी गतिविधियों को सही करना, आगे बढ़ने के लिए परिस्थितियाँ बनाना और कठिनाइयों का सामना करने में उसकी मदद करना होना चाहिए।

निरीक्षण करना सीखने के लिए, एक निश्चित उम्र के बच्चे के बारे में सांसारिक या सहज ज्ञान युक्त विचारों के अलावा, मानसिक विकास के नियमों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान होना आवश्यक है। अन्यथा शिक्षक शिक्षा के कार्यों को पूर्ण रूप से क्रियान्वित नहीं कर पाएगा, सूचना संभावित विचलनबाल विकास या किसी क्षेत्र में विशेष योग्यता में।

शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे और समूह पर समग्र रूप से निगरानी रखना है। अपने विद्यार्थियों के बारे में स्पष्ट विचार करने के बाद, वह उनमें से प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बना सकता है, बाद के अवलोकनों के दौरान इसकी प्रभावशीलता की निगरानी कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने देखा कि कुछ बच्चे लगातार अकेले खेलना पसंद करते हैं। इसलिए, कार्य साथियों में बच्चे की रुचि जगाना है, उनके साथ मिलकर खेलना है, सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, यह देखना है कि दूसरों के प्रति बच्चे का रवैया कैसे बदलता है और इसके आधार पर यह निष्कर्ष निकालना है कि क्या उसके शैक्षणिक प्रभाव हैं उत्पादक है या नहीं।

अवलोकन का समय इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक वास्तव में क्या देखने जा रहा है। यदि वह यह स्पष्ट करना चाहता है कि बच्चा कैसे खेलता है या बच्चे एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, तो समूह में और खेल के मैदान में बच्चों के मुक्त खेल के दौरान ऐसा करना सबसे अच्छा है। यदि आप यह विश्लेषण करना चाहते हैं कि एक बच्चा एक वयस्क के साथ कैसे संवाद करता है, तो आपको विशेष रूप से बातचीत की स्थिति को व्यवस्थित करना चाहिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को शिक्षक के साथ एक घोंसले वाली गुड़िया को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करें, फॉर्म डालें या किताब पढ़ें।

एक चौकस शिक्षक एक संक्षिप्त अवलोकन प्रकरण से भी बच्चे की विशेषताओं को समझने के लिए उपयोगी जानकारी निकाल सकता है, निष्कर्ष निकाल सकता है और यदि आवश्यक हो तो शैक्षणिक सुधार कर सकता है या मनोवैज्ञानिक की मदद ले सकता है

उदाहरण। बच्चे के लिए अज्ञात एक वयस्क (एक नया शिक्षक) समूह में प्रवेश करता है। दो वर्षीय डेनिस तुरंत उसके पास जाता है, अपनी गेंद को बाहर रखता है, वयस्क खेल में शामिल होता है, वे कई बार गेंद को एक-दूसरे के हाथों में देते हैं, फिर वयस्क उसे फेंकता है और बच्चे को भी ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन लड़का अपने हाथों को उसकी पीठ के पीछे छिपाता है, अपनी आँखें नीची करता है और धीरे से फुसफुसाता है, "मैं नहीं कर सकता।" एक वयस्क अपनी मदद की पेशकश करता है और, बच्चे के हाथों को अपने हाथों में पकड़कर गेंद को उछालता है। डेनिस उसे अपराधबोध से देखता है और दोहराता है: "मैं नहीं कर सकता।" शिक्षक बच्चे को शांत करता है, उसके साथ फिर से गेंद फेंकता है और उसे खुद ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है। डेनिस पैटर्न को दोहराने की कोशिश करता है, लेकिन उसका ध्यान गेंद पर उतना नहीं है जितना कि वयस्क के चेहरे पर। एक शर्मिंदा मुस्कान उसके सभी कार्यों में साथ देती है।

यह प्रकरण कुछ ही मिनटों तक चलता है, लेकिन अनुभवी पर्यवेक्षक निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। सबसे पहले, डेनिस वयस्कों के अनुकूल है और संचार में सक्रिय है, जैसा कि उसके व्यवहार से पता चलता है: उसने जल्दी से एक वयस्क से संपर्क किया और उसे खेल शुरू करने के लिए आमंत्रित किया। इसलिए, उसकी संवादात्मक आवश्यकता अच्छी तरह से विकसित है। दूसरी बात, लड़का सबसे अधिक शर्मीला है, जैसा कि उसके शर्मिंदा दिखने और हरकतों से पता चलता है। यह शर्मीलापन है जो बच्चे के लिए एक नई क्रिया के प्रदर्शन से बचने के प्रयास की व्याख्या करता है, एक वयस्क के मूल्यांकन की चिंताजनक अपेक्षा, जो खेल में रुचि को अस्पष्ट करती है।

यदि शिशु का यह व्यवहार अन्य स्थितियों में दोहराया जाता है तो इन प्रारंभिक निष्कर्षों की पुष्टि की जाएगी। तब शिक्षक को आवश्यकता के बारे में अपने लिए एक निष्कर्ष निकालना चाहिए व्यक्तिगत कामलड़के के साथ, उसके प्रति वयस्कों के सकारात्मक दृष्टिकोण में बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करने, उसके आत्मसम्मान को बढ़ाने और भावनात्मक क्षेत्र को मुक्त करने के उद्देश्य से एक कार्य रणनीति विकसित करना।

अवलोकन प्रभावी होने के लिए, इसके परिणामों को बाद के विश्लेषण के उद्देश्य से रिकॉर्ड करना आवश्यक है। निर्धारण के तरीके टिप्पणियों और शैक्षणिक लक्ष्यों की प्रकृति पर निर्भर करते हैं।

पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक निर्धारित करते हैं तुरंत विषय और शिक्षण विधियों. कुछ मामलों में, यह बच्चों की व्यावहारिक गतिविधि होगी (उदाहरण के लिए, रेत और पानी के साथ खेलना), दूसरों में - दृश्य सहायता के साथ काम करना (चित्रों को देखना)। जानकारी के साथ बच्चों को ओवरलोडिंग से बचा जाना चाहिए - यह बहुत व्यापक और सारगर्भित नहीं होना चाहिए, सक्रिय और शांत गतिविधियों, संगठित और के बीच संतुलन बनाना चाहिए खाली समयबच्चे।

के हिस्से के रूप में अल्पावधि योजनाशिक्षक प्रत्येक बच्चे की रुचियों और आवश्यकताओं पर चर्चा करते हैं, उसकी सफलताओं पर ध्यान देते हैं, उसके और पूरे समूह के लिए लक्ष्य निर्धारित करते हैं, शिक्षकों की टिप्पणियों के परिणामों के आधार पर कार्य का निर्माण करते हैं, जिसके आधार पर प्रत्येक बच्चे के लिए कई सीखने के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जा सकती है। उदाहरण के लिए, एक के लिए यह खेल के दौरान साथियों के साथ बातचीत करने का कौशल सीखना और ठीक मोटर कौशल का विकास हो सकता है, दूसरे के लिए, खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग और दृश्य गतिविधि से परिचित होना। वे सोचते हैं कि कौन से खेल, बातचीत और गतिविधियों को व्यवस्थित करना है, यह तय करना है कि समूह में क्या बदलाव किए जाने चाहिए, खिलौनों की व्यवस्था आदि। दैनिक पाठ योजना में कम से कम दो बच्चों के लिए एक निजी पाठ शामिल होना चाहिए. इस प्रकार, कम से कम दस बच्चे प्रति सप्ताह कम से कम एक व्यक्तिगत पाठ में भाग लेने में सक्षम होंगे।

टीम के सदस्य आने वाले सप्ताह और वर्तमान दिन के लिए जिम्मेदारियों और कार्यों को वितरित करते हैं। वे इस बात पर सहमत हैं कि कठपुतली पात्रों के साथ एक परी कथा का मंचन कौन तैयार करेगा, कौन रेत और पानी के साथ खेलों का आयोजन करेगा; बच्चे के माता-पिता को कौन बुलाएगा, अभिभावक-शिक्षक बैठक कौन करेगा। योजना बच्चों के जन्मदिन, छुट्टियों, माता-पिता के साथ संयुक्त कार्यक्रमों को ध्यान में रखती है।

अल्पकालीन नियोजन प्रदान करता है दिन निर्धारित करना,जिसे बच्चों की उम्र, समूह में विद्यार्थियों की संख्या, उनके विकास के स्तर और व्यक्तिगत जरूरतों के साथ-साथ माता-पिता की इच्छा, उनके कार्य कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। दैनिक दिनचर्या बनाते समय, किसी को भी मौसम (शरद ऋतु-सर्दी और वसंत-ग्रीष्म काल), जलवायु और ध्यान में रखना चाहिए मौसम. इन सभी कारकों को ध्यान में रखते हुए, दैनिक दिनचर्या लचीली और संतुलित होनी चाहिए; यह कुछ परिस्थितियों के कारण शेड्यूल का उल्लंघन होने पर भी सामान्य प्रक्रियाओं को पूरा करने की अनुमति देगा। उदाहरण के लिए, में अच्छा मौसमघर के अंदर खेलों को व्यवस्थित करने के लिए टहलने के बजाय बुरे दिनों में अतिरिक्त सैर करने के लिए। दैनिक दिनचर्या बनाते समय, बच्चों की नींद और जागने, मोबाइल और शांत गतिविधियों के बीच संतुलन बनाना महत्वपूर्ण है।

समूह में प्रारंभिक अवस्थाऔर अलग-अलग आयु समूहों में, संतुलन बनाए रखना एक विशेष समस्या है, क्योंकि अलग-अलग उम्र के बच्चों की ज़रूरतें अलग-अलग होती हैं। बड़े बच्चों की तुलना में छोटे बच्चे अधिक सोते हैं और अधिक बार खाते हैं; बड़े बच्चों को शारीरिक गतिविधियों की अधिक आवश्यकता होती है। इसलिए, यदि समूह में विभिन्न आयु के बच्चे हैं, तो दैनिक दिनचर्या में कई तरीके शामिल हो सकते हैं।

