शिक्षक की विधायी गतिविधि। शिक्षक के पद्धतिगत कार्य के प्रकार और रूप

विधायी गतिविधि का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है और इसे एक शिक्षक की स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में वर्णित किया गया है। शैक्षणिक साहित्य में पद्धतिगत गतिविधि पर तीन दृष्टिकोण हैं।

पहले दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की स्व-शिक्षा से संबंधित कार्यप्रणाली कार्य, उपचारात्मक उपकरणों के साथ कार्य और विषय क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण के लिए पद्धतिगत गतिविधि कम हो जाती है। दूसरा यह है कि पद्धतिगत गतिविधियों में किसी विशेष विषय को पढ़ाने से संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं। इस मामले में, लेखक शिक्षक की कार्यप्रणाली और शिक्षण गतिविधियों में बारीकियों पर विचार नहीं करते हैं, और "पद्धतिगत गतिविधि", "शिक्षण गतिविधि" शब्द समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

तीसरे दृष्टिकोण का पालन करने वाले शोधकर्ता पेशेवर की संरचना में स्पष्ट रूप से परिभाषित बारीकियों के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र कौशल के एक सेट के रूप में पद्धतिगत गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं शैक्षणिक गतिविधि.

अभ्यासकर्ता पद्धति संबंधी गतिविधियों की बारीकियों और महत्व से अवगत हैं। महत्व की दृष्टि से यह विषय के अध्यापन और शिक्षा के बाद उनमें तीसरे स्थान पर है। हम कार्यप्रणाली गतिविधि को एक स्वतंत्र प्रकार की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि मानते हैं। सभी प्रकार की शिक्षण विधियों के साथ, उनकी भिन्नता, विविधता

पद्धतिगत गतिविधि का उद्देश्य हैरखरखाव अभ्यास शिक्षण।

कार्यप्रणाली गतिविधि के कार्य:

विश्लेषणात्मक;

दीर्घकालिक योजना से संबंधित डिजाइन
सीखने की सामग्री का अध्ययन और विकास, योजना और तैयारी
ठीक सीखने की गतिविधियाँ;

रचनात्मक, संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित
आगामी पाठ की योजना के साथ (चयन, रचना
एनवाई डिजाइन शैक्षिक जानकारी), शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की बातचीत के लिए अग्रणी
व्यावसायिक कौशलऔर कौशल;

• - प्रामाणिक, शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन में योगदान, पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं, कार्यान्वयन के लिए शर्तें शैक्षिक प्रक्रियाइस प्रकार के शिक्षण संस्थान में;
• - शोध करना।

शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि को सीधे नहीं देखा जा सकता है। शिक्षक की शिक्षण गतिविधि स्वयं को विश्लेषण और अवलोकन के लिए उधार देती है। विधायी गतिविधि, तकनीक और इसके कार्यान्वयन के तरीके एक जटिल विचार प्रक्रिया है। साझा करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रियाऔर इसका समर्थन: पद्धतिगत, तार्किक या संगठनात्मक, उनकी गतिविधि के विषय में अंतर निर्धारित करना आवश्यक है।

पद्धतिगत गतिविधि का उद्देश्यपेशेवर स्कूल शिक्षक पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया है।

पद्धतिगत गतिविधि का विषयकिसी विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और विनियमित करने के लिए विभिन्न तकनीकों और तरीकों को तैयार करें। यह गतिविधि पद्धतिगत डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए पद्धतिगत उत्पादों (परिणामों) के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होती है।

पद्धतिगत गतिविधि के विषयएक शिक्षक या शिक्षकों का एक समूह है। एक अभिनव शिक्षक का अनुभव एक विशिष्ट पद्धतिगत उपकरण से जुड़ा होता है, जिसे डिजाइन किया जाता है और सफलतापूर्वक किसी की पद्धति प्रणाली में शामिल किया जाता है। उच्च रूपशिक्षण के अभ्यास में पद्धतिगत रचनात्मकता का प्रतिनिधित्व विभिन्न प्रकाशनों में इसका सामान्यीकरण है, शिक्षकों के अपने स्कूलों-सेमिनारों का उद्घाटन, संरक्षण

वैज्ञानिकों का कामअपने स्वयं के वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रणाली के अध्ययन के परिणामों के अनुसार।

कार्यप्रणाली गतिविधि के उत्पाद (परिणाम)।हैं: सूचना प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में व्यवस्थित रूप से संसाधित, चयनित शैक्षिक सामग्री; समस्या समाधान एल्गोरिदम; पत्रक कार्यपुस्तिका; तकनीक, शिक्षण के तरीके; पद्धतिगत समर्थन शैक्षिक अनुशासन; सीखने के कार्यक्रम; ट्यूटोरियल, आदि कक्षा में छात्रों द्वारा पद्धतिगत गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, के तहत पद्धतिगत गतिविधिएक शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, जो शिक्षण के नियमन की अनुमति देने वाली शिक्षण सहायक सामग्री के डिजाइन, विकास और निर्माण में है और शिक्षण गतिविधियांएक अलग विषय या शैक्षणिक विषयों के चक्र पर।

एक विशिष्ट विषय के लिए शिक्षण सहायक सामग्री की योजना, डिजाइन, चयन और आवेदन के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत गतिविधि का प्रकार टिकाऊ प्रक्रियाएं हैं, जो उनके विकास और सुधार को निर्धारित करती हैं। संस्थानों के शिक्षकों द्वारा की जाने वाली पद्धति संबंधी गतिविधियों के प्रकार के लिए व्यावसायिक शिक्षा, नहीं। एर्गानोवा संदर्भित करता है:

शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन, कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण;

शैक्षिक सामग्री का पद्धतिगत विश्लेषण;

सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाना;

पाठ में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति के रूपों की मॉडलिंग और डिजाइनिंग;

तकनीकी अवधारणाओं और व्यावहारिक कौशल के निर्माण में छात्रों की गतिविधियों को डिजाइन करना;

विषय के लिए शिक्षण विधियों का विकास;

पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के प्रकारों और रूपों का विकास;

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन और मूल्यांकन;

पाठ की तैयारी और उसके परिणामों के विश्लेषण में स्वयं की गतिविधि का प्रतिबिंब।

एक पेशेवर में एक शिक्षक के कार्यप्रणाली के मुख्य रूप शैक्षिक संस्थापरिशिष्ट 1 में दिखाया गया है।

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक संस्थानों में कार्यप्रणाली के दो पूरक रूप हैं - सामूहिक और व्यक्तिगत। उनमें से प्रत्येक का अपना अच्छी तरह से परिभाषित कार्यात्मक उद्देश्य और स्पष्ट रूप से व्यक्त लक्ष्य हैं।

शैक्षणिक परिषद के काम में शिक्षण कर्मचारियों के सदस्यों की सक्रिय भागीदारी में सबसे पहले सामूहिक कार्यप्रणाली कार्य व्यक्त किया जाता है - सर्वोच्च शरीरशैक्षिक संस्था। सामूहिक प्रकार की कार्यप्रणाली गतिविधियों में पद्धतिगत आयोगों के काम में भागीदारी, निर्देशात्मक और पद्धति संबंधी बैठकों, शैक्षणिक रीडिंग में शामिल हैं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, कार्यशालाएं।