चलने का समय प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। तो, शरद ऋतु-सर्दियों की अवधि में, वसंत-गर्मियों की तुलना में चलने की अवधि कम और कम होती है। दक्षिणी क्षेत्रों में, चलने का समय उस समय के साथ मेल खाता है जब गर्मी कम हो जाती है।

बुनियादी योजना सिद्धांत

· पूर्णता का सिद्धांतबाल विकास के सभी क्षेत्रों में शिक्षकों की गतिविधियों के लिए प्रदान करता है - शारीरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और भाषण, कलात्मक और सौंदर्य।

· एकीकरण का सिद्धांतपूर्णता के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है और इसका मतलब है कि प्रत्येक शैक्षणिक कार्य का समाधान दृश्य, संगीत, नाट्य, रचनात्मक गतिविधियों में, एक खेल में, भाषण विकास कक्षाओं आदि में विभिन्न सामग्री की कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है।

· गतिविधियों के समन्वय का सिद्धांतशिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन करने के लिए योजना में निरंतरता की आवश्यकता है (कार्यक्रम सामग्री की पूर्णता, अखंडता, प्रणालीगत सामग्री प्राप्त करना)। इसलिए, यदि शारीरिक शिक्षा, दृश्य, संगीत गतिविधियों, भाषण चिकित्सक बच्चों के संस्थान में काम करते हैं, तो उनमें से प्रत्येक को एक समूह में काम करने वाले शिक्षक सहित अन्य शिक्षकों द्वारा इसकी प्रस्तुति की सामग्री और विधियों को ध्यान में रखना चाहिए, उनकी योजना बनाने में गतिविधियाँ।

उदाहरण के लिए, छुट्टी की तैयारी करते समय, भाषण विकास कक्षाओं में एक भाषण चिकित्सक नाटक के तत्वों के साथ खेलों का आयोजन कर सकता है जिसमें बच्चा एक परी कथा में एक पात्र की ओर से कार्य करता है और बोलता है या एक कविता से पंक्तियों का पाठ करता है। संगीत के पाठों में, आप शारीरिक विकास के लिए समस्याओं को हल कर सकते हैं - संगीत के लिए बाहरी खेलों का आयोजन करें जो बच्चों में आंदोलनों के विकास में योगदान करते हैं। खेल गतिविधियों को कार्यान्वित किए जा रहे कार्यक्रम के किसी भी विषय के अनुसार विभिन्न प्रकार की कहानियों से समृद्ध किया जा सकता है।

शिक्षक के सफल कार्य के लिए एक आवश्यक शर्त सहकर्मियों के साथ प्रयासों का समन्वय है: दूसरा शिक्षक, सहायक, बच्चों के विकास के कुछ क्षेत्रों में काम करने वाले शिक्षक (शारीरिक शिक्षा शिक्षक, संगीत निर्देशक, आदि)। संयुक्त चर्चा, रिकॉर्ड रखने में भागीदारी, जोड़-तोड़ करने से बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी, उसके साथ बातचीत का एक संयुक्त कार्यक्रम विकसित होगा।

शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना आवश्यक है। इसकी मदद से, शिक्षक शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए तैयार करता है: शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करता है, उन्हें समय पर वितरित करता है, यह रेखांकित करता है कि कब और कौन सी गतिविधियाँ की जानी चाहिए, यह सोचता है कि पर्यावरण को कैसे व्यवस्थित किया जाए, क्या सामग्री, मैनुअल और खिलौने चुनना। योजना दीर्घकालिक और अल्पकालिक होनी चाहिए। पहला वर्ष या कई वर्षों के लिए मुख्य गतिविधियों की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाता है। दूसरा साप्ताहिक और दैनिक उत्पादन किया जाता है; समूह और उपसमूहों में गतिविधियों और कक्षाओं का एक कार्यक्रम शामिल है। नियोजन पूर्णता, एकीकरण, समन्वय, वैयक्तिकरण के सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए।

संगठन: एमबीडीओयू किंडरगार्टन 58

स्थान: मरमंस्क क्षेत्र, Apatity

आधुनिक समाज का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन, नवाचारों की गहन शुरूआत, नई तकनीकों और बच्चों के साथ काम करने के तरीकों के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करता है। इस स्थिति में, पेशेवर क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिसका आधार व्यक्तिगत और है व्यावसायिक विकासशिक्षकों की।

व्यावसायिक शिक्षा के संबंध में क्षमता सफल कार्य के लिए ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव को लागू करने की क्षमता है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को सार्वभौमिक और विशिष्ट व्यावसायिक दृष्टिकोणों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है जो उसे किसी दिए गए कार्यक्रम और विशेष परिस्थितियों से निपटने की अनुमति देता है जो एक पूर्वस्कूली संस्था की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं, जिसे हल करते हुए, वह इसमें योगदान देता है। स्पष्टीकरण, सुधार, विकास कार्यों का व्यावहारिक कार्यान्वयन, इसकी सामान्य और विशेष क्षमताएं।

वर्तमान स्तर पर बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण कारकों में से एक शिक्षक का व्यक्तित्व है। इसकी भूमिका और कार्य बदल रहे हैं। एक पूर्वस्कूली शिक्षक का पेशा धीरे-धीरे उच्च स्तर की गतिशीलता की विशेषता वाली विशिष्टताओं की श्रेणी में आ रहा है। यह अधिक से अधिक जटिल होता जा रहा है, जो आधुनिक समाज द्वारा मांगे गए नए कार्यों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के साथ नए पेशेवर कार्यों, व्यवहार संबंधी विचारों के उद्भव से जुड़ा है। उसे निम्नलिखित के लिए संगठन और गतिविधियों की सामग्री में सक्षम होना चाहिए निर्देश:

- शैक्षिक और शैक्षिक;

- शैक्षिक और पद्धतिगत;

- सामाजिक-शैक्षणिक।

शैक्षणिक गतिविधियांनिम्नलिखित योग्यता मानदंड का तात्पर्य है:

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन;

एक विकासशील वातावरण का निर्माण;

बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना.

ये मानदंड शिक्षक की क्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: पूर्वस्कूली को पढ़ाने और शिक्षित करने के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, सिद्धांतों, रूपों, विधियों और साधनों का ज्ञान; शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता।

शैक्षिक और पद्धतिगत गतिविधि

शैक्षिक कार्य की योजना;

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करना।

ये मानदंड क्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का ज्ञान; समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन, योजना और कार्यान्वित करने की क्षमता; अनुसंधान प्रौद्योगिकियों, शैक्षणिक निगरानी, ​​शिक्षा और बच्चों के प्रशिक्षण का अधिकार।

इसके अलावा, मुख्य और आंशिक दोनों कार्यक्रमों और लाभों को चुनने का अधिकार होने के कारण, शिक्षक को "मोज़ेक" से बचते हुए, बच्चे की धारणा की अखंडता का निर्माण करते हुए, उन्हें कुशलता से जोड़ना चाहिए, प्रत्येक दिशा की सामग्री को समृद्ध और विस्तारित करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, एक सक्षम शिक्षक को शिक्षा की सामग्री को सक्षम रूप से एकीकृत करने में सक्षम होना चाहिए, बच्चे के पालन-पोषण और विकास के कार्यों के आधार पर सभी वर्गों, गतिविधियों, घटनाओं के बीच संबंध सुनिश्चित करना चाहिए।

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक निम्नलिखित योग्यता मानदंड मानता है:

माता-पिता को सलाह;

बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

हितों और अधिकारों की सुरक्षा.

ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: बच्चे के अधिकारों और बच्चों के प्रति वयस्कों के दायित्वों पर बुनियादी दस्तावेजों का ज्ञान; पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ व्याख्यात्मक शैक्षणिक कार्य करने की क्षमता।

आधुनिक आवश्यकताओं के आधार पर, यह निर्धारित करना संभव है शिक्षक की पेशेवर क्षमता विकसित करने के मुख्य तरीके:

- पद्धतिगत संघों, रचनात्मक समूहों में काम करते हैं;

- अनुसंधान, प्रायोगिक गतिविधियाँ;

- नवीन गतिविधि, नई शैक्षणिक तकनीकों का विकास;

- शैक्षणिक समर्थन के विभिन्न रूप;

- सक्रिय साझेदारीशैक्षणिक प्रतियोगिताओं में, मास्टर कक्षाएं;

- अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण.

लेकिन सूचीबद्ध तरीकों में से कोई भी प्रभावी नहीं होगा यदि शिक्षक स्वयं अपनी पेशेवर क्षमता में सुधार करने की आवश्यकता को महसूस नहीं करता है। ऐसा करने के लिए, उन परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिनमें शिक्षक को स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के पेशेवर गुणों के स्तर में सुधार करने की आवश्यकता का एहसास हो। अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण शिक्षक के पेशेवर आत्म-विकास को सक्रिय करता है, जिसके परिणामस्वरूप अनुसंधान कौशल विकसित होते हैं, जो तब शैक्षणिक गतिविधि में एकीकृत होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधियों को निम्नलिखित शैक्षणिक कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, अर्थात्:

• शोध करना:

• संघीय राज्य शैक्षिक मानक (माता-पिता की बैठक, सामूहिक कार्यक्रम, संगोष्ठी, आदि) की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से एक शैक्षिक घटना का मूल्यांकन करने की क्षमता;
• बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए;
• वर्ष के अंत में या एक अलग क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया, पद्धतिगत कार्य आदि की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए;
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से कार्य का आत्म-विश्लेषण करने की क्षमता;

• डिज़ाइन:
  • संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संक्रमण और कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा समस्याओं, आयु विशेषताओं, आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार एक शैक्षिक कार्यक्रम आदि के संचालन के लिए एक परिदृश्य विकसित करने की क्षमता;
  • बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार एक विशिष्ट अवधि के लिए एक योजना, गतिविधियों का कार्यक्रम विकसित करना;
• संगठनात्मकएक्स:
  • शैक्षणिक अभ्यास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को लागू करने की क्षमता;
  • शैक्षिक गतिविधियों के लिए आधुनिक दृष्टिकोण;
  • बच्चों को उनके लिए उपयुक्त विभिन्न गतिविधियों में शामिल करने की क्षमता मनोवैज्ञानिक विशेषताएंऔर जरूरतें;
• मिलनसार: संचारी संपर्क बनाने और प्रबंधित करने की क्षमता;
• रचनात्मक:
  • शैक्षिक कार्य के इष्टतम रूपों, विधियों और तकनीकों का चयन करने की क्षमता;
  • शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के सिद्धांतों (गतिविधि दृष्टिकोण के) का निरीक्षण करें।

पेशेवर गतिविधि की बारीकियां पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक पर कुछ आवश्यकताओं को लगाती हैं। और अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए, उसके पास कुछ व्यक्तित्व लक्षण होने चाहिए। उनमें से कुछ यहां हैं:

व्यावसायिक अभिविन्यास. एक पेशेवर अभिविन्यास के रूप में एक व्यक्ति की ऐसी गुणवत्ता का आधार एक शिक्षक के पेशे में रुचि है और बच्चों के लिए प्यार, एक शैक्षणिक व्यवसाय, पेशेवर और शैक्षणिक इरादे और झुकाव हैं। यह ऐसे कारक हैं जो शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं और अपने पेशेवर स्तर में लगातार सुधार करते हैं।

समानुभूति।इस भावना को सहानुभूति और सहानुभूति देने की क्षमता की विशेषता है, भावनात्मक रूप से बच्चे के अनुभवों का जवाब देना। पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक, पूर्वस्कूली की उम्र की विशेषताओं को जानने के बाद, बच्चे के व्यवहार में मामूली बदलावों पर ध्यान देना चाहिए, रिश्तों में संवेदनशीलता, देखभाल, सद्भावना, चातुर्य दिखाना चाहिए।

शैक्षणिक चातुर्य।चातुर्य अनुपात की भावना है, जो शालीनता के नियमों का पालन करने और उचित व्यवहार करने की क्षमता में प्रकट होती है। जब शिक्षक के कार्यों में स्नेह और दृढ़ता, दया और सटीकता, विश्वास और नियंत्रण, मज़ाक और सख्ती, व्यवहार का लचीलापन और शैक्षिक कार्यों का इष्टतम संयोजन पाया जाता है, तो हम शिक्षक की चतुराई के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षणिक आशावाद।शैक्षणिक आशावाद का आधार प्रत्येक बच्चे की ताकत और क्षमताओं में शिक्षक का विश्वास है। एक पूर्वस्कूली शिक्षक जो बच्चों से प्यार करता है, हमेशा उनके सकारात्मक गुणों की धारणा के लिए तैयार रहता है। प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाकर, शिक्षक प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है। एक आशावादी शिक्षक बच्चे के बारे में बुरा नहीं बोलेगा, उसके बारे में उसके माता-पिता से शिकायत करेगा। एक आशावादी शिक्षक को प्रेरित करने की क्षमता, प्रफुल्लता और हास्य की भावना की विशेषता होती है।

पेशेवर संचार की संस्कृति।पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक को बच्चों, माता-पिता, सहकर्मियों, यानी शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ सही संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक आधुनिक शिक्षक को आज विशेष पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता है। पूर्वस्कूली शिक्षक को सक्षम होना चाहिए नवीनतम प्रौद्योगिकियांबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के साथ-साथ व्यापक ज्ञान, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, अत्यधिक विकसित बुद्धि और उच्च स्तर की नैतिक संस्कृति के लिए

ग्रंथ सूची:

1. ज़खरश, टी। शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री का आधुनिक अद्यतन / टी। ज़खरश // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2011। - संख्या 12। पी। 74

2. स्वातलोवा, टी। शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण / टी। स्वातलोवा // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2011। - नंबर 1। पी.95।

3. खोखलोवा, ओ.ए. शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का गठन / O.A. खोखलोवा // वरिष्ठ शिक्षक की संदर्भ पुस्तक - 2010। - नंबर 3.- पी.4।

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अंतिम योग्यता कार्य

डीओई के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का विकास

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के सबसे विकासशील चरणों में से एक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संरचना, शर्तों के निर्धारण के लिए नई नियामक आवश्यकताओं का शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम पर सीधा प्रभाव पड़ता है, जिसे बदलती परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। में विभिन्न क्षेत्रोंरूस में, छोटे बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा को सुनिश्चित करने वाले शिक्षण संस्थान कई कर्मियों की समस्याओं का सामना कर रहे हैं। विशेष रूप से, योग्य कर्मियों की कमी है, समाज की बाहरी मांगों के लिए पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की कमजोर संवेदनशीलता, उद्योग की वास्तविक जरूरतों के पीछे पुन: प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की व्यवस्था, जो मानव संसाधनों के विकास में बाधा डालती है शैक्षिक प्रक्रिया की आधुनिक सामग्री प्रदान करना और उपयुक्त शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता वाले कार्य निम्नलिखित हैं: व्यक्तिगत विकासबच्चा, उसकी भावनात्मक भलाई की देखभाल, कल्पना और रचनात्मकता का विकास, अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की बच्चों की क्षमता का निर्माण। ये कार्य व्यक्तित्व विकास की एक अद्वितीय स्व-मूल्यवान अवधि के रूप में पूर्वस्कूली उम्र के दृष्टिकोण से निर्धारित होते हैं। विकास की पूर्वस्कूली अवधि का मूल्य और बाद के सभी मानव जीवन के लिए इसका स्थायी महत्व पूर्वस्कूली शिक्षकों पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पूर्वस्कूली संस्थानों, नए लक्ष्यों और पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक कार्यक्रमों की सामग्री का सामना करने वाले मुख्य कार्यों का समाधान वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की अपेक्षा करता है, बच्चे के साथ छेड़छाड़ के दृष्टिकोण, उसके साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को नकारता है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, भविष्य के शिक्षक, वर्तमान में कई शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षक केवल विशेष ज्ञान प्राप्त करते हैं; कौशल और योग्यता वे प्राप्त करते हैं! स्वतंत्र रूप से परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से। हाल के अध्ययनों से पता चलता है; शिक्षकों, दोनों शुरुआती और अनुभव वाले लोगों के पास शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए साधनों का एक खराब शस्त्रागार है, शैक्षणिक कौशल का अपर्याप्त गठन और किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए तंत्र।

वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता कुंजी के अपर्याप्त विकास से निर्धारित होती है ये अध्ययनपरिभाषा - "पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता"। हाल के वर्षों में, "क्षमता", "क्षमता" की अवधारणाओं को रूसी शिक्षाशास्त्र (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, EF Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, आदि) द्वारा सक्रिय रूप से महारत हासिल की गई है। .). बड़ी संख्या में शोध प्रबंध इस समस्या के लिए समर्पित हैं, लेकिन वे गठन के लिए शर्तों पर ध्यान देते हैं संचार क्षमताविभिन्न शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों के बीच, छात्रों के बीच विभिन्न प्रकार की दक्षताओं के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकियां, शिक्षकों के बीच सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमता आदि।

इस प्रकार, अनुसंधान का क्षेत्र मुख्य रूप से शिक्षा के स्कूल और विश्वविद्यालय स्तर को प्रभावित करता है। जबकि पूर्व-स्नातक शिक्षण संस्थानों के कामकाजी शिक्षकों के लिए स्नातकोत्तर अवधि में पेशेवर क्षमता के विकास की स्थिति और कम महत्वपूर्ण नहीं है, पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय एक पद्धति संबंधी सेवा है जो पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में योगदान करती है।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षण कर्मचारियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पद्धति संबंधी सेवा के काम के एक नए रूप को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना, विकसित करना और परीक्षण करना है।

अध्ययन निम्नलिखित परिकल्पना पर आधारित है:

यह सुझाव दिया गया है कि पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं का विकास प्रभावी हो सकता है यदि निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखा जाए और लागू किया जाए:

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की नियामक आवश्यकताओं, एक पूर्वस्कूली संस्थान की जरूरतों और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पेशेवर दक्षताओं के विकास में एक शिक्षक का अध्ययन किया गया;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षक की गतिविधियों के एक कार्यात्मक विश्लेषण के आधार पर, पेशेवर दक्षताओं की सामग्री निर्धारित की गई थी, शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में उनकी अभिव्यक्ति के स्तर की पहचान की गई थी;

शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित परियोजना गतिविधियों के ढांचे के भीतर, उनकी अभिव्यक्तियों के स्तर को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के काम का एक मॉडल विकसित और कार्यान्वित किया गया था।

उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, कार्य के कार्यों को परिभाषित किया गया है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का वर्णन करना;

2. पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के विकास में पद्धति संबंधी सेवा की भूमिका पर विचार करें;

3. गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के रूपों और तरीकों की पहचान करना;

4. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का निदान करें;

5. परियोजना "स्कूल" को विकसित और कार्यान्वित करें युवा विशेषज्ञपूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास के भाग के रूप में;

6. "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ के स्कूल" परियोजना के परिणामों का मूल्यांकन करें।

तलाश पद्दतियाँ।

कार्य प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने और अध्ययन को तैयार करने और व्यवस्थित करने के तरीकों सहित कार्यों को हल करने के उद्देश्य से अनुसंधान विधियों के एक सेट का उपयोग करता है।

सैद्धांतिक:

अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, अध्ययन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

अनुभवजन्य डेटा संग्रह के तरीके:

शैक्षणिक माप के तरीके - परीक्षण, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के स्तर का निदान, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, पूछताछ, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों, सहकर्मी समीक्षा, सांख्यिकीय और गणितीय गणना।

प्रायोगिक - एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर शोध विषय पर खोज कार्य किया गया:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान - येकातेरिनबर्ग के लेनिन्स्की जिले के किंडरगार्टन नंबर 38।