शैक्षणिक परिषद, शैक्षिक संस्थान के चार्टर के अनुसार, स्कूल के जीवन के सभी मुद्दों को हल करने का अधिकार है, लेकिन - पद्धतिगत गतिविधियों के संबंध में - ये, सबसे पहले, शैक्षिक के निर्माण से संबंधित मुद्दे हैं प्रक्रिया। शिक्षक परिषद की सभी गतिविधियों का अंतिम लक्ष्य शैक्षणिक कौशल के विकास को बढ़ाना है: और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार करना।

वही लक्ष्य शिक्षकों और मास्टर्स के संघों में विचार किए जाने वाले मुद्दों के लिए भी समर्पित हैं, जिन्हें पारंपरिक रूप से पद्धतिगत आयोग कहा जाता है। मास्टर्स और शिक्षकों की विशिष्ट गतिविधियों के विकास से जुड़ी विशेष समस्याओं से निपटने के लिए, कार्यप्रणाली आयोग मूल रूप से अपने काम में सभी क्षेत्रों को शामिल करता है:

1) शैक्षिक और पद्धतिगत प्रलेखन का अध्ययन और विकास;

2) शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार;

एच) मास्टर्स और शिक्षकों की शैक्षणिक योग्यता में सुधार।

पहली दिशा में शामिल हैं:

नए शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन का अध्ययन और वर्तमान में समायोजन कार्यक्रम(यदि आवश्यक है);

पेशे से शैक्षिक और उत्पादन कार्य की सूची की चर्चा;

चेकलिस्ट की चर्चा और योग्यता कार्य;

· शैक्षिक और उपदेशात्मक समर्थन और शैक्षिक और तकनीकी प्रलेखन, विशिष्ट कार्य के लिए मूल्यांकन मानदंड, छात्र मानदंडों का आकार, आदि की चर्चा;

विस्तृत कार्यक्रमों की चर्चा औद्योगिक अभ्यासऔर इसी तरह।

दूसरी दिशा में शामिल हैं:

संचालन और विश्लेषण खुला सबक;

आयोग के सदस्यों द्वारा कक्षाओं में पारस्परिक यात्राओं का संगठन;

एक समूह में शैक्षिक कार्य के अनुभव का आदान-प्रदान (अनुभवी स्वामी द्वारा रिपोर्ट);

औद्योगिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सुधार के लिए कुछ क्षेत्रों की सामूहिक चर्चा;

· विशिष्ट और मानक शैक्षिक कार्यशालाओं और कक्षाओं के जटिल पद्धतिगत उपकरणों के पासपोर्ट पर विचार;

औद्योगिक प्रशिक्षण के परिणामों का विश्लेषण और इसकी गुणवत्ता में सुधार के उपायों का विकास;

· अंतिम अंतिम परीक्षा की तैयारी और आयोजन आदि के बारे में चर्चा

कार्यप्रणाली आयोग की गतिविधि की तीसरी पंक्ति अपने सदस्यों की योग्यता में व्यवस्थित सुधार के संगठन का अनुसरण करती है। इसमें निम्नलिखित गतिविधियां शामिल हैं:

· शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य के नए संस्करणों की समीक्षा;

नवीन तकनीकों पर विशिष्ट प्रकाशनों की चर्चा, औद्योगिक प्रशिक्षण में सुधार के तरीके, वास्तविक समस्याएंसिद्धांत और व्यवहार, आदि के बीच संबंध;

प्रशिक्षण कार्यशालाओं की समीक्षा प्रतियोगिताओं का आयोजन, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, कर्मचारियों और छात्रों के युक्तिकरण प्रस्तावों की प्रदर्शनी, समूहों में तकनीकी रचनात्मकता की समीक्षा आदि;

· शैक्षणिक पठन, इंजीनियरिंग और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के सम्मेलनों आदि के लिए तैयार किए गए सार और रिपोर्ट की चर्चा;

वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी आदि की समीक्षा सुनना।

इस प्रकार, एक शैक्षिक संस्थान में कार्यप्रणाली परस्पर संबंधित उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी की योग्यता और व्यावसायिक कौशल में सुधार करना है, जिसमें उनकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार का प्रबंधन शामिल है।

साथ ही एल.पी. के सामूहिक कार्यप्रणाली के रूपों के लिए। इल्येंको संदर्भित करता है:

एकल कार्यप्रणाली विषय पर काम करें;

शैक्षणिक कार्यशाला;

सैद्धांतिक सेमिनार (रिपोर्ट, संदेश)

विवाद, चर्चा;

पद्धतिगत सप्ताह;

शैक्षणिक कौशल की प्रतियोगिताएं;

रचनात्मक रिपोर्ट;

व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल;

उन्नत शैक्षणिक अनुभव की चर्चा

विषयगत शिक्षक परिषद;

शैक्षणिक रीडिंग;

उन्नत शैक्षणिक अनुभव की प्रदर्शनी;

व्यक्तिगत कार्य शिक्षक को स्वतंत्र रूप से और निष्पक्ष रूप से उनका निर्धारण करने की अनुमति देता है कमजोर पक्ष, एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार कार्य की योजना बनाएं, सीखने की प्रक्रिया की तुरंत निगरानी और समायोजन करें। समूह रूप, इतना मोबाइल नहीं होने के कारण, ज्ञान की एक बड़ी मात्रा को कवर करते हैं, एक केंद्रित रूप में सर्वोत्तम प्रथाओं का परिचय देते हैं, एक टीम में शिक्षकों को एकजुट करने में योगदान करते हैं, खोज करते हैं इष्टतम समाधानशैक्षणिक समस्याएं।

व्यक्तिगत रूपों में शामिल हैं:

स्व-शिक्षा;

पेशेवर हित के दस्तावेजों और सामग्रियों का अध्ययन;

स्वयं की गतिविधियों का प्रतिबिंब और विश्लेषण;

शिक्षा शास्त्र के साथ जुड़े विषयों (विज्ञान) पर सामग्री का संचयन और प्रसंस्करण: मनोविज्ञान, मूल्यविज्ञान, शिक्षण विधियां;

उपलब्धियों का अपना फोल्डर (पोर्टफोलियो) बनाना;

एक व्यवस्थित गुल्लक का निर्माण;

स्वयं के दृश्य एड्स का विकास;

अपने स्वयं के पद्धतिगत विषय पर काम करें जो शिक्षक के लिए रूचिकर हो;

स्वयं की नैदानिक ​​सामग्री का विकास, एक विशिष्ट समस्या पर निगरानी;

समस्या पर शिक्षक परिषद में भाषण की तैयारी;

कक्षा उपस्थिति और पाठ्येतर गतिविधियांसहकर्मी;

व्यक्तिगत परामर्श;

प्रशासन साक्षात्कार;

एक सलाहकार (सलाह) के साथ व्यक्तिगत काम;

नियंत्रण में व्यक्तिगत कार्यों का प्रदर्शन और पद्धतिगत संघ के प्रमुख के समर्थन के साथ।

कार्यप्रणाली के संगठन के सक्रिय रूपों में शामिल हैं:

1) चर्चा। चर्चा का उद्देश्य श्रोताओं को समस्या की सक्रिय चर्चा में शामिल करना है; सांसारिक विचारों और विज्ञान के बीच अंतर्विरोधों की पहचान; वास्तविकता का विश्लेषण करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने के कौशल में महारत हासिल करना;

2) व्यवस्थित अंगूठी। लक्ष्य शिक्षकों के पेशेवर ज्ञान में सुधार करना है, सामान्य ज्ञान प्रकट करना है। आचरण का रूप समूह कार्य (विरोधियों, विरोधियों के समर्थन समूहों और विश्लेषण समूह) है। उदाहरण के लिए, "सक्रियण" विषय पर एक व्यवस्थित रिंग संज्ञानात्मक गतिविधिकक्षा में छात्र" में निम्नलिखित पद्धतिगत विचारों की प्रतियोगिता शामिल है:

आवेदन खेल कार्य;

· उपयोग सक्रिय रूपसीखना;

छात्रों की समूह बातचीत का संगठन;

भूमिका को ऊपर उठाना स्वतंत्र कामसीखने की प्रक्रिया में छात्र, आदि;

3) व्यवस्थित सभाएँ। लक्ष्य एक विशिष्ट शैक्षणिक समस्या पर सही दृष्टिकोण बनाना है; छात्रों के इस समूह में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण। घटना का रूप एक गोल मेज है;

4) व्यवस्थित संवाद। लक्ष्य एक विशिष्ट समस्या पर चर्चा करना है, संयुक्त कार्रवाई की योजना विकसित करना है। घटना का रूप एक गोल मेज है। एक विशिष्ट मुद्दे पर नेता और छात्रों के बीच या छात्रों के समूहों के बीच एक व्यवस्थित संवाद आयोजित किया जाता है;

5) व्यापार खेल। लक्ष्य कुछ पेशेवर कौशल, शैक्षणिक तकनीकों का विकास करना है;

6) प्रशिक्षण। लक्ष्य कुछ पेशेवर कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। प्रशिक्षण (इंजी।) - एक विशेष, प्रशिक्षण मोड, प्रशिक्षण, एक संगोष्ठी के दौरान पद्धतिगत कार्य का एक स्वतंत्र रूप हो सकता है या एक पद्धतिगत तकनीक के रूप में उपयोग किया जा सकता है;

7) शैक्षणिक केवीएन। पद्धतिगत कार्य का यह रूप मौजूदा सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु के निर्माण की सक्रियता में योगदान देता है;

8) व्यवस्थित पुल। कार्यप्रणाली पुल का उद्देश्य उन्नत शैक्षणिक अनुभव का आदान-प्रदान, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए नवीन तकनीकों का प्रसार है;

9) मंथन. यह उन पद्धतिगत तकनीकों में से एक है जो व्यावहारिक कौशल, रचनात्मकता के विकास और कुछ मुद्दों पर सही दृष्टिकोण के विकास में योगदान देती है। शैक्षणिक सिद्धांतऔर अभ्यास। किसी विशिष्ट समस्या पर निर्णय लेने के लिए किसी निश्चित विषय को पारित करने के लिए कार्यप्रणाली पर चर्चा करते समय इस तकनीक का उपयोग करना सुविधाजनक होता है;

10) शैक्षणिक समस्याओं को हल करना। लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं, इसके तर्क, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति, उनके संबंधों की प्रणाली से परिचित होना है। इस तरह के कार्यों को पूरा करने से यह सीखने में मदद मिलेगी कि विभिन्न प्रकार की घटनाओं से मुख्य, मुख्य चीज को कैसे अलग किया जाए। शिक्षक की महारत उस तरह से प्रकट होती है जिस तरह से वह विश्लेषण करता है, शैक्षणिक स्थिति की पड़ताल करता है, कैसे वह एक बहुमुखी विश्लेषण के आधार पर, अपनी गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्यों को तैयार करता है;

11) विधिपूर्वक उत्सव। शहर, जिले, स्कूल के नेताओं के पद्धतिविदों द्वारा उपयोग किए जाने वाले पद्धतिगत कार्य के इस रूप में एक बड़ा दर्शक वर्ग शामिल है, जिसका उद्देश्य कार्य अनुभव का आदान-प्रदान करना, नए शैक्षणिक विचारों और पद्धति संबंधी निष्कर्षों को पेश करना है। त्योहार में सर्वश्रेष्ठ शैक्षणिक अनुभव के साथ एक परिचित होता है, जिसमें गैर-मानक पाठ होते हैं जो परंपराओं से परे होते हैं और आम तौर पर स्वीकृत रूढ़िवादिता होती है। त्योहार के दौरान पद्धतिगत निष्कर्षों और विचारों का एक चित्रमाला होता है।

इस प्रकार, एक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान में अपने सभी प्रकार और रूपों में पद्धतिगत कार्य शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी की योग्यता और व्यावसायिक कौशल में सुधार करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपायों की एक प्रणाली है, जिसमें उनकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा का प्रबंधन भी शामिल है। शिक्षा, आत्म-सुधार।