अध्ययन के पहचाने गए लक्ष्य, परिकल्पना और उद्देश्यों ने अध्ययन के तर्क को निर्धारित किया, जो 2012 से 2013 तक आयोजित किया गया था। और तीन चरण शामिल थे।

पहले चरण (सितंबर 2012) में, शोध समस्या पर नियामक दस्तावेजों, वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण किया गया, शोध के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों को तैयार किया गया। व्यावहारिक पहलूकार्य में एक मंचन प्रयोग शामिल था, जिसने विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए नियामक आवश्यकताओं और शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास के स्तर की पहचान करना संभव बना दिया।

दूसरे चरण (अक्टूबर 2012-अप्रैल 2013) में, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा ने पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक परियोजना विकसित की और पूर्वस्कूली संस्था नंबर 38 के आधार पर इसका परीक्षण शुरू किया।

तीसरे चरण (मई 2013) में, उन्नत प्रशिक्षण प्रक्रिया की प्रभावशीलता का प्रायोगिक सत्यापन, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों से विभेदित और शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया, इसका प्रायोगिक और खोज कार्य का मूल्यांकन किया गया, परिणामों को सारांशित किया गया और निष्कर्ष तैयार किए गए।

स्नातक संरचना योग्यता कार्यएक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर क्षमता के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.1 पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लक्षण

पेशेवर क्षमता शिक्षक विशेषज्ञ

समग्र दृष्टि के लिए संभव तरीकेहम पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता बनाने के तरीकों पर विचार करेंगे महत्वपूर्ण अवधारणाएंकीवर्ड: क्षमता, योग्यता, पेशेवर क्षमता।

"क्षमता" एक घटना के रूप में, पर्याप्त संख्या में अध्ययनों के बावजूद, आज भी इसकी सटीक परिभाषा नहीं है और इसका संपूर्ण विश्लेषण प्राप्त नहीं हुआ है। अक्सर वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक गतिविधि की इस अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्तियों को क्रियान्वित करने के संदर्भ में किया जाता है, और अक्सर एक वैज्ञानिक श्रेणी के बजाय एक आलंकारिक रूपक की भूमिका में होता है।

कई शोधकर्ताओं के लिए, एक विशेषज्ञ की क्षमता प्रकट होती है, सबसे पहले, कार्यात्मक कर्तव्यों के प्रभावी प्रदर्शन में। लेकिन क्षमता को इस तरह से भी समझा जाता है: आसपास की दुनिया को समझने और उसके साथ बातचीत की पर्याप्तता का एक उपाय; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट जो आपको गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देता है; विषय के सामाजिक और व्यावहारिक अनुभव के गठन का एक निश्चित स्तर; गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत रूपों में प्रशिक्षण का स्तर, जो व्यक्ति को उसकी क्षमताओं और स्थिति के ढांचे के भीतर, समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देता है; पेशेवर गुणों का एक सेट, यानी। लागू करने की क्षमता काम की जरूरतएक निश्चित स्तर पर, आदि।

अध्ययनों से पता चलता है कि क्षमता की अवधारणा "क्षमता" की परिभाषा से निकटता से संबंधित है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न व्याख्यात्मक शब्दकोशों में "क्षमता" की अवधारणा, व्याख्या में कुछ अंतरों के बावजूद, दो मुख्य सामान्य स्पष्टीकरण शामिल हैं: 1) मुद्दों की श्रेणी; 2) एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

इसके अलावा, शोधकर्ता विचाराधीन अवधारणा की अन्य विशेषताओं की पहचान करते हैं। इस प्रकार, योग्यता का अर्थ है:

किसी विशेष क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों को लागू करने की क्षमता;

ज्ञान और समझ (शैक्षणिक क्षेत्र का सैद्धांतिक ज्ञान, जानने और समझने की क्षमता);

यह जानना कि कैसे कार्य करना है (विशिष्ट स्थितियों के लिए ज्ञान का व्यावहारिक और परिचालन अनुप्रयोग);

यह जानना कि कैसे होना है (सामाजिक संदर्भ में जीवन को समझने के तरीके के एक अभिन्न अंग के रूप में मूल्य)।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, दक्षताएं "व्यक्ति की अपेक्षित और औसत दर्जे की उपलब्धियां हैं, जो यह निर्धारित करती हैं कि व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया के पूरा होने पर क्या कर पाएगा; एक सामान्यीकृत विशेषता जो एक निश्चित पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए किसी विशेषज्ञ की अपनी सभी क्षमता (ज्ञान, कौशल, अनुभव और व्यक्तिगत गुण) का उपयोग करने की तैयारी को निर्धारित करती है।

उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, कोई "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की आवश्यक सामग्री की कल्पना कर सकता है, जो कि विकासात्मक मनोविज्ञान के अपने खंड में, व्यक्तित्व और गतिविधि व्यावसायिकता के उप-प्रणालियों के मुख्य संज्ञानात्मक घटक के रूप में माना जाता है, गुंजाइश पेशेवर क्षमता, हल किए जाने वाले मुद्दों की श्रेणी, ज्ञान की निरंतर विस्तार प्रणाली, उच्च उत्पादकता के साथ पेशेवर गतिविधियों को करने की अनुमति। पेशेवर क्षमता की संरचना और सामग्री काफी हद तक पेशेवर गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होती है, यह कुछ प्रकार से संबंधित है।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा के सार का विश्लेषण इसे ज्ञान, अनुभव और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के एकीकरण के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है जो पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने और संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत विकास। और यह तब संभव है जब व्यावसायिक गतिविधि का विषय व्यावसायिकता के एक निश्चित चरण तक पहुँचता है। मनोविज्ञान और एकमेओलॉजी में व्यावसायिकता को व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता के रूप में समझा जाता है, श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में, एक उच्च को दर्शाता है। व्यवसायिक योग्यताऔर क्षमता, विभिन्न प्रकार के प्रभावी पेशेवर कौशल और क्षमताएं, जिनमें रचनात्मक समाधानों पर आधारित, आधुनिक एल्गोरिदम और पेशेवर समस्याओं को हल करने के तरीके शामिल हैं, जो आपको उच्च और स्थिर उत्पादकता के साथ गतिविधियों को करने की अनुमति देता है।

इसी समय, व्यक्ति की व्यावसायिकता भी प्रतिष्ठित होती है, जिसे श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में भी समझा जाता है, जो उच्च स्तर के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण या व्यक्तिगत-व्यावसायिक गुणों, व्यावसायिकता, रचनात्मकता, दावों के पर्याप्त स्तर को दर्शाती है। , प्रेरक क्षेत्रऔर मूल्य अभिविन्यास, प्रगतिशील व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से।

यह ज्ञात है कि किसी विशेषज्ञ की गतिविधि और व्यक्तित्व की व्यावसायिकता योग्यता में व्यवस्थित रूप से सुधार करने, रचनात्मक गतिविधि को व्यक्त करने और बढ़ती मांगों को उत्पादक रूप से पूरा करने की आवश्यकता और तत्परता में प्रकट होती है। सामाजिक उत्पादनऔर संस्कृति, उनके काम और उनके अपने व्यक्तित्व के परिणामों में सुधार करने के लिए। इस मामले में, हम न केवल पेशेवर गतिविधि के विषय की पेशेवर क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि उनकी व्यक्तिगत क्षमता के बारे में भी, जो सामान्य रूप से, "आदमी-आदमी" व्यवसायों की प्रणाली के लिए महत्वपूर्ण है और विशेष रूप से, के लिए शैक्षणिक गतिविधि।

इन और अन्य अध्ययनों में, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की संरचना, मुख्य सामग्री विशेषताओं, व्यक्तित्व की आवश्यकताओं और गतिविधियों को पर्याप्त विवरण में वर्णित किया गया है। लेकिन, ऐसे कुछ कार्य हैं जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए एक प्रणाली प्रस्तुत करेंगे। जबकि यह वह प्रणाली है जो गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र के विषय द्वारा पेशेवर क्षमता प्राप्त करने के तरीके, साधन और तरीके देखने की संभावना प्रदान करती है। प्रणाली एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में दक्षता विकसित करने, जटिल व्यावसायिक समस्याओं को हल करने, नैतिक रूप से उचित विकल्प बनाने आदि के लिए शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं के विशेषज्ञों की बातचीत और सहयोग की एक एकल प्रक्रिया है। . .

प्रस्तावित प्रणाली के कुछ तत्व पहले ही विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में परिलक्षित हो चुके हैं, अन्य को अभी पेश किया जा रहा है, उनमें से कुछ को अनुमोदन की आवश्यकता है। बेशक, प्रस्तावित सूची में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए अन्य प्रभावी तरीके और तंत्र शामिल हो सकते हैं। लेकिन दिशानिर्देश यह विचार है कि पेशेवर क्षमता का गठन शिक्षकों को पेशेवर समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने का अवसर प्रदान करता है; रचनात्मक रूप से कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करें; पेशेवर विकास और आत्म-विकास के लिए सफल रणनीतियां डिजाइन करें; पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करें और स्वयं में सुधार करें; पेशेवर विकास के साथ कारकों का निर्धारण करने के लिए; शैक्षिक स्थान के सभी विषयों के साथ रचनात्मक पारस्परिक संबंध स्थापित करना; जीवन योजना में रचनात्मक समायोजन करें और अपने विद्यार्थियों के लिए एक विकासशील वातावरण बनाएं।

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास का पता लगाना दिलचस्प है: जनजातीय प्रणाली से वर्तमान तक। पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की आवश्यकताएं, जैसा कि शैक्षणिक साहित्य के पूर्वव्यापी विश्लेषण से पता चलता है, परिवार और सामाजिक शिक्षा के विकास में उनकी उत्पत्ति है। पूरे पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में शामिल व्यक्तियों की क्षमता के लिए आवश्यकताएँ ऐतिहासिक विकासहमारा समाज बदल गया है।