इनोवेटिव कॉलेज ऑफ इकोनॉमिक्स लेक्चरर

शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि के सार पर विचार करने से पहले, आइए एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के विषय के रूप में इसकी मुख्य विशेषताओं को प्रदर्शित करें। शोधकर्ताओं के अनुसार, एक शिक्षक की मुख्य विशेषता उसकी गतिविधि के क्षेत्र में उसकी क्षमता है। यह उभरती हुई समस्याओं को हल करने के लिए परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के बारे में एक विशेषज्ञ की जागरूकता का तात्पर्य है। पेशेवर समस्याएंऔर अपने ज्ञान को व्यवहार में लाने की क्षमता।
एक व्यावसायिक शिक्षक की क्षमता में निम्न से संबंधित कौशल शामिल हैं: एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारण; उनके द्वंद्वात्मक संबंध और एकता में शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के कार्यों की कक्षाओं के दौरान समाधान; अध्ययन के लिए छात्रों का ध्यान आकर्षित करना कुछ अलग किस्म कासार्थक शैक्षिक जानकारी; छात्रों की उम्र, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं और उनके बौद्धिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए; सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करना; मानवीय आधार पर शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में उनके संबंधों का निर्माण; शिक्षण प्रक्रिया में सिद्धांत और व्यवहार का संयोजन; शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में नवाचारों की शैक्षणिक गतिविधियों में सक्षम उपयोग; भाषण का कब्ज़ा (गति, गल्प, तीव्रता, आलंकारिकता, भावुकता, सामान्य और विशिष्ट साक्षरता); शिक्षण और सीखने के परिणामों का महत्वपूर्ण मूल्यांकन; उनकी गतिविधियों की विविधता और उनके संगठन में रूढ़िवादिता से बचाव; आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और शिक्षा के सूचनाकरण के साधनों का उद्देश्यपूर्ण अनुप्रयोग।
शिक्षण संस्थानों में कार्यप्रणाली गतिविधि शिक्षकों की निरंतर व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली का हिस्सा है। शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षक की पद्धतिगत गतिविधि पर तीन दृष्टिकोण हैं।
1. शिक्षक की निरंतर स्व-शिक्षा, शैक्षिक कार्यों के समन्वय के लिए उपदेशात्मक और पद्धतिगत तत्परता के स्तर में वृद्धि, सबसे अधिक महारत हासिल करना तर्कसंगत तरीकेऔर छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके, संचित शैक्षणिक अनुभव का आदान-प्रदान और हस्तांतरण।
2. सैद्धांतिक वृद्धि और व्यावहारिक स्तरज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में शिक्षक। इस मामले में, अकादमिक अनुशासन में पद्धतिगत और शिक्षण गतिविधियों की बारीकियों को नहीं देखा जाता है, और "पद्धतिगत गतिविधि" और "सीखने की गतिविधि" शब्द समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।
3. व्यावसायिक शिक्षा के विकास में सामयिक मुद्दों के लिए समर्पित संगोष्ठियों, गोलमेज, सम्मेलनों, वैज्ञानिक अनुसंधान और अन्य में सक्रिय भागीदारी।
इस प्रकार, पूर्वगामी के आधार पर, एक शिक्षक की कार्यप्रणाली एक शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है जो शैक्षिक अभ्यास में सीखने की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक रूप से उपयोगी उपचारात्मक समर्थन की भविष्यवाणी और कार्यान्वयन के लिए उनकी शैक्षणिक क्षमता, मॉडल, डिजाइन, डिजाइन, भविष्यवाणी और कार्यान्वयन में सुधार करती है। , जो व्यक्तिगत अनुशासन या विषयों के चक्र के लिए शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के समन्वय की अनुमति देता है। यह अकादमिक अनुशासन और शिक्षा के शिक्षण के बाद तीसरे स्थान पर है। सभी प्रकार की शिक्षण विधियों के साथ, उनकी भिन्नता, विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में विभिन्न शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की सामग्री की विविधता, सामान्य हैं सैद्धांतिक आधारकार्यान्वयन, सामान्य संरचनाशिक्षक की इस प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि, प्रदर्शन की बुनियादी प्रक्रियाएँ पद्धतिगत विकास.
शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि के दौरान की जाती है स्कूल वर्षऔर व्यवस्थित रूप से हर रोज जुड़ता है शिक्षण की प्रैक्टिस. मुख्य दिशाएँ, सामग्री और कार्यप्रणाली गतिविधि के रूप अकादमिक परिषद द्वारा निर्धारित किए जाते हैं शैक्षिक संस्था. अकादमिक परिषद का समन्वय केंद्र और कार्यकारी निकाय ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र के लिए पद्धतिगत परिषद है।
शिक्षक की कार्यप्रणाली का उद्देश्य विभिन्न क्षेत्रों में सक्षम विशेषज्ञों का गठन है। पद्धतिगत गतिविधि का विषय एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और प्रतिबिंबित करने के विभिन्न तरीके और तरीके हैं। डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए शैक्षणिक उत्पादों के माध्यम से यह गतिविधि अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होती है।
शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य छात्रों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित और प्रबंधित करना है।
शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि के कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं: विश्लेषणात्मक; डिजाइन, शिक्षा की सामग्री की दीर्घकालिक योजना और विकास से जुड़ा, सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन; रचनात्मक, आगामी पाठ की योजना से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली सहित (एमआईएस का चयन, डिजाइन और इसकी प्रस्तुति के रूपों की पसंद, नए ज्ञान के गठन की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक और भावनात्मक बातचीत के लिए अग्रणी और पेशेवर कौशल और क्षमताएं); शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन में योगदान देने वाले शिक्षात्मक समर्थन की परिभाषा और विकास से संबंधित मानक, पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तें; शोध करना। पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि इसके कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत गतिविधि, तकनीक और तरीके एक जटिल विचार प्रक्रिया है।
पद्धतिगत गतिविधि के विषयों में एक शिक्षक, एक छात्र या शिक्षकों की एक टीम शामिल है। शिक्षण के अभ्यास में पद्धतिगत महारत के प्रतिनिधित्व के उच्चतम रूप विभिन्न प्रकाशनों में इसका सामान्यीकरण है, शिक्षकों के अपने स्कूलों-सेमिनारों का उद्घाटन, अपने स्वयं के वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रणाली के अध्ययन के परिणामों के आधार पर वैज्ञानिक कार्य की रक्षा।

पेशेवर कौशल के स्तर में सुधार के तरीकों में से एक के रूप में शिक्षक का व्यक्तिगत पद्धतिगत कार्य।

के साथ एक व्यक्ति उठाएँ आधुनिक सोचजीवन में आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम, केवल उच्च व्यावसायिकता वाले शिक्षक ही हो सकते हैं। इसी समय, "व्यावसायिकता" की अवधारणा में न केवल विषय, उपदेशात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और कौशल शामिल हैं, बल्कि शिक्षक की व्यक्तिगत क्षमता भी शामिल है, जिसमें उनके पेशेवर मूल्यों, उनके विश्वासों और दृष्टिकोणों की प्रणाली शामिल है। उपरोक्त सभी के विकास के उद्देश्य से कार्यप्रणाली सेवाओं की गतिविधियाँ हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इस गतिविधि के दौरान शिक्षक सुधार प्रक्रिया का सबसे सक्रिय विषय बन जाए।

शिक्षक के संबंध में, पद्धतिगत कार्य कई महत्वपूर्ण कार्य करता है। सबसे पहले, ये अनुकूलन और समाजीकरण के कार्य हैं। जी धन्यवाद सक्रिय साझेदारीपद्धतिगत कार्य में, शिक्षक विद्यालय में एक निश्चित स्थिति प्राप्त करता है और सुरक्षित करता है। उम्र के साथ, इसमें भागीदारी पेशेवर आत्म-संरक्षण की समस्या को हल करने में मदद करती है, संभावित अंतराल पर काबू पाने, प्राप्त स्तर और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताओं के बीच विसंगति। प्रशिक्षण शिक्षक को पुराने विचारों से छुटकारा पाने में मदद करता है, उसे अधिक ग्रहणशील बनाता है बाहरी परिवर्तनजो अंततः इसकी प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाता है। पद्धतिगत कार्य उत्तेजित करता है व्यावसायिक विकासशिक्षक, अपने आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है, पेशेवर और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करता है, आपको काम से अधिक संतुष्टि प्राप्त करने की अनुमति देता है।

कुछ बदलने और विचारों को आगे बढ़ाने की इच्छा में, शिक्षकों के पद्धतिगत संघों को एक निश्चित भूमिका सौंपी जाती है।

एमओ का उद्देश्य है : शिक्षक के पेशेवर कौशल में निरंतर सुधार, शिक्षक की गतिविधियों में एक सक्षम दृष्टिकोण का गठन।

कथन के.डी. उशिन्स्की के अनुसार शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह स्वयं अध्ययन करता है, आधुनिक परिस्थितियों में इसका विशेष महत्व है। जीवन ही आज एजेंडा पर निरंतर शैक्षणिक शिक्षा की समस्या रखता है।

शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर को बढ़ाए बिना शिक्षा की नई गुणवत्ता हासिल करना असंभव है। एक विश्वविद्यालय में जीवन में एक बार प्राप्त ज्ञान अब पेशेवर सफलता की गारंटी के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक विशाल सूचना क्षेत्र में नेविगेट करने की शिक्षक की क्षमता, स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने और उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता सामने आती है।

पद्धतिगत कार्य में प्राथमिकताओं में से एक शिक्षक को पेशेवर विकास के रूप, मॉडल को चुनने के पर्याप्त अवसर प्रदान करना है।

रूसी संघ के वर्तमान कानून और नियामक दस्तावेज प्रदान करते हैं राज्य का समर्थनहर पांच साल में कम से कम एक बार उन्नत प्रशिक्षण में प्रत्येक शैक्षणिक और अग्रणी शिक्षा कार्यकर्ता को। वर्तमान में, शिक्षकों को विभिन्न संरचनाओं द्वारा आयोजित विभिन्न प्रकार के उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की पेशकश की जाती है। पूर्णकालिक और अंशकालिक दोनों पाठ्यक्रम, जिनमें आधुनिक सूचना और संचार तकनीकों का उपयोग करने वाले दूरस्थ पाठ्यक्रम शामिल हैं, दोनों मुफ्त और भुगतान के आधार पर आयोजित किए जाते हैं। कार्यप्रणाली सेवा का कार्य शिक्षकों को इन पाठ्यक्रमों तक पहुंच प्रदान करना और उन्नत प्रशिक्षण की दिशा चुनने में सलाहकार और सूचनात्मक सहायता प्रदान करना है।

हमारे विद्यालय के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास पाठ्यक्रम समयबद्ध तरीके से आयोजित किए जाते हैं।

व्यावसायिक विकास शिक्षक को पुराने विचारों से छुटकारा पाने में मदद करता है, उसे बाहरी परिवर्तनों के प्रति अधिक ग्रहणशील बनाता है, जो अंततः उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाता है। पद्धतिगत कार्य शिक्षक के पेशेवर विकास को उत्तेजित करता है, उनके आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है, पेशेवर और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करता है, और आपको काम से अधिक संतुष्टि प्राप्त करने की अनुमति देता है।

सभी पद्धतिगत कार्यों का प्रणाली-निर्माण घटक व्यक्तिगत पेशेवर और शैक्षणिक स्व-शिक्षा है। स्व-शिक्षा लेता है विशेष स्थानशिक्षकों के वैज्ञानिक-सैद्धांतिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रशिक्षण के संगठन की प्रणाली में। स्व-शिक्षा एक प्रबंधन प्रक्रिया है, नियोजित, जो गतिविधियों के विश्लेषण पर आधारित है।

स्व-शिक्षा पर एक पद्धतिगत विषय की शिक्षक की पसंद शिक्षक को अपने वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रशिक्षण में सुधार करने के लिए, शैक्षणिक गतिविधि में आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं में सुधार करने के लिए निर्धारित की जाती है, आगे चलकर सिद्धांत, मनोविज्ञान, के सिद्धांत के मुद्दों का अध्ययन करने के लिए। शिक्षा, वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए।

हर शिक्षक एक महत्वपूर्ण व्यक्ति बनना चाहता है। एक महत्वपूर्ण शिक्षक आज एक पेशेवर और एक व्यक्ति दोनों है। महत्वपूर्ण बनने के लिए, आज यह आवश्यक है कि व्यावहारिक रूप से उन प्रकार की शैक्षणिक संस्कृति में महारत हासिल की जाए जिसके लिए शिक्षक अक्सर सैद्धांतिक रूप से ही तैयार होते हैं। शिक्षक लगातार अभ्यास और सिद्धांत के बीच रहता है, मुख्य रूप से व्यावहारिक कौशल के साथ अपने अनुभव को बढ़ाता है।

कोई भी शैक्षणिक कार्य एक व्यावहारिक गतिविधि है। शिक्षण प्रौद्योगिकी बाजार का विस्तार शिक्षकों के पेशेवर कौशल के स्तर में सुधार करने, शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने और छात्रों के साथ काम करने के तरीकों और रूपों में सुधार करने की इच्छा को निर्धारित करता है। विज्ञान के मूल सिद्धांतों को पढ़ाने की प्रक्रिया को प्रभावी बनाने के लिए केवल पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग करना ही काफी नहीं है। शिक्षण में गैर-मानक तकनीकों के उपयोग से इस समस्या का समाधान प्राप्त किया जा सकता है।

व्यावसायिक गतिविधि स्कूल शिक्षकपीछे पिछले साल कामहत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। कई समस्याएं आधुनिक शिक्षाआज IR प्रौद्योगिकियों से सीधे संबंधित हैं।

एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता बढ़ाने की प्रणाली में, प्रमुख घटक शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी व्यक्तिगत विशेषताएँ हैं, व्यक्तिगत गुण, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन को अद्यतन करने का रवैया। कार्यप्रणाली गतिविधियों (परामर्श, सेमिनार, कार्यशाला) की योजना बनाना और व्यवस्थित करना पर्याप्त नहीं है, शिक्षकों को स्वयं कार्य में शामिल करना आवश्यक है। अर्थात्, कार्य की योजना बनाते समय, कर्मचारियों की व्यावसायिकता के अपने विचार से नहीं, बल्कि उनकी तैयारियों और शैक्षणिक गतिविधियों की समस्याओं के बारे में शिक्षक की दृष्टि से आगे बढ़ें।

शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए प्रमाणन महत्वपूर्ण, प्रभावी क्षेत्रों में से एक है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो शिक्षक की रचनात्मकता को उत्तेजित करती है।

ऐसे पारंपरिक रूप स्कूली छात्रों के लिए परिचित हो गए हैं पाठ्येतर गतिविधियांविषय सप्ताह, ओलंपियाड, छुट्टियों के आयोजन के रूप में। स्कूल में विषय सप्ताह आयोजित करने का अनुभव है, जो छात्रों और शिक्षकों दोनों को अपनी रचनात्मक क्षमता, आत्म-साक्षात्कार को अतिरिक्त रूप से प्रकट करने की अनुमति देता है

विषय सप्ताह के दौरान कई शिक्षकों ने अच्छे संगठनात्मक कौशल दिखाए, काम का यह रूप एक उत्सवपूर्ण रचनात्मक वातावरण बनाता है, जो स्वयं शिक्षक की रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है, उनकी गतिविधि के बारे में उनकी जागरूकता। छात्रों ने दिखाया अच्छा ज्ञानविषयों में, विभिन्न स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, पारस्परिक सहायता, गैर मानक समाधान कठिन प्रश्न. दिलचस्प, विविध और गैर-पारंपरिक रूपविषय सप्ताह आयोजित करने से छात्रों में बहुत रुचि पैदा होती है, अध्ययन विषयों के लिए प्रेरणा बढ़ती है।

हर शिक्षक के पास है विधिपूर्वक गुल्लक, जहां रिपोर्ट और भाषण, पाठ विकास, पाठ्येतर गतिविधियां एकत्र की जाती हैं।

तो, आईआर के माध्यम से शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार में विभिन्न वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधियाँ शामिल हैं:

विभिन्न विषयों के शिक्षण के क्षेत्र में आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान के साथ निरंतर परिचय;

विभिन्न प्रकार के पाठों के आयोजन की समस्याओं पर सहकर्मियों के प्रगतिशील अनुभव का अध्ययन करना;

प्रशिक्षण के नए कार्यक्रमों और अवधारणाओं से परिचित होना और उनका मूल्यांकन करना;

उन्नत प्रशिक्षण (इं अधिकविभिन्न प्रकार के समस्याग्रस्त पाठ्यक्रमों आदि में प्रशिक्षण के माध्यम से);

योग्यता श्रेणी में सुधार के लिए शिक्षक की इच्छा;