शिक्षा के आधुनिक वर्गीकरण के आधार पर, आदिवासी व्यवस्था के दौरान और रूस में सामंती संबंधों के उद्भव की अवधि के दौरान, शिक्षा के लिए एक लोकतांत्रिक, मानवीय दृष्टिकोण के तत्व देखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान एक महिला के बारे में विचार चाहे कितने भी अलग क्यों न हों, उसे बच्चों की देखभाल करने के अधिकार के लिए पहचाना गया, ताकि उन्हें "अच्छे शिष्टाचार" (व्लादिमीर मोनोमख) में लाया जा सके। शिक्षा के मानवीकरण के विचारों को 17वीं शताब्दी के सांस्कृतिक आंकड़ों के विचारों और शैक्षणिक बयानों में देखा जा सकता है। करियन इस्तोमिन, पोलोटस्क के शिमोन, एपिफेनी स्लावनेत्स्की। वे उम्र के हिसाब से शिक्षा और प्रशिक्षण की बुनियादी सामग्री को निर्धारित करने के पहले प्रयास हैं। XVIII में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक - XIX सदी की पहली छमाही। आवश्यकता को प्रत्येक बच्चे के झुकाव को ध्यान में रखने और उसकी प्राकृतिक अवस्था (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, आदि) के रूप में हंसमुखता बनाए रखने के लिए आगे रखा गया है।

विद्यार्थियों के साथ संबंधों में शिक्षकों की क्षमता के मुद्दे पीएफ के अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में ध्यान देने के लिए समर्पित थे। लेस्गाफ्ट, एमएक्स श्वेतित्सकाया, ए.एस. सिमोनोविच, एल.एन. टॉल्सटॉय, के.डी. उशिन्स्की और अन्य। इस संबंध में, एन.आई. पिरोगोव, वी. ए. सुखोमलिंस्की, बच्चे की एक विशेष समझ, एक सौ विशिष्ट आध्यात्मिक दुनिया के शिक्षक के लिए आवश्यक तंत्र के बारे में बात करते हैं। ये विचार किसी अन्य व्यक्ति की समझ के तंत्र के संबंध में हमारे अध्ययन के लिए श्रृंखला हैं जिन्हें हम नीचे मानते हैं: "सहानुभूति", "सभ्यता की क्षमता", आदि।

विदेशी वैज्ञानिकों की शैक्षणिक अवधारणाओं में, हम उन आवश्यकताओं में अधिक रुचि रखते थे जो वे शिक्षक-शिक्षक की क्षमता पर रखते हैं। शिक्षक के पेशेवर कौशल के मुद्दे और विशेष रूप से उसके वक्तृत्वप्राचीन दार्शनिकों द्वारा पहले से ही बहुत ध्यान दिया गया था: अरस्तू, प्लेटो, सुकरात, आदि। यहाँ तक कि एलिया के ज़ेनो (5 वीं शताब्दी ईसा पूर्व) ने सबसे पहले ज्ञान की प्रस्तुति का संवाद रूप पेश किया। बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उसके व्यक्तिगत गुणों के अध्ययन के आधार पर, पुनर्जागरण युग के प्रगतिशील विचारकों (टी। मोहर, एफ। रबेलैस, ई। रॉटरडैम्स्की और अन्य) ने शिक्षक में सबसे अधिक मूल्य दिया। एक सत्ता-विरोधी पूर्वस्कूली संस्थान के आधुनिक मॉडल के सैद्धांतिक औचित्य के रूप में विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिक आर। स्टेनर, "वाल्डोर्फ" शिक्षाशास्त्र के संस्थापक और एम। मोंटेसरी की मानवतावादी दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाएँ हैं। परवरिश के अस्पष्ट अभ्यास के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में, वे बच्चे के लिए गहरी श्रद्धा की भावना और शिक्षक की क्षमता को लगातार अपने भीतर बच्चे के होने की एक जीवंत छवि मानते हैं।

आधुनिक घरेलू शोधकर्ता, व्यावसायिक क्षमता की अवधारणा के साथ-साथ शैक्षणिक गतिविधि और इसकी सफलता के मानदंड का अध्ययन करते हुए, इस तरह की अवधारणाओं को शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक कौशल आदि के रूप में मानते हैं।

संक्षेप में, शिक्षक-शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के गहन ज्ञान की उपस्थिति;

शिष्य के साथ संबंधों में ज्ञान की अभिव्यक्ति और किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए विकसित तंत्र का अस्तित्व;

शैक्षणिक कौशल और शैक्षणिक तकनीक का कब्ज़ा;

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत संपत्तियों और मूल्य उन्मुखताओं का कब्ज़ा।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक ए.एम. विनोग्रादोवा, आई.ए. करपेंको, वी. ए. पेट्रोव्स्की और अन्य ने एक सहयोगी वातावरण में बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत और साझेदारी संचार के लिए शिक्षक के काम में नए लक्ष्य उन्मुखीकरण निर्धारित किए।

शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के मानक और नैदानिक ​​​​मानक की सामग्री का निर्धारण करने में, हमने मुख्य रूप से निम्नलिखित दिशानिर्देशों का उपयोग किया:

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षक-शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के लिए आवश्यकताओं के पूर्वव्यापी विश्लेषण के परिणाम;

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों और पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में संचार की अग्रणी भूमिका पर नियम;

"पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" से विशेषज्ञों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं।

साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिभाषा, यानी। आधुनिक शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता की तार्किक परिभाषा शैक्षणिक सिद्धांत"पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" में प्रस्तावित योग्यता आवश्यकताओं के विकास के बावजूद अपरिभाषित रहता है। इन "सिफारिशों ..." का विकास, अन्य बातों के अलावा, प्रशिक्षण शिक्षकों की व्यवस्था में बदलाव को लागू करने की आवश्यकता के कारण है। अब एक ओर पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की गतिविधियों के बीच एक अंतर है, और शैक्षणिक विश्वविद्यालयोंऔर दूसरे शिक्षण संस्थानोंदूसरी ओर, उनके प्रबंधन के विभिन्न तंत्रों के कारण, और विशेषज्ञों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं भी कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण में शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश बनना चाहिए।

हाल के अध्ययनों ने प्रभावी प्रबंधन संरचनाओं, नई सामग्री और गहन शैक्षणिक तकनीकों के कार्यान्वयन के माध्यम से गुणवत्ता आश्वासन के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोणों की खोज करने की आवश्यकता दिखाई है। शैक्षिक संस्थान इस कार्य को महसूस करने में सक्षम हैं, निरंतर विकास के शासन की आवश्यकताओं और प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों और विधियों के लिए रचनात्मक खोज, शैक्षणिक, पद्धतिगत और प्रबंधकीय स्तर पर व्यावसायिकता की वृद्धि।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में चल रहे नवाचार उन परिवर्तनों की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता के कारण हैं जो समाज के विकास और समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली के लिए पर्याप्त हैं। इस तरह के परिवर्तनों का मुख्य तंत्र व्यावसायिक क्षमता बढ़ाने के लिए नई तकनीकों की खोज और विकास है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देता है।

अनुसंधान शो के परिणाम के रूप में, आज पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के क्षेत्र में शिक्षकों के अपर्याप्त ज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर अक्षमता की अभिव्यक्तियाँ हैं; बच्चे और उसके व्यक्तित्व के व्यक्तिगत निदान करने में कम व्यावसायिकता भावनात्मक स्थिति; बच्चों के साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर अधिकांश शिक्षकों का ध्यान।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास के कार्यान्वयन में उल्लेखनीय कठिनाइयाँ हमें यह बताने की अनुमति देती हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों (डीओई) के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण की समस्या और उनकी प्रगतिशील व्यावसायिक क्षमता की अभिव्यक्ति प्रासंगिक है। हालाँकि, पूर्वस्कूली श्रमिकों की सभी श्रेणियों के शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में कमियाँ, समाज की बदली हुई सामाजिक अपेक्षाओं के संबंध में और अधिनायकवादी से मानवीय शिक्षाशास्त्र में परिवर्तन के साथ प्रकट हुईं, इस समस्या के समाधान को धीमा कर देती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के लिए आवश्यकताओं के बीच मौजूदा विरोधाभास, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास और वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित तकनीक द्वारा निर्धारित।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता को पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो मौलिक आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। विज्ञान की शिक्षाऔर शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य रवैया। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण का अधिकार शामिल है और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताएं।

1.2 शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में पद्धति सेवा की भूमिकाडौ

आज तक, सभी पूर्वस्कूली शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में नई स्थिति से हैरान हैं - संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के अनुसार एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

शैक्षिक रणनीति पूर्वस्कूली श्रमिकों को नई पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित करती है, इसलिए शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम करने की रणनीतिक दिशा शिक्षकों के पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार होना चाहिए।

एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता के स्तर की आवश्यकताएं संबंधित पद के लिए योग्यता विशेषताओं के अनुसार बढ़ रही हैं।

बच्चों के स्वास्थ्य और उनके शारीरिक विकास में सुधार लाने के उद्देश्य से गतिविधियों के आयोजन में शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पास बुनियादी दक्षता होनी चाहिए; बच्चों की विभिन्न गतिविधियों और संचार का संगठन; पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; शैक्षणिक संस्थान के माता-पिता और कर्मचारियों के साथ बातचीत; शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण को पूर्वस्कूली संस्था की कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक सेवाओं के माध्यम से लागू किया जाना चाहिए, शिक्षकों को कार्यप्रणाली में शामिल करना।

इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली के संगठन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षिक संस्थान की पद्धति सेवा द्वारा निभाई जाती है।

एलएन के अनुसार। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का आत्म-विकास, संबंधित संरचनात्मक घटकों के साथ तीन प्रबंधन स्तरों के संयोजन में कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों से सुगम होता है: योजना और भविष्यवाणिय (वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी परिषद), संगठनात्मक और गतिविधि (अपरिवर्तनीय ब्लॉक) कार्यक्रम का विषय: विषय-शैक्षणिक चक्र और पद्धति अनुभाग और एक चर ब्लॉक कार्यक्रम: रचनात्मक कार्यशालाएं और वैज्ञानिक और पद्धतिगत दल) सूचना और विश्लेषणात्मक (विशेषज्ञ आयोग)। लेखक यह भी नोट करता है कि "कार्यप्रणाली सेवा, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में, व्यावसायिक क्षमता के संज्ञानात्मक, गतिविधि और पेशेवर-व्यक्तिगत घटकों में सुधार करके शिक्षकों को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रशिक्षित करती है, प्रशिक्षण की सामग्री में एक विशिष्ट दोनों की अपेक्षाओं को ध्यान में रखती है। शैक्षिक संस्थान और शिक्षकों की व्यक्तिगत क्षमताएं"।

एआई के अनुसार। वासिलीवा, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य एक जटिल और रचनात्मक प्रक्रिया है जिसमें बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों में शिक्षकों का व्यावहारिक प्रशिक्षण किया जाता है।

के.यू. बेलाया समझने का सुझाव देता है: पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के रणनीतिक कार्यों के कार्यान्वयन की सबसे प्रभावी गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली कार्य गतिविधियों की एक समग्र प्रणाली है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा का कार्य एक प्रणाली विकसित करना है, सस्ती खोजने के लिए और एक ही समय में वृद्धि के लिए प्रभावी तरीके शैक्षणिक उत्कृष्टता.