स्व-शिक्षा का उद्देश्य पेशेवर और पद्धतिगत ज्ञान और कौशल का विस्तार करना और गहरा करना, विषय प्रशिक्षण के स्तर में सुधार करना;

अपने सहयोगियों के पाठों में भाग लेना, संगठन, शिक्षण विधियों के मुद्दों पर विचारों का आदान-प्रदान करना;

प्रदर्शनियों, शो का आयोजन रचनात्मक गतिविधिशिक्षक (रिपोर्ट, भाषण, खुले पाठों के सार, पाठ्येतर गतिविधियाँ, आदि)।

सच्चाई लंबे समय से ज्ञात है कि विश्वविद्यालय डिप्लोमा प्राप्त करना एक अंत नहीं है, बल्कि एक शुरुआत है। एक शिक्षक जीवन के किसी भी पड़ाव और पेशेवर रास्ते पर हो, वह कभी भी अपनी शिक्षा को पूर्ण नहीं मान सकता है, और अंततः उसकी पेशेवर अवधारणा बनती है। आज प्रत्येक शिक्षक स्वयं सबसे अधिक निर्धारित करता है महत्वपूर्ण पहलूअपने कौशल में सुधार।

पद्धतिगत कार्य, बेशक, शिक्षकों के पेशेवर आत्म-सुधार में योगदान देता है, लेकिन केवल वे जो अपने पेशेवर विकास में रुचि रखते हैं। नया विद्यालयहमें एक नए शिक्षक, मोबाइल की जरूरत है, जो नवाचारों को समझने के लिए तैयार हो और नए तरीके से कार्य करने में सक्षम हो।

योजना।
1. शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि की अवधारणा और सार।
2. शिक्षक की कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली के प्रकार।
3. शैक्षणिक कॉलेज के शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधि की सामग्री।

साहित्य:
1. एरोशिना, वी.आई. शिक्षक की विधायी गतिविधि // पेशेवर। - 2004. - नंबर 3. - एस 21 - 24।
2. सेमुशिना, एल. जी. माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की सामग्री और तकनीक / एल. जी. सेमुशिना, एन. जी. यारोशेंको। - एम।: व्लाडोस, 2002. - 298 पी।
3. एर्गानोवा, एनई व्यावसायिक प्रशिक्षण पद्धति / एनई एर्गानोवा। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2007. - 162 पी।

1. शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों की अवधारणा और सार।
एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि बहुआयामी, जटिल, समय लेने वाली होती है, इसमें कोई अपरिवर्तनीय तत्व नहीं होते हैं। यह सब सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ सबसे महत्वपूर्ण सामग्री, उपयुक्त रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों, सहयोग के प्रभावी तरीकों की निरंतर खोज की आवश्यकता है।
एक शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार का एक अभिन्न अंग उसका वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य है।
कार्यप्रणाली कार्य व्यावसायिक स्कूल के शिक्षक के कर्तव्यों में से एक है और इसका उद्देश्य अनुशासन को पढ़ाने की पद्धति को विकसित करना और सुधारना है।
वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य है वैज्ञानिक अनुसंधान, जिसका उद्देश्य स्वयं को प्राप्त करना है, अर्थात। लेखक के निष्कर्ष और एक विशेष शैक्षिक अनुशासन के शिक्षण के क्षेत्र में और चुने हुए विषय के ढांचे के भीतर (ई। यू। टेपिश्किना)।
कार्यप्रणाली गतिविधि का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है और इसे शिक्षक की पेशेवर गतिविधि के एक स्वतंत्र प्रकार के रूप में वर्णित किया गया है। शैक्षणिक साहित्य में पद्धतिगत गतिविधि पर तीन दृष्टिकोण हैं।
पहले दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की स्व-शिक्षा से संबंधित कार्यप्रणाली कार्य, उपचारात्मक उपकरणों के साथ कार्य और विषय क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण के लिए पद्धतिगत गतिविधि कम हो जाती है। दूसरा यह है कि पद्धतिगत गतिविधियों में किसी विशेष विषय को पढ़ाने से संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं। इस मामले में, लेखक शिक्षक की कार्यप्रणाली और शिक्षण गतिविधियों में बारीकियों पर विचार नहीं करते हैं, और "पद्धतिगत गतिविधि", "शिक्षण गतिविधि" शब्द समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।
तीसरे दृष्टिकोण का पालन करने वाले शोधकर्ता पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में स्पष्ट रूप से परिभाषित बारीकियों के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र कौशल के एक सेट के रूप में पद्धतिगत गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं।
अभ्यासकर्ता पद्धति संबंधी गतिविधियों की बारीकियों और महत्व से अवगत हैं। महत्व की दृष्टि से यह विषय के अध्यापन और शिक्षा के बाद उनमें तीसरे स्थान पर है। हम कार्यप्रणाली गतिविधि को एक स्वतंत्र प्रकार की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि मानते हैं। सभी प्रकार की शिक्षण विधियों, उनके भेदभाव, विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में विभिन्न विषयों को पढ़ाने की सामग्री की विविधता के साथ, कार्यान्वयन के लिए सामान्य सैद्धांतिक नींव हैं, एक शिक्षक की इस प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के लिए एक संरचना और सामान्य बुनियादी प्रक्रियाएँ पद्धतिगत विकास को लागू करने के लिए।
वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों का मुख्य लक्ष्य:
पदोन्नति व्यावसायिक योग्यताऔर वैज्ञानिक - शिक्षकों का पद्धतिगत स्तर;
वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यप्रणाली सामग्री (कार्यक्रम, योजनाएँ, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, आदि) के साथ एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया प्रदान करना।
पद्धतिगत गतिविधि का उद्देश्य शिक्षण के अभ्यास की सेवा करना है।
शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि को सीधे नहीं देखा जा सकता है। शिक्षक की शिक्षण गतिविधि स्वयं को विश्लेषण और अवलोकन के लिए उधार देती है। विधायी गतिविधि, तकनीक और इसके कार्यान्वयन के तरीके एक जटिल विचार प्रक्रिया है। शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके समर्थन को अलग करने के लिए: पद्धतिगत, सामग्री-तकनीकी या संगठनात्मक, उनकी विषय वस्तु में अंतर को निर्धारित करना आवश्यक है।
शिक्षक की पद्धतिगत गतिविधि का उद्देश्य व्यवसायिक - स्कूलपेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया है।
कार्यप्रणाली गतिविधि के विषय में विभिन्न तकनीकों और विधियों, किसी विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया को लागू करने और विनियमित करने के तरीके शामिल हैं। यह गतिविधि पद्धतिगत डिजाइन और निर्माण के दौरान बनाए गए पद्धतिगत उत्पादों (परिणामों) के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होती है।
कार्यप्रणाली गतिविधि के विषय एक शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम है। एक अभिनव शिक्षक का अनुभव एक विशिष्ट पद्धतिगत उपकरण से जुड़ा होता है, जिसे डिजाइन किया जाता है और सफलतापूर्वक किसी की पद्धति प्रणाली में शामिल किया जाता है। शिक्षण के अभ्यास में पद्धतिगत रचनात्मकता के प्रतिनिधित्व के उच्चतम रूप विभिन्न प्रकाशनों में इसका सामान्यीकरण है, शिक्षकों के अपने स्कूलों-संगोष्ठियों का उद्घाटन, अपने स्वयं के वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रणाली के अध्ययन के परिणामों के आधार पर वैज्ञानिक कार्य की रक्षा।
कार्यप्रणाली गतिविधि के उत्पाद (परिणाम) हैं: व्यवस्थित रूप से संसाधित, चयनित शैक्षिक सामग्रीसूचना की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में; समस्या समाधान एल्गोरिदम; कार्यपुस्तिका की चादरें; तकनीक, शिक्षण के तरीके; अकादमिक अनुशासन का पद्धतिगत समर्थन; अध्ययन कार्यक्रम, आदि कक्षा में छात्रों द्वारा पद्धतिगत गतिविधि के उत्पादों का उपयोग किया जाता है।
इस प्रकार, पद्धतिगत गतिविधि को एक शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए, जो शिक्षण सहायक सामग्री के डिजाइन, विकास और निर्माण में शोध करती है, जो एक अलग विषय या शैक्षणिक विषयों के चक्र में शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के नियमन की अनुमति देती है।