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति के स्तर में निरंतर सुधार के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

शैक्षणिक संस्कृति में लगे व्यक्ति की व्यावसायिक संस्कृति है शैक्षणिक गतिविधि, अत्यधिक विकसित शैक्षणिक सोच, ज्ञान, भावनाओं और पेशेवर रचनात्मक गतिविधि का सामंजस्य, योगदान देना प्रभावी संगठनशैक्षणिक प्रक्रिया।

शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले ("रूसी संघ की शिक्षा पर" कानून के अनुसार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन) हैं: बच्चे, शिक्षक, माता-पिता।

कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य:

निदान, कार्य के रूपों के आधार पर प्रत्येक शिक्षक को सहायता की एक प्रणाली विकसित करें।

रचनात्मक खोज में प्रत्येक शिक्षक को शामिल करें।

आप विशिष्ट कार्यों का चयन कर सकते हैं:

विज्ञान की उपलब्धियों को लागू करने में व्यवस्थित अध्ययन, सामान्यीकरण और शैक्षणिक अनुभव के प्रसार में प्रकट शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों में एक अभिनव अभिविन्यास का गठन।

शिक्षकों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण के स्तर में वृद्धि।

नए शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों के अध्ययन पर काम का संगठन।

नई तकनीकों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संवर्धन, बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास में रूप।

नियामक दस्तावेजों के अध्ययन पर काम का संगठन।

एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण (अनुभव, रचनात्मक गतिविधि, शिक्षा, श्रेणीबद्धता) के आधार पर एक शिक्षक को वैज्ञानिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना।

शिक्षकों की स्व-शिक्षा के संगठन में सलाहकार सहायता प्रदान करना।

प्रदर्शन संकेतकों (शैक्षणिक कौशल का स्तर, शिक्षकों की गतिविधि) के अलावा, कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड, कार्यप्रणाली प्रक्रिया की विशेषताएं हैं:

संगति - सामग्री और कार्यप्रणाली के रूपों के संदर्भ में लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन;

भेदभाव - कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के लिए दूसरा मानदंड - शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठों के पद्धतिगत कार्य की प्रणाली में एक बड़ा हिस्सा है, जो उनके व्यावसायिकता के स्तर, आत्म-विकास के लिए तत्परता और अन्य संकेतकों के आधार पर है;

चरणबद्ध - पद्धतिगत कार्य की प्रभावशीलता के संकेतक।

पद्धतिगत गतिविधि का उद्देश्य शिक्षक है। विषय पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्यक्ष पर्यवेक्षक हैं।

पद्धतिगत गतिविधि का विषय शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया को विषय और वस्तु के बीच बातचीत की प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शिक्षण स्टाफ न केवल इसकी वस्तु के रूप में, बल्कि एक विषय के रूप में भी इस प्रक्रिया में कार्य करता है, क्योंकि कार्यप्रणाली की प्रक्रिया तभी उत्पादक होगी जब इसमें शिक्षक की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के तत्व शामिल हों। एक पेशेवर। इसके अलावा, शिक्षण कर्मचारियों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के नेतृत्व के पद्धति संबंधी कार्य की प्रक्रिया न केवल शिक्षकों, बल्कि इस प्रक्रिया के आयोजकों को भी बदल देती है: कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के तत्काल पर्यवेक्षक, उन्हें प्रभावित करते हैं। व्यक्तियों और पेशेवरों के रूप में, व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को समान गुणों में विकसित करना और दूसरों को दबाना।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य वस्तु, विषय और विषय को जोड़ती है।

कार्यप्रणाली के संगठन की जिम्मेदारी कार्यप्रणाली के पास है। वह, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास और कामकाज की रणनीति, लक्ष्यों, उद्देश्यों को परिभाषित करते हुए, कार्यप्रणाली के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की विशिष्टता को प्रभावित करता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और शिक्षक-विशेषज्ञ कार्यप्रणाली में भाग लेते हैं, शिक्षकों और माता-पिता को उनकी क्षमता के भीतर सलाह देते हैं।

सभी मामलों में, कार्यप्रणाली सेवा का कार्य ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जिसमें प्रत्येक शिक्षक, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता का पूरी तरह से एहसास हो।

कई शिक्षकों, विशेष रूप से शुरुआती, को अधिक अनुभवी सहयोगियों, प्रमुख, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पद्धतिविज्ञानी और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों से योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। वर्तमान में, एक परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन के संबंध में यह आवश्यकता बढ़ गई है, बच्चों के हितों और अवसरों की विविधता को ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

पद्धतिगत कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। हालाँकि, आज, पी. एन. लोसेव, कई पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पद्धतिगत कार्य की कम दक्षता की समस्या है। मुख्य कारण प्रणालीगत दृष्टिकोण का औपचारिक कार्यान्वयन है, एक अवसरवादी प्रकृति की सिफारिशों के एक उदार, यादृच्छिक सेट के साथ इसका प्रतिस्थापन, दूरगामी तरीकों को लागू करना और परवरिश और शिक्षा के आयोजन के तरीके।

वी.पी. बेस्पल्को, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, टी.आई. शमोव किसी भी प्रणाली की एक आवश्यक विशेषता के रूप में अखंडता का संकेत देते हैं। N.V की व्याख्या में। कुज़मीना "शैक्षणिक प्रणाली" "युवा पीढ़ी और वयस्कों की शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण के लक्ष्यों के अधीन परस्पर जुड़े संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों का एक समूह है"।

अलग-अलग शैक्षणिक प्रणालियों की समग्रता शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली बनाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, और स्कूल की तरह ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। इसलिए, के.यू के अनुसार। बेलाया, यह कुछ गुणों से मिलता है: उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, बहुसंरचनात्मकता, नियंत्रणीयता, अंतर्संबंध और घटकों की परस्पर क्रिया, खुलापन, पर्यावरण के साथ संबंध।

के.यू. बेलाया इस तथ्य पर प्रकाश डालता है कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली को निम्नलिखित संरचना में डिज़ाइन किया जा सकता है: पूर्वानुमान - प्रोग्रामिंग - योजना - संगठन - विनियमन - नियंत्रण - उत्तेजना - सुधार और विश्लेषण।

इसलिए, पद्धतिगत कार्य को प्रबंधन का एक पहलू माना जाना चाहिए और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में माना जाना चाहिए। इसके कार्यों को उजागर करना आवश्यक है: प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण का संगठन, माता-पिता के साथ काम का संगठन। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की नई उपलब्धियों के अनुसार, कार्यप्रणाली कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली का पुनर्गठन अनिवार्य रूप से कार्य करता है, जिसके समाधान से अनिवार्य रूप से प्रश्नों के सही उत्तर मिलते हैं: शिक्षकों को क्या सिखाया जाता है, क्या जानकारी, क्या ज्ञान, कौशल और किस हद तक एक शिक्षक-चिकित्सक को आज मास्टर होना चाहिए अपने पेशेवर कौशल और योग्यता में सुधार करने के लिए। इस प्रकार, यह आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में कार्यप्रणाली की सामग्री के इष्टतम विकल्प के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली संस्थानों में कार्यप्रणाली के अभ्यास के परिणामों से भी इस विकल्प की प्रासंगिकता की पुष्टि होती है। पीएन लोसेव ने नोट किया कि शिक्षकों के साथ काम की सामग्री का विकल्प अक्सर यादृच्छिक होता है, जो कि किंडरगार्टन श्रमिकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के मुख्य क्षेत्रों के बीच संबंधों की कमी, अभाव या कमजोरियों की विशेषता है, सामग्री के कई आवश्यक ब्लॉकों की अनुपस्थिति कार्यप्रणाली की योजनाएं, सबसे तीव्र और जरूरी समस्याएं। कई किंडरगार्टन में, शिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया की वास्तविक समस्याएं, विशिष्ट शिक्षकों और विद्यार्थियों की समस्याएं और पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री काफी शांति से मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में, एक दूसरे के सापेक्ष।

वी.एन. डबरोवा का मानना ​​\u200b\u200bहै कि सामग्री, शिक्षक के सामने आने वाली समस्याओं से अलग, अनिवार्य रूप से उनके द्वारा औपचारिक रूप से माना जाएगा, यह स्पष्ट नहीं है कि इसे बाहर से क्यों लगाया गया है।

इन कमियों को दूर करने और आधुनिक आवश्यकताओं के एक नए स्तर पर कार्यप्रणाली की सामग्री को बढ़ाने के लिए, पी.एन. लोसेव दो स्तरों पर प्रयास दिखाने की सलाह देते हैं।