2. शिक्षक के कार्य और प्रकार की पद्धतिगत गतिविधियाँ।
शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि के मुख्य कार्य हैं:
विश्लेषणात्मक, मौजूदा पद्धतिगत विकास, सामग्री और सहयोगियों के अनुभव के विश्लेषण से संबंधित;
सीखने की सामग्री की दीर्घकालिक योजना और विकास से संबंधित डिजाइन, सीखने की गतिविधियों की योजना और तैयारी;
रचनात्मक, आगामी पाठ की योजना से संबंधित कार्यों की एक प्रणाली (शैक्षणिक जानकारी का चयन, संरचनागत डिजाइन), शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों की प्रस्तुति, नए बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की बातचीत के लिए अग्रणी ज्ञान और पेशेवर कौशल;
मानक, शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन में योगदान, पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं, इस प्रकार के शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
अनुसंधान - काम के नए रूपों और तरीकों की खोज।
पद्धतिगत गतिविधि के प्रकार।
गतिविधि के प्रकार की परिभाषा शैक्षणिक गतिविधि के कार्यात्मक घटक की सामग्री पर आधारित है।
किसी विशेष विषय के लिए शिक्षण सहायक सामग्री के नियोजन, डिजाइन, चयन और अनुप्रयोग के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत गतिविधि का प्रकार टिकाऊ प्रक्रियाएं हैं, जो उनके विकास और सुधार को निर्धारित करती हैं। एक व्यावसायिक स्कूल के शिक्षकों द्वारा की जाने वाली कार्यप्रणाली गतिविधियों में शामिल हैं:
शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन, कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण;
शैक्षिक सामग्री का पद्धतिगत विश्लेषण;
- सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाना;
- पाठ में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति के मॉडलिंग और डिजाइनिंग फॉर्म;
- तकनीकी अवधारणाओं और व्यावहारिक कौशल के निर्माण में छात्रों की गतिविधियों को डिजाइन करना;
विषय पर शिक्षण के तरीकों का विकास;
- पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के प्रकारों और रूपों का विकास;
कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन और मूल्यांकन करना;
-पाठ की तैयारी और उसके परिणामों के विश्लेषण में स्वयं की गतिविधि का प्रतिबिंब।
नामित प्रकार की पद्धतिगत गतिविधि, निश्चित रूप से, पेशेवर और शैक्षणिक कर्मियों के पद्धतिगत अभ्यास की पूरी विविधता को कवर नहीं करती है। पद्धतिगत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, छात्र उन प्रकारों में महारत हासिल करते हैं जो कक्षाओं के लिए शिक्षक प्रशिक्षण प्रदान करते हैं।