सबसे पहले, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षकों के पेशेवर कौशल और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं और प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए कार्यप्रणाली की सामग्री का इष्टतम विकल्प सुनिश्चित करना और उचित ठहराना; एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्था के लिए कार्यप्रणाली की सामग्री का एक मसौदा विकसित करना। (यह शैक्षणिक विज्ञान में श्रमिकों और शैक्षिक अधिकारियों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं और केंद्रों के वरिष्ठ अधिकारियों का कार्य है)। दूसरे, प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्था की वास्तविक, अनूठी स्थितियों के आधार पर सामान्य प्रावधानों को निर्दिष्ट करने के लिए। (यह संस्था में कार्यप्रणाली के आयोजकों का कार्य है)। उनका यह भी मानना ​​\u200b\u200bहै कि सामान्य वैज्ञानिक नींव को ध्यान में रखे बिना कार्यप्रणाली की सामग्री के चयन के दूसरे, पूर्वस्कूली स्तर के कार्यों को सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है। और साथ ही, प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्था की शर्तों के संबंध में सामान्य सामग्री को निर्दिष्ट किए बिना, प्रत्येक विशिष्ट शिक्षण स्टाफ से संबंधित समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किए बिना, यहां तक ​​​​कि पद्धति संबंधी कार्यों की सबसे समृद्ध सामग्री भी शिक्षकों को रचनात्मक होने के लिए प्रेरित नहीं करेगी, नहीं करेगी शैक्षिक कार्य के सुधार में योगदान, पूर्वस्कूली जीवन का लोकतंत्रीकरण। इस प्रकार, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली की सामग्री को विभिन्न स्रोतों के आधार पर बनाया जाना चाहिए, दोनों क्षेत्र में सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य और विशिष्ट, व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

पीएन लोसेव अध्ययन करने का प्रस्ताव करता है, साथ ही भविष्य में काम करने और उपयोग करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धतिगत कार्य की सामग्री के लिए निम्नलिखित स्रोतों का उपयोग करता है:

हमारे समाज के पुनर्गठन और सामाजिक-आर्थिक विकास पर राज्य सरकार के दस्तावेज, शिक्षा पर, पूर्वस्कूली संस्था के पुनर्गठन पर, सभी कार्यप्रणाली कार्यों के लिए एक सामान्य लक्ष्य अभिविन्यास देते हुए;

नया और बेहतर पाठ्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री जो पद्धतिगत कार्य की पारंपरिक सामग्री को विस्तारित और अद्यतन करने में मदद करती है;

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की उपलब्धियां, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के नए परिणाम, एक पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धति संबंधी कार्यों की समस्याओं पर शोध सहित, इसके वैज्ञानिक स्तर को ऊपर उठाना;

शिक्षाप्रद - एक पूर्वस्कूली संस्था में पद्धतिगत कार्य के मुद्दों पर शैक्षिक अधिकारियों के पद्धति संबंधी दस्तावेज, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ काम की सामग्री के चयन पर विशिष्ट सिफारिशें और निर्देश देना;

उन्नत, अभिनव और बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अनुभव के बारे में जानकारी, नए तरीके से काम के नमूने देने के साथ-साथ मौजूदा कमियों पर काबू पाने के उद्देश्य से जानकारी;

एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के गहन विश्लेषण से डेटा, ज्ञान की गुणवत्ता, कौशल और क्षमताओं पर डेटा, शिक्षा के स्तर और विद्यार्थियों के विकास पर डेटा, जो कार्यप्रणाली की प्राथमिकता समस्याओं की पहचान करने में मदद करता है इस बालवाड़ी के लिए, साथ ही शिक्षकों की स्व-शिक्षा।

अभ्यास से पता चलता है कि इनमें से किसी भी पूरक स्रोत के प्रति असावधानी, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में सामग्री की एकतरफाता, दरिद्रता, अप्रासंगिकता की ओर ले जाती है, अर्थात। पद्धतिगत कार्य की सामग्री का चुनाव उप-इष्टतम निकला।

के.यू. बेलाया पद्धतिगत कार्य की सामग्री पर विचार करता है आधुनिक पूर्वस्कूलीएक रचनात्मक मामला जो टेम्पलेट्स और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। वह नोट करती है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली की सामग्री को भी उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के अन्य भागों की सामग्री के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए, बिना नकल किए या इसे बदलने की कोशिश की जानी चाहिए।

पद्धतिगत कार्य और रचनात्मक - पद्धतिगत प्रलेखन पर साहित्य का विश्लेषण, उन्नत प्रशिक्षण की जरूरतों का अध्ययन और शिक्षकों के कौशल K.Yu। बेलाया, पी.एन. लोसेव, आई.वी. निकिशनॉय, आपको हाइलाइट करने की अनुमति देता है आधुनिक परिस्थितियाँएक पूर्वस्कूली संस्था में पद्धति संबंधी कार्य (शिक्षकों का प्रशिक्षण) की सामग्री की निम्नलिखित मुख्य दिशाएँ:

विश्वदृष्टि और पद्धति;

निजी - पद्धतिगत;

उपचारात्मक;

शैक्षिक;

मनोवैज्ञानिक और शारीरिक;

नैतिक;

सामान्य सांस्कृतिक;

तकनीकी।

पद्धतिगत कार्य की सामग्री की प्रत्येक दिशा के पीछे विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति की कुछ शाखाएँ हैं। नए ज्ञान में महारत हासिल करने से, शिक्षक पेशेवर कौशल के एक नए, उच्च स्तर तक बढ़ सकता है, एक अमीर, अधिक रचनात्मक व्यक्ति बन सकता है।

इसलिए, साहित्य के विश्लेषण ने पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धतिगत कार्य की सामग्री की दिशा निर्धारित करना संभव बना दिया। इस उप-अध्याय में, हमने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली की सामग्री के लिए स्रोतों के एक सेट की जांच की और ध्यान दिया कि आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, यह एक रचनात्मक मामला है जो एक पैटर्न और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। इस बात पर जोर दिया गया था कि पद्धतिगत कार्य की सामग्री को विभिन्न स्रोतों के आधार पर तैयार किया जाना चाहिए, दोनों क्षेत्र में सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य और व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

1. 3 गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने के लिए प्रपत्र और तरीके

शिक्षा प्रणाली का विकास सीधे शिक्षकों के पेशेवर विकास की समस्या से संबंधित है। शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री के लिए आधुनिक आवश्यकताएं बताती हैं कि उनके पास लगातार बदलते सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में प्रभावी ढंग से काम करने की क्षमता है। इसलिए, निरंतर शिक्षा प्रणाली के संरचनात्मक तत्व के रूप में नगरपालिका पद्धति सेवा के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। उभरती समस्याओं का गुणात्मक समाधान प्रदान करने के लिए पद्धतिगत सेवा की आवश्यकता होती है, तभी शिक्षक के व्यावसायिक विकास को प्रभावित करना संभव है, पर्याप्त प्रदान करना तेज गतिउसका व्यावसायिक विकास।

विभिन्न रूपों के ढांचे के भीतर, ऊपर वर्णित कर्मियों के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

कर्मियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को एक प्रणाली में जोड़कर, प्रबंधक को एक दूसरे के साथ उनके इष्टतम संयोजन को ध्यान में रखना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रणाली की संरचना अलग और अनूठी होगी। इस विशिष्टता को टीम में संगठनात्मक-शैक्षणिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों द्वारा समझाया गया है जो इस संस्था के लिए विशिष्ट हैं।

शैक्षणिक परिषद पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पद्धतिगत कार्य के रूपों में से एक है। बालवाड़ी में शैक्षणिक परिषद सर्वोच्च शरीरसंपूर्ण परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन एक पूर्वस्कूली संस्था की विशिष्ट समस्याओं को हल करता है।

साथ ही, किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के पद्धतिगत कार्यों से, परामर्श शिक्षकों के रूप में ऐसा रूप व्यवहार में विशेष रूप से दृढ़ता से स्थापित हो गया है। व्यक्तिगत और समूह परामर्श, पूरी टीम के काम के मुख्य क्षेत्रों पर परामर्श सामयिक मुद्देशिक्षाशास्त्र, शिक्षकों के अनुरोध पर, आदि।

किसी भी परामर्श के लिए मेथोडोलॉजिस्ट से प्रशिक्षण और पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है।

"क्षमता" शब्द का अर्थ शब्दकोशों में "मुद्दों के एक क्षेत्र के रूप में जिसमें वह अच्छी तरह से सूचित है" या "एक अधिकारी की व्यक्तिगत क्षमताओं, उसकी योग्यता (ज्ञान, अनुभव) के रूप में व्याख्या की जाती है, जो अनुमति देता है उसे कुछ निश्चित ज्ञान, कौशल की उपस्थिति के कारण निर्णयों की एक निश्चित श्रृंखला के विकास में भाग लेने या समस्या को स्वयं हल करने के लिए।

इसलिए, शिक्षकों के साथ काम करने के लिए एक कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक योग्यता न केवल ज्ञान की उपस्थिति है जिसे वह लगातार अद्यतन और भरता है, बल्कि वह अनुभव और कौशल भी है जिसका उपयोग वह आवश्यक होने पर कर सकता है। उपयोगी सलाह या समय पर परामर्श शिक्षक के काम को सही करता है।

संस्था की वार्षिक कार्य योजना में मुख्य परामर्शों की योजना बनाई गई है, लेकिन आवश्यकतानुसार अलग-अलग आयोजित की जाती हैं। परामर्श करते समय विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए, कार्यप्रणाली न केवल शिक्षकों को ज्ञान स्थानांतरित करने का कार्य निर्धारित करती है, बल्कि इसे बनाने का भी प्रयास करती है रचनात्मक रवैयागतिविधि के लिए। तो, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, एक समस्या बनती है और इसे हल करने का तरीका दिखाया जाता है।

किंडरगार्टन में सेमिनार और वर्कशॉप पद्धति संबंधी कार्य का सबसे प्रभावी रूप है। पूर्वस्कूली संस्था की वार्षिक योजना में, संगोष्ठी का विषय निर्धारित किया जाता है और शुरुआत में स्कूल वर्षनेता अपने काम की एक विस्तृत योजना तैयार करता है।