3. शैक्षणिक महाविद्यालय के शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों की सामग्री।
शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधियों की सामग्री बनाने वाले घटकों के रूप में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधि का विश्लेषण, मुख्य श्रम कार्यों और पेशेवर दक्षताओं की पहचान - एक विशेषज्ञ के एक मॉडल का विकास; व्यावसायिक प्रशिक्षण के एक मॉडल का विकास ( पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, आदि);
सिखाया विषयों के शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास;
शिक्षण के रूपों और विधियों में सुधार;
-प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण ( व्यक्तिगत कार्यऔर काम, काम के सामूहिक रूपों में कार्यों का वैयक्तिकरण, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण);
- छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए कार्यों का विकास (प्रशिक्षण कार्यक्रम, कार्य, अभ्यास, व्यावसायिक खेल, आदि);
-विकास उपदेशात्मक सामग्रीप्रशिक्षण सत्रों के लिए;
शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की एक अलग समस्या पर संचित अनुभव के सामान्यीकरण के रूप में पद्धतिगत विकास ( दिशा निर्देशों, शिक्षण में मददगार सामग्री, अध्ययन गाइडपाठ्यपुस्तकें;
- एक अधिक कठिन चरण - वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों के साथ पद्धतिगत कार्य: वैज्ञानिक परियोजनाएं, शोध प्रबंध, अनुदान, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों में भागीदारी।
शिक्षक विषय-चक्र आयोगों, सम्मेलनों, विभागीय बैठकों, शैक्षणिक रीडिंग और समय-समय पर होने वाली बैठकों में अपने वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के परिणामों पर रिपोर्ट करता है।
कॉलेज में एक समग्र कार्यप्रणाली सेवा है - शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता, उनके पेशेवर कौशल को विकसित करने और अंततः व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपायों की एक प्रणाली (वी। आई। एरोशिना)।
कार्यप्रणाली सेवा की मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
शैक्षणिक: शैक्षिक मानकों के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन में शिक्षकों को पद्धतिगत कौशल, उन्नत प्रशिक्षण, सलाहकार सहायता में सुधार के लिए शिक्षकों को व्यावहारिक सहायता प्रदान करना।
प्रबंधकीय: राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के नवीन परिवर्तनों में सक्षम एक शिक्षण स्टाफ का निर्माण।
वैज्ञानिक: एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए नए विचारों, अवधारणाओं, कार्यक्रमों के परीक्षण पर प्रायोगिक कार्य का संगठन।
तकनीकी: शैक्षणिक गतिविधि के निदान के आधार पर विश्लेषण, शैक्षणिक कार्य का विवरण, नई शैक्षणिक तकनीकों के संक्रमण को समझना।
कार्यप्रणाली सेवा का मुख्य निकाय विषय है - चक्रीय कमीशन। विषय - चक्रीय आयोग एक निश्चित विषय या एक दूसरे के करीब के विषयों (उदाहरण के लिए, सामाजिक विषयों, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, आदि) के शिक्षकों का एक कॉलेज-व्यापी संघ है।
प्रत्येक विषय - चक्रीय आयोग का अध्यक्ष एक अध्यक्ष होता है, व्यक्तिगत विषयों के प्रमुख विशेषज्ञ उनके भीतर काम करते हैं। विषय-चक्र के बाहर स्वतंत्र आयोग होते हैं रचनात्मक समूहऔर पद्धतिगत संघ (उदाहरण के लिए, कक्षा शिक्षकों का पद्धतिगत संघ)। विषय-चक्र आयोगों का मूल घटक कॉलेज के शिक्षक हैं - वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य करने वाले जो विषय-चक्र आयोगों, रचनात्मक समूहों आदि में अपने अध्यक्षों या व्यक्तिगत पर्यवेक्षकों और सलाहकारों के मार्गदर्शन में काम करते हैं।
कॉलेज की वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधियों की प्रणाली में एक पद्धतिगत कार्यालय, एक पुस्तकालय, एक सूचना और तकनीकी सेवा शामिल है जो लेखक की उपदेशात्मक सामग्री की प्रतिकृति प्रदान करती है, सामान्यीकृत अनुभव की इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियों का निर्माण, वीडियो फिल्मांकन आदि।
कॉलेज के निदेशक द्वारा पर्यवेक्षण किए गए कॉलेज की वार्षिक योजना के अनुसार सभी वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य सख्ती से किए जाते हैं। परिचालन प्रबंधन उप निदेशक द्वारा वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य के लिए किया जाता है।
शैक्षणिक कॉलेज की वैज्ञानिक और पद्धति प्रणाली में बाहरी सहयोग भी शामिल है:
- वैज्ञानिक संस्थान और विश्वविद्यालय;
- शिक्षा के विभिन्न निकाय और संस्थान;
- प्रेस के अंग और संस्थान।
आप कार्यप्रणाली के मुख्य रूपों पर भी प्रकाश डाल सकते हैं:
- सामूहिक: शैक्षणिक परिषद, पद्धतिगत परिषद, पद्धति संबंधी संघ, पद्धतिगत आयोग, शैक्षणिक कार्यशालाएं, प्रायोगिक प्रयोगशालाएं, विषय-चक्र आयोग।
-व्यक्तिगत: स्व-शिक्षा, पुनश्चर्या पाठ्यक्रम (हर पांच साल में कम से कम एक बार) - अल्पकालिक - 72 घंटे, विषयगत और समस्यात्मक सेमिनार - 72-100 घंटे, दीर्घकालिक - 100 घंटे से अधिक; व्यक्तिगत कामशिक्षक पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए।
इस प्रकार, शिक्षक की वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि का परिणाम पद्धतिगत व्यावसायिकता है - यह विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में व्यक्ति के रचनात्मक आत्म-नियमन का माप और तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक मूल्यों में महारत हासिल करना, स्थानांतरित करना और बनाना है। प्रौद्योगिकियों।
4. शिक्षक की कार्यप्रणाली कौशल।
कार्यप्रणाली गतिविधि का विकास कार्यप्रणाली कौशल के गठन से होता है। कौशल पहले से प्राप्त ज्ञान के आधार पर नई परिस्थितियों में कुछ कार्यों को करने के लिए भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व की एक संपत्ति है। एक पेशेवर स्कूल के काम की विषय जटिलता और बारीकियों के अनुसार, पद्धति संबंधी कौशल को कई समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है। यहाँ संभावित वर्गीकरणों में से एक है।
कार्यप्रणाली कौशल का पहला समूह एक पेशेवर स्कूल के उपचारात्मक और पद्धतिगत नींव में महारत हासिल करने से जुड़ा है। इसमें शामिल है:
1. किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन का विश्लेषण करने की क्षमता।
2. किसी विशिष्ट विषय के अध्ययन के लिए शैक्षिक साहित्य का चयन करने की क्षमता।
3. शैक्षिक सामग्री, एक पाठ्यपुस्तक की सामग्री का तार्किक और उपदेशात्मक विश्लेषण करने की क्षमता।
4. शैक्षिक सूचना के एक स्थानीय खंड का एक पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता।
5. विकसित करने की क्षमता विभिन्न रूपशैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति: फ़्लोचार्ट, तकनीकी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम, संदर्भ नोट्स आदि।
6. बोर्ड पर शैक्षिक सामग्री की व्यवस्था करने की क्षमता, तकनीकी समस्याओं का समाधान तैयार करना।
7. सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के जटिल पद्धतिगत तरीकों को विकसित करने की क्षमता।
8. छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को निर्धारित करने के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।
9. छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों को विकसित करने की क्षमता।
10. सैद्धांतिक औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों का विश्लेषण करने की क्षमता।
पद्धतिगत कौशल का दूसरा समूह शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की बारीकियों को ध्यान में रखता है। इसमें शामिल है:
1. पद्धतिगत विश्लेषण के आधार पर अध्ययन की जा रही योजना के अनुसार पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाने की क्षमता।
2. छात्रों की व्यावसायिक गतिविधियों में उनके शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य की योजना बनाने की क्षमता।
3. शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को डिजाइन करने और उपयुक्त चयन करने की क्षमता शिक्षण गतिविधियांऔर व्यावहारिक संचालन।
4. कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उसका प्रबंधन करने की क्षमता।
5. सैद्धांतिक और औद्योगिक प्रशिक्षण के तरीकों को लागू करने की क्षमता।
6. पद्धतिगत विकास का विश्लेषण करने की क्षमता।
कार्यप्रणाली कौशल का तीसरा समूह पहले से निर्मित कौशल को संश्लेषित करता है और इसमें शामिल होता है:
1. व्यवहार में प्रशिक्षण की पद्धतिगत सिफारिशों, विधियों और तकनीकों को लागू करने की क्षमता।
2. लक्ष्यों और वास्तविक सीखने की स्थितियों के आधार पर एक परिवर्तनशील शिक्षण पद्धति बनाने की क्षमता।
3. अपनी स्वयं की कार्यप्रणाली प्रशिक्षण प्रणाली बनाने और इसे दिशानिर्देशों में प्रस्तुत करने की क्षमता।
कार्यप्रणाली कौशल कुछ स्तरों पर बन सकते हैं।
कार्यप्रणाली कौशल के गठन का पहला स्तर एक विशेष पद्धति तकनीक के प्रदर्शन के उद्देश्य के बारे में जागरूकता, इसकी परिचालन संरचना को समझने और कार्यप्रणाली सिफारिशों में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार प्रदर्शन करने की विशेषता है। इस स्तर पर, "व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीके" विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में पद्धति संबंधी कौशल बनते हैं।
दूसरा स्तर संबंधित स्थितियों में व्यक्तिगत पद्धतिगत तकनीकों या उनके परिसरों का उपयोग है शैक्षिक प्रक्रियाविशिष्ट शैक्षणिक संस्थान। शैक्षणिक अभ्यास में एक पेशेवर स्कूल के भविष्य के शिक्षकों द्वारा इस स्तर के पद्धतिगत कौशल का अधिग्रहण किया जाता है।
तीसरे स्तर को व्यक्तिगत पद्धतिगत तकनीकों, उनके परिसरों और पद्धति गतिविधियों के प्रकारों को नए विषय क्षेत्रों में स्थानांतरित करने की विशेषता है। स्थानांतरण अक्सर लक्ष्यों को समझने और पद्धतिगत गतिविधि और पद्धतिगत रचनात्मकता के गठित सांकेतिक आधार का उपयोग करने के आधार पर किया जाता है। यह देखना आसान है कि यह स्तर शिक्षक-व्यवसायी की पद्धतिगत गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है।
इस प्रकार, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधि एक शैक्षणिक कॉलेज के शिक्षक की पेशेवर गतिविधि का एक अभिन्न अंग है और इसका उद्देश्य एक पठनीय अनुशासन को पढ़ाने की पद्धति में सुधार करना है।