कार्य के समय, कार्यों की विचारशीलता के स्पष्ट संकेत के साथ एक विस्तृत योजना अधिक लोगों का ध्यान आकर्षित करेगी जो इसके कार्य में भाग लेना चाहते हैं। पहले ही पाठ में, आप इस योजना को उन विशिष्ट प्रश्नों के साथ पूरक करने का सुझाव दे सकते हैं जिनका उत्तर शिक्षक प्राप्त करना चाहेंगे।

इसके लिए उचित रूप से आयोजित तैयारी और प्रारंभिक जानकारी संगोष्ठी की प्रभावशीलता में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संगोष्ठी के विषय किसी विशेष पूर्वस्कूली संस्था के लिए प्रासंगिक होने चाहिए और नई वैज्ञानिक जानकारी को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रत्येक शिक्षक का अपना शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक कौशल होता है। वे एक शिक्षक के काम को अलग करते हैं जो सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करता है, उसके अनुभव को उन्नत कहा जाता है, उसका अध्ययन किया जाता है, वह "समान" होता है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण सुधार का एक साधन है जो शिक्षण और परवरिश अभ्यास की तत्काल जरूरतों को पूरा करता है। (वाई.एस. टर्बोवस्काया)।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों का पता लगाने में मदद करता है, उन्हें बड़े पैमाने पर अभ्यास से अलग करने के लिए। साथ ही, यह पहल, रचनात्मकता को जागृत करता है और पेशेवर कौशल के सुधार में योगदान देता है। सर्वोत्तम अभ्यास सामूहिक अभ्यास में उत्पन्न होते हैं और कुछ हद तक इसके परिणाम होते हैं।

किसी भी शिक्षक के लिए जो सर्वोत्तम अभ्यासों का अध्ययन करता है, उसके लिए न केवल परिणाम महत्वपूर्ण होता है, बल्कि वह विधियाँ और तकनीकें भी महत्वपूर्ण होती हैं जिनके द्वारा यह परिणाम प्राप्त किया जाता है। यह आपको अपनी क्षमताओं को मापने और अपने काम में अनुभव के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने की अनुमति देता है।

सर्वोत्तम अभ्यास विरोधाभासों को हल करने का सबसे तेज़, सबसे कुशल रूप है जो व्यवहार में परिपक्व हो गया है, शिक्षा की बदलती स्थिति के लिए सार्वजनिक मांगों का त्वरित रूप से जवाब दे रहा है। जीवन की घनी में पैदा हुआ उन्नत अनुभव एक अच्छा टूलकिट बन सकता है, और कुछ शर्तों के तहत यह सफलतापूर्वक नई परिस्थितियों में जड़ें जमा लेता है, यह अभ्यास के लिए सबसे अधिक आश्वस्त, आकर्षक है, क्योंकि यह एक जीवंत, ठोस रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

एक खुला प्रदर्शन पाठ के दौरान शिक्षक के साथ सीधे संपर्क स्थापित करना, रुचि के प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव बनाता है। शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया का गवाह बनने के लिए, शो शिक्षक की एक तरह की रचनात्मक प्रयोगशाला में प्रवेश करने में मदद करता है। नेता जो आयोजन करता है आउटडोर स्क्रीनिंग, कई लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं: बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों में शिक्षकों के अनुभव और प्रशिक्षण को बढ़ावा देना, आदि। .

इस प्रकार, पद्धतिगत कार्य की योजना बनाते समय, शैक्षणिक अनुभव के सभी प्रकार के सामान्यीकरण का उपयोग करना आवश्यक है। इसके अलावा, अनुभव के प्रसार के विभिन्न रूप हैं: खुला प्रदर्शन, जोड़ी में काम, लेखक के सेमिनार और कार्यशालाएं, सम्मेलन, शैक्षणिक रीडिंग, शैक्षणिक उत्कृष्टता के सप्ताह, दिन दरवाजा खोलेंमास्टर कक्षाएं, आदि।

अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और कार्यान्वयन कार्यप्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, सामग्री और उसके सभी रूपों और विधियों को भेदना। शैक्षणिक अनुभव के मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, यह शिक्षकों को सिखाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। अनिवार्य रूप से शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रगतिशील विचारों से संबंधित होने के नाते, विज्ञान की उपलब्धियों और कानूनों के आधार पर, यह अनुभव पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में उन्नत विचारों और प्रौद्योगिकियों के सबसे विश्वसनीय संवाहक के रूप में कार्य करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पद्धति कार्यालय में शैक्षणिक अनुभव के पते होना आवश्यक है।

वर्तमान में, व्यावसायिक खेलों ने उन्नत प्रशिक्षण के पाठ्यक्रम प्रणाली में, कर्मियों के साथ काम के उन रूपों में, जहाँ लक्ष्य को सरल, अधिक परिचित तरीकों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है, में व्यापक आवेदन पाया है। यह बार-बार नोट किया गया है कि व्यावसायिक खेलों के उपयोग का सकारात्मक मूल्य है। यह सकारात्मक है कि व्यावसायिक खेल एक पेशेवर के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, यह प्रतिभागियों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सक्रिय करने में मदद करता है।

लेकिन अधिक से अधिक बार व्यावसायिक खेल का उपयोग व्यवस्थित कार्य में किया जाता है, भाग में, बाहरी रूप से शानदार रूप। दूसरे शब्दों में: जो इसे संचालित करता है वह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक या वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी नींव पर निर्भर नहीं करता है, और खेल "नहीं जाता है।" नतीजतन, एक व्यापार खेल का उपयोग करने का विचार ही बदनाम है।

एक व्यावसायिक खेल प्रबंधकीय निर्णय लेने की नकल (नकल, छवि, प्रतिबिंब) की एक विधि है विभिन्न परिस्थितियाँ, खेल के प्रतिभागियों द्वारा निर्धारित या विकसित नियमों के अनुसार खेलकर। अक्सर व्यावसायिक खेलों को इमिटेशन मैनेजमेंट गेम कहा जाता है। विभिन्न भाषाओं में "गेम" शब्द एक मजाक, हंसी, हल्कापन की अवधारणाओं से मेल खाता है और सकारात्मक भावनाओं के साथ इस प्रक्रिया के संबंध को इंगित करता है। ऐसा लगता है कि यह पद्धतिगत कार्य प्रणाली में व्यावसायिक खेलों के उद्भव की व्याख्या करता है।

व्यावसायिक खेल रुचि बढ़ाता है, उच्च गतिविधि का कारण बनता है, वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में सुधार करता है। सामान्य तौर पर, खेल, विशिष्ट स्थितियों के अपने बहुपक्षीय विश्लेषण के साथ, आपको सिद्धांत को व्यावहारिक अनुभव से जोड़ने की अनुमति देते हैं। व्यावसायिक खेलों का सार यह है कि उनमें सीखने और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं। उसी समय, प्रशिक्षण और कार्य एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र प्राप्त करते हैं और एक पेशेवर के गठन में योगदान करते हैं रचनात्मक सोच.

"गोल मेज" भी शिक्षकों के बीच संचार के रूपों में से एक है। पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और शिक्षा के किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों की नियुक्ति के परिपत्र शैक्षणिक रूपों से टीम को स्व-शासन करना संभव हो जाता है, आपको सभी प्रतिभागियों को एक समान स्थिति में रखने की अनुमति मिलती है, बातचीत और खुलेपन को सुनिश्चित करता है। आयोजक की भूमिका गोल मेज़» एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से चर्चा के लिए सावधानीपूर्वक चयन और प्रश्नों की तैयारी शामिल है।

कुछ पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान एक साहित्यिक या शैक्षणिक समाचार पत्र का उपयोग काम के एक दिलचस्प रूप के रूप में करते हैं जो कर्मचारियों को एकजुट करता है। लक्ष्य वयस्कों के साथ-साथ बच्चों और माता-पिता की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दिखाना है। शिक्षक लेख, कहानियाँ लिखते हैं, कविताएँ लिखते हैं, बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का मूल्यांकन करते हैं - लेखन, भाषण कौशल का अधिकार - बयानों की आलंकारिकता, आदि।

रचनात्मक सूक्ष्म समूह। वे कार्यप्रणाली के नए प्रभावी रूपों की खोज के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए।

ऐसे समूह विशुद्ध रूप से स्वैच्छिक आधार पर बनाए जाते हैं जब कुछ नई सर्वोत्तम प्रथाओं को सीखना, एक नई कार्यप्रणाली या एक विचार विकसित करना आवश्यक होता है। समूह आपसी सहानुभूति, व्यक्तिगत मित्रता या के आधार पर कई शिक्षकों को एकजुट करता है मनोवैज्ञानिक अनुकूलता. समूह में एक या दो नेता हो सकते हैं, जो, जैसा कि थे, नेतृत्व करते हैं, संगठनात्मक मुद्दों को उठाते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य पहले स्वतंत्र रूप से अनुभव, विकास का अध्ययन करता है, फिर हर कोई राय का आदान-प्रदान करता है, तर्क देता है और अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह सब सभी के कार्य के अभ्यास में महसूस किया जाए। समूह के सदस्य एक-दूसरे की कक्षाओं में जाते हैं, उन पर चर्चा करते हैं, हाइलाइट करते हैं सर्वोत्तम प्रथाएंऔर चालें। यदि शिक्षक के ज्ञान या कौशल की समझ में कोई कमी पाई जाती है तो अतिरिक्त साहित्य का संयुक्त अध्ययन किया जाता है। नए का संयुक्त रचनात्मक विकास 3-4 गुना तेजी से होता है। जैसे ही लक्ष्य पूरा हो जाता है, समूह टूट जाता है। एक रचनात्मक सूक्ष्म समूह में, अनौपचारिक संचार, यहाँ मुख्य ध्यान खोज, अनुसंधान गतिविधियों पर दिया जाता है, जिसके परिणाम बाद में संस्था के पूरे कर्मचारियों से परिचित होते हैं।

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